科學(xué)教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
科學(xué)教學(xué)反思1
《螞蟻》是科教版《科學(xué)》動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。喜受小動(dòng)物之情可以說是小朋友們與生俱來的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)許多可愛的小動(dòng)物，往往會(huì)情不自禁地、興致勃勃地觀察起來。但對(duì)于習(xí)以為常的小螞蟻來說，同學(xué)也許觀察的興趣不濃；對(duì)三年級(jí)的同學(xué)來說，要清楚的觀察螞蟻的外表特征也有一定的難度。螞蟻的身體小，到處亂爬是同學(xué)難以觀察的主要原因。教學(xué)內(nèi)容就是隨著同學(xué)觀察螞蟻需要解決的一個(gè)個(gè)問題的提出而展開，同學(xué)帶著“螞蟻的身體到底是怎樣的”這一觀察任務(wù)，在不改進(jìn)觀察方法，解決觀察過程中發(fā)生的問題，從而達(dá)到觀察的目的。
一、氛圍輕松，豐富資料——張揚(yáng)同學(xué)個(gè)性。
在整個(gè)探究學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本的組織形式貫穿始終。同學(xué)的自主學(xué)習(xí)一直與合作緊密地聯(lián)系在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，同學(xué)圍繞解決初次觀察中生成的問題，讓同學(xué)以小組為單位充沛地、自主地展開討論和交流。從現(xiàn)場(chǎng)來看，同學(xué)在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)之中，討論非常熱烈，許多同學(xué)都自信地舉起了小手。從他們的匯報(bào)來看，他們的確設(shè)計(jì)出了許許多多觀察螞蟻的方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，最多的一個(gè)小組想出八種觀察方法，有的方法真有一定的發(fā)明性，這是我原先所沒有想到的。這樣的學(xué)習(xí)方法，不只使同學(xué)經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，而且也使同學(xué)得到了良好的情緒和情感體驗(yàn)。在同學(xué)不時(shí)改進(jìn)觀察方法的`進(jìn)程中，為同學(xué)提供開放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化。在觀察結(jié)果的表達(dá)上教師同樣鼓勵(lì)同學(xué)多樣化的表達(dá)自身的觀察結(jié)果。
二、問題激勵(lì)，教師指導(dǎo)——實(shí)現(xiàn)同學(xué)自主探究。
同學(xué)在畫螞蟻后，我提出：我們捕獲來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？引起了同學(xué)的深入考慮：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個(gè)同學(xué)從內(nèi)心動(dòng)身迫不和待想去觀察小螞蟻，我布置了同學(xué)第一次對(duì)螞蟻的觀察。結(jié)果同學(xué)們不但沒能觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，促使同學(xué)找出問題的原因，設(shè)想解決問題的方法，然后各組在教師提供自助餐式觀察資料中選擇器材，進(jìn)行第二次觀察嘗試，同學(xué)在不時(shí)改進(jìn)觀察方法中也完成了對(duì)小螞蟻身體特點(diǎn)的觀察。同學(xué)在問題的激勵(lì)下，發(fā)生強(qiáng)烈的探究欲，從而提高了學(xué)習(xí)效果。
學(xué)國畫對(duì)同學(xué)來說有一定的難度，主要是國畫的性能特點(diǎn)較難掌握，所以我在課 安排作業(yè)讓同學(xué)自我體驗(yàn)，課中講體驗(yàn)的結(jié)果，使同學(xué)初步了解了國畫的基本性能，我再在課中采用邊提問、邊解答、邊示范的手段，讓同學(xué)找到疑惑的答案，由此達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
科學(xué)教學(xué)反思2
《科學(xué)是__》這一課是整套教材的一個(gè)啟蒙，讓學(xué)生在理性上明白什么是科學(xué)，即科學(xué)不僅僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)過程與方法、技能思想上的一種積累。
首先，我在討論“科學(xué)”是什么的環(huán)節(jié)上分成了三步，由淺入深。從觀察一些圖片明白科學(xué)是一些發(fā)明創(chuàng)造之類的大事情，同時(shí)逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意到日常生活中的科學(xué)，回憶自我是否有過類似于科學(xué)家的研究經(jīng)歷。其次，利用空氣占據(jù)空間這個(gè)活動(dòng)意識(shí)到平時(shí)“游戲”的時(shí)候科學(xué)就伴隨著自我。在最終加入了“琴納與牛痘”的故事，深刻的讓學(xué)生理解“科學(xué)”是什么。體會(huì)到科學(xué)并不神秘，它就在我們身邊。
其次，三年級(jí)的學(xué)生剛接觸科學(xué)，很多課堂的.要求、習(xí)慣都不明確。教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白什么該做，什么不該做，強(qiáng)調(diào)常規(guī)的管理。但過多的要求可能又會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展，限制他們的思維。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注課堂。在我讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的過程復(fù)述琴納與牛痘的故事，為防止有些同學(xué)在那無事可做，我提出要求，認(rèn)真傾聽，對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充、改善，既提出了課堂要求，又讓學(xué)生有事可做。
