語(yǔ)文老師個(gè)人教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的語(yǔ)文老師個(gè)人教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文老師個(gè)人教學(xué)反思1
上學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，依據(jù)上學(xué)期的教材特點(diǎn)，還算圓滿地完成了上學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，并且不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。靜心思索，上學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的工作打下基礎(chǔ)。現(xiàn)將上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下：
一、成功之處。
1、根據(jù)新的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，用心設(shè)計(jì)教案，及時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，根據(jù)班中的實(shí)際情況，進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識(shí)能力的情況，不斷嘗試新的教學(xué)方法。
2、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生智力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。
3、對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作也很重視，不斷教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
4、盡量做到面批作業(yè)，重視學(xué)生的書寫，及時(shí)表?yè)P(yáng)書寫整潔的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的，及時(shí)寫上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或鼓勵(lì)性的標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。
5、加強(qiáng)家校聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的及時(shí)溝通，把每位同學(xué)家的電話號(hào)碼都記載下來(lái)，以便和家長(zhǎng)聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(zhǎng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里沒(méi)有電話的學(xué)生，把寫好自己電話號(hào)碼的.條子，讓學(xué)生帶回家，以便家長(zhǎng)和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現(xiàn)。
二、不足之處。
1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí)，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解能力差、記憶力差，大多家長(zhǎng)忙于在外打工，顧及不了孩子的學(xué)習(xí)生活，需和家長(zhǎng)繼續(xù)做思想溝通。
2、媒體教育手段的運(yùn)用有待加強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
總之，在今后的教學(xué)工作中，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。使自己的教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階！
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思11
書本從開始的第一頁(yè)，漸漸的變成了現(xiàn)在的最后一頁(yè)了，在這個(gè)過(guò)程中，可能也是辛酸的，開始是一種迷茫的狀態(tài)，不了解孩子們，只是一味的上著自己的課。在這學(xué)期里，。總結(jié)了一下我的語(yǔ)文教學(xué)，或許是得到了許多吧！
首先在語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了，不管自己用什么方式上課，首先必須要的是了解學(xué)生，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上去教學(xué)，會(huì)讓你事半功倍！不要去企圖孩子會(huì)給你什么，首先你要給孩子什么！在明白這些的時(shí)候去上課，應(yīng)該比在進(jìn)了教室上自己的課要好的多，其次要學(xué)會(huì)在學(xué)生中找出他們的特征，比如我們班級(jí)的周海寶，他上課的時(shí)候，思想比較活躍，你在上課的同時(shí)要多讓他發(fā)表自己的想法，這樣他跟你的配合會(huì)更好一些，而對(duì)于像沈同杰，千萬(wàn)要給他足夠的自信，范紅雨要多夸獎(jiǎng)，我們班級(jí)每個(gè)學(xué)生都有不同的特征，在了解了他們的特征之后，現(xiàn)在上課基本上屬于順利狀態(tài)，不會(huì)在上課的時(shí)候被他們氣的沒(méi)有話說(shuō)了。
最后，在教學(xué)句子的時(shí)候，必須想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個(gè)明確的上課方式，剛開始上課的時(shí)候，我上課的模式一直在變，孩子們抓不到我講的目標(biāo)，�，F(xiàn)在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較容易接受知識(shí)，所以現(xiàn)在一節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松！
我現(xiàn)在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見(jiàn)，記錄我的教師道路！
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教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，在不斷的反思、總結(jié)、提升的過(guò)程中，教師能夠優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)！
一、記成功之處
教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。將它們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、記敗筆之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤的地方，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
三、記課堂生成性問(wèn)題的處理
課堂教學(xué)中，總會(huì)遇到生成性問(wèn)題，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧”常常是不由自主的，評(píng)價(jià)反思中要及時(shí)記下這種瞬間的`“靈感”，以便積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
四、記學(xué)生見(jiàn)解
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得到推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將這些記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
五、記再教設(shè)計(jì)
1、一節(jié)課下來(lái)，盡心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？
2、教法上有哪些創(chuàng)新？
3、知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)？
