【優(yōu)選】數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)美。數(shù)學(xué)究竟美在哪里？數(shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的”，是理性的美，空間形式、數(shù)量關(guān)系、數(shù)字的奧秘……這些都為數(shù)學(xué)提供了極其豐富的內(nèi)容，使它處處充滿美的情緒，美的感受，美的表現(xiàn)，美的創(chuàng)造。也只有在教師的精心設(shè)計(jì)中，在學(xué)生不斷的探索挖掘中，才能真正體會(huì)數(shù)學(xué)的美。因此，我以《美麗的軸對(duì)稱圖形》為例展開教學(xué)研究，體現(xiàn)為以下幾方面特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受“美”。
美好的事物和美的愉悅享受，是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚腵重要因素。在教學(xué)中如能充分發(fā)揮美育的作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程處于一種愉快的情境中，對(duì)于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有極大的作用。課始，我把學(xué)生帶進(jìn)秋天的童話情境當(dāng)中：秋天的楓林深處，滿地落葉，兩只蝴蝶翩翩起舞；林中一座房子，小路邊停放著一輛小汽車。師問：“這些圖案美嗎？請(qǐng)說一說理由。”當(dāng)學(xué)生說出“這些圖形左右兩邊都是一樣”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出蝴蝶、楓葉、房子、小車，自己動(dòng)手折一折，驗(yàn)證對(duì)稱。教師適時(shí)出示蝴蝶、楓葉、房子、小車的特寫鏡頭，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察，進(jìn)一步感知這些圖形左右兩邊都是一樣的。學(xué)生在折蝴蝶等紙片的過程中，發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱圖形的折痕，教師讓學(xué)生各取名稱。教師對(duì)學(xué)生起的名字給予肯定，向?qū)W生說明在數(shù)學(xué)中我們規(guī)定這條線為“對(duì)稱軸”。指幾名學(xué)生找出蝴蝶等紙片的對(duì)稱軸。教師選取了一種圖形（蝴蝶），用課件演示了對(duì)稱軸的畫法。
這樣，給學(xué)生以美的享受，感受數(shù)學(xué)的美，使得軸對(duì)稱圖形在學(xué)生頭腦中留下初步的印象。
二、研究學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)“美”
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的情境，通過對(duì)圖形的折、畫，初步感受沿一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，為探索軸對(duì)稱圖形的知識(shí)打下基礎(chǔ)，又讓學(xué)生很快剪出一個(gè)具有這些特點(diǎn)的簡(jiǎn)單圖形。軸對(duì)稱圖形在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中水到渠成。而學(xué)生有了自己的觀察和體驗(yàn)，就能很容易地總結(jié)出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念。同時(shí)在小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了合作能力和動(dòng)手能力。
三、實(shí)踐應(yīng)用，體驗(yàn)“美”
知識(shí)來源于實(shí)踐，實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著推動(dòng)作用，只有親身體驗(yàn)，用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行應(yīng)用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)美的價(jià)值所在。我把數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)在有趣的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行“智力闖關(guān)”：1、第一關(guān)：“比比誰(shuí)的眼力好！“——判斷哪些是軸對(duì)稱圖形；2、第二關(guān)：“聰明的你做一做！“——找出長(zhǎng)方形、正方形和圓形各有多少條對(duì)稱軸；3、第三關(guān)：“請(qǐng)你當(dāng)設(shè)計(jì)師”——設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形。通過分層的練習(xí)，放手讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，讓學(xué)生的多種感官都參于學(xué)習(xí)，使思維在操作中得到發(fā)展，并逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。
四、課外延伸，融合“美”。
古希臘數(shù)學(xué)家普洛克拉斯指出：“哪里有數(shù)，那里就有美�！痹跀�(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們稍加發(fā)掘，就不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的這一重要特征。
我讓學(xué)生找生活中的軸對(duì)稱圖形，讓他們體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué)，并形成用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物的意識(shí)和興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。再讓學(xué)生隨著美妙的音樂聲，走進(jìn)數(shù)學(xué)百花園，欣賞各種自然界、藝術(shù)中和生活中對(duì)稱，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這樣，在教學(xué)法中不斷挖掘，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)中的美，讓學(xué)生去欣賞數(shù)學(xué)中的美，并數(shù)學(xué)的美回歸生活。
數(shù)學(xué)美無處不在。我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要自覺地把數(shù)學(xué)美反映出來，表現(xiàn)出各種數(shù)學(xué)美，以期不斷地感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再枯燥，在美的意境中受到感染，熏陶。相信在孩子們細(xì)細(xì)品味慢慢體會(huì)中，會(huì)領(lǐng)略到數(shù)學(xué)中千變?nèi)f化的美、形態(tài)各異的美，從而觸動(dòng)學(xué)生的情趣，感悟人生的真諦，才能為人類創(chuàng)造出更多的美麗“風(fēng)景”。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
在這次活動(dòng)中，我所設(shè)計(jì)是的中班語(yǔ)言活動(dòng)"小土坑”，活動(dòng)的目標(biāo)為三點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)看書，能理解圖意，根據(jù)圖意進(jìn)行簡(jiǎn)單講述。
2、理解故事內(nèi)容，初步了解水面會(huì)成像的有趣現(xiàn)象并嘗試進(jìn)行故事表演。
3、提高幼兒的閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，我根據(jù)我班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了在活動(dòng)中需要探究的問題，即：如何結(jié)合故事教學(xué)提高幼兒閱讀能力的發(fā)展？在活動(dòng)后，我根據(jù)活動(dòng)中情況圍繞所提出的問題作以下反思。
一、幼兒閱讀時(shí)間的把握及形式的調(diào)整。
在活動(dòng)開始的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)的內(nèi)容是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實(shí)施的過程中，我所留給幼兒的時(shí)間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機(jī)會(huì)。分析情況可以看出，幼兒與幼兒之間的學(xué)習(xí)水平是有差距的，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)考慮到幼兒存在的差距，并進(jìn)行相應(yīng)策略的調(diào)整，即：可以通過形式上的`調(diào)整來保證每位幼兒有講述的機(jī)會(huì)，讓先看懂圖意的幼兒自己講，后看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種互相協(xié)調(diào)的過程，就能提高幼兒的學(xué)習(xí)效率了。
二、目標(biāo)設(shè)定與方案設(shè)計(jì)中的一致關(guān)系。
在活動(dòng)中，我所提出的問題是"如何結(jié)合故事教學(xué)提高幼兒閱讀能力的發(fā)展？，并且在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)根據(jù)問題制定了目標(biāo)，但是從活動(dòng)開展的情況來看，所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多數(shù)還是比較傳統(tǒng)的，所要體現(xiàn)的"閱讀”要求并沒有明顯地表現(xiàn)出來，"閱讀”的分量與"表演”的分量沒有什么輕重，因此根據(jù)這類情況，我試想在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，需要與目標(biāo)的制定達(dá)成一致，如可以嘗試這樣來調(diào)整環(huán)節(jié)：幼兒在初次閱讀后，就可以安排幼兒表演的內(nèi)容，幼兒在通過表演后就能積累較多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，然后教師在安排幼兒的閱讀活動(dòng)，并重點(diǎn)放在指導(dǎo)幼兒的閱讀順序上，通過這樣的一種調(diào)整，就可能會(huì)更貼切于目標(biāo)，更有助于問題的解決。
通過這次活動(dòng)，我嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合我班幼兒的學(xué)習(xí)水平的，因此，在以后的故事教學(xué)中，我會(huì)再次運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，并根據(jù)這次活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題加以調(diào)整和改進(jìn)的。幼兒教學(xué)反思案例幼兒教學(xué)反思
數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
所謂“有效教學(xué)”，不可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，也不可以憑教師完成教學(xué)任務(wù)的多少來衡量教學(xué)是否“有效”初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。下面結(jié)合《一次函數(shù)》談?wù)勎覍?duì)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆:初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施有效課堂教學(xué)？
一、認(rèn)真鉆研教材，提高備課的有效性初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆。