再則，我們要用心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們敢問、愛問、善問的精神。但與此同時(shí)，還要幫忙學(xué)生提出有價(jià)值的問題，對(duì)于其他一些問題，不能不管不問，要尊重每位同學(xué)的思想成果。
科學(xué)教學(xué)反思3
本課的教學(xué)我以食鹽、味精、白糖為例，通過放大鏡觀察物質(zhì)世界的某些晶體結(jié)構(gòu)特征。我先讓學(xué)生用肉眼觀察食鹽、味精、白糖晶體，并記錄下觀察到的樣子，再用放大鏡觀察，食鹽、味精、白糖晶體，并再次記錄，進(jìn)行對(duì)比。這樣使學(xué)生對(duì)放大鏡下的晶體特征有更深刻的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)晶體的觀察、記錄與分析，小結(jié)晶體的科學(xué)概念。學(xué)生對(duì)晶體有了初步的了解，學(xué)生知道了晶體的特征：晶體是有幾何規(guī)則的外形�！澳阒肋@些晶體是怎樣制作的？”學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。我讓每個(gè)小組的材料員領(lǐng)取相應(yīng)的材料，分組做蒸發(fā)飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)組都得到了食鹽晶體。由于受到材料的限制，學(xué)生想制作更大的晶體的欲望，課堂上無法滿足，我只能讓學(xué)生一是看課文制作大晶體的介紹，二是向?qū)W生介紹有關(guān)制作大晶體的方法，播放一些制作大晶體的.課件。
課堂上還讓學(xué)生觀察一些礦石晶體標(biāo)本，學(xué)生對(duì)晶體有了更深一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生知道了晶體有各種各樣的形狀，有立方體的，有金字塔形的，有像一簇簇的針的……
科學(xué)教學(xué)反思4
本課以“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”為宗旨，力求在課堂中充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的精神、實(shí)事求是的`科學(xué)態(tài)度、自行探求知識(shí)的能力等科學(xué)素養(yǎng)。
因此，本課教學(xué)分為三部分：首先，從問題入手設(shè)置情境，教學(xué)一開始就出示“工人叔叔搬運(yùn)油桶”的畫面，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫工人叔叔想想辦法，很自然的引出斜面的話題，拉近學(xué)生與研究主題的距離，使他們更主動(dòng)、更直接地投入到斜面的研究活動(dòng)之中。接著，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，研究斜面的作用。通過表格統(tǒng)計(jì)每組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)生得出“斜面能省力；斜面不省距離；斜面越長(zhǎng)越省力”的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自行探求知識(shí)的能力等科學(xué)素養(yǎng)。最后再學(xué)習(xí)應(yīng)用，遷移拓展，探討生活中還有哪些地方應(yīng)用了斜面。
本課教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生通過主動(dòng)參與、經(jīng)歷科學(xué)探究過程，以自己的親身體驗(yàn)來理解和掌握科學(xué)的本質(zhì)精神，并了解科學(xué)探究的基本思路和方法，掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)技能，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 內(nèi)容來
科學(xué)教學(xué)反思5
當(dāng)園部把《有趣的玩》交給我們中班作為園本主題進(jìn)行主題實(shí)施研究時(shí)，我們覺得根本就無從下手，范圍太大了，如何開展主題活動(dòng)研究?以什么為主線來實(shí)施呢?經(jīng)中1班和我班的四個(gè)老師共同商量，我們決定：中1、中2先實(shí)施主題分支： "好玩的紙"，之后再分別實(shí)施其它幾個(gè)分支小主題："有趣的繩"、"好玩的自然物"，以整合成大主題《有趣的玩》。我覺得在這次主題中，雖然老師以預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容為主，但是我們還是捕捉到了孩子活動(dòng)中的一個(gè)個(gè)精彩片段。
欣賞幼兒，放大幼兒每一個(gè)小的發(fā)現(xiàn)(孩子們的盡情表現(xiàn))
一次晨間搭積木活動(dòng)中，軒軒用紐扣積木做了一個(gè)長(zhǎng)短相等的十字形陀螺，放在地上飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)著，而后，他又告訴我他還能進(jìn)行組裝呢!我很感興趣，問他怎么裝，他立刻找了個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)的，換下了其中一塊，這樣十字型的陀螺就變得長(zhǎng)短不一了，我問他："這兩個(gè)陀螺轉(zhuǎn)得一樣快嗎?"他立刻告訴我："不一樣長(zhǎng)的轉(zhuǎn)起來不平衡，一會(huì)兒就停了。"小炎用積木拼了一個(gè)長(zhǎng)方形的陀螺，中間放一個(gè)積木表示軸;芊芊、小葉合作拼搭了一個(gè)大型的圓形陀螺，他們合作得很成功;而飛飛也興奮地告訴我他在玩陀螺中發(fā)現(xiàn)的秘密。他的陀螺一共有六種玩法，我很奇怪也很感興趣，立刻讓他示范一下。他的演示讓我大開眼界，他在轉(zhuǎn)陀螺之前有六種轉(zhuǎn)的方法和握陀螺的不同位置，導(dǎo)致了不同的結(jié)果。在我表揚(yáng)他時(shí)，他告訴我小雨還會(huì)用彈的方法玩陀螺，只見他熟練地用兩手做了個(gè)非常漂亮的動(dòng)作，隨即立刻彈了出去，真實(shí)精彩。于是結(jié)束時(shí)我引導(dǎo)大家一起分享他們的經(jīng)驗(yàn)，讓大家一起尋找更多的'玩法、發(fā)現(xiàn)更多的秘密。 在活動(dòng)中，老師要及時(shí)捕捉孩子們?cè)谔剿髦械陌l(fā)現(xiàn)，孩子們獨(dú)特的表現(xiàn)，及時(shí)放大孩子們的閃光點(diǎn)，通過集體分享，相互啟發(fā)，把每一個(gè)人的研究所地化為集體的財(cái)富，又使每個(gè)人從集體財(cái)富中吸取營養(yǎng)。
