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《呼吸作用》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《呼吸作用》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《呼吸作用》教學(xué)反思1
一、教學(xué)分析：
呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動(dòng)，主要表現(xiàn)在對(duì)有機(jī)物的分解，產(chǎn)生能量，供給動(dòng)植物的生命活動(dòng)。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是植物體有沒(méi)有呼吸作用？如果有怎樣證明它的存在？
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過(guò)程；
2、通過(guò)該驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。
3、知道呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系，能利用呼吸作用的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析
2、呼吸作用的概念。
四、教學(xué)難點(diǎn)：植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n前預(yù)習(xí)：
在上一節(jié)中，我們學(xué)到了綠色植物的光合作用，那哪位同學(xué)能夠用自己的話來(lái)描述一下光合作用的含義？有誰(shuí)能在黑板寫(xiě)出光合作用的化學(xué)方程式？
（學(xué)生回答并自行寫(xiě)出光合作用的化學(xué)方程式）
綠色植物通過(guò)光合作用形成并積累有機(jī)物，供給自身及其他動(dòng)物體、微生物進(jìn)行生命活動(dòng)。如人類自身不能產(chǎn)生能量，所以就需要一日三餐來(lái)供給，那么，同學(xué)們想一想我們?cè)谌粘Ｉ顒?dòng)中，哪些活動(dòng)是耗能的？
（學(xué)生列舉生命現(xiàn)象，指出耗能的一些生命活動(dòng)）
植物為人類生命活動(dòng)積攢了化學(xué)能量，如：淀粉、蛋白質(zhì)、油料，那么這些固體的`能量又是通過(guò)何種方式變成我們進(jìn)行生命活動(dòng)的熱量的呢？
接下來(lái)，我們將開(kāi)始新一章的學(xué)習(xí)，了解一下光合作用產(chǎn)生的能量到哪里去了？人和動(dòng)物的進(jìn)行生命活動(dòng)所需的能量以何種方式轉(zhuǎn)化而來(lái)？
�。ǘ┠繕�(biāo)點(diǎn)擊：
這一章中，我們需要達(dá)到的目標(biāo)：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過(guò)程；（2）提高自身的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練；（3）知道呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系，能利用呼吸作用的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。
（三）情境導(dǎo)入：
教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生人和動(dòng)物呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸進(jìn)去的和呼出來(lái)的氣體是否與我們相同？得出檢測(cè)植物是否進(jìn)行呼吸，可以用檢測(cè)植物周圍氣體成分是否改變的方法�？商釂�(wèn)：
1、什么是呼吸？請(qǐng)舉出身邊見(jiàn)到的呼吸現(xiàn)象。
2、人在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體在成分上有什么不同？
3、植物有沒(méi)有呼吸？可以用什么方法證明？如果植物也進(jìn)行呼吸，植物周圍的O2就會(huì)減少， CO2增多。所以，要知道植物是否進(jìn)行了呼吸作用，可以通過(guò)檢測(cè)植物周圍氣體成分是否改變來(lái)證明。怎樣檢測(cè)植物周圍氣體成分是否改變了呢？
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習(xí)：
通過(guò)閱讀P70-71，了解演示實(shí)驗(yàn)“觀察種子的呼吸作用”。在這個(gè)過(guò)程中，思考三個(gè)問(wèn)題：
1、實(shí)驗(yàn)一中，溫度計(jì)上得度數(shù)有何不同？說(shuō)明了什么？
2、實(shí)驗(yàn)二中，燃燒的蠟燭會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？
3、實(shí)驗(yàn)三中，澄清的石灰水會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？
�。ㄎ澹┖献鹘涣�
學(xué)生在閱讀完演示實(shí)驗(yàn)后，小組合作并討論老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些疑難問(wèn)題，如：為什么要做四組實(shí)驗(yàn)？蠟燭為什么會(huì)熄滅？
（六）精講點(diǎn)撥
�、衮�(yàn)一中，溫度計(jì)的變化證明了黃豆進(jìn)行呼吸作用散發(fā)出熱量。
實(shí)驗(yàn)二，蠟燭的熄滅則證明黃豆的呼吸作用是一個(gè)消耗氧氣放出二氧化碳的過(guò)程，植物的呼吸作用和動(dòng)物的呼吸是相似的。
實(shí)驗(yàn)三中，石灰水變渾濁，證明黃豆萌發(fā)的瓶子中產(chǎn)生了二氧化碳，注入水將瓶中空氣壓入導(dǎo)管使澄清的石灰水變渾濁。
