四年級科學教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的四年級科學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級科學教學反思1

　　《做一個生態(tài)瓶》是義務教育課程標準實驗教科版上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關系。

　　《做一個生態(tài)瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的歡樂的勁兒，我很知足了。

　　這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：

　　1、在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點沒有突破，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有到達預期的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全能夠讓學生經(jīng)過問題深入研究，比如能夠讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，經(jīng)過對這些問題的.思考，學生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。

　　2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，并且做得十分棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面的制作過程中，這部分學生無事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來討論設計方案就沒有什么實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學生的狀況，在做生態(tài)瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自己的經(jīng)驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而進行改善。這樣既能體現(xiàn)他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。

　　3、在對做好的生態(tài)瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全能夠讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

　　這節(jié)課的教學讓我收獲了不少，讓我對今后的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節(jié)課僅有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環(huán)節(jié)精細化，才能收到夢想的效果。

四年級科學教學反思2

　　《溫度與氣溫》這一堂課是小學科學四年級第一單元的內(nèi)容。氣溫對于天氣的影響是很大的，而且每天都在變化。氣溫可以用溫度計來測量。三年級時，我們已經(jīng)用過了溫度計，了解了它的使用方法，并用溫度計測量過室內(nèi)和室外的溫度。在本課將進一步鞏固學生使用溫度計測量溫度的技能。同時明白，在同一時間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。

　　在這節(jié)課的學習中，我主要讓學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)科學興趣和思維習慣。在本堂課中，我在復習溫度計的使用方法時，讓學生首先溫習三年級時學過的關于溫度計的`知識。我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，讓學生對于溫度計的用法得到了進一步的鞏固。目的在于希望學生通過經(jīng)歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。

四年級科學教學反思3

　　四年級科學下冊《聲音的傳播》教學反思本節(jié)課以學生熟悉的上課鈴聲響的情境引入，符合學生的認知，但是需要教師精心設計情境，是以語言描述的方式，還是以視頻的形式展開。在猜想假設環(huán)節(jié)，通過讓學生玩“土電話”感受聲音的傳播需要借助一定的物質(zhì)，但是很多學生只能夠說出聲音在傳播時需要借助細線，沒有細線，聲音不能傳播到另一個人的耳朵里面。難點是教師如何將“細線”和“物質(zhì)”很好地連接在一起，進而進行聲音在不同的物質(zhì)中的實驗。在實驗環(huán)節(jié)，教師可以組織學生在小組內(nèi)進行，先把相應的實驗材料準備好，放手讓他們用自己現(xiàn)有的'東西去看看聲音在不同的物質(zhì)中傳播的現(xiàn)象�？紤]到實驗材料有限，對于實驗：抽空罩鐘里的空氣的實驗，是以視頻的形式讓學生看的，感覺這個對于學生有點難以理解，我在想這里該怎樣幫助學生理解呢？在得出結(jié)論環(huán)節(jié)對于水里面的聲音可以傳出來，外面的聲音也可以傳出去，學生理解的不是特別清楚�？傊�，這節(jié)課學生可以知道聲音的產(chǎn)生要通過一定的物質(zhì)，聲音可以在氣體、液體、固體中像各個方向傳播。

四年級科學教學反思4

　　提要：我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個定義中有兩個關鍵點：一是“極小的微粒”；另一個是“均勻分散

　　本周的教學內(nèi)容是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內(nèi)容《鹽到哪里去了》。

　　好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶�入能夠激發(fā)學生的興趣，為新課的教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍。新課伊始，我在講臺上準備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問：“同學們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機拿起食鹽水提問：“同學們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動做了鋪墊。

　　新課標指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，我這樣提問：“老師為你們準備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？著名科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明�！辈孪胧呛献魈骄拷Y(jié)果的雛形，有了猜想，學生便會興趣盎然的探究。學生們匯報出預測結(jié)果，接著讓學生分組實驗。這一環(huán)節(jié)的教學，我給學生提出了明確的實驗要求，這樣學生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、有條不紊。讓學生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學生操作過程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問題及時指導。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時告訴他們看到什么就記錄什么。