創(chuàng)造想象，充分發(fā)揮(紙的巧奪天工)
在孩子的生活范圍中，各種各樣的紙到處存在，孩子對(duì)紙的熟悉程度不遜于我們成人。在孩子眼中，紙可以折出富有動(dòng)態(tài)的飛機(jī)，紙可以染出色彩繽紛的畫，紙可以帶給他們的知識(shí)……在孩子的思維領(lǐng)域中，"紙是從哪里來的?""紙的發(fā)明者是誰?""紙都可以用來寫字嗎?"一連串的問題如同潮水般在孩子心中翻滾。帶著這些疑問，我們分工查詢了一些有關(guān)紙的資料，孩子們的參與，家長(zhǎng)的配合，老師的關(guān)注，使孩子的興趣更加提高，激起了一個(gè)"玩紙"的高潮。特別另我激動(dòng)不已的是，在孩子們玩紙時(shí)，他們能夠把簡(jiǎn)單的報(bào)紙想象成各種物體，在特別的情境中能夠用來解決問題;他們還能把報(bào)紙演繹成琳瑯滿目的物品，真的是巧奪天工，紙的造詣發(fā)揮得淋漓盡致。瞧!每個(gè)孩子都沉浸在"紙玩"的世界中。你看，詩雨把報(bào)紙作成了一把傘，揚(yáng)晟把報(bào)紙變成了一架新型飛機(jī)，王越把報(bào)紙變成了一把扇子，思含把報(bào)紙變成了一條裙子……當(dāng)玩游戲，孩子正玩得興奮時(shí)，"下雨了，怎么辦呢?"老師的一句突發(fā)性的語變，引起了孩子們的恐慌。"怎么辦?"有的孩子驚叫起來，不過在這之后，更多的孩子想出了各種辦法。有的孩子想到了避雨，有的孩子想到了叫媽媽來接，有的孩子則想到摘片大葉子當(dāng)成傘，孩子們的想法得到了大家的肯定，但如何在最短的時(shí)間內(nèi)解決問題呢?孩子們的思維一下子活躍起來，"把報(bào)紙當(dāng)成傘不就行了嗎!"佳航忽然大聲地對(duì)我們說。"哇，你太聰明了，想到了這么好的辦法。"孩子們對(duì)佳航的獨(dú)到想法紛紛贊成。于是，一頂頂報(bào)紙傘隨即生成。玩累了，孩子們受前期經(jīng)驗(yàn)的影響，居然都把報(bào)紙當(dāng)成地毯，一張張小地毯慢慢延伸變成一張超大型的大地毯，孩子們躺在"大地毯"上休息，甭提有多高興了……
捕捉?jīng)_突，引發(fā)思考(孩子的介入與討論)
在玩繩時(shí)，孩子們對(duì)繩子的各種運(yùn)動(dòng)形態(tài)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，菲菲說："繩子扭動(dòng)的時(shí)候像蛇。"冰冰說："繩子像蝸牛的小房子，一圈一圈的很好看。"浩浩說："繩子像浪花。"孩子在玩的時(shí)候觀察著，在觀察的同時(shí)又思考著，這是他們主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的一種好方式，我正暗自感到欣慰，孩子們長(zhǎng)大了。正在這時(shí)，滔滔問我："老師，可不可以和好朋友交換繩子玩呢?""當(dāng)然可以。"一下子，孩子們?nèi)齼蓛傻拇負(fù)碓谝黄�，友好的交換了繩子。"包老師，我不想和晨晨換繩子玩。"只見滔滔紅著臉吞吞吐吐地走到我身邊。我很好奇，滔滔一向和好朋友很友善，怎么會(huì)這樣呢?我忍不住蹲下來問他："為什么不愿意呀?"他憋了好一會(huì)兒，不好意思地說："我的繩子是新的，能變長(zhǎng)的。晨晨的繩子是舊的，不能變長(zhǎng)。""噢，原來是這樣。那老師和你換吧!"我沒有指責(zé)他，我想只要我用適當(dāng)?shù)姆绞轿欢ǹ梢蕴岣咦约旱恼J(rèn)識(shí)。隨即，我用驚訝的口吻對(duì)孩子們說："哇，滔滔發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，他發(fā)現(xiàn)有的繩子能變長(zhǎng)，有的繩子不能變長(zhǎng)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)呀?"
科學(xué)教學(xué)反思6
�。ㄒ唬�
部分實(shí)驗(yàn)用品可由學(xué)生來提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中來，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
有學(xué)生會(huì)問：“為什么說水是無味的呢？而我喝有些泉水時(shí)會(huì)感到是甜的�！边@就需要教師有一個(gè)提前準(zhǔn)備，有可能的話準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗(yàn)，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來的味道，而是其中有礦物質(zhì)的原因。
（二）
這節(jié)課和以前的觀察水有很大的改變,以前的課設(shè)計(jì)中非常注重怎樣觀察?實(shí)際觀察,結(jié)果反而容易把學(xué)生搞混,什么有味道有氣味啊...如果老師再把水的特征理出來,反而更顯探究的虛假,教條化.現(xiàn)在好了,直接揭題后,和孩子們一起交流對(duì)水的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水的感性經(jīng)驗(yàn)其實(shí)是很豐富的!我覺得這樣的課的設(shè)計(jì)更加適合現(xiàn)在的`孩子!
課文的第二個(gè)環(huán)節(jié),我進(jìn)行了形式上的改變.我準(zhǔn)備了6杯不同的液體,讓孩子們利用水無色透明,無嗅,等特點(diǎn)來區(qū)分,而且還能滲透對(duì)不了解情況的液體不能嘗,聞的時(shí)候也要小心等安全意識(shí).