綜合以上實(shí)驗(yàn)，可以證明植物的呼吸作用和動(dòng)物的呼吸作用是一個(gè)相同的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中都是一個(gè)利用氧氣消耗能量，產(chǎn)生二氧化碳和熱量和水的過(guò)程。
呼吸作用：有機(jī)物在氧氣的參與下被分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放出能量的過(guò)程。 有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）＋氧氣 →二氧化碳 +水 +熱量
②呼吸作用為生物體的
生命活動(dòng)提供能量，如細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)、有機(jī)物的合成和運(yùn)輸、植物對(duì)礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的吸收等。那么，可不可以在生產(chǎn)生活中利用呼吸作用為人類服務(wù)？ 學(xué)生閱讀P72，了解田間松土、水淹排澇的作用。
�。ㄆ撸┯行в�(xùn)練
1、 糧食、蔬菜和水果的貯藏？
2、那種溫度適合果農(nóng)儲(chǔ)存水果？
A日溫15℃，夜間25℃ B日溫15℃，夜間15℃
C日溫25℃，夜間25℃D日溫25℃，夜間15℃
3、 為什么新疆的西瓜特別甜？
六、課后拓展
1、利用呼吸作用談香蕉的后熟
七、教學(xué)反思
有效的激發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)生的頭腦中建立呼吸作用的概念和過(guò)程。但，由于本節(jié)內(nèi)容較抽象，學(xué)生缺乏理性認(rèn)知，應(yīng)加強(qiáng)問(wèn)題的解釋和實(shí)例的提供。
《呼吸作用》教學(xué)反思2
本節(jié)課教師以生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念為教學(xué)的指導(dǎo)，遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀察后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)的.出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過(guò)讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上自主獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師也是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識(shí)。我設(shè)計(jì)這種課堂形式，期望學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在探究中求知，在操作中學(xué)習(xí)，利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與老師指導(dǎo)共同完成學(xué)習(xí)。
《呼吸作用》教學(xué)反思3
我在教學(xué)《綠色植物的呼吸作用》這一課時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的全面參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，有如下體會(huì)：
一、滿意之處：首先是自己認(rèn)真解讀了教材，對(duì)呼吸作用對(duì)綠色植物的重要性把握較好，能觸發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)引起高度重視。其次是能較好的聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，我班學(xué)生都是農(nóng)村孩子，用學(xué)生較為熟悉的生活例子引導(dǎo)學(xué)生掌握綠色植物的呼吸作用，這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解消化，又能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的.積極性。再次就是很好地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)綠色植物呼吸作用的原料、產(chǎn)物等有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能真切地感受到綠色植物的的確確在“呼吸”，增加了教學(xué)的可信度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，認(rèn)真探究的習(xí)慣。第四是加強(qiáng)了知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)比，將植物呼吸作用與光合作用加以對(duì)比學(xué)習(xí)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)呼吸作用的理解，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)光合作用的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，二者相互促進(jìn)，便于學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。
二、需改進(jìn)之處：首先是學(xué)生對(duì)氧氣和二氧化碳的鑒定缺乏相關(guān)知識(shí)，需想辦法解決他們?cè)谶@方面的困難；其次是在調(diào)動(dòng)學(xué)生另辟途徑作相關(guān)實(shí)驗(yàn)上缺少辦法，自己在教學(xué)之前應(yīng)該有所思慮；再次是對(duì)綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈的重要意義沒(méi)有教學(xué)到位，缺乏問(wèn)題的探討。
