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咬文嚼字教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的咬文嚼字教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
咬文嚼字教學反思1
第四單元選編了四篇文藝隨筆，這四篇文章內(nèi)涵豐富，富有“理趣”，對于豐富學生的閱讀實踐和指導學生的課外閱讀都有很高的價值。 文藝隨筆是高考現(xiàn)代文閱讀常考的一種文體，但是在做這種文體的閱讀時，學生往往感到困難。本單元的文章應成為很好的實戰(zhàn)演練篇目�！兑慕雷帧纷鳛楸締卧谝黄恼拢� 是一篇結(jié)構(gòu)謹嚴、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。 內(nèi)容相較于其他三篇文章而言較為簡單， 朱光潛 先生旁征博引，講述了寫文章時應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考， 行文縝密而不失活潑，是一篇鍛煉學生此類文章的閱讀理解能力的典范文本。 本節(jié)課力求學生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點。品味經(jīng)典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問題。 因而在這篇文章的教授過程中，一方面可以從高考實戰(zhàn)的角度出發(fā)，訓練學生的現(xiàn)代文閱讀能力；另一方面，通過本課的教學，引導學生理解“咬文嚼字”的內(nèi)涵，可以指導學生的讀書方法。另一方面， 感受文章蘊含的“理趣”，秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。
學習本課，引領(lǐng)學生抓住文中的關(guān)鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的'結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達到舉一反三，遷移運用的目的。調(diào)動學生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內(nèi)容，并自覺運用本文的觀點進行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習。
學生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學生通讀全文，篩選重要信息，()抓住表達作者觀點的關(guān)鍵語句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。
由于知識貯備等問題，對于文藝隨筆類文章，學生閱讀難度偏大，而且興趣不高。尤其是我校的學生，人文基礎(chǔ)比較薄弱，這類文章教授難度較大。因而在授課過程中，應注意提高學生的興趣，從興趣入手，通過文章的學習，提升學生的語文素養(yǎng)。本課在教學過程中，從文章的例子入手，發(fā)動學生自主討論，既避免了結(jié)論先行，又很好的調(diào)動了學生的學習興趣，取得了不錯的效果，在日后的教學中可以再探討發(fā)揚。
積極思考，大膽質(zhì)疑。《咬文嚼字》中的一些語句可能失之偏頗，引導學生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來，對某些字句做出評價，培養(yǎng)獨立思考能力和質(zhì)疑精神。這個題目留為課下作業(yè)，不僅調(diào)動了學生的熱情，鍛煉了學生的質(zhì)疑精神，甚至在病句修改的練習上也收到了很好的效果。
多實踐，多思考，多積累，正是我們青年教師的成長之路。
咬文嚼字教學反思2
【教學設(shè)計思想】
《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹嚴、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章時應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點。品味經(jīng)典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問題。
【教學內(nèi)容分析】
學習本課，引領(lǐng)學生抓住文中的關(guān)鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達到舉一反三，遷移運用的目的。調(diào)動學生已有的.審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內(nèi)容，并自覺運用本文的觀點進行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習。積極思考，大膽質(zhì)疑。《咬文嚼字》中的一些語句可能失之偏頗，引導學生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來，對某些字句做出評價，培養(yǎng)獨立思考能力和質(zhì)疑精神。
【學生情況分析】
學生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀點的關(guān)鍵語句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。
【教學目標】
知識目標：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結(jié)課文觀點。
能力目標：從作者的觀點中獲得啟示，品味煉字的妙處。體會作者提出的“斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”的主張，并將其運用于修改和創(chuàng)作練習中。
德育目標：培養(yǎng)不肯放松的謹嚴態(tài)度。從課文中發(fā)現(xiàn)疑點，培育質(zhì)疑精神。
【教學重點】
理解文章內(nèi)容，概括總結(jié)作者觀點。