這一節(jié)課跟學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)合比以前的《觀察水》一課更好,后面的活動(dòng)也更加吸引孩子，是一節(jié)動(dòng)靜結(jié)合的，學(xué)生興趣高昂的好課！
科學(xué)教學(xué)反思7
整個(gè)教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學(xué)生真正體驗(yàn)了探究成功的樂趣。整個(gè)教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究情感，精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一、關(guān)注學(xué)生的探究情感
科學(xué)探究不是機(jī)械的模式化活動(dòng)，而是有人參與的豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與者的情感體驗(yàn)直接影響探究的結(jié)果。教師應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。本課設(shè)計(jì)了“china與中國”的談話內(nèi)容（如上），激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學(xué)習(xí)完全成了他們的.內(nèi)在需求。 在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)表揚(yáng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。
二、留給學(xué)生探究的空間
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供開放的、主動(dòng)思維的空間，給他們的活動(dòng)留下充分的余地，讓他們有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的探究問題。
課堂教學(xué)不是教師演繹腳本，而是師生互動(dòng)的，生成性的學(xué)習(xí)過程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應(yīng)尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關(guān)猜測(cè)的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡(jiǎn)單的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)剔除出來，不再重復(fù)探究，留下更多的時(shí)間去探究新知。從教學(xué)效果來看，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加真實(shí)，同時(shí)也使探究活動(dòng)更貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，更具親和力。
本課在設(shè)計(jì)上最大的特點(diǎn)是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學(xué)生自己選擇他們想要研究的問題，這時(shí)，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，他們樂于“自己當(dāng)家做主” ，愉快地投入到探究中去。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，他們都投身到自己喜歡的科學(xué)探究之中了。這樣，探究活動(dòng)具有了個(gè)性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
三、注重探究活動(dòng)的細(xì)節(jié)
成功在于細(xì)節(jié)。具體而言，就是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻抓住教育的契機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。 如在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，通過其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，方案更加完善了，而學(xué)生建議實(shí)際上都是瑣碎的細(xì)節(jié)�？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有一處提到細(xì)節(jié)問題，但是從字里行間我們還是能體會(huì)出對(duì)此的重視，探究本身就是一項(xiàng)事無巨細(xì)的事情，只有細(xì)節(jié)問題掌握好了，才能保證實(shí)驗(yàn)、觀察的順利進(jìn)行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細(xì)節(jié)問題的同時(shí)通過學(xué)生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細(xì)節(jié)問題的瑣碎性，使教學(xué)過程更加流暢。
科學(xué)教學(xué)反思8
本學(xué)期我擔(dān)任四、五、六年級(jí)的科學(xué)教學(xué)工作，一學(xué)期以來在平時(shí)課堂教學(xué)中經(jīng)歷了很多、反思了很多，在科學(xué)教學(xué)中自己還有很多的不足，希望在接下來的教育教學(xué)工作中繼續(xù)向身邊的老師、前輩請(qǐng)教，自己也需要不斷的學(xué)習(xí)與努力以求自身的完善與進(jìn)步。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。而科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方法、對(duì)于科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。那么怎么做到讓學(xué)生做到重視這門課程呢？翻來覆去，我想，還是應(yīng)該自己更加的投入到科學(xué)教育教學(xué)中去，如果我能讓每一位學(xué)生都能在我的課堂上快樂的學(xué)習(xí)，這份快樂來源于他們的內(nèi)心，學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，是感興趣的在學(xué)習(xí)，而不是因?yàn)樯碓趯W(xué)校，學(xué)校設(shè)置了這樣的課程，所以我要學(xué)習(xí)。
事實(shí)上，每一節(jié)課上，我都努力的讓課堂氣氛變的更加輕松，通過各種各樣的形式、活動(dòng)，來跟我的學(xué)生們互動(dòng)、交流。 但是有的時(shí)候備課不夠精細(xì)，課后也沒有能夠及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能夠及時(shí)傾聽學(xué)生對(duì)科學(xué)課的意見。初教學(xué)，很多事情忙起來有點(diǎn)無頭緒，對(duì)于自己還沒有很明確很清晰的定位。我突然想起來在我實(shí)習(xí)的那段期間，實(shí)習(xí)班班主任對(duì)我說的一句話。他說，像我們這些年輕的實(shí)習(xí)老師很容易跟學(xué)生打成一片，但是當(dāng)你真正成為老師，又是一番不一樣的模樣了�，F(xiàn)在想來確實(shí)，我想象我們這么大的新教師，可能更多的想的是更學(xué)生成為朋友，因?yàn)楸旧砦覀冋莿倓倧膶W(xué)生的身份出來在轉(zhuǎn)化中，但是在此之前，應(yīng)該是要先成為一名老師，再成為跟學(xué)生是像朋友關(guān)系的老師。 其實(shí)每個(gè)學(xué)生都很可愛。三年級(jí)的孩子剛剛學(xué)習(xí)科學(xué)，對(duì)科學(xué)充滿著好奇，剛開始的時(shí)候每一節(jié)課上都有很多的問題要問，特別是第一節(jié)課的.時(shí)候，給了我很深的印象，真心覺得我們班的孩子很是可愛。但是不知不覺就問了一節(jié)課的問題，一直都到下課了，學(xué)生還是有好多的問題。但是到學(xué)期末我也發(fā)現(xiàn)了一學(xué)期下來，已經(jīng)開始有學(xué)生沒有那么大的好奇心，一方面也是課程的原因，我有些擔(dān)憂是不是越往后，他們的興趣也會(huì)越來越低呢？還有六年級(jí)的兩個(gè)班我也覺得非常的好，班上的很多學(xué)生科學(xué)知識(shí)都非常的豐富，課堂氣氛很融洽、活躍。