4、組織教學(xué)方面有哪些新招？
5、解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破？
6、啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位？
及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總之，寫課后反思，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持、貴在執(zhí)著地追求。
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一、根據(jù)學(xué)生的自讀、自悟，深入與文本的對(duì)話。
注重情感的體驗(yàn)是〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉對(duì)閱讀的基本要求�，F(xiàn)在我們所接觸的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒(méi)有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能游離于語(yǔ)言文字的感悟、品析之外。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要摳住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，讓學(xué)生反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟。在進(jìn)行，〈貓〉一文教學(xué)時(shí)，我就是這樣著重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟理解的。
(一)推敲詞句
推敲詞句是感悟的有效策略。學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的'妙處，品味語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟。如教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味“在稿紙上踩印幾朵小梅花”中“小梅花”與“腳印”的不同，通過(guò)朗讀比較，學(xué)生切實(shí)感悟到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
(二)咬文嚼字
一篇優(yōu)美的文章，是由無(wú)數(shù)佳句妙語(yǔ)構(gòu)成的。要想挖掘文中的精華，咬文嚼字必不可少。我認(rèn)為對(duì)任何一個(gè)詞語(yǔ)的理解都不能離開具體的語(yǔ)言環(huán)境。因此，課堂上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生去抓住一些重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，在具體的環(huán)境中理解，從而感悟作者用詞的精確。如當(dāng)學(xué)生談到貓的叫聲豐富多腔時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生再讀這段文字，然后來(lái)理解“豐富多腔”的意思，學(xué)生一下想到了“長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異5，變化多端”。再如，文中一開頭就講了貓的性格古怪，到底古怪是什么意思?在初讀文時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)。但我沒(méi)有馬上解決，而是把它放在了學(xué)文之后。當(dāng)學(xué)生感悟到了貓既貪玩又盡職，既膽小又勇猛時(shí)，理解“古怪”就迎刃而解了。
(三)引入對(duì)比
任何一個(gè)文本都不是一種孤立的、真空的存在。文本與文本之間的聯(lián)系，是與文本對(duì)話生成和創(chuàng)新意義的一個(gè)重要而饒有興味的通道。如在教學(xué)進(jìn)行到貓把花草弄得枝折花落一段時(shí)，我便引入了老舍先生《養(yǎng)花》中的一些文字，讓學(xué)生把兩段文字對(duì)比讀，品析，情感得到了升華。
(四)激發(fā)聯(lián)想
這里的聯(lián)想就是在閱讀過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從讀的文字中聯(lián)想到與其相關(guān)的其他現(xiàn)象，加深對(duì)文本的理解。本文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去想象貓抓老鼠的情景，既有助于學(xué)生理解貓的盡職，又把寫作與閱讀緊密結(jié)合在了一起。在讀中培養(yǎng)了寫的能力，可謂一舉兩得。
二、注重了感受、理解，卻忽略了欣賞與評(píng)價(jià)。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。讓學(xué)生多讀一些美文，對(duì)文中的好詞佳句反復(fù)品評(píng)，與其他意思相近詞做比較分析，感悟作者用詞的恰當(dāng)，描寫的形象，讓妙語(yǔ)佳句和他們緊密接觸，他們會(huì)從中受到熏陶，領(lǐng)略其中的情趣，欣賞其中的意境，慢慢產(chǎn)生喜愛(ài)之情，而且越來(lái)越深入，能夠欣賞，體會(huì)和感受也越來(lái)越敏銳。
而我在本課的教學(xué)中，恰恰缺少了這一環(huán)節(jié)，反思其原因，還是追求了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，考慮了自己教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，忽略了學(xué)生的能力發(fā)展。現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)學(xué)生抓住“乖、淘氣、玩具”等詞語(yǔ)談感受時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生用“換詞法”“丟詞法”或“調(diào)詞法”來(lái)分別細(xì)細(xì)體味，他們會(huì)在心靈上與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，促使語(yǔ)感不斷增強(qiáng)。
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隨著我們對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高，教學(xué)怎樣面對(duì)全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有教師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在的課越來(lái)越難教、越來(lái)越不會(huì)教了！”這是一種教學(xué)觀念還未更新的現(xiàn)象。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新自我，用現(xiàn)代教學(xué)理念來(lái)構(gòu)建高效課堂。課堂教學(xué)要體現(xiàn)四個(gè)“度”。
1、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體的參與度
教師上課面向全體學(xué)生，這首先體現(xiàn)在學(xué)生主體的參與度上。第一，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度。課堂教學(xué)中，教師課上得好不好，先要看學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)生多不多，要看有沒(méi)有被遺忘的“角落”，有沒(méi)有“差生”發(fā)言和參與教學(xué)活動(dòng)。第二，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度。教學(xué)中，要看學(xué)生能不能向教師提問(wèn)題，同學(xué)之間能不能爭(zhēng)論問(wèn)題。如果一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生都“懂”了，這要么呈現(xiàn)出的是教學(xué)的假象，要么就是教學(xué)沒(méi)有深度。
2、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生心理的調(diào)適度