【教學難點】
品評詩句，體會作者觀點。運用本課所學內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習。
【教育信息技術(shù)的使用】
ppt課件
【教學過程設(shè)計】
一、導入
二、創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意
1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開屈原，嬋娟斥責宋玉的戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時有這么一句臺詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負了先生的教導，你是（這）沒有骨氣的文人�！比绻闶菍а荩銜x擇哪種說法，為什么？找出作者對這個實例分析的語句。這給我們帶來怎樣的啟示？
2.李廣夜獵時，見到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結(jié)果射中石頭，箭深深地插進石頭里面。李廣天亮時再次射箭，但再也射不進去了。下面描述李廣射虎的三段話，表達效果有何不同？A.廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。B.以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。C.嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。找出作者對這個實例分析的語句。從中我們獲得怎樣的啟示？
3.你更喜歡詩中第三句的哪一個版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。找出作者對這個實例分析的語句。這又給我們什么樣的啟發(fā)？
4.以上是三個咬文嚼字的實例。你對“咬文嚼字”有什么認識？
三、提煉觀點
1.作者對“咬文嚼字”有何種理解，其實質(zhì)是什么？
2.再一次選美大賽上，兩位選手即將登場。下面是主持人對她們的介紹，你更期待見到哪一位？A．這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！B．東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問題？兩個例子從什么角度闡明道理。
3.默讀第八段，思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標是什么？
四、運用
1.比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃B.紅杏枝頭春意鬧
2.欣賞唐代詩人齊己的《早梅》。
教學反思
1、立足議論文體，理清論證思路，學習作者縝密的構(gòu)思
議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學習的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡(luò)清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導學生學習這篇文章時，筆者先讓學生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導學生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。
2、聯(lián)系學習實際，落實情感目標，培養(yǎng)學生審美、探究的能力
《語文課程標準》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中，有不少學生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志瘢媒o學生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的'習慣。
分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學生結(jié)合自身情況靈活運用各種方法。從最后學生寫的賞析文章可以看出，學生已經(jīng)有意識的關(guān)注自己讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語句。這些應該說是可喜的變化。
3、補充示例擴展閱讀，激發(fā)學生興趣，讓學生輕松快樂的學習
“興趣是的老師”，興趣對于學生的學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學任務。
總之，在這節(jié)課里，同學們學習了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，可以說較好的完成了教學任務。
咬文嚼字教學反思3
新課改以來，大家都在探求一堂好課的標準。我理想中的好課是這樣的：教師要有靈活的引導，學生要有鮮活的思維，課堂要有活躍的氣氛。在教學中我為這個理想努力著，然而理想變?yōu)楝F(xiàn)實并非易事，需要不斷地探索和反思。在《咬文嚼字》一課后，我對教學目標的設(shè)定和課堂教學進行了反思。
一、教學目標的設(shè)定
《咬文嚼字》是美學大師朱光潛的一篇評論語言形式的隨筆，文章中有很多實例，如郭沫若的改動臺詞，賈島的推敲等，作者信手拈來，從不同角度來講述如何斟酌字詞，品味詩句，語言通俗易懂，層層解析，讓人受益匪淺。仔細閱讀課文中這些實例，我想到：這些名家斟酌詞句的推敲不正是學生應該學會的嗎？他們謹慎用詞的精神不正是學生們學習語文是應該擁有的嗎？于是我便把教學目標定為“掌握作者咬文嚼字的觀點，學會如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個教學目標又準備了有關(guān)咬文嚼字的練習題。教學目標如此設(shè)計意在讓學生學會在閱讀中賞析好詞好句，在寫作中遣詞造句。
二、課堂教學的情境描述
課堂教學中，主要有三個環(huán)節(jié)。