在學(xué)習(xí)《地球以外有沒有外星人》這一節(jié)課的時(shí)候，我突發(fā)奇想，讓學(xué)生事先課前去搜集整理啊，按小組分為正反方，分別支持地球以外有生命、地球以外無生命兩種觀點(diǎn)，在課堂上舉辦了一場(chǎng)科學(xué)辯論賽。說實(shí)話，本來對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)并沒有抱太大希望的，但是實(shí)際上學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到很驕傲，很感動(dòng)。我仿佛看到了我們班未來有很多的小小辯論家。而且實(shí)際教師你了解的，你知道的，并不一定就比學(xué)生多。就拿這一節(jié)課來說，其實(shí)我一直支持正方的觀點(diǎn)：地球以外沒有生命。所以在課堂上不小心的小小幫助了正方一輪，但是反方的學(xué)生立刻舉了一個(gè)例子來反駁我，確是一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的例子。我才發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)已經(jīng)有些成就了，這也是所謂的老師要不斷的努力學(xué)習(xí)知識(shí)，自己的專業(yè)知識(shí)還有待加強(qiáng)。這也就是所謂真正的教學(xué)相長(zhǎng)吧。
其次，對(duì)于孩子們的愛心還可以再多一些。本身我自己年紀(jì)還小，而且我很喜歡小孩子。帶小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的這段時(shí)間，很多時(shí)候看著孩子們可愛的臉龐、小身子，都忍不住的想去抱抱他們。是真心喜歡孩子，喜歡他們的天真、可愛，喜歡他們圍著我老師長(zhǎng)老師短，喜歡他們問我老師我中午去你辦公室你怎么不在呀，喜歡他們笑著喊老師好，每一次，都很感動(dòng)。但是看了其他老師的例子，我發(fā)覺自己其實(shí)做的還不夠。很多時(shí)候?qū)Υ蚁矚g的這群孩子們，我也不能夠做到很淡定，他們調(diào)皮的時(shí)候我會(huì)忍不住的兇他們、發(fā)火、生氣，往往說的比做到要簡(jiǎn)單，理想與現(xiàn)實(shí)總是有著一段不大不小、不長(zhǎng)不短的需要我們不斷努力的距離。我該學(xué)習(xí)其他的老師那樣，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活以及成長(zhǎng)中的煩惱，學(xué)會(huì)察言觀色，思考學(xué)生思考的問題，盡量的去換位思考，有句話說的好，我們不能把學(xué)生當(dāng)電視機(jī)，自己拿著遙控器，讓他轉(zhuǎn)哪個(gè)臺(tái)，就轉(zhuǎn)那個(gè)臺(tái)。科學(xué)，是一門以探究為核心的課程，課堂上，應(yīng)該多給他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們提出自己的好奇心，并能夠在課堂上通過實(shí)驗(yàn)滿足自己的好奇心，把自己的好奇心付諸實(shí)踐。愛學(xué)生，就應(yīng)該去相信他們，都說力的作用是相互的。我想只要我是真正純粹的喜歡我的學(xué)生們，相信他們，他們也能夠感受到，也能付諸同樣的相信。
前段時(shí)間，我的同樣做教師的朋友跟我說他們班的一個(gè)學(xué)生說：我來學(xué)生就是接受服務(wù)的，教師就是提供服務(wù)的。當(dāng)時(shí)聽到這句話的時(shí)候真的很震驚。時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生在成長(zhǎng)，可是，學(xué)生們被這個(gè)先進(jìn)的時(shí)代污染了。我不知道早熟為孩子們帶來的到底是什么，我只想起來當(dāng)年我小學(xué)時(shí)啥都不懂的懵懂時(shí)代，初中高中的單純、好好學(xué)習(xí)。我想對(duì)于我面對(duì)的這群孩子，其實(shí)我還不了解，他們的內(nèi)心，他們的需要，他們成長(zhǎng)的每一步。
下個(gè)學(xué)期，我準(zhǔn)備多閱讀一些兒童教育著作，充實(shí)自己，更多的了解當(dāng)代孩子的心理特征，學(xué)習(xí)情況，成長(zhǎng)狀況等。作為一名新教師，作為一名教師，我想自己實(shí)在還稱不上合格，很多的理論只是要學(xué)習(xí)，理論修養(yǎng)要提高，很多教學(xué)技巧還要我去學(xué)習(xí)、發(fā)掘。讓課堂活不是問題，但是如何做到使得課堂活而不亂，我覺得是我目前要解決的一大問題。希望自己能夠不斷的反思，利用寒假更多的思考，我能做什么，我應(yīng)該做什么。希望能夠看到一個(gè)不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)、成熟的自己，在教師這條成長(zhǎng)道路上。
科學(xué)教學(xué)反思9
小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對(duì)生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會(huì)學(xué)生規(guī)范地測(cè)定水溫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律，《冷熱與溫度》教學(xué)反思。我在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，注重了以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩個(gè)手指的感覺卻是截然不同的'，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾心理，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)起來了，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，認(rèn)識(shí)到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測(cè)定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量，學(xué)會(huì)如何正確使用溫度計(jì)。在探究熱水降溫規(guī)律時(shí)我讓學(xué)生小組分工合作、親自測(cè)量、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會(huì)是什么樣的變化規(guī)律。這樣，一次又一次的激發(fā)著學(xué)生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養(yǎng)了學(xué)生的求知精神。
四、本節(jié)教學(xué)中的不足：在本節(jié)課的教學(xué)中，我在教學(xué)生溫度計(jì)使用方法時(shí)采取了播放視頻的方式，但從學(xué)生的實(shí)際操作來看，掌握并不理想。后面的教學(xué)中這塊內(nèi)容還需再強(qiáng)調(diào)一下。另外，實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)速度慢，不能再規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。對(duì)課堂的突發(fā)事件不能很好恰當(dāng)?shù)靥幚�，在日后的教學(xué)中還需努力提高對(duì)課堂的控制能力。語言不夠準(zhǔn)確、流暢，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力改正。
科學(xué)教學(xué)反思10
《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上第一單元中第五課資料，本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)認(rèn)識(shí)什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會(huì)寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。