　　我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個定義中有兩個關鍵點：一是“極小的微�！�；另一個是“均勻分散”。第一個關鍵點我讓學生討論解決。第二個關鍵點主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破，取得了一定的效果。通過這部分內(nèi)容的學習，使學生在交流中，把溶解的定義具體化。學生們通過本課的探究活動學習分離混合物的方法，訓練學生運用多種辦法解決問題的能力。教學時充分準備了活動材料，設計了三個分離混合物的'活動：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學生們能自己想辦法解決問題，為了使學生們想出的辦法能充分得以實施，為每個小組準備好各種實驗器材。篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統(tǒng)一，我讓學生準備好小篩網(wǎng)，在分組實驗時使用。

　　在分離鐵粉與水的活動中，大部分學生積極進行三個分離混合物的活動，親身經(jīng)歷了多種分離混合物的方法，在每個分離活動時，每個學生都是那么認真仔細地去做，通過學生去做實驗，不僅知道分離木屑與水的活動，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動，磁鐵是最好的分離工具；只有通過親身經(jīng)歷的探究活動，才能讓學生真正懂得要有選擇性地使用工具，進行科學探究的效果就會提高，合作精神也會增強，解決問題的能力逐步提高，運用多種方法解決面臨的問題，把科學課與生活實際緊密相連。

　　通過一系列的活動，使他們體驗到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學研究的樂趣。

四年級科學教學反思5

　　本課重點是身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。難點是觀察身體內(nèi)部器官。

　　為了突出重點，突破難點，我進行了如下教學設計，讓學生圍繞觀察和體驗開展探究學習，以小組合作為主要形式，借用課內(nèi)活動激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　課的一開始，讓學生回顧一下學過的動物的身體結(jié)構(gòu)特點，為研究我們?nèi)祟惖纳眢w結(jié)構(gòu)導入。通過兩次腳站立和雙腳站立體驗活動感受人體左右對稱的好處——行動靈活、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓學生自然地轉(zhuǎn)入到對“人體身體內(nèi)部有什么”的`探究，學生通過各種方法猜猜人體內(nèi)有什么。最后又以“跳繩”這一活動讓學生觀察感受人體在運動的時候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學生通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出人體結(jié)構(gòu)的第二種劃分方式——根據(jù)功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標基本完成，最后讓學生說一說自己在這節(jié)課上的收獲，進一步梳理本節(jié)課的重難點。

　　通過這一課的學習，學生初步認識到自己的身體的結(jié)構(gòu)特點，學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，通過各種圍繞自己的身體展開各種各樣的研究活動，讓學生們一起重新認識自己的身體，健康地生活！

四年級科學教學反思6

　　四年級上冊《科學》第一單元主要讓我們通過實驗形成關于“溶解”的描述性概念并理解——是什么因素在影響溶解的快慢，一杯水能溶解多少食鹽，溶解了的食鹽還能分離出來嗎?。本課主要引導學生圍繞著溶解這一主題，逐步地開展觀察研究活動。

　　在教學過程中，我對教材這一單元的課程安排有另外的建議。本單元的內(nèi)容，教材把它分成三部分，第一部分為第1——4課;第二部分為第5——6課;第三部分為第7課。在教學實踐中，我認為教材第二部分和第三部分的安排還可以更好的銜接，我認為應該把第6課——“一杯水能溶解多少食鹽”與第7課——“分離食鹽與水的方法”互換。在教學實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)實驗“一杯水能溶解多少食鹽”，比較科學的方法是先往一杯水里盡量多的加入食鹽，等確定食鹽水已經(jīng)“飽和”了，在通過過濾的方法把食鹽溶液中剩下的食鹽過濾出來，最后通過酒精燈加熱從食鹽溶液中把食鹽和水進行分離。