首先是自主學習環(huán)節(jié)。學生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個例子”這個問題，分小組討論，并展示概括的結(jié)果。前五段作者列舉了三個實例：1、郭沫若聽取演員意見改動臺詞，把“你是沒有骨氣的文人”改為“你這沒有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動。3、韓愈幫助賈島斟酌詩句的故事。
第二是探究環(huán)節(jié)。以自主學習環(huán)節(jié)中的三個實例為探究內(nèi)容，探究作者是如何來推敲文字的，重點放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學生通過朗讀，體會“你是沒有骨氣的文人”和“你這沒有骨氣的文人”這兩句話在表達情感的強烈程度上的不同，并聯(lián)系實際生活中“這”字的用法，比如：你做錯了事，爸爸媽媽責備你時也會說“你這個孩子”，來體會“這”字表達情感的強烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩句時，讓學生比較推和敲這兩個動作的不同，再結(jié)合詩句的意境來談談自己的看法。然后結(jié)合課文中作者的見解，探討作者有沒有確認哪一個字好，讓學生再讀課文，理解“在文字上推敲，骨子里實在是在思想上情感上‘推敲’”這個觀點。
第三是實踐練習，即“選詞填空”練習。這個環(huán)節(jié)是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在學生對咬文嚼字有了一定的認識之后進行的具體練習。我選擇了二個詩句，讓學生為詩句中的空處選擇一個最恰當?shù)脑~。1、前村深雪里，昨夜（一、數(shù)）枝開。2、身輕一鳥（起、落、疾、過），槍急萬人呼。在這個環(huán)節(jié)中，學生們斟酌字詞，推敲意境，談出自己的看法，說出選擇的原因，對字詞“咬”“嚼”了一番。
三、教學反思
教學目標的設(shè)定和課堂教學的成功之處在于體現(xiàn)了“活”字。
首先在設(shè)定教學目標時，根據(jù)學生實情，靈活運用教材，準確定位教學目標。我班的學生語文基礎(chǔ)不太好，寫作水平低，不懂得遣詞造句，因此，把教參上的“學習本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀點，學會如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用課文中的實例，讓學生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學會如何斟酌字詞。
第二，在課堂教學中，我與學生展開了平等的對話，讓學生“活”起來，構(gòu)建了一個和諧的課堂。課堂上，師生對話、生生對話能喚起學生的主體意識，能讓學生在課堂上主動參與、積極探究，調(diào)動起學生學習的積極性主動性。
在閱讀第五段后，我安排學生小組討論“推、敲”的意境差別。學生們討論激烈，發(fā)言積極。有的學生說“推”字好，因為“推”門沒有聲音，與詩中岑寂的意境相吻合；有的學生說“敲”字好，因為敲門有聲音，正好以動襯靜，更能表現(xiàn)夜間的寧靜。學生們各執(zhí)一詞，各抒己見，并能談出自己的一些感受，形成了和諧的課堂氣氛。
第三，注重學生獨特感受，學生有“鮮活”的思想。
閱讀是學生個體化的行為，正所謂“一千個人心目中就有一千個哈姆雷特”，課上應重視學生對文本的獨特理解和感受。我讓學生充分發(fā)表自己的不同見解，談出自己獨特的觀點，并敢于去評價其他小組的結(jié)果。比如學生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來，我認為這種思路很合乎詩詞的寫作手法，便大加贊賞。在“昨夜（數(shù)、一）枝開”一例中，有的同學引用了王安石的“墻角數(shù)枝梅”一句來解釋，雖然“數(shù)”字用在此處不合適，但我還是肯定了學生肯于動腦思考并引用前人詩句來作比較的做法。在“身輕一鳥（起、落、疾、過）”一例中，有名同學認為“落”字好，并解釋說鳥從高處落地時是直沖下來，速度很快，我及時地肯定了他肯于觀察的好習慣。這樣，學生的想法得到了尊重，他才會愉悅地積極地去思考，才會有更多更鮮活的想法迸發(fā)出來。
不足之處主要在于沒能充分發(fā)揮學生學習的主體作用，課堂的`“活”力不夠。
首先，學生雖然能在我的引導說出自己的觀點和看法，但沒能在學習課文中提出自己的問題，這說明學生在自主學習能力上水平還有待提高。讓學生學會學習是教學的最終目的，沒有疑問就沒有進步，因此在課堂上多給學生時間，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。試想，在課堂上生問師答，或者生問生答，那將是一種怎樣的充滿“活”力氛圍。
另外，在選詞練習時，材料的來源還比較單一。應該安排活動，放手讓學生自己動手多找?guī)讉�實例，然后展開討論探究。這樣從學生角度出發(fā)理解哪些詞語值得推敲，并在教師和同學面前隨意表達自己的想法，與同學們交流，與教師探討，感受到語言運用的魅力。這樣讓學生體會到思考的快樂、交流的快樂，自然也就有了鮮活的獨特的思想和認識。
《咬文嚼字》這一節(jié)課雖然不是我理想中的上好課，但還是有點滴成功之處，有值得思考和借鑒的地方。今后教學中，要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生有更多鮮活的想法迸發(fā)出來，讓每一節(jié)課“活”力四射。
附：
《咬文嚼字》教學實錄（片段）
師：閱讀第五段，第三則例子：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。 鳥宿池邊樹，僧推月．．下門。后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對此怎么下結(jié)論的？
生：作者認為“推”字比“敲”字用的好，跟韓愈的觀點是不同的。
生：朱先生認為用“推”字還是用“敲”字應該詩的意境是寧靜還是熱鬧。
生：作者說：“推”似乎比“敲”要調(diào)和些�！巴啤笨梢詿o聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾，由此來看，作者認為“推”字比較適合。
師：我認為，作者的意思是不在哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調(diào)和的。大家仔細推敲一番，這兩個字，分別是什么樣的意境？
