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用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
這次導(dǎo)課的形式為傳統(tǒng)教學(xué)形式，以45分鐘的課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行5分鐘的導(dǎo)課練習(xí)，內(nèi)容相對來說比較抽象，學(xué)生不容易理解。因此在準(zhǔn)備上用的時(shí)間比較多，可以說準(zhǔn)備是比較充分的，之前一共準(zhǔn)備了三個(gè)導(dǎo)課稿：蝴蝶效應(yīng)、100-1=0的定律和卞之琳的詩《斷章》。三個(gè)材料都比較經(jīng)典，能夠說明要講的內(nèi)容，講的時(shí)候選了其中的一個(gè)，即蝴蝶效應(yīng)。但在講的過程中依舊出現(xiàn)了很多的問題。
一、導(dǎo)課材料處理方面的問題：所選的導(dǎo)課材料本身還好，但對材料的處理不夠恰當(dāng)，也就是說材料過于繁雜，不夠精煉，既講了蝴蝶效應(yīng)的內(nèi)容，又講了它的一個(gè)實(shí)例——金融危機(jī)，這樣看起來也就沒有了側(cè)重點(diǎn)。所以，可以把原來的材料進(jìn)行取舍和重新組合，只講其中的一個(gè)方面，可省略一個(gè)部分或者簡單提及就可以了。另外，導(dǎo)課材料與接下來的授課有點(diǎn)脫節(jié)，沒有從整體上去考慮，只是為了導(dǎo)課而導(dǎo)課，沒有將導(dǎo)課和下面的授課內(nèi)容系統(tǒng)的考慮，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)多一些系統(tǒng)的觀念，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，層層遞進(jìn)。
二、教態(tài)方面的問題：教姿教態(tài)是本次導(dǎo)課中比較大的一個(gè)問題。首先講課語調(diào)太平淡，沒有明顯的起伏和頓挫，聲音也不夠大，這也就導(dǎo)致整個(gè)課堂不夠活躍;其次站姿儀態(tài)不夠大方、自然，缺乏活力，手勢使用也不夠到位，不能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;再次，語言表達(dá)不夠流暢、精煉，偶爾還帶有口頭禪。針對這些問題我想還是要平時(shí)多加強(qiáng)練習(xí)，注重細(xì)節(jié)，語言表達(dá)和教姿教態(tài)只有在鍛煉中才能不斷得到提升。
三、教學(xué)方式方面的問題：這次導(dǎo)課在教學(xué)方式方面一個(gè)最大的問題就是只采用了教授法，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，只有教師自己在講，也沒有關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選用的材料與中學(xué)生的實(shí)際生活有點(diǎn)遠(yuǎn)。教學(xué)方式可以說關(guān)系到一節(jié)課的成敗，好的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在以后教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方式的選擇，盡量使教學(xué)方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而呈現(xiàn)多元化。
四、教學(xué)機(jī)智方面的問題：本次導(dǎo)課練習(xí)也暴漏出教學(xué)機(jī)智的缺乏，對于課堂教學(xué)中出乎意料的問題不能正確恰當(dāng)?shù)奶幚怼＝虒W(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，往往可以起到“點(diǎn)睛之筆”的效果，也可以體現(xiàn)一個(gè)教師的睿智。影響教師教學(xué)機(jī)智的主要因素有教師的品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維、反應(yīng)和反思能力等，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)通過提高語言表達(dá)能力、觀察能力、反饋能力和應(yīng)變能力等不斷提升教學(xué)機(jī)智。
總的來看，本次導(dǎo)課基本按照教師的要求進(jìn)行，其中出現(xiàn)的一系列問題也反映出自己教學(xué)技能的缺失。另外，只有教學(xué)理念是不行的，把理念恰到好處地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中才是關(guān)鍵，而這需要在實(shí)際的探索和練習(xí)中去完成。
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