　　所以，作為一個科學教師，我把各種可能的情況給大家做了解釋說明，按照我預想的程序上課，取得很好的效果。

　　在這節(jié)課的教學中,我緊緊圍繞培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨,努力擺脫以科學知識為中心的'舊觀念,全面關注學生在科學知識,科學思維方式,對科學的理解,科學的態(tài)度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發(fā)展,力爭為他們將來成為一名具有科學素養(yǎng)的公民打下良好的基礎。我注重在真實場景中進行教學。在上這章內(nèi)容時,我采用了在真實場景中教學,積極地把學生學習科學的場所引向生活和大自然,。

　　其次，我認為可以誘發(fā)探究動機,培養(yǎng)科學興趣。蘭本達教授認為:教學可以看作是提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施,學習是學習者自身內(nèi)部發(fā)生的一種活動，只有誘發(fā)動機，才能獲得成功。

四年級科學教學反思7

　　一、生活是探究學習的源頭活水

　　“燒開水”的經(jīng)驗學生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過程中會發(fā)生哪些現(xiàn)象？”“水在多少溫度時被燒開？”“水燒開了之后繼續(xù)加熱溫度會怎樣？”等問題，許多學生都沒有認真思考過，所以我就以這種簡單的生活小事為引領，激發(fā)起學生的探究熱情，學生就會產(chǎn)生“這種簡單的事情竟然說不出具體答案，給水加熱究竟包含著哪些科學道理”的問題，從而產(chǎn)生動手實驗探究的欲望。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學生思維的探究激情蕩漾開來，學生會踴躍地投入到探究學習活動之中。

　　二、預測是探究學習的指示目標

　　對小學生來說，我們不要求學生對事物的發(fā)展變化及其結(jié)果做出準確的預測，而是培養(yǎng)學生大膽猜想、進行科學預測的習慣。不論預測成功與否，學生總能享受到探究的快樂，預測還有利于學生找準探究的方向。

　　本節(jié)課，我注重先引導學生依據(jù)生活經(jīng)驗進行預測：“你們認為水燒開的溫度是多少？”、“水燒開后，繼續(xù)加熱，溫度會怎樣？”然后將學生的預測寫在黑板上，既便于掌握學生的預測情況，又尊重事實證據(jù)，更能促使學生養(yǎng)成科學預測的好習慣，使預測發(fā)揮更大的意義。

　　三、發(fā)現(xiàn)是探究學習的重要目的.

　　探究實驗的目的就是讓學生在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說，學生的發(fā)現(xiàn)越多，探究實驗越成功。課堂活動中，教師要珍惜學生的每一個發(fā)現(xiàn)，對每一個點滴發(fā)現(xiàn)都給予鼓勵和肯定，從而促使學生對實驗現(xiàn)象進行全面、細致地觀察，逐步養(yǎng)成善于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)的科學素養(yǎng)。 于是，在實際教學中，我留給學生近20分時間都投入“給水加熱，觀察現(xiàn)象”的課堂探究實驗之中，讓學生有足夠的時間去觀察、去發(fā)現(xiàn)：水溫上升的趨勢是由快及慢；發(fā)現(xiàn)水的沸點；發(fā)現(xiàn)水到達沸點后繼續(xù)加熱溫度不會繼續(xù)上升；同時也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的；還發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”；等等。探究學習中的發(fā)現(xiàn)為學生研究找到了答案，同時，大量的發(fā)現(xiàn)也會激起學生繼續(xù)探究的興趣。

　　四、記錄是探究學習的信息“超市”

　　在進行探究性觀察實驗活動中，學生往往對實驗現(xiàn)象很有興趣，會有大量的發(fā)現(xiàn)。但基本上是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。在進行探究性學習中如果養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習慣，把點滴發(fā)現(xiàn)記錄下來，使記錄成為一個信息包、一個資源庫、一個信息超市，就會為學生提供第一手書面資料，提供事實依據(jù)。