生：“推”字自掩自推，獨往獨來，說明寺廟中只有那一個人，但卻是自有一副胸襟氣度；冷寂 ，無聲 。
生：“敲”說明門內(nèi)還有他人，因此要敲門。剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾 ，還有些人情味。
師：看來，朱先生認為，“推”和“敲”一字之差，沒有高下之分，卻營造了兩種不同的境界。所以，文學的語言要描寫出自己想表達的意境。
師：看第六段，第四則例子
獨攜天上小團月，來試人間第二泉
獨攜小龍團，來試惠山泉
惠山泉水泡小龍團茶
生：有些讀不懂，好像是賞月，但最后又感覺是泡什么茶喝。
生：應該得聯(lián)想一下，團月的意義。
師：看了朱先生的文字，明白什么是聯(lián)想意義了吧。從茶“小龍團”想到“天上的小團月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點清新的意味。一件非常平淡的品茶一事，為什么被蘇軾寫得那么雅，全是聯(lián)想給力�。〈蠹疫M行合理的想象，喝茶人所處的環(huán)境和如何喝茶的吧。
生：夜晚，月色清明，詩人在山間泉水旁邊，泉水清澈，月光倒映在水中。
生：詩人獨自一人，以石為桌，獨坐泉邊，周圍靜謐，詩人怡然自樂，品味茶水的清香。
師：我都陶醉其中了，大家說的很好。
師：看了朱先生對四則材料的咬文嚼字，你覺得，文學的語言要怎么樣？
生：用詞一定要推敲斟酌。
生：用詞要看詩的意境方面的需求。
生：用詞要取決于是中的思想感情。
師：對，文學的語言要能準確表達人物的思想情感，要能夠把自己想要說的通過恰當?shù)脑~語表達出來，什么樣的人寫什么樣的文章，什么樣的心情寫什么樣的文章，什么樣的狀態(tài)下寫什么樣的文章。
師：那好，我們不能只說不練做個嘴把式，下面我們就來看這幾個選詞填空，推敲一下，用哪一詞最好。
早 梅
齊己
萬木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜（數(shù)、一 ）枝開。
風遞幽香出，禽窺素艷來。
明年如應律，先發(fā)望春臺。
注：齊己，晚唐詩人，早年熱心于功名仕途，頗有雄心抱負，然而科考失利，不為他人賞識，有懷才不遇之感。你認為頷聯(lián)括號中應該挑哪個詞最好呢？
生：應該是“數(shù)”，王安石有“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。”
生：應該是“一”，要不怎么體現(xiàn)題目中的“早”呢？
師：對，就是“一” 梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，并且詩人在此詩中以梅花自比，傳達出孤傲清高的情感。
師：再看第二個選詞填空。
身輕一鳥（起、落、疾、過），槍急萬人呼。
注：杜甫的這兩句詩寫的是一個勇猛的武將，馳馬戰(zhàn)斗，說他像一只鳥那樣輕靈敏捷。
生：我選“疾”字，因為“疾”就是快的意思，說明將士騎馬跑的很快像鳥飛一樣。 生：我選“落”字，鳥總是“嗖”的一下就從樹上飛下來，感覺很快也很有力。 師：哦，看來你很有觀察力。大家想想哪一個最好，剛才兩個同學的都有點道理，但并不是最好的。
生：我選“過”字，因為這兩句詩運用了對偶的手法，“過”可以作動詞與后面的“呼”對應，別的詞從詞性角度來考慮，都不合適。
師：嗯，非常有道理，從對偶的角度來考慮“過”字最合適不過了。那你能從內(nèi)容上來分析一下嗎？
生：“過”字讓人感覺是鳥兒從眼前一飛而過，速度是很快的。
師：“起”和“落”只限于鳥的起始和結(jié)束的動作，“疾”只是說速度快，但如何快，則表達不出。就像我們夸贊一個人很美，單用一個“美”字是不夠的。而“過”字讓人聯(lián)想到碧空之下，一只鳥輕然而快，輕靈活潑，一下子就飛過去了，正好就像這名勇將，馳馬追敵，馬快槍急，一閃而過。
生：我明白“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”的意思了。
生：看來咬文嚼字還真不是簡單的事情，我寫作文是從來沒有這樣認真思考過。 生：是啊，我寫作文時總是想著用上幾個好詞就行了。
師：這節(jié)課我們最大的收獲就是得懂得：在文學，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹攪�。福樓拜說：無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、 唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。
師：希望大家能從中有所收獲，在今后的作文中不僅能看到大家的好詞好句，而且能看到用得精當，耐人咀嚼，經(jīng)得起推敲的詞語。
咬文嚼字教學反思4
《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”，有著深厚的人文素養(yǎng)、纖細的文字敏感。朱光潛先生擇用若干精當?shù)恼Z言實例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創(chuàng)新精神正是我們當今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學生借鑒學習。
我采用比較簡單的三步教學法：整體感知——分析探究——拓展運用。它符合學生的認知規(guī)律，循序漸進，又突出學生主體，有利于培養(yǎng)學生能力。
用猜謎語的方式導入，不僅增加了學生的興趣，又直接進入到正題，了解了作者賦予的“咬文嚼字”的新的含義，直接擊中文章的中心。讓學生豁然開朗，原來咬文嚼字并不那么艱深，自然就有了學習的信心。然后整體觀照，去探求作者的主要觀點，并用觀點段中的第一句“以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”作為過渡，說明證明觀點的方法就是實例，順勢進入對實例的分析。學生比較活躍，也達到了我預設(shè)的效果，學生能在理解作者觀點的基礎(chǔ)上融入自己的理解，有所啟示。聽課的老師們都給予了較高的評價。
本想在分析實例的時候列舉更多課外的例子，由于時間的限制，也只能忍痛割愛了。另外，在分析第一個實例的時候，為了讓學生充分地表達自己的觀點，導致時間上的緊張，最后預設(shè)的.討論題沒有完成，但我并不以此為遺憾，因為討論可以放在下節(jié)課，而學生碰撞出的火花是不能錯過的。