有效的備課應(yīng)是備而有用的，應(yīng)有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的根據(jù)學(xué)生個(gè)體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。在教學(xué)中，我力爭(zhēng)這樣備課：一、確定目標(biāo)：這節(jié)課從不同角度來詮釋一次函數(shù)中主要的面積問題。二、確定教材：要教什么內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是什么初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆；三、關(guān)注學(xué)生：教到什么程度，教學(xué)難點(diǎn)是什么，用什么方法教，要讓每個(gè)學(xué)生上了這節(jié)課后，至少知道這節(jié)課是學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)了數(shù)學(xué)的哪些知識(shí)。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學(xué)生卻跟不上來，勢(shì)必他們就會(huì)把精力轉(zhuǎn)移到與上課無關(guān)的事中去（開小差）；四、教學(xué)反思：“精煉提升＂，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)．可見備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。
二、實(shí)施有效提問，提高教學(xué)效率初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆。
一節(jié)課是由若干個(gè)問題貫穿起來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問題，才能使學(xué)生在新舊知識(shí)之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生組織表述型的問題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來答題。
1、提問要有針對(duì)性。
教師所提的`問題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對(duì)性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積。問學(xué)生一條直線與兩條坐標(biāo)軸圍城的圖形是什么？學(xué)生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應(yīng)該先求什么？這樣學(xué)生就容易得出通過點(diǎn)的坐標(biāo)來得到直角邊的長(zhǎng)度。
2、提高問題的思維容量。
教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問題后，只要無原則性錯(cuò)誤，老師就不能否定，應(yīng)該抓住思維的閃光點(diǎn)。學(xué)生回答出面積后，那么斜邊AB上的高怎么求？然后再通過多媒體向?qū)W生展示問題：求直線y=2x+3、Y=-2x-1及Y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉(zhuǎn)化為兩條直線與坐標(biāo)軸圍成的面積。
3、提高提問的技能。
課堂教學(xué)效果如何與教師的提問方式、提問契機(jī)的把握、提問的語(yǔ)氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話，教師在課堂教學(xué)中所提問題要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
三、實(shí)施有效傾聽有效教學(xué)。
有效地傾聽本身就是一種教育，充滿真誠(chéng)、耐心的傾聽，即使你沒有給予對(duì)方幫助，也會(huì)因?yàn)閻坌牡拇嬖�，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈(zèng)。
對(duì)于學(xué)生的每一次回答問題，教師如慈祥的長(zhǎng)者始終微笑著面對(duì)，帶著賞識(shí)的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完。學(xué)生會(huì)感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛，體驗(yàn)可貴的心靈滿足，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅僅給了學(xué)生一次表達(dá)的機(jī)會(huì)，從更深層次上看，它給學(xué)生帶來的是人格的關(guān)愛，點(diǎn)燃的是思維的火花，鑄就的是價(jià)值的追求。學(xué)生也會(huì)從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度、傾聽的習(xí)慣，并潛移默化地受到影響。
四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行分層次教學(xué)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排切實(shí)抓好五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；
2、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動(dòng)，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題；
3、圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織變?cè)囉?xùn)練，注重一題多解，以提高訓(xùn)練效率；
4、及時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；
5、總結(jié)歸納，深化目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)知識(shí)、方法，并聯(lián)系已有的知識(shí)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中可采取“低起點(diǎn)，多層次”的教學(xué)方法，即適當(dāng)放低教學(xué)起點(diǎn)，適當(dāng)增加教學(xué)層次，盡可能提高課堂教學(xué)效益。例如，
�。�1）已知直線y=ax+1分別與x軸和y軸交于B、C兩點(diǎn)，直線y=-x+b與x軸交于點(diǎn)A，并且兩直線交點(diǎn)P為（2，2）求兩直線解析式；
（2）求四邊形AOBP的面積
把這個(gè)問題分成兩個(gè)小問題，適當(dāng)降低難度，并且第一個(gè)小問題學(xué)生基本能夠完成。在嘗試到成功的喜悅之后，學(xué)生繼續(xù)解決第二個(gè)問題。讓學(xué)生先觀察圖形，從圖形中獲得什么信息，該四邊形的面積沒有公式可求，利用前面所學(xué)的知識(shí)怎么求。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己完成。教師點(diǎn)思路，講方法，形成思路。最后由學(xué)生講自己的解題思路，讓選擇適合自己的解題方法。從而歸納歸納出解題方法：在直角坐標(biāo)系中求面積問題，往往化歸到有一條邊在坐標(biāo)軸上的三角形（規(guī)則圖形）的面積。實(shí)行分層教學(xué)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施有效教學(xué)，起到了鞏固“雙基”和培優(yōu)的作用。
五、提高學(xué)生課堂的參與度，促進(jìn)有效教學(xué)。
提高學(xué)生課堂的參與度促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。
例如，直線OC、BC的函數(shù)關(guān)系式分別為y=x和y=-2x+6，動(dòng)點(diǎn)P（a,0）在OB上移動(dòng)0 （1）求點(diǎn)C的坐標(biāo)； （2）設(shè)△OBC中位于直線l左側(cè)部分的面積為S, 寫出S與a之間的函數(shù)關(guān)系式； （3）當(dāng)a為何值時(shí)，直線平分△BOC的面積? 點(diǎn)C的坐標(biāo)易求出來，學(xué)生開始考直線l左惻部分面積怎么求，有些學(xué)生拿把尺移動(dòng)并觀察左邊的圖形的形狀，提高學(xué)生課堂參與與興趣，從而找到解決問題的策略。新課程為學(xué)生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學(xué) 生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重情境的創(chuàng)設(shè)等，作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時(shí)間、方式、品質(zhì)及效果等，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。 教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是一個(gè)研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們?cè)谛抡n程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。 如何讓學(xué)生區(qū)分周長(zhǎng)和面積，更好的記憶公式 一、重視培養(yǎng)空間觀念，真正理解面積概念 小學(xué)生的思維特征是以直觀形象思維為主的。對(duì)他們進(jìn)行空間觀念的啟蒙教育要以直觀形象的教學(xué)手段為基點(diǎn)，但是這種感性認(rèn)識(shí)又必須向理性認(rèn)識(shí)升華，這樣才能使學(xué)生真正理解和掌握。 周長(zhǎng)的教學(xué)：找邊線，使學(xué)生具體能看到“周”；圍圖形，初步感知周長(zhǎng)；描邊線、量長(zhǎng)度，再抽象出各種平面圖形的周長(zhǎng)，概括出圍成的每條邊的的總長(zhǎng)就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。 面積的教學(xué)：摸一摸，用手摸一摸課本的封面、課桌面，感知物體表面的大小；剪一剪，用剪刀剪兩塊大小不等的紙，感知平面圖形有大有小，概括出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫面積”。 周長(zhǎng)和面積比較教學(xué)： （1）用手勢(shì)表示周長(zhǎng)和面積；用手勢(shì)來表示它和周長(zhǎng)有關(guān)，還是和面積有關(guān)？ ①爸爸每天早晨繞著公園跑2圈。 ②老師請(qǐng)同學(xué)把黑板擦干凈。 �、蹕寢尳o一副畫加上木制邊框。 �、馨职譁�(zhǔn)備在新房子的客廳里鋪上地板。 �。�2）畫一個(gè)長(zhǎng)方形，用不同顏色的彩筆涂出它的周長(zhǎng)和面積。 這樣對(duì)比練習(xí)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來面積指的是表面的大小。周長(zhǎng)指的是幾條邊的長(zhǎng)度和。 二、充分利用實(shí)際操作，深入理解面積公式 《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，通過自主自主探索，合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋和應(yīng)用�！毙抡n程還要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真用好教材，理解教材編寫的意圖。 以《長(zhǎng)方形和正方形的面積》，為例我對(duì)教材的理解是這樣的：“例1”讓學(xué)生在擺的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“鋪滿幾個(gè)小長(zhǎng)方形就有幾平方厘米”，不要急于聯(lián)系到公式。這一層次的要求比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不擺也可以，可以直接出示幾個(gè)擺好的圖形讓學(xué)生說說面積是多少，怎么看出來的？“例2”優(yōu)化擺法，讓在學(xué)生繼續(xù)鋪的過程中發(fā)現(xiàn)只要擺一行一列。讓學(xué)生用12個(gè)1平方厘米的方塊鋪兩個(gè)圖形：一個(gè)面積是12平方厘米，一個(gè)面積是24厘米。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)要鋪滿第二個(gè)圖形12個(gè)不夠，可能有學(xué)生想到同桌合作，也可能有學(xué)生想到只鋪一行一列。通過比較發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的鋪法。