　　為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時間、溫度及觀察到的現(xiàn)象；另一種是用曲線圖專門

四年級科學教學反思8

　　《溶解的快與慢》是教學溶解內(nèi)容的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”，指導學生運用對比實驗方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓學生熱根據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問題——假設——驗證——證實”的過程與方法過程。我們知道溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：物質(zhì)顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動。通過設計問題讓學生體會對比實驗，理解對比實驗的意義和作用。

　　在教學過程中，在前幾課的溶解的認識中，有部分學生很注意到溶解的快慢問題，想到什么因素影響了溶解的快慢，以此引入，問題，怎樣讓食鹽溶解得快一點？由于前幾節(jié)課實驗中經(jīng)常的動作是攪拌，學生比較容易想到的是攪拌，而且他們在生活用品中也有這樣的經(jīng)驗。通過前兩個實驗學生已經(jīng)初步理解了對比實驗的作用，為了防止學生還不夠理解，我舉了比如我們賽跑中跑最快的是相對慢的人來說，如果沒有慢的我們無法知道他跑得快，在認識了水溫和攪拌對溶性固體的溶解速度有關系，通過實驗，學生親自體會，這樣加深學生對實驗結(jié)果的印象，在最后的水果糖的溶解的環(huán)節(jié)，實際上是將學生對對比實驗的'理解深化下去，并在此基礎上讓學生自己探討更多的加快溶解的方法，發(fā)散學生的思維，通過水果糖的溶解，讓學生驗證自己的設計方案和實驗結(jié)果。

　　大多數(shù)對比實驗中的可變化的條件比較多，如果在教學中對實驗的條件不加限制，那么，在實驗過程中往往會出現(xiàn)復雜的多種變化的不同現(xiàn)象，這樣，常會影響學生尋找其中變化的規(guī)律。在研究三個不同的影響因素的時候，為了防止多因素的影響，采用的是一個變量，為了防止學生陷入多變量的泥潭，我未對多變量進行講解，通過實驗進行單變量，在教學中，學生的學習興趣較好，對知識掌握也不錯，對于培養(yǎng)學生應用科學的方法自行探究自然事物變化規(guī)律有良好的促進作用。

四年級科學教學反思9

　　這一教學內(nèi)容是自編教材，主要是基于蘇教版四下教材中《我們吃什么》一課的一個拓展趣味探究。主要是針對碘酒能檢驗出淀粉成份這一科學現(xiàn)象，進行了深入的挖掘，使學生在探究活動中理解這一現(xiàn)象，并能在動手操作中，學會耐心觀察。其探究方法的培養(yǎng)是這一課的重點，學會自己設計簡單的實驗，在教師幫助下，學會控制變量，進行比較實驗的研究方法。

　　在課堂上學生對自編教材的內(nèi)容具有濃厚的研究興趣，樂于參與到活動中去。剛剛升入4年級，接觸到科學學習剛剛一年多一點，動手能力還相對比較弱，教師在其中的指導就顯得尤為總要，比如：攪棒的攪拌，滴瓶的使用等等，一些科學實驗的`規(guī)范操作在每一節(jié)課都應該對學生加以提醒，讓孩子由有意識注意最終變成一個規(guī)范的操作習慣。我執(zhí)教的班級學生在科學實驗方面能力相對不強，設計實驗對于他們來說有一定的難度，但為了讓孩子們對將要進行的實驗有深入的思考過程，不管他是否能夠想的比較全面，設計是否合理，有了思考的過程，對于他們來說，就是有收獲的，所以我提供了4個步驟，讓他們把想法畫出來。并著重指導了2組同學，通過小組間的方案交流，讓其他小組發(fā)現(xiàn)自己設計中的問題，這樣更加能夠在實驗中更加留意。這一次也許有的小組設計的方案不是很合理，但他們在聽取別的方案時，一定會使他們有所觸動，及時修改自己方案的過程其實也是自我的一種提高。