學習是一個性化的活動，因此必須放手讓學生通過各種形式（朗讀、討論等）的動手動腦活動來完成各項教學目標。這必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。并且每節(jié)課的目標應盡量明確集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排，討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
其實，不僅是在文學語言的運用上，應細細錘煉，細細品味。對教學的追求是無限的，我們也得學習朱光潛先生的謹嚴精神，刻苦自勵，推陳翻新，從而使自己的“作品”更完美。
咬文嚼字教學反思5
10月29日，在北師大附中我終于上完了兩節(jié)匯報課。我講授的課文是朱光潛的《咬文嚼字》，雖然在課前我做了比較充分的準備，但這兩節(jié)課還是留下不少遺憾的地方。
首先，這兩節(jié)課還不能充分地讓學生自主探究學習。在第一節(jié)課，我先讓學生進行基礎(chǔ)知識的學習和積累，然后就帶領(lǐng)著學生去閱讀課文，理解作者的觀點，理清作者論述的思路、方法等；在第二節(jié)課，主要是讓學生能夠?qū)W以致用，老師出一些煉字練習讓學生當堂練習，當堂講評。在這兩節(jié)課中雖然學生也能根據(jù)老師提出的問題去回答，煉字練習也能完成，但是我總覺得學生只是在老師的引領(lǐng)下去閱讀課文，按老師設(shè)計的問題去解答，學生沒能自主去閱讀課文，學習課文，在學習課文中也沒能提出自己的疑問，這樣對學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高都是不利的'。
第二，課堂氣氛不夠活躍。雖然在課前我進行教學設(shè)計時已經(jīng)考慮到內(nèi)容的趣味性，但學生在回答問題時還不夠踴躍，學生的思維還不夠活躍。我覺得這兩節(jié)課在提高學生學習的積極性還做得不夠，還需繼續(xù)努力。
咬文嚼字教學反思6
《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”主張，選擇若干精當?shù)恼Z言實例，闡述了“咬文嚼字”的內(nèi)涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運用上，“必須有一字不肯放松的嚴謹”，必須“時時求思想感情和語言的精練與吻合”，“才會逐漸達到藝術(shù)的完美”。
教學議論文習以為常的步驟是：先理清思路，明確論點；再逐段分析，理解內(nèi)容；然后是領(lǐng)會論證方法，揣摩語言。本節(jié)課我摒棄了這種按部就班的傳統(tǒng)套路，代之以學生自主探究地閱讀，通過對話與互動，引領(lǐng)學生走進文本，建構(gòu)意義。
首先，我與學生建立起一種平等的對話關(guān)系�！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！保ā墩Z文課程標準》）我們看到，課堂上師生對話、生生對話十分頻繁，喚醒了學生主體的意識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實現(xiàn)了對文本的意義建構(gòu)。 其次，我注重學生的獨特閱讀體驗。閱讀是讀者個性化的行為，教師作為“平等中的首席”，應注重學生對文本的獨特理解和體驗。本節(jié)課我在這方面很注意，一方面讓學生充分發(fā)表自己的不同見解，如“合作探究”這個環(huán)節(jié)中，就不斷引導學生積極發(fā)言，交換看法；另一方面，在“鞏固練習案”中，讓同學們結(jié)合實例進行一番閱讀，實現(xiàn)自己的“咬文嚼字”，都很有見解。由于教師注重了學生的個性化的.閱讀體驗，從而使的過程成為文化建構(gòu)和文化積累的過程，不僅培養(yǎng)了學生運用語言的實際能力，而且提升了其文化素養(yǎng)。
最后，雖然較為圓滿的完成了本次教學任務，但不足之處仍然較為明顯，值得深思。在討論文章思路的時候。學生甲答：“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例，探求他背后的本質(zhì)�！睂W生乙答：“作者運用了比較思維。先同中求異，接著異中求同。你是個‘沒骨氣的文人’與‘你這沒骨氣的文人’意義相同，但表達效果不同。還有‘你是??’與‘你這??’句式的不同�！闶�??’與你‘是??，就??’句子的不同�！眱晌粚W生回答的非常好，但此時我并沒有及時引導其他學生評價這兩位學生的答案，而是直接總結(jié)思路為：１由表入里２求同求異。 沒有引導全部學生參與進來是不合適的。此外，由于時間關(guān)系“鞏固練習案”沒有充分讓學生自主完成。
咬文嚼字教學反思7
這個課的講解讓我挫敗感驟增。
我們安排了三個課時，也是借鑒了名校教學方法的創(chuàng)新路子。第一課時讓學生初讀課文，做學案。第二課時再讀課文，教師引導他們把握文章結(jié)構(gòu)，搞清楚材料和觀點的關(guān)系。最后一課時分析論證方法，借鑒經(jīng)驗。
教學設(shè)想是美好的，可是在第一課時之后，我悲哀的發(fā)現(xiàn)，我們學生根本就沒有讀懂文章。長久以來的講練模式訓練了他們的做題能力，但是卻限制了思考能力的發(fā)揮。在沒有教師引導的`情況下，他們不知道該看什么，該做什么。即使學案上的題目難度適中，層次分明，面對課文，他們?nèi)匀灰活^霧水。
今天是第二課時，我的主要任務是引導他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡單，可沒想到他們都一臉迷茫地看著我，教學過程進展龜速。沒辦法我只好帶著他們一段一段地來講，可是這樣的講解方式，跟以前有什么不同呢？在混亂中，我把第二課時講完了，最后一課時我已經(jīng)不想講了。我覺得第三課時如果還這樣的話，那大半是在浪費時間。
是我教壞他們了嗎？一想到這種可能性，心里像是被菜刀來回剁著的生肉，翻來覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步，一直都在學習怎樣把課講好�？蔀槭裁唇Y(jié)果還是這樣不盡如人意？
咬文嚼字教學反思8