“試一試”中可以讓學(xué)生說一說鋪法“每排擺幾個(gè)，擺幾排”；添加一個(gè)環(huán)節(jié)，“想象鋪法”。給與幾個(gè)長(zhǎng)方形的.長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生想象每排擺幾個(gè)，擺幾排。再給與一個(gè)長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度是比較大的數(shù)，學(xué)生自然想到不要再鋪了，直接用“長(zhǎng)×寬”。得到面積公式后再來讓學(xué)生思考為什么“長(zhǎng)×寬就是長(zhǎng)方形的面積”？學(xué)生在前面鋪一鋪、說一說、想象的基礎(chǔ)上已經(jīng)充分感覺到了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是每排的個(gè)數(shù)，長(zhǎng)方形的寬就是排數(shù)，長(zhǎng)方形的面積就是總個(gè)數(shù)。同樣道理，正方形面積公式的來源也是如此。 經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生清楚的發(fā)現(xiàn)面積計(jì)算的表現(xiàn)鋪的方塊的總個(gè)數(shù)，而以前學(xué)的周長(zhǎng)計(jì)算的是圖形各條邊的總和，就不會(huì)搞錯(cuò)公式，也不用死記公式了。 三、注重發(fā)展幾何直觀，建立面積單位表象 幾何直觀這一概念是xx版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究是必不可少的有效工具，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中我們更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用幾何直觀來解決問題的能力。 例如：常用的面積單位的大小在教學(xué)時(shí)就已經(jīng)讓學(xué)生實(shí)際找例子，感覺過。但是一旦運(yùn)用時(shí)，有些學(xué)生不知道相聯(lián)系。會(huì)出現(xiàn)這樣的填空：一張課桌的面積是30分米。所以我把教學(xué)的關(guān)鍵定為：強(qiáng)化實(shí)踐操作，注重估測(cè)，發(fā)展了學(xué)生的幾何直觀，形成初步的空間觀念。使學(xué)生建立起1平方厘米、1平方分米和1平方米的正確表象。畫一畫，學(xué)生在紙板上畫出邊長(zhǎng)是1厘米的正方形并剪下來；看一看，再用手比劃出它面積的大�。还酪还�，從學(xué)生已建立的表象出發(fā)，讓學(xué)生估計(jì)指甲、橡皮、小圖形等的面積；說一說，讓學(xué)生總結(jié)平方厘米這一面積單位能度量哪些物體的面積？估一估，在學(xué)完三個(gè)面積單位后，讓學(xué)生以小組為單位，選擇身邊的物體，估測(cè)其面積，然后用手中的硬紙板進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，通過測(cè)量結(jié)果對(duì)估測(cè)的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生建立面積單位的正確表象。 經(jīng)過一系列的操作與估測(cè)練習(xí)，一些學(xué)生對(duì)面積和周長(zhǎng)的概念有了清晰地區(qū)分。在運(yùn)用單位時(shí)也能知道什么情況下用合適的單位�！ ⌒睦韺W(xué)研究證明：視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同參與幾何材料的操作，有利于空間觀念的形成和鞏固。不管是學(xué)習(xí)周長(zhǎng)和面積的概念、計(jì)算還是面積單位，都要注重讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、畫一畫、折一折、剪一剪、擺一擺等實(shí)踐活動(dòng)中初步建立表象，在比較中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的區(qū)別。 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線、射線、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)直線、射線和線段，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課： 開始就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 二、小組合作、深入探究： 在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說一說三種線的特點(diǎn)（獨(dú)立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學(xué)生敞開心扉，對(duì)三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說一說，逐步引導(dǎo)從端點(diǎn)、長(zhǎng)度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。 三、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律。 讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過一點(diǎn)能畫無數(shù)條直線，過兩點(diǎn)只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。 四、綜合運(yùn)用、感知提升。 在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去，因?yàn)閾?jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生做這類題學(xué)生很容易做錯(cuò)，而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對(duì)三種線的認(rèn)識(shí)。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯(cuò)。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精美的結(jié)局。 分?jǐn)?shù)除法教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是在一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法。如何推導(dǎo)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，有多種方法。例如：利用商不變規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)；利用等式的基本性質(zhì)進(jìn)行推導(dǎo)；利用逆運(yùn)算關(guān)系和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行推導(dǎo)；聯(lián)系實(shí)際問題分析、推導(dǎo)等。 而教材選用的是最后一種，意在結(jié)合具體的情景，通過線段圖的分析，讓學(xué)生明白算理。而在以前的教學(xué)中，我習(xí)慣讓學(xué)生通過大量的例子歸納方法，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納過程。所以，在第一次教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生計(jì)算兩組比較簡(jiǎn)單的算式，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算式進(jìn)行觀察、比較和分析，讓學(xué)生通過猜想嘗試驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果都相等。然后進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，教學(xué)過程一切自然流暢。 清晰地記得去年教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，下課后，一個(gè)學(xué)生問我：“老師，一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)呢？”這句話引起了我的反思。是�。∫粋�(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理還沒有講清楚呢？因?yàn)橐恢币詠矶际沁@樣教學(xué)，只是通過猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的.結(jié)果相等，也就把計(jì)算法則作為一個(gè)規(guī)定硬性地塞給了孩子，而忽視了算理的教學(xué)，這種學(xué)生只知其然而不知其所以然。翻閱教材，發(fā)現(xiàn)教材是通過畫線段圖讓學(xué)生來明白算理，注重的算理的教學(xué)，忽視猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納這種數(shù)學(xué)思想的滲透。如何讓兩者有機(jī)的結(jié)合起來呢？既能讓學(xué)生明白算理又讓學(xué)生滲透這種數(shù)學(xué)方法呢？ 經(jīng)過仔細(xì)反思之后，今年我在教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，調(diào)整了我的教學(xué)過程。我在學(xué)生猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果后，我拋出了這個(gè)問題：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢？學(xué)生思考，討論。匯報(bào)時(shí)學(xué)生開始大部分圍繞因?yàn)榻Y(jié)果相等來總結(jié)。此時(shí)我再結(jié)合線段圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。孩子們高興地說分?jǐn)?shù)除法的算理也恰恰證明了我們猜想是正確的。 從這節(jié)課，使我感悟到，計(jì)算教學(xué)，最省事的教法就是把計(jì)算方法和盤托出，直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練�？墒沁@樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該舍得花時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的探索過程。這也是課程改革理念在計(jì)算教學(xué)中的具體體現(xiàn)。 開學(xué)一個(gè)月來，通過對(duì)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握，以及對(duì)“精講多練”教學(xué)要求的認(rèn)識(shí)，我逐步適應(yīng)了這個(gè)層次學(xué)生的接受能力，學(xué)生也慢慢適應(yīng)了我的這種教學(xué)模式。這是對(duì)我的一個(gè)檢驗(yàn)，也使得我對(duì)教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，為以后的教學(xué)做更充足的準(zhǔn)備。以下是我在教學(xué)過程中的一些認(rèn)識(shí)和感想： 一、根據(jù)學(xué)生學(xué)情教學(xué) 在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。 但是，在開始的上課過程中，我常常看到學(xué)生茫然的眼神，伏案會(huì)周公的情形，以及一聲聲的“老師，我聽不懂！”讓我的內(nèi)心覺得非常的不安：我是不是講的太難了？太艱澀難懂了？回頭想想，發(fā)現(xiàn)自己是以以前自身作為學(xué)生的情況來考慮教學(xué)，并沒有更多的考慮現(xiàn)在學(xué)生的情況。這時(shí)候，我認(rèn)識(shí)到我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材。這時(shí)候就應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)，參考并制定適合他們的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生的情況都未必相同，理應(yīng)先考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行針對(duì)性的備課與教學(xué)。 