教師上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“教師精心準(zhǔn)備的課，教下來(lái)效果不好”的現(xiàn)象。有的教師常找的原因是“學(xué)生不配合”。其實(shí)，任何一次教學(xué)的不成功，原因都應(yīng)在教師身上找。教師備課，要“備學(xué)生”，要備知識(shí)技能以外的東西。課堂上，教師是否激發(fā)學(xué)生飽滿的情緒；是否引領(lǐng)學(xué)生形成積極緊張的心境；是否幫助學(xué)生消除心理的干擾因素等，是教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。當(dāng)一名學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，如教師一句“就你笨！”那么這名學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)便會(huì)就此停滯。相反，如果教師引導(dǎo)激勵(lì)恰當(dāng)，學(xué)生心境會(huì)出現(xiàn)積極興奮狀態(tài)，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)效性都會(huì)增強(qiáng)。
3、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生情感的內(nèi)化度
“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)三維目標(biāo)之一，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)技能的傳授，不能忽視學(xué)生情感的'培植和內(nèi)化。專家研究證明：學(xué)習(xí)的成功，情感因素占80%，智力因素只占20%。這充分表明情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。教學(xué)中，學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的迷戀，被教學(xué)內(nèi)容所感動(dòng)，為探索真知而追求……這是學(xué)生情感內(nèi)化的表現(xiàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極采用創(chuàng)設(shè)情境、啟迪心智等方式，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)和內(nèi)化。沒(méi)有情感推動(dòng)認(rèn)知的教學(xué)、不是真情實(shí)感的教學(xué)、不能引起師生心靈共鳴的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。
4、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的鮮活度
語(yǔ)言是思維的外殼，課堂教學(xué)的智能信息的傳遞，主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的鮮活度，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。課堂上，有的教師只注意學(xué)生回答的對(duì)、錯(cuò)，而不太注意學(xué)生答問(wèn)語(yǔ)言的流暢性和表達(dá)方式的鮮活性。這樣的教學(xué)，是“應(yīng)試”的教學(xué)方式，是不完整的教學(xué)。教學(xué)中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生回答知識(shí)的正確性，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)邏輯性、規(guī)范性、流暢性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、說(shuō)話：大聲、大方，敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)。中小學(xué)正是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，課堂教學(xué)千萬(wàn)不能忽視學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練這一重要內(nèi)容。
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一、板畫巧創(chuàng)情境。
要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
二、丑鴨變美鵝
當(dāng)我把丑小鴨的`圖片和天鵝的圖片放在一起的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō)；“是呀，就連他自己也不相信這會(huì)是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、感悟丑鴨的苦痛
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照�！庇谑俏蚁�?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說(shuō)； “安徒生的童話故事還有很多，課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人�！�
學(xué)到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課，很用心地反思此課，是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。
語(yǔ)文老師個(gè)人教學(xué)反思6
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢魳?lè)記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美��！”但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難深刻領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì)音樂(lè)要傳達(dá)的情感。然而學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生的眼睛里，文章是如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀？
一、借助音樂(lè)，理解課文。
我在課堂中多次用了音樂(lè)，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本，我的設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂(lè)渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？引入課題并板書，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出，就讓他們帶著問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級(jí)讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時(shí)做好準(zhǔn)備。
第二課時(shí)，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的4、5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的`第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)；在懷念對(duì)他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段，體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性，在思索自己走過(guò)的人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，我自己配樂(lè)朗讀了讓學(xué)生找描寫泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么？在知道朗讀后的齊讀，我也用了音樂(lè)做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺(jué)很順利。
二、感悟音樂(lè)，激情導(dǎo)讀。