選入高中《語文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在于它是一篇優(yōu)秀的文藝隨筆，更在于它本身就是在講語文知識和語文思想，所以語文老師大都很重視本文。
“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義，即“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈薄，F(xiàn)在不少學生對語言不大講究，有些隨意，表現(xiàn)在作文和隨筆中，就是語言粗糙、啰嗦，大白話、網(wǎng)絡(luò)語時有所見。至于語言的貧乏，寫法的老套（即文所說的“套板反應”）等問題，也值得注意。
有鑒于此，我在講這篇課文時，除了讓學生梳理層次、找出關(guān)鍵句、體會事理結(jié)合的寫法，自己補充并講析了從現(xiàn)實生活和文學作品中搜集的.語言實例之外，特地布置了一次作文，讓學生寫“《咬文嚼字》讀后感”，以圖達到“讀思寫”相互為用，一舉三得的效果。
1．讀：寫讀后感，首先要確定感點，進而確定文章中心，這就需要反復讀原文，從而使學生加深了對原文，特別是其中重點語句的理解，使學生樹立對語言文字的謹嚴態(tài)度。
2．思：寫讀后感，須結(jié)合自己的閱讀和寫作實踐，我想借此引發(fā)學生對自己語言運用的反思，促使學生日漸養(yǎng)成用語謹嚴的良好習慣。
3．寫：讀后感是一種常用文體，從擬題到章法到用語，都有其自身的寫法，通過這次作文，可以使學生掌握讀后感的基本寫法。
咬文嚼字教學反思9
上周星期五，我給深圳市北師大附屬學校高二（1）班的同學上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對自己的課堂設(shè)計和教學過程做了認真的思考，認為以下問題值得注意：
一、導入活潑，激發(fā)興趣
在上這節(jié)課之前，我已經(jīng)先聆聽了兩位老師的講課，發(fā)現(xiàn)這個班上的學生不大愛開口回答問題，課堂氣氛比較沉悶。而我面對又是陌生的學生，沒有合作的基礎(chǔ)，怎么辦呢？我首先考慮的是如何導入才能激發(fā)學生的學習興趣。于是我從我的第一次給深圳的學生上課的緊張、興奮而感動的心情導入，讓學生看到了我的.真誠及對他們的熱情的肯定，在不知不覺中化解了師生之間的隔閡，營造了較為融洽的課堂氣氛，也就為接下來的課堂教學打下了基礎(chǔ)。
二、平等交流，因勢利導
在教學的過程中，我盡可能地給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓學生感覺到師生間的平等
交流。我先是引導學生回顧他們學過的一些知識，又對他們的回答及時地給予肯定，讓他們體會到一種成就感，學生也就在不知不覺中成為教學的熱情支持者和合作者。比如，在通過一道練習題來加深對咬文嚼字的理解時，我用了蘇小妹給蘇東坡出對子的>故事：“輕風（ ）細柳，淡月（ ）梅花�！蔽夜膭顚W生說：“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿意，咱們來試試，看看是否能填出讓小妹滿意的答案來�！睂W生的熱情一下子就被調(diào)動起來了，紛紛舉手搶答。有說填“拂”和“印”，有說填“撫”和“隱”，還有用了“吻”和“羞”的，對于學生的熱情和智慧，我除了表現(xiàn)出了自己極大的驚喜和贊嘆外，還不忘記鼓勵他們：“我們的答案能不能讓蘇小妹滿意并不重要，重要的是我們做了思考，敢于發(fā)出自己的聲音。”下課的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。
咬文嚼字教學反思10
這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽鳎家幸慕雷值木�，刻苦自勵，追求藝術(shù)的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設(shè)計在分析論證思路的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。
1、立足議論文體，理清論證思路，學習作者縝密的`構(gòu)思
議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學習的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡(luò)清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導學生學習這篇文章時，筆者先讓學生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導學生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。
2、聯(lián)系學習實際，落實情感目標，培養(yǎng)學生審美、探究的能力
分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學生結(jié)合自身情況靈活運用各種方法。從最后學生寫的賞析文章可以看出，學生已經(jīng)有意識的關(guān)注自己讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語句。這些應該說是可喜的變化。
3、補充示例擴展閱讀，激發(fā)學生興趣，讓學生輕松快樂的學習
“興趣是最好的老師”，興趣對于學生的學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學任務。
總之，在這節(jié)課里，同學們學習了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，可以說較好的完成了教學任務。
咬文嚼字教學反思11
1. 備課前期原本想側(cè)重于對文章結(jié)構(gòu)的解讀，讓學生學習本文的論證方法和文章結(jié)構(gòu)，有利于他們的學習特別是議論文的寫作，但是又覺得文章所表現(xiàn)出來的文藝鑒賞方面的知識也很重要，就導致了一開始的教學過程中內(nèi)容過多，想面面俱到，后來權(quán)衡利弊，根據(jù)學生的具體情況選擇了其中一個點重點講解。