本節(jié)課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)現(xiàn)各種動(dòng)物之間存在著誰被誰吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，之后切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學(xué)這部分資料時(shí)，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學(xué)生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物關(guān)系有什么相同點(diǎn)，引出食物鏈的概念。之后我便出示了確定題，讓學(xué)生確定三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)食物鏈的理解程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是食物，消費(fèi)者都是動(dòng)物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析本事。
在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我采用了小組比賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個(gè)小組找出的食物鏈多，
學(xué)生的討論氛圍很濃，爭(zhēng)論著誰被誰吃，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作，探究的本事，經(jīng)過學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生解決兩個(gè)案例，從案例出現(xiàn)的問題中，讓學(xué)生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否則會(huì)影響人類的生活，在那里對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)每種生物的重要性。
總之，整節(jié)課學(xué)生是在簡(jiǎn)便、愉快的心境下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中，體會(huì)食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開闊了學(xué)生的眼界，激活了解學(xué)生的思維，貼合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)得以積累，本事得以提高。
不足點(diǎn)：本節(jié)課涉及的概念較多，為了讓學(xué)生更好的`掌握概念，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生自我寫食物鏈和畫食物網(wǎng)，經(jīng)過觀察，分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出概念，避免填鴨式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這樣就會(huì)需要很多的時(shí)間。本節(jié)課需要合理的分配時(shí)間，才能保證不拖堂�？晌以谧寣W(xué)生寫食物鏈時(shí)，用了較長(zhǎng)的時(shí)間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學(xué)生，不清楚學(xué)生的原有的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜歡吃什么都不明白，更不明白七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學(xué)生找起來很困難，不斷地向教師求助，費(fèi)了一些時(shí)間，這是我在備課時(shí)，沒有想到的，預(yù)設(shè)不到位，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，浪費(fèi)了一些時(shí)間，在那里本能夠不進(jìn)行小組討論，直接讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，節(jié)省一些時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)順利結(jié)束。在那里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的本事不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成教學(xué)任務(wù)，今后要靈活處理教學(xué)資料，充分預(yù)設(shè)，解決時(shí)間分配不合理的問題。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思（二十）：
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著要為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；僅有當(dāng)它感受了陽光的溫暖才會(huì)發(fā)芽！
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的！這對(duì)學(xué)生建立信心、合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)是十分重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參與的過程�？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究本事，獲取科學(xué)知識(shí)，構(gòu)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。
3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。
5、注意指導(dǎo)學(xué)生自我得出結(jié)論，教師不要把自我的意見強(qiáng)加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。
綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
科學(xué)教學(xué)反思11
聽王建上《插上科學(xué)的翅膀飛》有感拓展孩子讀書中引導(dǎo)到位，讓孩子對(duì)科學(xué)產(chǎn)生大膽的想象，懷揣更豐富的憧憬，引導(dǎo)孩子到科學(xué)的殿堂去遨游！導(dǎo)入流暢自然，學(xué)生暢談，激發(fā)想象力，高效融入課堂。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有積極的引導(dǎo)和激勵(lì)作用！導(dǎo)入流暢自然，學(xué)生暢談，激發(fā)想象力，高效融入課堂。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有積極的引導(dǎo)和激勵(lì)作用！
教師把課堂與社會(huì)結(jié)合起來，把現(xiàn)階段最火的作家劉慈欣放入導(dǎo)入，引發(fā)興趣，很有現(xiàn)實(shí)意義。值得大家借鑒。開課娓娓導(dǎo)入，給學(xué)生以平靜而實(shí)在感。注重方法指導(dǎo)，給學(xué)生以方向感。能因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高。老師的評(píng)價(jià)語言及時(shí)到位，引領(lǐng)學(xué)生大膽想象老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常具有激勵(lì)作用，一點(diǎn)一點(diǎn)的`引導(dǎo)學(xué)生，用豐富的語言一點(diǎn)點(diǎn)的激發(fā)學(xué)生的想象力。教師評(píng)價(jià)指向性明確，課堂生動(dòng)有趣，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有層次，有梯度，課堂高效。