　　在設計教學內(nèi)容時，我加強了科學研究與生活之間的聯(lián)系，加入了一些淀粉的作用和淀粉含量的意義，使得我們正在進行的探究活動更加具有實際的生活意義。

　　最后的白紙顯字環(huán)節(jié)將整個課堂推入了高潮，將學過的科學知識親自動手變成了一個趣味魔術(shù)，也使學生對課堂研究的興趣得到最大的激發(fā)。

　　在教學中，還存在一些不足，首先是在檢測食品淀粉的實驗中，由于實驗方法和觀察時間的不同，有的小組對個別食物是夠含有淀粉產(chǎn)生了不同意見，這里教師的引導雖然有，但是感覺不清爽，有點亂。如果這里教師在指導二次觀察時，思路再清晰一些，可能學生更容易接受。其次是整節(jié)課，我覺得自己的狀態(tài)沒有調(diào)整到最好，課堂上教態(tài)都不夠親切，語言缺乏感染力和親和力。

四年級科學教學反思10

　　本節(jié)課的重點讓學生噪音對我們的耳朵及身體健康是有害的，我們應減少噪音，并設法減輕過高過強的聲音。在教學中，首先讓學生體驗噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學生說說自己的親身感受，接著，通過學生們對以前聽到的噪聲的描述，來認識噪聲對聽力的危害。音樂是不是就對我們的聽力沒有危害呢？也是不能讓學生去聽過高或過強的音樂或長時間使用耳塞聽音樂來體會的。所以，通過學生以前的一些行為經(jīng)驗來說明噪音的危害，進而教育學生保護好自己的聽力，養(yǎng)成良好的用耳習慣。第二部分是活動“發(fā)聲罐”，這個活動主要是讓學生通過制作“發(fā)聲罐”，并想辦法使“發(fā)聲罐”的聲音變輕，領會“我們可以采取一些辦法控制物體發(fā)出的.聲音”。在讓學生選擇不同材料和方法減輕“發(fā)聲罐”聲音的過程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什么聯(lián)系和區(qū)別，使學生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程。積累控制聲音的經(jīng)驗，有助于對減少噪聲方法的理解�；顒拥闹攸c在于讓學生多思考，采用多種方法展開探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

　　這一節(jié)課主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣，給自己也給別人創(chuàng)造一個好的環(huán)境，達到讓學生養(yǎng)成“愛護自我，維護他人”的好習慣的教育目標。

四年級科學教學反思11

　　本課要求學生不僅要掌握植物的結(jié)構(gòu)、還要會動手操作實驗、掌握觀察的基本技能、能討論總結(jié)出所觀察的結(jié)構(gòu)等等。為了達到教學目的，我精心制作了課件，準備了實驗器材，心想這節(jié)課將會上得很精彩。

　　導入課文后，我直接展示幾幅圖片，讓學生對植物分一下類，心想這樣可以讓學生有興趣來學習這一堂課。接著引入新課，簡單的看看課本后，就讓學生動手實驗了。令我失望的是，學生并沒有我原來想象的那樣好。學生課前沒認真預習，僅僅讓學生簡單看書是不行的，應該在動手實驗之前，給學生預習的時間。

　　講課過程中，只重視備教法，只考慮讓學生在探究中學會學習、自主學習、合作學習，以體現(xiàn)新課程理念。卻忽略了備學生這一環(huán)節(jié)，沒有從學生的角度出發(fā)，沒有考慮到學生的`思維方式，認為只要自己明確了的、理解了的，學生也一定會明確，一定能做到，盲目地以為學生在自己的指導下會按照原計劃完成操作。所以教學中應以學生原有的經(jīng)驗為基礎，更多地關注學生的學習過程和方法，引導學生學會學習，使學生在教學中能真正理解知識，學會技能。