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊(yùn)藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽(tīng)完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？
1、先以音樂(lè)導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會(huì)興趣盎然地開始自己的朗讀。
2、放課文朗讀磁帶，用優(yōu)美的朗讀引領(lǐng)學(xué)生，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動(dòng)參與朗讀。
3、用小組比賽的方式，點(diǎn)燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現(xiàn)他們最好的朗讀水平。
4、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生更易把握課文情感，理清文本所要表達(dá)的思想，幫助學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。
三、拓展理解，學(xué)說(shuō)結(jié)合。
第二課時(shí)，我播放《二泉映月》，讓學(xué)生聆聽(tīng)，說(shuō)感受，但學(xué)生較為困難。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點(diǎn)句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”體會(huì)阿炳為何會(huì)產(chǎn)生這樣的情感。通過(guò)練習(xí)上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操著胡琴 ，賣藝度日。”我再次創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行了這樣的想象說(shuō)話練習(xí)。
A、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣藝？
B、夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢？
C、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝的呢？使學(xué)生在一定的情境中，更深刻地體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過(guò)。
當(dāng)阿炳在無(wú)人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂(lè)表達(dá)時(shí)，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學(xué)生被深深地吸引住了。.
當(dāng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)鈴在耳邊蕩漾開去的時(shí)候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣，終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對(duì)著一張張因收獲而快樂(lè)的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是改變過(guò)去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力；不是只注重知識(shí)的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。
下課鈴又一次奏響，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學(xué)生創(chuàng)造的美妙課堂中。原來(lái)，學(xué)生完全可以成為課堂的主人，原來(lái)他們可以更美的！那么我又有何理由去埋沒(méi)他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢？
語(yǔ)文老師個(gè)人教學(xué)反思7
小學(xué)生天真無(wú)邪，活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的好奇心和理解新鮮事物潛力優(yōu)點(diǎn)，但也有自我約束潛力差，逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文科目開始出現(xiàn)閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎樣讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽(tīng)課中，保證他們?cè)谶@一難點(diǎn)上不掉隊(duì)呢?透過(guò)視頻學(xué)習(xí)，我認(rèn)為就應(yīng)從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。
一、激發(fā)，引導(dǎo)參與
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是期望感到自我是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在的精神世界中，這種需求個(gè)性強(qiáng)烈�！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，能夠使學(xué)生的思維更用心，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'一種潛力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。
二、把握課堂主體
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)理解”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、，驅(qū)使他們用心主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)在學(xué)習(xí)中構(gòu)成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，既提高了語(yǔ)言表達(dá)潛力，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用心性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。
三、讀的時(shí)光還給學(xué)生
閱讀教學(xué)的主體是讀。因此，語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)光讀，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再透過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無(wú)共鳴。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象潛力和思維潛力，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。
四、把樂(lè)趣帶給學(xué)生
學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的用心性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象潛力。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn)，獨(dú)見(jiàn)，創(chuàng)見(jiàn)，品嘗創(chuàng)造的樂(lè)趣。
語(yǔ)文老師個(gè)人教學(xué)反思8
本文的重點(diǎn)句包含了三層漸進(jìn)的意思，首先作者看到這激動(dòng)人心的工地夜景，由此想到這雄偉的大壩凝聚著廣大人民群眾的全部熱情和智慧。最后作者的思想感情得到了進(jìn)一步升華，想到了“人民萬(wàn)歲”，想到了“人民創(chuàng)造了歷史文明”這一歷史唯物主義觀點(diǎn)，所以在第一課時(shí)，我準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生圍繞這句重點(diǎn)句，先突破“大壩” 這部分內(nèi)容，為下節(jié)課體會(huì)“人民萬(wàn)歲”這一中心思想打基礎(chǔ)。