這節(jié)課老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，大膽說出來自己的想法。教師從學(xué)生讀書入手，你讓學(xué)生了解科幻故事的特點(diǎn)，有了方向才不會(huì)跑偏，孩子們知道了科幻故事可以寫什么，再插上想象的翅膀，才知道如何創(chuàng)作科幻故事教師循序漸進(jìn)，使學(xué)生一步步進(jìn)入創(chuàng)作意境。
科學(xué)教學(xué)反思12
愛因斯坦說，興趣是最好的老師。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于我們一起設(shè)計(jì)一系列的課堂活動(dòng)。學(xué)生對(duì)周圍世界，對(duì)自然界形形色色生命現(xiàn)象充滿了興趣。宇宙是廣漠空間和其中存在的各種天體以及彌漫物質(zhì)的總稱。宇宙是物質(zhì)世界，它處于不斷的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展中。作為本章的導(dǎo)入教材從古代人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)、宇宙起源的證據(jù)、大爆炸宇宙論三方面介紹宇宙的起源。充分挖掘了教材中隱含的“讓學(xué)生參與探究”這一無形資源。學(xué)生同樣也對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)得非常感興趣，他們從活動(dòng)和探索中能得出他們自己和小組的觀點(diǎn)。
一、解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生思路開闊
細(xì)節(jié)決定成敗——一堂課細(xì)節(jié)上的處理往往也能體現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)的理念。教學(xué)時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，通過視頻、圖片提出問題：宇宙的起源，再通過網(wǎng)絡(luò)探究宇宙的起源，探究的過程包括兩個(gè)方面，一是古代人們關(guān)于宇宙起源的神話傳說，二是現(xiàn)代科學(xué)界的宇宙起源理論，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生大量接觸當(dāng)代宇宙理論與觀點(diǎn)。我想前者之于學(xué)生的發(fā)展是大有益處的。事實(shí)上這一個(gè)小小的教學(xué)片段它也是一個(gè)科學(xué)探究的`過程，其設(shè)計(jì)是以新課程的核心理念“提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為支撐的。
在課堂中，我們一方面想放手讓學(xué)生去做，而另一方面又怕學(xué)生做不好。建立學(xué)生制作宇宙模型的概念，克服他們的心理恐懼是最為難處理的，事實(shí)上學(xué)生的交流來自于老師的引導(dǎo)，只要問題情景設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生的思維，他們是不會(huì)讓我們失望的。五年級(jí)學(xué)生基本上具備了初步應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，利用這一點(diǎn)，本節(jié)課有了兩個(gè)課前的自主學(xué)習(xí)，搜索兩個(gè)主題，一是“宇宙是怎樣形成的”，二是“宇宙是什么樣的”，也正是利用這兩個(gè)問題學(xué)生們展開了對(duì)宇宙模型的制作。
二、敗筆在于課堂活動(dòng)與紀(jì)律的處理
我們提倡把課堂交還給學(xué)生，課堂的主人是學(xué)生�；诖硕M(jìn)行的小組討論也是一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于活動(dòng)的如何調(diào)控被擺在顯要位置。由此而產(chǎn)生這樣一個(gè)問題：作為引導(dǎo)組織者的教師怎樣在活動(dòng)和課堂秩序之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)呢？一方面是活躍的課堂氛圍，一方面是難控的課堂形式。
三、思考：“放”與“縮”的關(guān)系處理
第一，時(shí)效性問題。一節(jié)課只有40分鐘，這40分鐘我們用來做什么？發(fā)散學(xué)生的思維固然重要，但是一味強(qiáng)調(diào)徇著學(xué)生的思維，那我們的時(shí)間根本不夠用。并且，作為教師而言，不能因?yàn)榛顒?dòng)的訴求而放棄教育本該具有的理性啟蒙與價(jià)值引導(dǎo)之責(zé)任。
第二，通過這次的活動(dòng)，已經(jīng)達(dá)到了我的活動(dòng)目的：激發(fā)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。學(xué)生對(duì)自然界充滿了好奇，對(duì)宇宙充滿了好奇，他們是能夠提出一些有價(jià)值的問題來，應(yīng)該充分信任他們，放手讓他們大膽地思考、大膽地嘗試。
科學(xué)教學(xué)反思13
《小水鐘》是五年級(jí)上冊(cè)時(shí)間的腳步單元的第三課。本課與上一課《鐘擺的秘密》都是引導(dǎo)學(xué)生像一個(gè)探索者、一個(gè)發(fā)現(xiàn)者那樣從生活中去尋找眾多的“計(jì)時(shí)方法”和“計(jì)時(shí)規(guī)律”，讓他們沿著這條線展開討論、進(jìn)行分析、開展實(shí)驗(yàn)、找出規(guī)律、逐個(gè)研究、自行解決問題。通過課堂的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、關(guān)于如何幫助學(xué)生形成觀念性概念的思考。
讓學(xué)生在腦海中形成“在一定的條件下，流水具有等時(shí)性”這個(gè)概念的現(xiàn)象，需要在活動(dòng)中逐步建構(gòu)。在本課活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)教材的兩個(gè)活動(dòng)做了以下改進(jìn)：一是由于水具有表面張力，完全流完100毫升的水是比較困難的，我的'改進(jìn)是：在容器里盛125毫升的水，通過積聚100毫升水的時(shí)間的活動(dòng)；二是根據(jù)積聚100毫升水的時(shí)間來推測(cè)和驗(yàn)證積聚10毫升、50毫升的水所需時(shí)間，我們將測(cè)量點(diǎn)改為20毫升、40毫升、60毫升，在活動(dòng)中，學(xué)生展開思維，進(jìn)行推測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)水不是以固定的速度往下流的，水流的速度與水位的高低有關(guān)，在這一步步的推測(cè)與驗(yàn)證中，建構(gòu)起了“在一定的條件下，流水是具有等時(shí)性的”這個(gè)概念。
2、如何有機(jī)滲透科學(xué)史的教育。
科學(xué)史能真實(shí)、豐富地反映科學(xué)家的學(xué)術(shù)生涯和科學(xué)的演變過程，從科學(xué)史中，我們還可以感受到前人在科學(xué)研究中所遇到的艱難困苦、表現(xiàn)出的巨大創(chuàng)造智能和不畏艱辛的攀登精神。在本課設(shè)計(jì)中，把古人發(fā)明創(chuàng)造水鐘的過程，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷。首先在欣賞錄像，
討論流水與時(shí)間的相似之處中，引發(fā)學(xué)生的原認(rèn)知，古人可能也是觀察到自然界流水的規(guī)律而得到原型啟發(fā)的。接著讓學(xué)生經(jīng)歷積聚100毫升水需要多少時(shí)間，在這個(gè)過程中建構(gòu)起“在一定的條件下，水的流動(dòng)具有等時(shí)性”的概念。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行推測(cè)與驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)了與古人同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)的問題，想到與古人想的同樣辦法——讓水位保持相同，水流就以固定的速度往下流了，最終設(shè)計(jì)制作了其中一種水鐘。在“發(fā)現(xiàn)自然界現(xiàn)象——模擬實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的過程中融入科學(xué)史的教育。