二、備課小組組內(nèi)交流探討 這一個(gè)月來的教學(xué)內(nèi)容主要是第一章《集合與函數(shù)概念》以及第二章《基本初等函數(shù)（1）》的第一節(jié)指數(shù)函數(shù)。在這部分內(nèi)容中，只要是牽扯到函數(shù)，學(xué)生還是一頭霧水。在上這塊內(nèi)容時(shí)，我們小組的四位老師各有各的見解與心得：組長(zhǎng)陳老師以多媒體教學(xué)為主，形象生動(dòng)，講課細(xì)致到位；鄧?yán)蠋熓谡n激情四射，語(yǔ)言幽默，重點(diǎn)突出；葉老師上課則是內(nèi)容由淺入深，步步為營(yíng)，解題格式清晰明了；黃老師以引為主，由學(xué)生出發(fā)，講練結(jié)合。 我們通過交流，一致認(rèn)為不應(yīng)該急于求成趕進(jìn)度，應(yīng)該將學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)，并將初中的部分相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到課堂教學(xué)中。新課程對(duì)教學(xué)過程的要求是用生動(dòng)的課堂過程激發(fā)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生理解所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，把握學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)的情感流線，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)解題過程的理解，使學(xué)生掌握自主探索的能力最后才是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。 通過對(duì)教學(xué)過程的探討與交流，我們高一備課組成員達(dá)成對(duì)“精講多練”教學(xué)要求的共識(shí)，在今后的教學(xué)過程中，力爭(zhēng)做到精講多練，更好地提高課堂教學(xué)的有效性。 三、認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的意見和建議 由于在課堂教學(xué)過程中，第一周的學(xué)生情況不是很好，上課睡覺的學(xué)生大有人在，作業(yè)完成情況也不樂觀，解題格式不清楚，概念混淆等情況時(shí)有發(fā)生。因此，在3．4班我在某堂課上留了5分鐘給學(xué)生，把他們對(duì)數(shù)學(xué)課的感受以及意見和建議都寫在紙條上交上來（無記名方式），我在閱讀他們的意見和建議的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多自身的不足和學(xué)生的基本情況： 1、講多練少。這一點(diǎn)在之后的教學(xué)過程中已經(jīng)逐步改善。 2、課堂例題應(yīng)以課本為主，出題要有針對(duì)性，還要從易到難逐步遞進(jìn)。 3、題目講解、分析要清晰明了，步驟要分明。這方面在聽取多位老教師講課后，大為改觀，尤為體現(xiàn)在作業(yè)完成情況上，解題格式明顯清晰許多。 4、上課互動(dòng)性的增強(qiáng)：在課堂中，對(duì)學(xué)生完成課堂練習(xí)的情況進(jìn)行分析，分析學(xué)生的解題情況，通過提問其他學(xué)生，讓全班學(xué)生幫助分析錯(cuò)題原因，做到講、練、評(píng)的有效結(jié)合。 在這一屆高一學(xué)生中，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，所以要耐心加細(xì)心，不能太急于求成。每次備課、上課前都應(yīng)先考慮上一節(jié)課學(xué)生的掌握情況進(jìn)行備課、教學(xué)。并且在每次盡量將相關(guān)的初中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，幫助學(xué)生鞏固初中知識(shí)。 四、對(duì)學(xué)生的要求及反饋 針對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)以及課后作業(yè)情況，在第二周的時(shí)候我明確給學(xué)生提出了以下三個(gè)要求： 1、課前必須要預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。做好預(yù)習(xí)工作 是學(xué)好這堂課的先決條件，沒有預(yù)習(xí)，就不知道這節(jié)課所要上的內(nèi)容是什么，自己所不會(huì)的是什么，更不清楚新課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪了。 2、上課時(shí)必須準(zhǔn)備一本數(shù)學(xué)專用的筆記本，用來做課堂筆記以及課堂練習(xí)所用。上課要做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆，只有多動(dòng)手做題，理解解題過程，才能更加有效的將知識(shí)點(diǎn)吸收、理解和應(yīng)用，才能更好的記憶有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。 3、課后及時(shí)完成復(fù)習(xí)，以及《三維創(chuàng)新》中的知識(shí)要點(diǎn)梳理。認(rèn)真并且盡量獨(dú)立自主地完成老師當(dāng)天布置的練習(xí)和作業(yè)，通過練習(xí)鞏固基礎(chǔ)。多做題，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺漏是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方法。 在任教的高一（3）、（4）班中，經(jīng)過一個(gè)月的教學(xué)，相處和交流，發(fā)現(xiàn)高一（3）的學(xué)生課堂比較安靜，氣氛比較難以調(diào)動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)課堂上提出一個(gè)問題全班冷場(chǎng)的情況，但是在知識(shí)內(nèi)容的接受和掌握程度上會(huì)優(yōu)于（4）班的學(xué)生；相對(duì)的，（4）班學(xué)生在課堂上會(huì)更加的活躍，但是其中部分學(xué)生純粹是在跟風(fēng)、瞎起哄，在作業(yè)情況上也會(huì)完成的稍差些。在這種情況下，在以后的教學(xué)中，如何在課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及更好的提高課堂有效性是我下個(gè)階段教學(xué)任務(wù)中所要重點(diǎn)提高的部分。 高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思4 回想起這學(xué)期的工作，我感受很多。經(jīng)驗(yàn)談不上，因?yàn)樯持泄ぷ髂芰Τ錾睦蠋煂?shí)在是太多了，我只想和大家1起交流1下這學(xué)期工作心得體會(huì)，有不妥之處希望各位老師批評(píng)指正。 這學(xué)期，我擔(dān)任了高1（2）班班主任及高1（2）、（7）班的.數(shù)學(xué)教學(xué)工作。首先，我想就數(shù)學(xué)教學(xué)工作談?wù)勎壹拔覀儌湔n組的1些做法： 1、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法 學(xué)生在從初中到高中的過渡階段，往往會(huì)有些不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如新的競(jìng)爭(zhēng)壓力，以往的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等1些問題困擾和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了解決這些問題，我確實(shí)下了1翻功夫。 1、改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的1些思想觀念，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 在開學(xué)初，我就給他們指出高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較初中的要難度大，內(nèi)容多，知識(shí)面廣，讓他們有1個(gè)心理準(zhǔn)備。我們班是1個(gè)重點(diǎn)班，全班大多數(shù)同學(xué)初中升高中成績(jī)比較好，這造成1些成績(jī)相對(duì)較差學(xué)生有自卑感，害怕自己不能學(xué)好數(shù)學(xué)；相反有些成績(jī)較好學(xué)生驕傲自大，放松對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，我給他們講清楚，大家其實(shí)處在同1起跑線上，誰(shuí)先跑，誰(shuí)跑得有力，誰(shuí)就會(huì)成功。對(duì)較差的學(xué)生，給予多的關(guān)心和指導(dǎo)，并幫助他們樹立信心；對(duì)驕傲的學(xué)生批評(píng)教育，讓他們不要放松學(xué)習(xí)。 第1次月考，全班很多同學(xué)考得不好，甚至有個(gè)別同學(xué)只有3、410分。有個(gè)以前成績(jī)較好女生哭著對(duì)我說，她從來沒有考過這么低的分，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心。我耐心給她分析沒考好的原因，1是試卷的難度大，2是考查的知識(shí)點(diǎn)上課時(shí)沒能重點(diǎn)掌握，3是沒有做好復(fù)習(xí)工作，教給她要注意的地方。經(jīng)過她自身的努力，期中考試中，這位女生數(shù)學(xué)考了96分。1段時(shí)間的調(diào)整，全班基本上樹立了能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 2、改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度 開始，有些學(xué)生有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如作業(yè)字跡潦草，不寫解答過程；不喜歡課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；不會(huì)總結(jié)消化知識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)馬虎大意，過分自信等。我要求統(tǒng)1作業(yè)格式，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)，指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性，并有1些具體的做法，如寫章節(jié)小結(jié)，做錯(cuò)題檔案，總結(jié)做題規(guī)律等。對(duì)做得好的同學(xué)全班表?yè)P(yáng)并推廣，不做或做得差的同學(xué)要批評(píng)。在我的嚴(yán)格要求下，大多數(shù)同學(xué)能很快接受，慢慢的建立起好的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，要改變根深蒂固的問題并不容易，這學(xué)期還要堅(jiān)持下去。 2、刻苦鉆研教材，不斷提高自身的教學(xué)教研能力 高1的教學(xué)對(duì)我來說是1個(gè)新的內(nèi)容，要做好不容易。 首先，我認(rèn)真閱讀新課標(biāo)，鉆研新教材，熟悉教材內(nèi)容，查閱教學(xué)資料，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真細(xì)致的備好每1節(jié)課，真正做到重點(diǎn)明確，難點(diǎn)分解。遇到難以解決的問題，就向老教師討教或在備課組內(nèi)討論。另外，我還積極閱讀教學(xué)教參書籍及教學(xué)論文，如《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，并嘗試運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，當(dāng)然，還有很多是不成熟。 積極參加各種教研活動(dòng)，如集體備課，校內(nèi)外聽課，教學(xué)教研會(huì)議。努力提高課堂教學(xué)的操作調(diào)控能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，運(yùn)用多種教學(xué)器材，為了節(jié)省時(shí)間和增加課堂容量，我堅(jiān)持用投影儀。課下，根據(jù)自己的理解，選題、出檢測(cè)試卷，這樣也提高了我對(duì)教材重難點(diǎn)的理解。 積極安排時(shí)間做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，學(xué)生有問題及時(shí)解決。 