(一)體會(huì)大壩的美
1． 我先引導(dǎo)學(xué)生看重點(diǎn)句中的這一分句“……想到這座雄雄的大壩……”，結(jié)合重點(diǎn)詞“迷人夜色”，問(wèn)學(xué)生：課文哪一自然段是直接描寫葛洲壩的夜色非常迷人?以引出作者直接描寫葛洲壩迷人夜色的第2自然段：葛洲壩真好像一位仙女脖子上戴著的項(xiàng)鏈，鑲嵌著無(wú)數(shù)珍珠和寶石，奪目的光彩使我眼花繚亂。相信學(xué)生會(huì)比較快地找到。
2． 問(wèn)學(xué)生，從哪里看出葛洲壩的夜色非常迷人?這—提問(wèn)讓學(xué)生自由地從具體的語(yǔ)句中去體會(huì)作者眼中燈火璀燦的葛洲壩夜景，這也是一種語(yǔ)感的訓(xùn)練。
3． 在學(xué)生自己領(lǐng)悟、體會(huì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這里采用的一處比喻手法：“葛洲壩真好像一位仙女脖子上戴著的項(xiàng)鏈�！币胝嬲斫膺@句比喻句，體會(huì)這幅景象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，所以，在學(xué)生前面討論的基礎(chǔ)上，我通過(guò)讓學(xué)生欣賞課文中的插圖，使學(xué)生直觀形象地體會(huì)到夜色中的葛洲壩工地?zé)艋痂瓲N，正如鑲嵌著無(wú)數(shù)珍珠和寶石的項(xiàng)鏈—樣光彩奪目。
4． 在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再次體會(huì)：拿來(lái)作比喻的事物(仙女脖子上的項(xiàng)鏈)是很美的，拿那么美的東西來(lái)比喻葛洲壩，從而體會(huì)作者盡情贊美葛洲壩的感情。同時(shí)，也很自然地穿插進(jìn)了朗讀方面的指導(dǎo)、訓(xùn)練。這就使詞語(yǔ)的訓(xùn)練與思想感情的'體會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
(二)體會(huì)大壩的作用
1． 我先以一句過(guò)渡句：那么這么美的大壩有什么作用呢?引出課文第五自然段的“這座全國(guó)最大的水電站建成發(fā)電后那五彩繽紛的夜明珠撤遍祖國(guó)大地，與天上的繁星爭(zhēng)輝�！边@一句寫大壩作用的句子，為接下去體會(huì)大壩的作用找準(zhǔn)目標(biāo)。
2． 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文的：“仙女脖子上戴著的項(xiàng)鏈，鑲嵌著無(wú)數(shù)珍珠和寶石�！崩斫膺@里的“夜明珠”其實(shí)指的就是五彩繽紛的電燈。從而使上下文的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，插入有關(guān)背景知識(shí)的介紹：“葛洲壩水電站是葛洲壩水利樞紐的一個(gè)組成部分，位于湖北省宜昌市以西。這個(gè)水利樞紐是目前攔截長(zhǎng)江的第一個(gè)大型水利樞紐。水電站的總裝機(jī)容量271.5萬(wàn)千瓦，是我國(guó)目前發(fā)電能力最大的水電站�！睆亩箤W(xué)生比較容易理解文中所說(shuō)的“夜明珠”撤遍祖國(guó)大地，與天上的繁星爭(zhēng)輝，就是指葛洲壩水電站建成后，將成為當(dāng)時(shí)我國(guó)發(fā)電能力最大的水電站，給千家萬(wàn)戶帶來(lái)光明，祖國(guó)大地將是一片燈火的喜人景象，這能使學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又深切地體會(huì)到了句子所包含的思想感情。
語(yǔ)文老師個(gè)人教學(xué)反思9
看著兒子做作業(yè)時(shí)愁眉苦臉的樣子，我忍不住想，我們教師都抱定"熟能生巧"的古訓(xùn)，給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)。我們認(rèn)為只有沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)才能使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，致使小學(xué)階段要掌握的那2500個(gè)漢字就足夠讓學(xué)生手忙腳亂了。一個(gè)漢字一定要寫上幾十遍嗎?這是一項(xiàng)極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負(fù)擔(dān)，說(shuō)嚴(yán)重點(diǎn)，這甚至對(duì)孩子們是一種催殘。
對(duì)作業(yè)問(wèn)題認(rèn)真反思，我認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：首先，漢字有漢字的特點(diǎn)，也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規(guī)律。比如，通過(guò)對(duì)比形近字認(rèn)識(shí)新字體，像學(xué)了“浸”再學(xué)“侵”，學(xué)了“魄”再學(xué)“愧”，可以讓學(xué)生自己對(duì)比記憶;通過(guò)猜字謎學(xué)習(xí)，像“巫”，出謎語(yǔ)“兩個(gè)工人背對(duì)背”，嗅——“口臭”;聯(lián)系生活常識(shí)學(xué)習(xí)，比如，旱——讓學(xué)生想，太陽(yáng)當(dāng)空照，地面會(huì)怎樣?這種現(xiàn)象就是干旱……教學(xué)生掌握了這些習(xí)字方法，完成寫字作業(yè)就容易多了。
學(xué)習(xí)漢字如此，那么，學(xué)習(xí)其它語(yǔ)文知識(shí)也一樣有規(guī)律可尋。心理學(xué)界對(duì)記憶規(guī)律已有大量研究，且已證實(shí)記憶是需要重復(fù)，但重復(fù)的數(shù)量是有規(guī)律的。超過(guò)這個(gè)量的規(guī)律就成為過(guò)度記憶，對(duì)記憶是有負(fù)面影響的。因此，我們?cè)诹糇鳂I(yè)前應(yīng)當(dāng)先搞清楚想通過(guò)本次課外作業(yè)使學(xué)生掌握哪些本領(lǐng)。如果這種做法得以進(jìn)行和推廣，那么再剔除掉那些無(wú)謂的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)就會(huì)按照教育規(guī)律真正落到實(shí)處。反過(guò)來(lái)，這一問(wèn)題不解決，那么桌面上的'負(fù)擔(dān)減了，但這些負(fù)擔(dān)會(huì)轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長(zhǎng)再給補(bǔ)上這一"課"。第二，要研究作業(yè)與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習(xí)興趣，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。比如，教學(xué)《趵突泉》、《長(zhǎng)城》、《倔強(qiáng)的小紅軍》……等課文時(shí)，就可以讓學(xué)生提前搜集有關(guān)資料，幫助理解課文內(nèi)容;教學(xué)《西湖的綠》、記金華的雙龍洞》、《山雨》等課文時(shí)，可以讓學(xué)生摘抄好詞佳句，多積累，為以后的寫作奠定基礎(chǔ);教學(xué)《太陽(yáng)》、《我家跨上了信息高速路》等課文時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作作品，宣傳環(huán)境保護(hù)知識(shí)。
總之，作業(yè)布置要正視學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生主體、興趣、認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。
語(yǔ)文老師個(gè)人教學(xué)反思10
提起閱讀潛力，很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀潛力，這是對(duì)閱讀潛力的誤解。沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，沒(méi)有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。