總之這節(jié)課對(duì)我的教學(xué)有頗多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我將認(rèn)真總結(jié)每一堂課，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
《呼吸作用》教學(xué)反思4
《呼吸作用》一節(jié)內(nèi)容對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有難度的,怎樣才能讓初步接觸探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生理解所要探究的內(nèi)容，又能讓他們逐步形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄磕芰Γ窟@堂課從準(zhǔn)備到上完的整個(gè)過(guò)程讓我收獲很多。下面我從兩個(gè)方面談?wù)劯惺堋?/p>
1. 感到比較滿意的地方
注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的自然生成。對(duì)于呼吸作用的反應(yīng)式?jīng)]有直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和光合作用的反應(yīng)式，逐步推導(dǎo)出呼吸作用的原料和產(chǎn)物。每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都做到演示——觀察——分析——結(jié)論，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。
注重學(xué)生的主體性。本節(jié)課在設(shè)計(jì)的時(shí)候我們就知道是很適合于學(xué)生探究的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)之初，我們想如果照搬書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)改為分組，沒(méi)有探究性，意義不大；如果把改進(jìn)好的裝置都組裝好、材料也都選好，只讓學(xué)生直接操作，探究的意義也不大。所以我們剛開(kāi)始給學(xué)生設(shè)置的探究環(huán)節(jié)比較開(kāi)放，為學(xué)生提供了多種器材，讓他們自己組裝合適的裝置完成“植物萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，可是效果卻不盡人意，由于學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)原理不明了，很難達(dá)到老師的預(yù)期效果。怎樣才能在短短的40分鐘課堂，既讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理，又能給他們進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)?zāi)�？方案�?jīng)過(guò)幾次修改和試講，我們一致覺(jué)得應(yīng)該以課本的幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)為依托，首先讓學(xué)生來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，老師在一旁協(xié)助，幫學(xué)生弄清楚實(shí)驗(yàn)原理后，再拋出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)裝置可以怎樣改進(jìn)？學(xué)生明白后就可以思考改進(jìn)裝置的辦法，老師再給出幾個(gè)改進(jìn)方案，就可以拓寬學(xué)生的思路。其次，再在實(shí)驗(yàn)材料方面引導(dǎo)，學(xué)生最容易誤認(rèn)為葉片只進(jìn)行光合作用，我們就引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)易的裝置來(lái)探究葉片是否進(jìn)行呼吸作用。葉片用的是西番蓮的葉片，是學(xué)生熟悉的身邊的植物，自然非常感興趣。老師先做對(duì)照組，學(xué)生再操作實(shí)驗(yàn)組就相對(duì)比較容易了，效果明顯好很多。
注重聯(lián)系珠海本地生物資源。在探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)材料是西蕃蓮的葉片和果實(shí)，也與十中朱琦校長(zhǎng)的名師工作室所研究的課題“珠海本地生物資源在教學(xué)中的'開(kāi)發(fā)和利用”相吻合。
2. 需要改進(jìn)的地方
本人覺(jué)得在今后的教學(xué)過(guò)程中，還可以在學(xué)生探究部分的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)材料中繼續(xù)研究。本次的實(shí)驗(yàn)材料用了萌發(fā)的種子、西番蓮的葉片、西番蓮的果實(shí)（課下探究），那植物的花、根、莖呢？可以在以后的教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)嘗試。實(shí)驗(yàn)裝置有沒(méi)有其他更好更簡(jiǎn)便的呢?也許一堂課很難做到完美，但我們可以努力做到讓它適合學(xué)生的發(fā)展。
《呼吸作用》教學(xué)反思5
核心提示：本堂課我覺(jué)得成功環(huán)節(jié)有兩個(gè)： 一是我的教學(xué)設(shè)計(jì)主線以地窖和花窖殺人案為導(dǎo)入，然后學(xué)生猜測(cè)，自學(xué)（找疑點(diǎn)），合作學(xué)習(xí)（找證據(jù)），實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證證據(jù)），得出結(jié)論（結(jié)案）應(yīng)用并進(jìn)行情感教育。也就是殺人案---找...