堅(jiān)持了1個(gè)學(xué)期，我感覺收獲頗多。 3、備課組的精誠(chéng)合作是取得成績(jī)的關(guān)鍵 如果說高1數(shù)學(xué)取得了1點(diǎn)成績(jī)的話，那也是我們備課組在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)合作的結(jié)果。 組長(zhǎng)李運(yùn)根老師教學(xué)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)我們年輕老師的指導(dǎo)更是不遺余力。從集體備課到作業(yè)批改，從課程安排到備考統(tǒng)籌等各方面，李老師作了大量的工作。他還經(jīng)常聽新老師的課，對(duì)各種問題給予正確的指導(dǎo)，可以說我們新老師的成長(zhǎng)離不開組長(zhǎng)的幫助。 我們的備課組的新老師占了大多數(shù)，有的剛剛走上工作崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這更需要發(fā)揮集體的力量。首先，集體備課使我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)1，理解更深刻，時(shí)間安排1致。除了規(guī)定的時(shí)間集體備課外，我們還經(jīng)常在1起討論，解決問題。其次，統(tǒng)1測(cè)試、統(tǒng)1復(fù)習(xí)資料。平時(shí)，備課組安排老師出單元資料、檢測(cè)題，然后統(tǒng)1使用。在期末復(fù)習(xí)階段，組長(zhǎng)安排每個(gè)老師負(fù)責(zé)出各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)題，資料共享。所以，最后的成績(jī)是我們備課組全體老師共同努力的結(jié)果。 下面，我想簡(jiǎn)略的談?wù)勎业陌嘀魅喂ぷ鲀蓚�(gè)方面。 1、高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求學(xué)生 班主任的工作方法有很多，每個(gè)班主任的方法有可能各不相同。對(duì)于剛進(jìn)校的高1新生來說，可能不適應(yīng)新的環(huán)境，容易犯1些錯(cuò)誤是難免的。但如果不嚴(yán)格管理，放任自流，到最后會(huì)出現(xiàn)更大的問題。所以，從軍訓(xùn)起，我就對(duì)他們提出了高的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求。高標(biāo)準(zhǔn)是各方面要做到最好，最終考上理想的大學(xué)。嚴(yán)格要求做到幾個(gè)方面： 1、紀(jì)律方面嚴(yán)格按照校、班的各項(xiàng)規(guī)章制度來要求學(xué)生，并將問題落實(shí)到位，決不馬虎。 2、學(xué)習(xí)方面提出班級(jí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，力爭(zhēng)上游，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生給予嚴(yán)厲的批評(píng)和指正；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有退步的學(xué)生給以耐心的指導(dǎo)，分析原因，幫助其提高。 3、對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)積極參與，努力取得成績(jī)，以之來不斷鍛煉進(jìn)取心。通過高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求學(xué)生，創(chuàng)造1個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立積極向上的班級(jí)體。 2、與科任老師密切配合，做好各科的協(xié)調(diào)工作 班主任的重要工作之1就是配合各科任老師的教學(xué)工作。高1新生剛開始很難適應(yīng)新的老師的教法或口音，因而出現(xiàn)1些與老師之間的問題。通過了解，將1些問題向各位老師反映，爭(zhēng)取雙方慢慢適應(yīng)。另外，當(dāng)科任老師發(fā)現(xiàn)某同學(xué)學(xué)習(xí)存在問題，我將會(huì)及時(shí)處理。期末考試臨近，各科有大量作業(yè)，為了避免爭(zhēng)時(shí)間輔導(dǎo)，我將各時(shí)間段安排給各位老師。 作為班主任，我還做得不夠好。沙中有很多優(yōu)秀的班主任，我會(huì)不斷的向他們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做得更好。 以上是我工作的1個(gè)總結(jié)和體會(huì)，當(dāng)然，有些可能是膚淺的，有些是大家平常都知道的。在我工作中，也有很多沒能達(dá)到預(yù)期的效果，但我始終相信1分耕耘，總會(huì)有1分收獲，所以我也將會(huì)繼續(xù)努力，力爭(zhēng)做的更好。 17:52:25認(rèn)識(shí)時(shí)間是在一年級(jí)上學(xué)期認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，這節(jié)課的目標(biāo)是使學(xué)生能正確讀、寫時(shí)針和分針指在各數(shù)字上所表示的時(shí)刻，知道1時(shí)=60分，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，本節(jié)課在教學(xué)過程中，我借助多媒體的輔助教學(xué)，通過猜一猜，撥一撥，議一議，說一說，驗(yàn)一驗(yàn)，比一比等多種形式幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。 一、課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲。 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 上課開始，用一首歌曲引入本節(jié)課，讓學(xué)生在歌聲中進(jìn)入課堂，會(huì)唱的孩子唱起來，這樣不僅可以使學(xué)生快速地進(jìn)入課堂，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。作為一堂較大型的公開課，還達(dá)到了調(diào)節(jié)氣氛的作用。緊接著通過我跟學(xué)生談話，引出今天學(xué)習(xí)的主題。并把一年級(jí)所學(xué)的整時(shí)復(fù)習(xí)了一下，有效地做到了溫故知新的效果。 2、環(huán)環(huán)緊扣，探索新知。 結(jié)束舊知的復(fù)習(xí)，緊隨其后的是直接引出8時(shí)5分。由于學(xué)生在生活中接觸過鐘表，部分學(xué)生已經(jīng)在家長(zhǎng)的幫助下，有了一定的認(rèn)識(shí)。因此直接出示8時(shí)5分。讓學(xué)生說說自己的看法，將課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂的小主人。 同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式，探索出一大格有5小格，一共有60小格。從而教授時(shí)間的讀法和寫法。通過比一比，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。在看到8時(shí)55分時(shí)，我直接讓學(xué)生大聲地說出自己的想法，有人說8時(shí)55分，有人說9時(shí)55分，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤我并不急于糾正，而是將課堂交給學(xué)生，讓孩子小組合作，討論自己的想法。學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷迸發(fā)出思維的火花，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。老師做到“目中有學(xué)情”，順著學(xué)生的學(xué)來導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。 隨后，讓學(xué)生猜測(cè)分針和時(shí)針的關(guān)系，我再用課件生動(dòng)的演示時(shí)和分的關(guān)系，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)分針走一圈是60分鐘，時(shí)針走一大格是1小時(shí)，1小時(shí)＝60分，既加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3、加強(qiáng)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。 課中，我就讓學(xué)生撥時(shí)間，仍舊以小組為單位，老師說時(shí)間學(xué)生撥鐘面。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 二、存在的問題。 這節(jié)課取得較大的收獲，但也有一定的失誤。 1、本節(jié)課是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間的，同時(shí)為以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒及相關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)的'。但是學(xué)生在識(shí)別時(shí)針和分針時(shí)，沒有仔細(xì)看，容易搞錯(cuò)。 2、由于公開課是第一節(jié)，學(xué)生到大階梯教室較晚，因此課堂進(jìn)入有點(diǎn)慢，前面花費(fèi)時(shí)間較多，進(jìn)而導(dǎo)致了練習(xí)的時(shí)間不夠。 3、也正因?yàn)闀r(shí)間問題，課堂中的練習(xí)打亂了步驟，顯得有點(diǎn)匆忙。 三、進(jìn)一步的思考。 1、學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)不夠一致，甚至差別很大，少數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者的態(tài)度或是人云亦云。老師還需適時(shí)點(diǎn)撥，提醒，幫助他們。我給學(xué)生充分的時(shí)間思考，交流，語(yǔ)速較慢，因此練習(xí)題沒做完。 2、其實(shí)，認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的練習(xí)完全可以在學(xué)生平時(shí)的生活中去加以鞏固�？梢栽诮淌依锓乓粋�(gè)鐘，讓學(xué)生經(jīng)�？矗�(jīng)常說，在平時(shí)批作業(yè)、上課等時(shí)候，問問學(xué)生“現(xiàn)在是幾時(shí)幾分？”學(xué)生在家看著時(shí)鐘說說是幾時(shí)幾分，問問父母自己說的對(duì)不對(duì)，這個(gè)時(shí)間自己該干什么？讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系自己的生活實(shí)際，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而使孩子學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，做時(shí)間的小主人，在智育的同時(shí)，也注重了德育。 作為一名新教師，多上課，多思考，爭(zhēng)取在不斷反思中進(jìn)步！ 分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是六年級(jí)下期的內(nèi)容,它的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過程呢? 教學(xué)時(shí),我沒有采用書上的情境,而是從學(xué)生的生活實(shí)際引入。例如:我們班有多少女生?有多少男生?女生占全班人數(shù)的幾分之幾?現(xiàn)在知道“全班人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求女生有多少人,怎樣求?學(xué)生很快就知道列出乘法算式解決。反過來,知道“女生人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求全班人數(shù)呢?這樣引發(fā)學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,在生活中學(xué)數(shù)學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。 讓學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系是解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵。教學(xué)中,我通過省略題中的一個(gè)已知條件,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而讓學(xué)生體會(huì)并歸納出:解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。本課重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用方程的方法解決有關(guān)的分?jǐn)?shù)問題,體會(huì)用方程解決實(shí)際問題的重要模型。為了幫助學(xué)生理解,我借助線段圖的直觀功能,引導(dǎo)孩子們理清解題思路,找出數(shù)量間的.相等關(guān)系。 在學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系后,我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué),讓學(xué)生通過討論交流對(duì)比,感受它們之間的異同,挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 在學(xué)生掌握了用方程解決問題的方法后,我又鼓勵(lì)他們對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法,拓展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題,從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)中,給學(xué)生提供探究的平臺(tái),先讓學(xué)生獨(dú)立思考,探究解題方法,在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生小組合作討論,探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究、小組探究的過程,使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)除法問題”的算法有初步的感悟,對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法有清晰的理解,為進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。 一、為學(xué)生而設(shè)計(jì) “以生為本”的理念大家都懂，備課“三備”之一“備學(xué)生”也知道，但往往在具體的教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，只是想當(dāng)然地去憑感覺設(shè)計(jì)課堂，起點(diǎn)過低或起點(diǎn)過高，造成課堂低效。教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，備教材重要，備學(xué)生更重要。 �、僬覝�(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。 我第一次的教案設(shè)計(jì)只是看了看課本和教參就想當(dāng)然地將目標(biāo)定位在明確算理和探討算法上，拿到課堂上試講，問題來了，還沒講，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了。試講了一半，停下來，去各班調(diào)查。到各個(gè)班直接出10道兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算測(cè)試題，結(jié)果正確率80％以上。雖然是新內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)這種類型的計(jì)算并不陌生，大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)口算了，再按照未知的路子去探究算法顯然是不合適的。調(diào)整教案，將目標(biāo)定位在提高口算速度和探究算理上。起點(diǎn)找準(zhǔn)了，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有收獲。 �、谧鹬貙W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 算理是這節(jié)課的難點(diǎn)，也是以后學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算的基礎(chǔ)。在此之前，學(xué)生只學(xué)過整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，要讓孩子抽象出相同數(shù)位相加，不是一件容易的事。一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，動(dòng)手操作無疑是一種很好的方法。為此設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：擺小棒具體直觀地感知單根和單根的相加，整捆和整捆的相加；撥計(jì)數(shù)器抽象到數(shù)位；不用計(jì)數(shù)器你會(huì)計(jì)算嗎？脫離計(jì)算工具領(lǐng)悟出相同數(shù)位相加。整個(gè)過程遵循了由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。 由此看出：不要埋怨學(xué)生不配合，是教師做的飯不合學(xué)生的口味，這不是學(xué)生的錯(cuò)，是做飯者的問題。正如吳正憲老師所說的“要給學(xué)生好吃的有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)”，是對(duì)我們數(shù)學(xué)教師的要求也是我們努力的目標(biāo)。 二、表?yè)P(yáng)激勵(lì)要有度 我有七、八年的時(shí)間不教低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)低年級(jí)的孩子的課堂調(diào)控尤其是課堂紀(jì)律感到很頭痛。一年級(jí)孩子自制力差，如果單純地用語(yǔ)言要求規(guī)范孩子，孩子不吃這一套。絞盡腦汁，語(yǔ)言加實(shí)質(zhì)性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。想到我侄子上幼兒園大班，每每得到貼到臉上的貼花，舍不得摘下來，當(dāng)做一項(xiàng)炫耀帶到家里。貼到臉上好，避免了貼到手上，只顧欣賞貼花影響學(xué)習(xí)，同時(shí)還把榮譽(yù)寫到臉上，讓所有的人知道我得獎(jiǎng)了。但獎(jiǎng)勵(lì)要掌控好一個(gè)“度”，過多的表?yè)P(yáng)，孩子覺著含金量不高；太吝嗇，孩子又覺著不易得到，失去信心。把握好時(shí)機(jī)，把握好度，才能起到應(yīng)有的效果。在什么情況下激勵(lì)，大有學(xué)問。 在本節(jié)課中，有這么幾處用的比較好：第一個(gè)得獎(jiǎng)的是：課前談話第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，不管發(fā)言對(duì)錯(cuò)，只要發(fā)言就有獎(jiǎng)，暗示孩子積極發(fā)言；第二個(gè)得獎(jiǎng)的同學(xué)是課前談話中，回答“2狗1人”的同學(xué)，最有智慧獎(jiǎng)，雖說不是老師的答案，但他最會(huì)思考，學(xué)生明白了回答問題不光積極，還要會(huì)動(dòng)腦；第三處是學(xué)生擺小棒時(shí)發(fā)的“最佳合作獎(jiǎng)”，此處操作學(xué)生容易亂，各人擺各人，獎(jiǎng)勵(lì)一組教育孩子要學(xué)會(huì)合作；撥計(jì)數(shù)器，全對(duì)的.同學(xué)，用自己喜歡的同學(xué)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己；“速算冠軍”含金量最高的獎(jiǎng)項(xiàng)。每當(dāng)孩子懈怠時(shí)，來個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，就像給孩子注入了，立時(shí)精神抖擻，我要為獎(jiǎng)品努力；當(dāng)需要規(guī)范、引起孩子注意時(shí)，樹立一個(gè)榜樣，就像是一根神奇的指揮棒，引導(dǎo)孩子去這樣做。真是細(xì)節(jié)決定成敗，每一個(gè)小小的環(huán)節(jié)都要細(xì)細(xì)預(yù)設(shè)，考慮周全，每一點(diǎn)滴都要講究。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)不可太滿 南京師范附小的閆勤校長(zhǎng)提到：一節(jié)課的內(nèi)容不要設(shè)計(jì)的太滿，一節(jié)課40分鐘，只能設(shè)計(jì)35分鐘。給老師，也給學(xué)生留一點(diǎn)空白，這樣才能從容地將每一個(gè)環(huán)節(jié)處理到位，用不著為趕時(shí)間草草走過場(chǎng)。本節(jié)課還有一個(gè)練習(xí)中的一個(gè)問題沒處理完，這說明兩個(gè)問題：一是可能內(nèi)容安排得太滿，二是課中間某些環(huán)節(jié)的調(diào)控有些拖拉，有低效的成分。 四、急需專家的引領(lǐng) 于科長(zhǎng)的課后點(diǎn)評(píng)及總結(jié)，高屋建瓴一語(yǔ)中的，原來一些模模糊糊的東西，經(jīng)于科長(zhǎng)一點(diǎn)化，豁然開朗，頗有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，我們需要這樣的引領(lǐng)�！罢n例引出問題”的教研形式，就具體案例發(fā)現(xiàn)問題解決問題，具體、真實(shí)、好理解、可操作，實(shí)效性強(qiáng)。 感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，本次展示課，可以說有收獲，更發(fā)現(xiàn)自己的不足，找準(zhǔn)方向，不懈努力，不求目標(biāo)，樂在過程。 《有趣的數(shù)字》 這次活動(dòng)開展的還是比較順利的，一開始的數(shù)字笑話激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒發(fā)現(xiàn)了1到10這些數(shù)字之間有幾個(gè)想象的數(shù)字，通過觀察知道這些數(shù)字是非常有趣的。接下來的環(huán)節(jié)是數(shù)字變變變，我準(zhǔn)備5個(gè)動(dòng)物卡片和5組電話號(hào)碼，將其匹配。引導(dǎo)幼兒去觀察，尋找共同點(diǎn)。幼兒的參與性都非常積極，發(fā)現(xiàn)了相同的幾個(gè)數(shù)字有不同的`排列方式。 了解到經(jīng)過不同的排列可以變化出不同的電話號(hào)碼。我請(qǐng)幼兒觀察教室中哪里出現(xiàn)數(shù)字并讓幼兒談?wù)勥@些數(shù)字都代表了什么，對(duì)與這個(gè)問題，大部分幼兒還是不清楚這些數(shù)字的作用。我事先將收集好的有數(shù)字的東西拿出來，和小朋友們一起分享這些數(shù)字的作用。讓幼兒自己和邊上的小伙伴說說自己在生活中所發(fā)現(xiàn)的數(shù)字。感知數(shù)字和我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系，了解了在生活中數(shù)字的重要性。孩子們很會(huì)找，什么公交車的路線號(hào)，汽車的牌照，超市里也有很多的數(shù)字，小區(qū)里的門牌號(hào)，他們基本上都能知道這些數(shù)字作用的一二。 通過本次活動(dòng)，收獲不少，整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)很清楚，設(shè)計(jì)的問題也具有有效性，能開動(dòng)幼兒的小腦筋。但缺點(diǎn)也有存在，一些細(xì)節(jié)方面還要注意。在這個(gè)活動(dòng)中讓我深刻地了解到讓孩子自己收集課堂所需的東西是非常重要，一來提高了幼兒的興趣，二來調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。 在學(xué)校開展的“同研一節(jié)課--一人同課多輪”活動(dòng)中，我執(zhí)教了《年月日》一課。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)定位于認(rèn)識(shí)年、月、日，并掌握它們之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并掌握判斷平年和閏年的方法。課上我打算通過自主探究、合作交流的方式掌握年月日的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主預(yù)習(xí)的能力。 備課時(shí)，從課的容量上來看確實(shí)較大。