其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，問(wèn)題是閱讀潛力不僅僅僅是讀懂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力。這種綜合潛力的培養(yǎng)，各學(xué)段能夠有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來(lái)。”那里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有其它潛力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及等潛力等。這種綜合潛力還被表述為獨(dú)立閱讀潛力，理解潛力是獨(dú)立閱讀潛力的基礎(chǔ)和核心。
看來(lái)，我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅說(shuō)“讀懂課文……”是不行的，就應(yīng)說(shuō)“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級(jí)還就應(yīng)有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來(lái)，教學(xué)目標(biāo)都就應(yīng)按照不一樣的年段有“評(píng)價(jià)……”的資料;每一位老師，都就應(yīng)把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力”作為自我教學(xué)的目標(biāo)。這種表述不僅僅僅有知識(shí)與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包內(nèi)含過(guò)程與方法，是三位一體的目標(biāo)表述。
小學(xué)生從上一年級(jí)開始就要學(xué)習(xí)閱讀，逐步學(xué)會(huì)閱讀。小學(xué)生閱讀理解潛力的培養(yǎng)是有層次的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得明明白白。就拿詞句的理解來(lái)說(shuō)吧。
第一學(xué)段(1、2年級(jí))：
――結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
第二學(xué)段(3、4年級(jí))：
――能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的好處。
第三學(xué)段(5、6年級(jí))：
――能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)好處，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。
――聯(lián)系上下文和自我的積累，推想課文中有關(guān)詞句的，體會(huì)其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo)，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。
令人遺憾的是，當(dāng)前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時(shí)光，學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問(wèn)津。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、理解的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的瓶子，機(jī)械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的`主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法構(gòu)成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)構(gòu)成未來(lái)社會(huì)所必需的各種潛力。
這種語(yǔ)文教學(xué)每一天都“這樣重復(fù)昨日的”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的和創(chuàng)造潛力，也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一。
因此，閱讀教學(xué)首先應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中充分理解文本信息，發(fā)表自我見(jiàn)解，構(gòu)成閱讀潛力。
其次，閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀氛圍。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)資料及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生透過(guò)上網(wǎng)了解自我感興趣資料，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的資料，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)光，透過(guò)再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中，其中有一部分資料是當(dāng)小記者，這位教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者，對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上，全班交流總結(jié)：怎樣采訪才能獲得，當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)中去實(shí)踐，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)“”“檸檬”的戶們，讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過(guò)程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對(duì)的影響等問(wèn)題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過(guò)程中，充分的去接觸社會(huì)，接觸自然。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí)，受到了深刻的教育，同時(shí)也開闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料。
再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教學(xué)孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(zhǎng)喜歡，并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。當(dāng)交流作業(yè)體會(huì)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自父母親是如何對(duì)自我無(wú)微不致的關(guān)懷，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自我將來(lái)要如何去報(bào)答母親等等。老師感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng)會(huì)“不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：
1、合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞――理解”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀潛力構(gòu)成了。閱讀潛力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。
2、自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，帶給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換主角，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
(1)轉(zhuǎn)換師生之間的主角