本堂課我覺(jué)得成功環(huán)節(jié)有兩個(gè)：
一是我的教學(xué)設(shè)計(jì)主線以地窖和花窖殺人案為導(dǎo)入，然后學(xué)生猜測(cè)，自學(xué)（找疑點(diǎn)），合作學(xué)習(xí)（找證據(jù)），實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證證據(jù)），得出結(jié)論（結(jié)案）應(yīng)用并進(jìn)行情感教育。也就是殺人案---找疑點(diǎn)---找證據(jù)---驗(yàn)證證據(jù)---結(jié)案---應(yīng)用。
二是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)《綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳》是相當(dāng)?shù)某晒�，學(xué)生直觀感覺(jué)，看得見(jiàn)摸得著。通過(guò)兩個(gè)袋子中的氣體分別通入澄清的石灰水，一個(gè)變渾，一個(gè)不變，由此學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)黑色袋子哪個(gè)是新鮮蔬菜，那個(gè)是被燙過(guò)的蔬菜，很準(zhǔn)確，并說(shuō)出了原因。效果很好。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)《綠色植物呼吸消耗氧氣》學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)得很準(zhǔn)確，但分析原因說(shuō)的'正好相反，但經(jīng)過(guò)其他學(xué)生的解釋說(shuō)明，同學(xué)們?cè)跔?zhēng)論中把問(wèn)題解決了。
三視頻《綠色植物的呼吸作用》播放恰到好處，正好總結(jié)出本節(jié)課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學(xué)生總結(jié)本課，思路清晰，記憶效率高。
本節(jié)也有不足之處：
第一 第一個(gè)實(shí)驗(yàn)通石灰水應(yīng)該選用兩個(gè)小三角瓶，分別通入在對(duì)比，而我只用了一個(gè)。第二 第二個(gè)實(shí)驗(yàn)然學(xué)生來(lái)操作會(huì)更好。
以后克服課堂中的不足，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，讓生物課堂更生動(dòng)，更加貼近生活，讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)都有收獲。
《呼吸作用》教學(xué)反思6
一、教材分析
1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無(wú)論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后，又一植物體生理知識(shí)，同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo):
課標(biāo)對(duì)于此內(nèi)容的知識(shí)要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達(dá)到識(shí)別、回憶、舉出實(shí)例即可。
即：“說(shuō)明呼吸作用的過(guò)程。”
“闡明有機(jī)物對(duì)于植物體的作用”
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及對(duì)現(xiàn)象的觀察和分析能力，實(shí)際應(yīng)用能力，知識(shí)的類比能力。
滲透生物學(xué)基本觀點(diǎn)和研究方法，引導(dǎo)合作意識(shí)。
3、知識(shí)主線：整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能偏離以下主線。
通過(guò)《演示實(shí)驗(yàn)》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應(yīng)式）
分析呼吸的意義（實(shí)質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應(yīng)用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實(shí)踐活動(dòng)。
4、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析：
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。呼吸的概念和實(shí)質(zhì)。
光合與呼吸的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用的理論依據(jù)。
由表象呼吸的過(guò)渡到概念和實(shí)質(zhì)。實(shí)驗(yàn)中涵蓋的基本思想。
光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用中的理論依據(jù)。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達(dá)成度要以學(xué)生為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，論教學(xué)的時(shí)效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗(yàn)證尺碼。如不能真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的認(rèn)知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會(huì)失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以準(zhǔn)確、科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)和必要過(guò)程。
2、知識(shí)基礎(chǔ)：雖然教材的版本不同，但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級(jí)上冊(cè)講述。學(xué)習(xí)的.群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過(guò)實(shí)例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識(shí)儲(chǔ)備有限。
3、能力定位：觀察力可以，但是對(duì)于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識(shí)的認(rèn)知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識(shí)的類比能力，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。
4、性情特點(diǎn)：性情趨向活潑、熱情、求知欲強(qiáng)、對(duì)新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退，學(xué)習(xí)中的依賴情緒強(qiáng)。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣度，學(xué)生對(duì)教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是教師課前了解的方面。
5、教師自身分析：由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開(kāi)放式的課堂。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、指導(dǎo)思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開(kāi)放性、實(shí)踐性強(qiáng)、具備一定知識(shí)容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會(huì)做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師的及時(shí)引導(dǎo)是關(guān)鍵。
2、基本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動(dòng)手操作，引發(fā)爭(zhēng)論，互助學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，生生互平，組祖互評(píng)，師生互評(píng)。