四年級科學教學反思12

　　水眾所周知，水對人們既有害又利，生命離不開水。學生對水已經(jīng)掌握了一些知識。為了進一步了解水的各種姿態(tài)在大自然中的展示。我和學生一起走進科學實驗室，探究《水在加熱和冷卻后》的變化。同學們通過欣賞教學圖片，看到了大自然中美麗的水，想象出：美麗的云霧，高聳的冰川，流尚在山間的涓涓細流凝聚在荷葉上閃閃的露珠，懸掛在枝條上晶瑩霧松……都是水多姿多彩的化身。通過圖片的展示學生對水充滿了好奇。那么如何探究水的三態(tài)變化及條件呢？本節(jié)課我把握好三個步驟，一個難點（造雨.造霜.造霧），一個重點（水蒸發(fā)的快慢與那些因素有關）。

　　在大自然中水可以以各種姿態(tài)出現(xiàn)在我們面前。云.霧.雨.露.霜.雪.冰都是水的化身。它們是由空氣中的許多看不見的水蒸氣在加熱和冷卻后呈現(xiàn)出的形態(tài)變化。

　　指導學生“造雨.造霜.造霧”的實驗過程中，把握好這一教學難點。通過演示實驗和操作實驗，學生真切地看到水的多姿多彩的變化。進一步認識了水的蒸發(fā)和凝結(jié)從中得出結(jié)論。學生掌握了這一知識點，教者教得輕松，學生學得愉快。當學生好奇地提出：空氣中的水來自哪里是時。我例舉了人們晾曬衣服.河水蒸發(fā)等事例，學生了解了自然界中廣泛地存在水的蒸發(fā)現(xiàn)象。學生能從平凡的生活中掌握了一系列的科學知識。

　　在教學水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關的過程中。我把握這一教學難點。指導學生做好實驗。再根據(jù)日常生活中以往經(jīng)驗，發(fā)揮想象。學生能很快地得出結(jié)論：蒸發(fā)的快慢與蒸發(fā)面積的'大小.空氣流動程度及周圍的溫度高低有關。通過演示實驗和學生操作實驗開闊了學生眼界，觀察了水的變化和流動。認識到在自然界中的海洋和地面的水，在太陽光的照射下，蒸發(fā)到天空中變成云和霧，天空中的云遇冷變成小水滴或小冰晶落到地面變成雨或雪，從而形成水在自然界的循環(huán)過程。學生體會到自然界的神奇變化，特別是水的變化。

四年級科學教學反思13

　　《聲音是怎樣傳播的》是小學科學四上聲音單元中的第三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構(gòu)建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。

　　短短的一段時間內(nèi)，就覺得學了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多的機會，趁著年輕，好好地學習，以便更早地成為一名優(yōu)秀的人民教師。

　　靜下心來想想，有得有失，在這里結(jié)合科學老師們給我的建議談談自己不足的地方。自己平時沒有注意到教學用語，科學是一門嚴謹?shù)膶W科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。

　　在整個教學過程中，大的結(jié)構(gòu)雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不太好。

　　其中在數(shù)據(jù)分析的時候，分析不到位，應該把為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的'緣故。

　　學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的語言多激勵學生。充分調(diào)動學生的積極性。

　　在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。

　　總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學生實驗分析能力，同時注重講練結(jié)合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯(lián)系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。

四年級科學教學反思14

　　《生活中的靜電現(xiàn)象》是本學期科學四年級第一單元《電》的第一課，我考慮到學生的知識經(jīng)驗，他們都經(jīng)歷過生活中的靜電現(xiàn)象，只是他們大多數(shù)沒有對靜電現(xiàn)象進行深入的探究。因此，在設計本課時，我首先用幾個生活中常見的靜電現(xiàn)象，引導學生對靜電現(xiàn)象的關注，激發(fā)他們學習的興趣。然后通過摩擦起電等一系列的探究活動，使學生認識到有些物體在受到外力作用時會產(chǎn)生靜電，進一步認識靜電產(chǎn)生的原因，電流的'形成。