3、活動(dòng)中的學(xué)具要有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。
所謂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密指的是各個(gè)學(xué)具之間、學(xué)具與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間具有緊密的聯(lián)系。在本課的設(shè)計(jì)過程中，曾用過多種器材做為漏杯，效果都不佳，后選用實(shí)驗(yàn)室中原自然學(xué)具中的漏杯，進(jìn)行加工，用相同的材料使得漏孔大小基本相同，盡量減少因器材所產(chǎn)生的誤差。本課教學(xué)中我選用125毫升水有其原因，實(shí)驗(yàn)室里量杯里的刻度都是以25毫升遞增的，只能選取125或150毫升水。而實(shí)際上，我所選用的漏杯剛好能裝125毫升水，通過控制漏孔的大小，積聚100毫升水的時(shí)間剛好在100秒左右，這就使學(xué)生在推測(cè)積聚20、40、60毫升水的時(shí)間時(shí)，有了更直觀、更簡(jiǎn)易的數(shù)據(jù)，使學(xué)生的思維能更清晰的展現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易建構(gòu)起新概念。
科學(xué)教學(xué)反思14
高新科技裝點(diǎn)了五彩斑斕的世界，第六單元所選文章都是介紹航天，克隆，基因等高新科技知識(shí)的文章，讀后會(huì)讓學(xué)生從中獲得許多新的知識(shí)，了解許多新的未知領(lǐng)域。學(xué)生會(huì)為人類不斷探索自然奧秘取得新的成果而自豪，熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的激情和決心也必然會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)。我上的《從小就要愛科學(xué)》是本單元的第一節(jié)課，且課文短小好懂，沒有難度，因此，本節(jié)課教學(xué)的主要目標(biāo)是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但語文課不是政治課，它有其自身的特點(diǎn)。于是我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是掌握'序'的特點(diǎn)。學(xué)生初次接觸'序'這種文體，我就先講什么叫'序'，再找?guī)妆居?序'的書加以印證，最后讓學(xué)生動(dòng)手為名著《鋼鐵是怎樣煉成的》寫一段'序'。
這樣由表及里，由淺入深，學(xué)生基本能掌握'序'的`特點(diǎn)。二是注意知識(shí)的積累和運(yùn)用，比如有關(guān)知識(shí)方面的名言警句，有關(guān)字詞在特定環(huán)境中的含義。語文不同于其它學(xué)科，很大程度上處決于學(xué)生自身知識(shí)的多少，感悟的深淺。老師只有在長(zhǎng)期的教學(xué)中有意識(shí)的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中掌握某種知識(shí)，久而久之他就能運(yùn)用積累的知識(shí)去解決問題，也就是我們所說的一種能力�？傊救说脑O(shè)想是好的，課堂效果還說得過去。在今后的教學(xué)中，我要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用更好的教學(xué)手段，盡可能的提高教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)反思15
《新綱要》中指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。在“頂頂樂”活動(dòng)中，重點(diǎn)是要讓幼兒在用頭頂筐子、用水彩筆頂方塊的實(shí)驗(yàn)中充分感受這些物體的重心。而重心是一種物理知識(shí)，對(duì)于我們成人來說可能是司空見慣的，可對(duì)于5、6歲的孩子來說卻是一個(gè)非常陌生而抽象的名詞。但其實(shí)“重心”在我們的生活中卻是時(shí)時(shí)存在、處處存在：人在運(yùn)動(dòng)時(shí)如果重心不穩(wěn)就很容易摔倒;一些雜技表演也是利用重心的原理來設(shè)計(jì)編排……那么，怎樣把這個(gè)抽象的科學(xué)知識(shí)變成孩子能理解的、能親身感知到的、觸手可及的現(xiàn)象呢?所以我就立足于孩子的興趣與需要，密切聯(lián)系實(shí)際，讓孩子在運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題的基礎(chǔ)上，通過猜測(cè)、觀察、推理、交流、討論、驗(yàn)證等科探方法，形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)來源于生活，科學(xué)服務(wù)于生活。通過觀看雜技表演，幼兒再次借助各種難易不同的材料嘗試探索，感受成功的快樂這一環(huán)節(jié)讓幼兒感知科學(xué)就在自己的身邊，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望。
(1)保持幼兒永久的好奇心和探究欲望。
幼兒天生活潑、好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡看看、摸摸。所以，我對(duì)這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)使幼兒感覺到“科學(xué)就在我們身邊”，采用游戲的方式，以主動(dòng)代替被動(dòng)，啟發(fā)代替灌注，為幼兒提供豐富的層層遞進(jìn)的操作材料，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使枯燥的說教變得有趣、有味，大大增進(jìn)了幼兒觀察周圍事物的興趣和探究的欲望。
(2)發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)作用，讓幼兒“收獲累累”。
充分尊重幼兒，把學(xué)習(xí)的空間還給幼兒，讓幼兒主動(dòng)在課堂這一舞臺(tái)上充分發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我。我在活動(dòng)中努力做到“尊重幼兒的'想法和做法，接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)”，對(duì)幼兒的反應(yīng)作出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，通過猜測(cè)討論、啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和探索操作，到每一次的交流小結(jié)，都是層層推進(jìn)教學(xué)過程。
總之，我們應(yīng)讓孩子們放開手腳，大膽嘗試，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活和環(huán)境常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的趣味、奇妙，激發(fā)他們的探究熱情，拓寬他們感知、他們所能實(shí)踐的空間，促使每位幼兒在原有水平上富有個(gè)性地發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。
【科學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
科學(xué)教學(xué)反思06-13
《紙》科學(xué)教學(xué)反思03-08
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思06-15
科學(xué)教學(xué)反思范文05-07
科學(xué)《紙》教學(xué)反思03-25
科學(xué)杠桿教學(xué)反思11-30
科學(xué)課教學(xué)反思03-17