3、難、重點(diǎn)的突破：
借助學(xué)生已有知識(shí)突破難點(diǎn)，層層深入。由表象引發(fā)推測(cè)，借助已有經(jīng)驗(yàn)思考推測(cè)的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而探討實(shí)
重點(diǎn)以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù)，加以鞏固。
4、幾個(gè)關(guān)鍵：
�。�1）、{導(dǎo)入}的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問(wèn)題情景導(dǎo)入新課。
（2）、{氛圍}的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。
�。�3）、{師生交流}要真正的平等、教師對(duì)學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機(jī)智、民主的情愫要感染學(xué)生。
5、教學(xué)流程
課前準(zhǔn)備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實(shí)驗(yàn)裝置準(zhǔn)備好。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：用一生活實(shí)例---------“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)}。
這個(gè)環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時(shí)間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，既可以用文字，也可以畫(huà)示意圖，使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時(shí)間，每小組自選一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即可。這時(shí)教師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設(shè)計(jì)，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。
�。ㄈ┱故�、交流、觀察、提升、延伸：
1、依據(jù)兩個(gè)不同的研究?jī)?nèi)容，用實(shí)物投影儀，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，體現(xiàn)生生互動(dòng)，其他學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的可行性、合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
預(yù)測(cè)：學(xué)生也許會(huì)在以下三個(gè)方面遇到困難,而不能考慮周全。
�。�1）實(shí)驗(yàn)材料的選擇。
實(shí)驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)操作，演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì)存在以下疑問(wèn)：
（1）為什么用“活種子”和“死種子”？
�。�2）為什么用四個(gè)保溫瓶？
�。�3）這時(shí)學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，教師的點(diǎn)撥要及時(shí)到位。
3、及時(shí)滲透實(shí)驗(yàn)基本思想-----“單一變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)”使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量？四個(gè)裝置研究了三個(gè)問(wèn)題，這種設(shè)計(jì)的巧妙之處？由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準(zhǔn)備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺(jué)到微熱。為進(jìn)一步引申實(shí)驗(yàn)和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。
5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書(shū)匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過(guò)程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生能力培養(yǎng)與知識(shí)掌握同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實(shí)例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會(huì)與人爭(zhēng)奪氧氣，從而影響人體健康。因?yàn)橐陨蠁?wèn)題的研究，是由導(dǎo)入的實(shí)例引發(fā)而來(lái)的，所以要前后呼應(yīng)。
6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)怎樣進(jìn)行？并且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考。
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1、由表象過(guò)渡到實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識(shí)，進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，就可以降低難度。這個(gè)過(guò)程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來(lái)自于有機(jī)物。
2、有機(jī)物中的能量釋放要在氧的參與下，有機(jī)物釋放能量后，要產(chǎn)生簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物：二氧化碳和水。
�。ㄎ澹┮鰧�(shí)質(zhì)：教師設(shè)問(wèn)：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？
預(yù)測(cè)：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；
教師指導(dǎo)：用實(shí)驗(yàn)室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動(dòng)的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動(dòng)的過(guò)程需要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細(xì)胞呼吸”，呼吸是每時(shí)每刻都進(jìn)行的。這樣難點(diǎn)就突破了。
整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運(yùn)用這些知識(shí)還要通過(guò)運(yùn)用來(lái)驗(yàn)證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于植物呼吸作用的實(shí)際應(yīng)用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個(gè)角度去分析。
“促進(jìn)呼吸強(qiáng)調(diào)旺盛的生命活動(dòng)需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。
“抑制呼吸要強(qiáng)調(diào)減少有機(jī)物的分解以及必要的環(huán)境條件”。
�。┲R(shí)內(nèi)在聯(lián)系：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實(shí)質(zhì)入手，從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡(jiǎn)單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動(dòng)的動(dòng)力不可缺少的兩個(gè)密切象過(guò)渡過(guò)程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒(méi)有時(shí)間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進(jìn)行探討。