教師主角應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫忙解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫忙”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的主角
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的很好，教師就能夠讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就能夠請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中主角不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生用心上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
(3)轉(zhuǎn)換學(xué)生與中的主角
語(yǔ)文老師個(gè)人教學(xué)反思11
現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是“型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的潛力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問(wèn)――學(xué)生討論――”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不一樣的教學(xué)理念和不一樣的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn):
一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。
二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識(shí)資料，后者是透過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運(yùn)用。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性(知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合)
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性;
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)用心的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用潛力，發(fā)展學(xué)生的'情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一理解的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝許多知識(shí)的瓶子，透過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法構(gòu)成的個(gè)性，更不要說(shuō)構(gòu)成末來(lái)社會(huì)所必需的各種潛力。
閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《刷子李》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來(lái)寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺(jué)得寫得好的資料多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，用心地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)的狀況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫忙。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不一樣看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的潛力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、用心地參與到學(xué)習(xí)中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)到達(dá)讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。
三、注意閱讀教學(xué)中人文的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
語(yǔ)文老師個(gè)人教學(xué)反思12
本學(xué)期我擔(dān)任教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的.開辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅僅能夠提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”，這是新課程思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不一樣的教學(xué)資料和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新資料。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體狀況來(lái)選取不一樣的教法。把寶貴的課堂時(shí)光還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自我所需要的知識(shí)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。
4、把語(yǔ)文和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè)課中，讓學(xué)生記一記自我是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、和當(dāng)時(shí)的情緒。在課中寫一寫自我是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自我畫的感受。
這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，和他們一齊茁壯成長(zhǎng)。
語(yǔ)文老師個(gè)人教學(xué)反思13
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自我成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了�？上驳氖�，在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。”
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
透過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且務(wù)必把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿藗�(gè)性想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的'就應(yīng)是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生透過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一向以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自我的情感。
《桂林山水》描述的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢?透過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自我的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)。
4、每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事”!
我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光!
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