　　在執(zhí)行教學時，出現(xiàn)了意外的情況：摩擦并不產(chǎn)生靜電。盡管同學們的熱情很高，使勁用塑料棒摩擦頭發(fā)，摩擦衣服，或者用塑料梳子梳頭發(fā)，均不能吸起細碎的紙屑或頭發(fā)，我也感到意外，按照常規(guī)，用摩擦過的塑料棒或梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子去接近碎紙屑和觀察用梳過干燥頭發(fā)的梳子去接近頭發(fā)，它們是會相互吸引。這到底是為什么？同學們都感到茫然，發(fā)展學生探究身邊科學現(xiàn)象的興趣也是科學課的教學目標，面對這意外實驗現(xiàn)象，該如何解釋，也是引導同學們進行探討的大好契機。我決定根據(jù)同學們已有知識，運用邏輯推理，引導學生對觀察到的現(xiàn)象做進一步的探究。于是我問學生：“為什么今天摩擦過的塑料棒不能吸起碎紙屑，梳過頭發(fā)的塑料梳子也不能吸起頭發(fā)，而在冬天卻很容易吸起它們呢？”孩子們面面相覷，“哪是不是與天氣有關��？冬天天氣怎樣，現(xiàn)在呢？”這下同學們向炸開了鍋似的，紛紛發(fā)表自己的看法：冬天天氣又冷又干，我脫衣服的時候會發(fā)出啪啪的響聲，經(jīng)常被衣服電到，現(xiàn)在是夏天，天氣悶熱潮濕，頭發(fā)衣服都被汗浸濕了，在夏天脫衣服時從來沒被電過；摩擦起電是不是與濕度有關？同學們的意見不一。建議用實驗來證明，只要用梳子摩擦干頭發(fā)和濕頭發(fā)，就可以知道原因了。同學們發(fā)現(xiàn)長發(fā)女孩的發(fā)梢比較干燥，就用塑料梳子摩擦發(fā)梢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)頭發(fā)發(fā)梢隨著梳子飄起來，而用同樣的方法去梳出了汗的濕發(fā)卻沒有隨梳子飄起來，用塑料棒摩擦其他的干燥物體也會吸引碎紙屑。通過實驗同學們發(fā)現(xiàn)：干燥的物體相互摩擦更容易產(chǎn)生靜電。

四年級科學教學反思15

　　本節(jié)課是激發(fā)兒童對光的濃厚好奇心和探索興趣，并通過制造彩虹活動讓兒童動手動腦，進一步認識太陽光，了解彩虹形成的簡單知識，發(fā)展積極主動地探索和研究科學的能力。

　　本節(jié)課的教學設計本著學生是學習的主體，學習是以探究為核心的宗旨設計的。在整個教學活動中，學生經(jīng)歷了猜猜--想想--探究--驗證的探究式學習過程，在設計實驗的過程中，注意培養(yǎng)學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位進行探究、匯報，學生的匯報雖然有的'不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。學生能用自己的方法制造出彩虹，還能提出自己的研究問題，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……

　　教學中我注重培養(yǎng)學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。在活動過程中，既做到關注學生制造彩虹的方法、又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。同時，在教學環(huán)節(jié)的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結(jié)論。重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實踐操作能力的評價。

　　在教學中存在的不足之處：一、收集的圖片效果不好，影響了學生的判斷；二、在探究彩虹形成原因時，有些強加給孩子的感覺，這個環(huán)節(jié)如果能在孩子們做完實驗后再總結(jié)，效果會更好；三、學生制造完彩虹后應該在匯報中演示一下，這樣其他孩子也能知道更多的制造彩虹的方法。

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