2. 在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上，一開始過于注重講解互動很少，忽視了學生的自主探究能力的培養(yǎng)，后來將其改進，減少了講解環(huán)節(jié)，增加了學生討論、發(fā)言的環(huán)節(jié)，一方面能了解學生的.掌握情況，另一方面能鍛煉學生的思維、激發(fā)學生的學習興趣，學生反饋情況很好。
3．重新上這節(jié)課的話，會先在課前把文中的例子材料提供給學生，讓學生在不提前看課文的情況下，自己分析材料，上課時讓每個小組的代表發(fā)言，一起討論材料進行鑒賞，教師在旁邊起引導作用，等討論完以后，再讓學生閱讀課文，比較自己和朱光潛的觀點，這樣就能充分鍛煉學生的能力并加深對課文的印象。
咬文嚼字教學反思12
【設(shè)計理念】
高中語文新課程標準界定必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性，使學生具有正確、熟練、有效運用祖國語言文字的能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育理念要求在教學中，教師應該充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，用自主學習合作探究的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進行了個性化解讀，培養(yǎng)學生的審美情趣與人文素養(yǎng)。
【教材分析】
《咬文嚼字》是人教版高中《語文》必修五第三單元的第一篇文章。這個單元學習的是文藝評論和隨筆。本文是朱光潛先生的一篇文藝評論，屬議論文范疇。本文告訴人們無論閱讀或?qū)懽鳎家幸蛔植豢戏潘傻闹攪�。所以在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路，學會咬文嚼字以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的；另一方面引導學生體會語言文字的微妙，養(yǎng)成一字不肯放松的謹嚴精神。
【學情分析】
學生雖然對議論文有所了解，但寫作能力比較薄弱，更缺乏字斟句酌的謹嚴精神。大多數(shù)學生鑒賞能力有限，對文藝評論的閱讀存在困難，因而更需在教學實踐中激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們在自主學習合作探究的過程中體會語言文字的微妙，提高閱讀和寫作的能力。
【教學目標】
（1）知識與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路。
�。�2）過程與方法：通過自主學習與合作探究的方法，以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的。
（3）情感態(tài)度與價值觀：通過體會語言文字的微妙，養(yǎng)成一字不肯放松的謹嚴精神。
【教學重難點】
1.教學重點：理清作者的寫作思路，深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
2.教學難點：在鑒賞與品味文章事例的過程中，提高運用祖國語言文字的能力。
【教學方法】
自主——合作——探究法
【教具準備】
PPT課件
【教學過程】
一、 導語設(shè)計
我們還記得《林教頭風雪山神廟》是這樣寫雪的“那雪正下得緊”、“看那雪，到晚越下得緊”。作者為什么不用“大”而用“緊”呢？一個“緊”字不僅表現(xiàn)出當時氣候環(huán)境的惡劣，還渲染出事發(fā)之前的緊張氣氛，有一種“山雨欲來風滿樓”的效果。形象寫出了雪下得大，還寫出了當時的氣氛，推動了情節(jié)的發(fā)展。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了”。真可謂一個“緊”字而境界全出。今天我們所要學習的就是一篇關(guān)于煉字的文章，下面我們就來看看美學家、文藝理論家朱光潛先生是怎么教我們咬文嚼字的。
二、學案反饋與評價
三、咬文嚼字的含義：
a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)
b.形容賣弄才學
c.也指十分認真地斟酌字句
本文中指：“但是在文學上，無論閱讀或?qū)懽�，我們必須有一字不肯放松的謹嚴�！保ǖ谌危?/p>
四、理清文章思路
�。ㄒ唬┳髡叨歼\用哪些例子來說明文學上必須“咬文嚼字”？
�。�1）郭沫若改臺詞
（2）王若虛改《史記》一段
�。�3）韓愈改推敲
（4）蘇《惠》詩
�。�5）“西施”等套語
（二）分析文中例子：
作者舉的下列例子分別說明一個什么道理？試分別加以概括。
1.郭沫若“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。
答：語言表達和思想感情有密切關(guān)系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以，無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁慕雷�，必須有一字不肯放松的謹嚴�?/p>
2.王若虛改《史記》李廣射虎一段
答：斟酌文字，實際上是調(diào)整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。
3.韓愈改“推敲”。
答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，使用什么字眼，要由表現(xiàn)的意境來決定。
4.蘇《惠》詩剖析
答：用字的難處在意義的確定與控制。字的聯(lián)想意義是游離的'，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術(shù)的妙境。
5.“西施”等套語。
答：字的`聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應，襲用套話濫調(diào)�！疤装宸磻北畴x了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。
小結(jié)：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要有一字不肯放松的謹嚴，都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術(shù)的完美。