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，要在40分鐘內(nèi)認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道平年、閏年的知識(shí)和判斷方法，存在著一定的困難。通過三輪上課，我有以下體會(huì)： 一、課前預(yù)習(xí)助理解。 由于我們?nèi)路莸牧?xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)就是養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，而且在我們上學(xué)期堅(jiān)持寫學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生完全有能力也有必要提前預(yù)習(xí)新課。所以一上課我們就進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲的.交流。通過交流，我們師生共同歸納出：一年有12個(gè)月；一、三、五、七、八、十、十二有31天，是大月；四、六、九、十一月有30天，是小月；二月是平月有28或29天。針對(duì)大月、小月容易記混的問題，有些學(xué)生還收集提供了左拳記憶法和歌決法。通過這兩種方法的運(yùn)用，大部分學(xué)生很快就記住這一知識(shí)點(diǎn)，大大化解了教學(xué)難點(diǎn)。這些知識(shí)學(xué)生完全通過提前的預(yù)習(xí)得以掌握，課堂變成同學(xué)們交流展示的舞臺(tái)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生將自己的收獲梳理完善，從而得以進(jìn)一步理解鞏固。 二、自主參與重實(shí)效。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此我在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，獨(dú)立思考后才讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣使每名學(xué)生都“動(dòng)”起來，從而避免有些學(xué)生陷入“坐享其成”的誤區(qū)。 在教學(xué)大小月之后，我安排了數(shù)學(xué)小游戲：聽老師報(bào)月份，男女生分別起立。當(dāng)最后老師報(bào)出2月時(shí)，有趣的場(chǎng)面出現(xiàn)了：有的起立又坐下，有的東張西望在觀望他人的動(dòng)態(tài)，學(xué)生此時(shí)耐不住了，有些面面相覷......我笑著問：大家想站又不想站的，為什么？學(xué)生們搶著說起了理由......這些正好是這節(jié)課的重點(diǎn)，這一刻不正體現(xiàn)了學(xué)生思維的過程嗎？在最后一環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷題時(shí)，第一輪上課我是讓學(xué)生舉手表達(dá)之后再找學(xué)生說出答案，這樣就有部分學(xué)生懶于思考，坐享別人的思考結(jié)果。于是教研組的張老師馬上給我提了一個(gè)建議，讓學(xué)生通過手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)，這樣就能讓每一個(gè)孩子獨(dú)立思考，真正參與到課堂之中。 三、鞏固訓(xùn)練講方法 在平閏年的教學(xué)時(shí)，我先出示了19××-2xxx這幾個(gè)年份二月份的天數(shù)，學(xué)生通過二月份的天數(shù)可以很快判斷出平閏年。還有的學(xué)生提出通過“四年一閏”的規(guī)律也可以判斷出來。然而如果出示的僅僅是閏年該怎么辦呢？通過啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生明白了原來用年份除以四也可以判斷出平閏年，在深入學(xué)習(xí)中掌握了如果是整百年份需要除以400才能夠判斷。在第一輪授課中我只是蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)了前兩種方法，對(duì)于第三種方法則是通過練習(xí)得以鞏固。從課堂小測(cè)的情況來看，學(xué)生看似明白的背后其實(shí)隱藏著許多漏洞。所以在第二輪備課時(shí)我又添加了幾個(gè)練習(xí)，希望借此使得學(xué)生理解掌握。但是效果還是不理想，于是前來聽課的張主任敏銳地指出本節(jié)課我對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的講解沒有深入，比如對(duì)于“四年一閏”這一規(guī)律可以請(qǐng)學(xué)生推測(cè)2xxxx年的下一個(gè)閏年是哪一年？20xx年的前一個(gè)呢？這些練習(xí)都有利于學(xué)生對(duì)于“四年一閏”這一說法的深入理解。而通過除以4或者400來判斷平閏年的方法固然不錯(cuò)，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，做這種四位數(shù)除以一位數(shù)的口算還是存在一定難度的。所以評(píng)課時(shí)張主任根據(jù)四的倍數(shù)的特征提供了一個(gè)小竅門用年份的后兩位除以4來判斷，如果是整百年份則是前兩位除以4。于是在第三輪上課中，我廣泛借鑒大家的建議，按照修改后的教案進(jìn)行教學(xué)。果然學(xué)生不僅反應(yīng)熱烈，而且從課堂小測(cè)的效果來看幾乎是100%的掌握。我在欣喜的同時(shí)不禁感慨教師對(duì)于知識(shí)本身的深入理解和挖掘是多么重要。雖然條條大路通羅馬，但是如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生指一條省時(shí)省力的光明大道，這不僅有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握，而且這種善于動(dòng)腦的榜樣作用無疑對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。 在本次同研一節(jié)課活動(dòng)中，我感到自己是最大的受益者。雖然我暴露出許多不足，但是因?yàn)橛辛私萄薪M老師的鼎力支持和幫助，我不僅對(duì)于教材有了更深的理解和把握，而且對(duì)于作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和精神也有了切身的體會(huì)和感觸。生命不息，探索不止！在今后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)當(dāng)一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，將每一堂課作為獻(xiàn)給學(xué)生的禮物。 一、動(dòng)手操作的的確確是學(xué)生理解知識(shí)的最好手段。學(xué)生通過親自的動(dòng)手操作，參與知識(shí)的形成過程，能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀，加深學(xué)生的理解。我在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生深入地思考，動(dòng)手操作，理解得不透徹，鞏固再多，也只能是事倍功半。在軸對(duì)稱含義引出時(shí)太膚淺，應(yīng)該多深入地折一折，說一說，讓學(xué)生從內(nèi)在自然引出軸對(duì)稱圖形含義。 二、在教學(xué)“想想做做1”時(shí)可以讓學(xué)生說一說軸對(duì)稱圖形是左右對(duì)稱還是上下對(duì)稱，這樣學(xué)生在后來的練習(xí)中就可以避免一些同學(xué)由于只看到左右對(duì)稱而忽略上下對(duì)稱導(dǎo)致的錯(cuò)誤，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。這一點(diǎn)在備課時(shí)我也想到了，但是在左右思考斟酌后還是沒有將它運(yùn)用到我本節(jié)課的教學(xué)中。以至于出現(xiàn)后來的錯(cuò)誤。 三、在教學(xué)想想做做5時(shí)教師應(yīng)該先做一個(gè)示范，提醒學(xué)生不僅要看外面的圖形，更要重視中間的圖案，也就是說要中間的圖案完全對(duì)稱，這樣也可以避免一些個(gè)別學(xué)生由于理解錯(cuò)誤而出錯(cuò)。而且該題的解決反饋方式可以從一個(gè)一個(gè)校對(duì)改成全面觀察校對(duì)，以贏得更多的時(shí)間去寬裕地解決其他問題。 四、教學(xué)的'過程中，教師更應(yīng)該設(shè)計(jì)很多的環(huán)節(jié)，來鍛煉學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。我們?cè)谏险n時(shí)，應(yīng)該更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都能成為學(xué)生解決問題的堅(jiān)實(shí)基石。只有達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們的課堂才能成為有效課堂，我們的教學(xué)才會(huì)成為有效教學(xué)。 本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使得數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。這讓我重新思考了這一理念。19世紀(jì)恩格斯曾說過：“數(shù)學(xué)是與空間形式和數(shù)量關(guān)系相關(guān)的學(xué)科�！弊鳛閿�(shù)學(xué)學(xué)科中的三大部分之一，數(shù)與代數(shù)在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中是經(jīng)典內(nèi)容，對(duì)于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程來說具有重要的教育價(jià)值。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及教學(xué)活動(dòng)方面都發(fā)生了很大變化。接下來，我將從三個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺堋?/p> （一）《標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程，建立數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維。 ” 可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，也是進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在義務(wù)教育階段，學(xué)生需要掌握整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、有理數(shù)、實(shí)數(shù)等數(shù)的概念，而這些概念本身都是相當(dāng)抽象的。然而，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將這些數(shù)的概念與它們所代表的實(shí)際意義聯(lián)系起來，比如了解一百萬有多大，估計(jì)一把黃豆大約有多少粒等等。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)的意義的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感。我們?cè)噲D淡化過分形式化和記憶的.要求，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠自主思考和活動(dòng)。這不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能幫助他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來理解和解釋現(xiàn)實(shí)世界中的問題。 數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密不可分。在上世紀(jì)80年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出了“數(shù)學(xué)問題解決應(yīng)作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心”。因此，有價(jià)值的數(shù)學(xué)更多地體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光和思維去觀察、認(rèn)識(shí)日常生活現(xiàn)象，解決生活中的問題，提高適應(yīng)生活的能力。過去的教師一直非常注重學(xué)生筆算的準(zhǔn)確性和熟練程度，而學(xué)生卻缺乏估算意識(shí)和估算方法。