�。ㄆ撸╈柟烫嵘�:
1、設(shè)計(jì)可行的小實(shí)踐活動(dòng)--------選擇同樣成熟的水果兩個(gè)，一直只放入冰箱儲(chǔ)存，另一只在室溫下保存（注意防止腐敗）。幾天后感受水果的口味變化。
2、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。
四、教學(xué)反思
通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對(duì)于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。
由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個(gè)過(guò)程，相對(duì)來(lái)說(shuō)容量較大，往往在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)，在銜接上不太從容，感覺(jué)較倉(cāng)促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會(huì)生物學(xué)的研究方式，通過(guò)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識(shí)的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會(huì)達(dá)到理想的結(jié)果。
學(xué)生在探究的過(guò)程中積極性非常高，爭(zhēng)先恐后地闡述各自的設(shè)計(jì)方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見(jiàn)。但是，在實(shí)驗(yàn)原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待于培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的科學(xué)性不強(qiáng)，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計(jì)。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能能力培養(yǎng)。
注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過(guò)程較合理的設(shè)計(jì)，所以學(xué)生和教師很快的進(jìn)入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開(kāi)，較為拘謹(jǐn)，也許與平時(shí)缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。
本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，又不拘泥于教材，同時(shí)對(duì)教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。雖然學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是最重要的。教學(xué)永遠(yuǎn)是件遺憾的事情，絕對(duì)沒(méi)有完美的課堂，但是會(huì)有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。
《呼吸作用》教學(xué)反思7
《綠色植物的呼吸作用》教學(xué)反思《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)內(nèi)容對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有難度的，怎樣才能讓初步接觸探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生理解所要探究的內(nèi)容，又能讓他們逐步形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄磕芰�？這堂課從準(zhǔn)備到上完的整個(gè)過(guò)程讓我收獲很多。本節(jié)課以生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念為教學(xué)的`指導(dǎo)，遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀察后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。下面我從兩個(gè)方面談?wù)劯惺堋?/p>
1、感到比較滿意的地方注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的自然生成。對(duì)于呼吸作用的反應(yīng)式?jīng)]有直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和光合作用的反應(yīng)式，逐步推導(dǎo)出呼吸作用的原料和產(chǎn)物。每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都做到演示——觀察——分析——結(jié)論，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。
2、需要改進(jìn)的地方本人覺(jué)得在今后的教學(xué)過(guò)程中，還可以在學(xué)生探究部分的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)材料中繼續(xù)研究。
本次的實(shí)驗(yàn)材料用了萌發(fā)的種子，那植物的花、根、莖呢？可以在以后的教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)嘗試。實(shí)驗(yàn)裝置有沒(méi)有其他更好更簡(jiǎn)便的呢?也許一堂課很難做到完美，但我們可以努力做到讓它適合學(xué)生的發(fā)展。
《呼吸作用》教學(xué)反思8
根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求，"生物圈中的綠色植物"是十大主題之一，本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對(duì)于呼吸作用的知識(shí)體系，新教材改變了以往的以"植物的呼吸作用"為標(biāo)題，以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的產(chǎn)物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用與光合作用的關(guān)系"、"呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用"為線索的"學(xué)科中心"的課程設(shè)計(jì)思路，而是以"綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用"為標(biāo)題，以"有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體"、"有機(jī)物為植物體的生命活動(dòng)提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特征"為線索，突出了"生物圈中的綠色植物"這一主題，另一個(gè)更為重要的.線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用的科學(xué)知識(shí)為"材料"，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為"針線"，縫制一件精美的"衣服"--課堂教學(xué)。
教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改良實(shí)驗(yàn)等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有探究性的實(shí)驗(yàn)，但同樣要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，促使學(xué)生討論和思考，因?yàn)楦淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便被動(dòng)為主動(dòng)，這才是課程改革的根本目的之一。
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