五、合作探究
1．本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”理由有：
陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”
諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。
宋代陸象山語說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這是說不死摳一字一句，不因小失大。
對朱光潛和馬南邨的不同見解，應該怎樣看？
明確：朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈�。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細細咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。
馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認為，讀書主要在于“會意”，就是領(lǐng)會書的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經(jīng)典著作，就是要領(lǐng)悟它的精神實質(zhì)，而不能只死摳它的一些字句。
這兩種讀書方法各有長處和局限性。對于學生來說，應以精讀為主。
2．作者說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什么？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷。
明確：文字是表達思想感情的。如果思想還沒有透徹，感情還沒有凝練，文字就會含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會明確。因此，文字上的推敲實際上是思想感情的推敲。
六、小結(jié)
本文第一部分，用三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，用兩個事例和幾組詞語講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。善用聯(lián)想意義，是正面，有美妙的藝術(shù)效果；負面，是“套板反應”，套語濫調(diào)，落入下乘。寫文章時要求煉字，古往今來有多少人在煉字句的道路上不斷探索著。
吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。（唐盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐杜甫）
七、當堂檢測
唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經(jīng)冬復歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人�！敝小扒印蹦芊裉鎿Q成“切”呢？
明確：不可以�！扒印备鼙磉_作者逃亡時的膽怯心情，既急切的想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來災禍，“怯”可以非常準確的表現(xiàn)當時那種矛盾的心情。
八、拓展提高
鑒賞劃線的詞：
1、紅杏枝頭春意鬧�！凰纹睢队駱谴骸�
明確：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光
全都點染出來了�！棒[”字不僅有色，而且似乎有聲，王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出�！�
2、春風又綠江南岸，明月何時照我還�！煌醢彩恫创现蕖�
明確：“綠”字色彩鮮明,把江南春天充滿生機的美麗景色以及與春風的關(guān)系,形象地表達出來,其它諸字卻無這種作用。綠字能喚起人們的聯(lián)想,春草綠時,引起思歸之情,自然與下句明月何時照我還緊密呼應,豐富了詩的意味。
九、布置作業(yè)
從讀過的詩文中舉例說明“套板反應”及其危害性。
咬文嚼字教學反思13
咬文嚼字這篇文章歷來認為較難，枯燥。本年度教授這節(jié)課，給了自己很大的啟發(fā)。那就是：學生其實還是很有創(chuàng)作熱情的，只是我們慢慢地把他們的創(chuàng)作熱情給消磨了。
支教本課時，自己并沒有太多新意的教學設(shè)計。大致流程為：第一課時自主閱讀，找出本文朱光潛認為咬文嚼字的含義是什么?無論閱讀還是寫作，我們都必須有一字不肯放松的謹嚴精神。文章1—5段 舉了哪些事例? 從哪一個方面闡述咬文嚼字的道理?
推敲的故事 朱光潛認為哪個字好?你認為哪個字好?
蘇軾的詩歌修改前后有什么不同效果?什么是套板反應?生活中還有哪些類似的事例?
拓展訓練：蘇小妹咬文嚼字，早梅一字師，春風又綠江南岸，到過入滿，有何差別? 古人咬文嚼字的名句。總結(jié)本課對我們寫作的啟示。
整個教學流程也比較大眾化，但是在拓展訓練環(huán)節(jié)，當學生選字眼的.時候，熱情高漲，大膽嘗試的狀態(tài)歷歷在目。推好還是敲好，學生也是各抒己見。春風又綠江南岸，學生改了一個“潤“字，也改得很妙�？梢�，學生無論閱讀還是創(chuàng)作的激情還是有的，可是為什么我們的學生都不愿意寫作文呢?包括我們的老師自己也不愿意寫作文?怎樣激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，我覺得至關(guān)重要。
高二階段訓練的是議論文，議論文怎樣激發(fā)學生的寫作興趣?很值得自己思考。與其一次次地讓學生艱難地挖空心思地創(chuàng)作，不如讓學生找到閱讀和寫作的樂趣，一發(fā)而不可收拾。
其實，學生是愿意創(chuàng)作的，如果讓學生去創(chuàng)作劇本，他們愿意，如果讓他們演劇本，他們更愿意。如果讓他們創(chuàng)作詩歌，他們也愿意，品味詩歌，遣詞造句，也別有風味。如何激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，是我們語文教師的當務之急。
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