然而，在日常生活中，恰恰是估算比筆算更為廣泛地應(yīng)用。我們經(jīng)常需要估計(jì)去學(xué)校或上班所需的時(shí)間，估計(jì)完成某項(xiàng)任務(wù)（如煮飯、購(gòu)物、做作業(yè)等）所需的時(shí)間，估計(jì)寫一篇文章所需的紙張數(shù)量，冰箱放置所需的空間大小，估計(jì)一次旅行所需的費(fèi)用等等。因此，加強(qiáng)估算，培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，具有重要的價(jià)值。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)估算，減少對(duì)筆算的依賴。 （二）“數(shù)與代數(shù)”有利于發(fā)展學(xué)生思維、能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感的數(shù)學(xué)。 在推崇“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的今天，將這一理念付諸于中學(xué)階段，就要求我們教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和綜合能力。學(xué)生的思維能力、思考方式、習(xí)慣、情感和態(tài)度對(duì)于他們未來創(chuàng)造生活的潛力有著不可估量的價(jià)值。因此，“數(shù)與代數(shù)”作為基礎(chǔ)部分，在其中我們研究現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系和運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，它可以幫助人們從數(shù)量關(guān)系的角度更準(zhǔn)確、清晰地認(rèn)識(shí)、描述和把握現(xiàn)實(shí)世界，并解決其中的問題。因此，有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，才是真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)。請(qǐng)使用中文回答。 創(chuàng)新精神是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)的重要力量。歷史上，人們從古時(shí)候的結(jié)繩記數(shù)和刻痕記數(shù)開始，逐漸發(fā)展出算盤、計(jì)算器，再到現(xiàn)代大型計(jì)算機(jī)和微機(jī)的普及，這一系列的變革都彰顯了創(chuàng)新的價(jià)值。因此，只有具備創(chuàng)新精神的人才能不斷創(chuàng)造出更加精彩的世界。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)教育具有重要的意義，主要體現(xiàn)在解題策略多樣化上。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)該從多個(gè)角度、多個(gè)層次思考問題，在多個(gè)方面解釋事物，在多種方式表達(dá)對(duì)象，在一個(gè)問題上找到多種不同的解法。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以使他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 不知不覺，一學(xué)年又要過去了，我對(duì)前階段的教學(xué)進(jìn)行了反思，我自己是過得緊張又忙碌，愉快而充實(shí)的。現(xiàn)在，我把自己在這一學(xué)期教學(xué)工作中的體會(huì)與得失寫出來，認(rèn)真思索，力求在以后的教育教學(xué)工作，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)如下 一、自我提問 我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高！也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固練習(xí)也做了不少，可數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高！這個(gè)問題確實(shí)應(yīng)該引起我們的反思了。誠(chéng)然，出現(xiàn)上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，很多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面，出現(xiàn)上述情況也就不奇為怪了。 二、在解題的方法規(guī)律處反思 “例題千萬道，解后拋九霄”難以達(dá)到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無疑對(duì)能力的提高和思維的.發(fā)展是大有裨益的。 例如：八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了等腰三角形后有這樣一個(gè)例題：已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4，底長(zhǎng)為6；求周長(zhǎng)。我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。 變式1已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為14，求底邊長(zhǎng)。（這是考查逆向思維能力） 變式2已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4；另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。（前兩題相比，需要改變思維策略，進(jìn)行分類討論） 變式3已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為3，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。（顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性） 變式4已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，求底邊長(zhǎng)y的取值范圍。 變式5已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為X，底邊長(zhǎng)為y，周長(zhǎng)是14。請(qǐng)先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。（與前面相比，要求又提高了，特別是對(duì)條件0﹤y﹤2x的理解運(yùn)用，是完成此問的關(guān)鍵） 通過例題的層層變式，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的認(rèn)識(shí)又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì)；有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。 三、在學(xué)生易錯(cuò)處反思 學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免有“錯(cuò)”。例題教學(xué)若能從此切入，進(jìn)行解后反思，則往往能找到“病根”，進(jìn)而對(duì)癥下藥，常能收到事半功倍的效果！ 四、在情感體驗(yàn)處反思 因?yàn)檎麄�(gè)的解題過程并非僅僅只是一個(gè)知識(shí)運(yùn)用、技能訓(xùn)練的過程，而是一個(gè)伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參與。他可能是獨(dú)立思考所得，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個(gè)人努力的價(jià)值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解后反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)；還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品格。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神均能得到很好的培養(yǎng)。 總之，解后的反思方法、規(guī)律得到了及時(shí)的小結(jié)歸納；解后的反思使我們撥開迷蒙，在反思中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，在反思中學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了交流、合作，學(xué)會(huì)了分享，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)了成。 在教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行自我提問，如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管我預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，我要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等問題在教案上寫出反思。通過一系列不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。 五、教師間需互相學(xué)習(xí) 教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，不但在新坡中學(xué)聽課而且經(jīng)常去海口市重點(diǎn)學(xué)校聽課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。就象我校開展各科教師互相聽課，人人參與，人人參評(píng)，這就給我們教師進(jìn)步提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。 昨天去實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課，課題是《分式的乘除》的第一課時(shí)，剛開始秦老師利用類比的數(shù)學(xué)思想，通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘除的運(yùn)算法則推出分式的乘除法則。緊接著秦老師要求組長(zhǎng)批改組員的預(yù)習(xí)作業(yè)，隨后由小組組長(zhǎng)匯報(bào)檢查的情況，并把計(jì)算題出現(xiàn)那些錯(cuò)誤一一類舉出來。我看看手表已經(jīng)過了15分鐘，隨后秦老師以學(xué)生錯(cuò)題為例題，講解了兩題分子、分母都是單項(xiàng)式的乘除運(yùn)算。當(dāng)時(shí)我在疑惑，一節(jié)課最重要的是前20分鐘，為什么還沒有講解分子、分母是多項(xiàng)式的分式乘除的計(jì)算題呢？我覺得計(jì)算是學(xué)生的弱項(xiàng)，應(yīng)該教師先做好解題的`示范，然后學(xué)習(xí)加強(qiáng)練習(xí)，只有學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算才會(huì)發(fā)現(xiàn)不足。課進(jìn)行到25分鐘左右，秦老師開始講解分子、分母是多項(xiàng)式的分式乘除。秦老師不是自己?jiǎn)为?dú)講解，而是和學(xué)生互動(dòng)，一步一步的寫出解題過程，并要求學(xué)生說出依據(jù)。最后秦老師請(qǐng)了四位學(xué)生在黑板上做練習(xí)，可能時(shí)間上沒有分配好，留有余尾。 隨后我們進(jìn)行了評(píng)課，聽了秦老師的課題簡(jiǎn)述，我才發(fā)現(xiàn)課堂上自己的評(píng)課方向是錯(cuò)誤的，秦老師的課題就是研究學(xué)生預(yù)習(xí)出會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及探討預(yù)習(xí)中錯(cuò)題的類型，最后我覺得秦老師的課還是很優(yōu)秀的，值得我們學(xué)習(xí)。 【數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章： 教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-12 數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思02-06 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