小學(xué)語文教師教學(xué)反思（精）
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文教師教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)語文教師教學(xué)反思1
轉(zhuǎn)眼已是xxxx年了。那時候既期盼又害怕的成長課，現(xiàn)在都成了“曾經(jīng)”。兩輪成長課下來，不論是我自己的感受還是聽課老師、領(lǐng)導(dǎo)對我的評價都能看到我在成長，這是一個好現(xiàn)象。我不怕一開始課上不好，就怕自己沒有進步。記得有次談話中，某位老師這樣和我說：一節(jié)課上得好不好，其實自己是很有感受的。當(dāng)時我還不太懂，但是一學(xué)期鍛煉下來，我慢慢品味出了其中的道理。
有句話說：沒有差學(xué)生，只有不會教的老師。我們上課其實也是一樣，如果你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著抓住學(xué)生的興趣點，試問學(xué)生還會走神還會開小差做小動作，還會有時間講話嗎？我們現(xiàn)在的學(xué)生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達，你的課設(shè)計得不好，講解得不吸引人，他們就不買你的賬，這對老師而言既是動力也是壓力，所以作為新教師我更加感覺要努力再努力。
第一輪成長課我上的是《風(fēng)箏》第一課時，由于是第一次正式上課，所以在教案設(shè)計上都很常規(guī)化，力求完成教學(xué)任務(wù)，把握住課堂。整堂課上下來，雖然對教案都比較熟悉，教學(xué)內(nèi)容也都完成了，但不足之處還是很多的。首先，我的語速相對比較快，所以導(dǎo)致學(xué)生在后面做作業(yè)環(huán)節(jié)的時間有點偏多；其次，與學(xué)生的交流不夠，不太會傾聽學(xué)生的回答，不太會從學(xué)生的回答中抓重點，不太會引導(dǎo)學(xué)生；最后，也是最重要的一點，就是教學(xué)設(shè)計方面，對于教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的劃分還有點模糊，對教參的理解也不是很準(zhǔn)確，導(dǎo)致在教學(xué)時很多地方都不扎實。有了第一次的經(jīng)驗之后，在第二輪成長課安排表出來之后，我從選課環(huán)節(jié)就開始一步步注意了。選什么樣的課很重要，因為只有老師自己也喜歡那篇課文，那你上起來才會有激情才能把你的喜歡傳染給學(xué)生，如果連自己都不感興趣，那怎么去調(diào)動學(xué)生的情緒呢？翻開第八單元的課文目錄，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹》，讀了之后發(fā)現(xiàn)更是喜歡這篇課文，它講述了一個溫情脈脈的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
在閱讀了教參及相關(guān)資料后，我決定教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。在這里，我不得不再次感謝我的師傅，我的每一次進步都有她很大的功勞。一個學(xué)期下來，我們師徒倆已經(jīng)很有默契了，也摸索出了一套適合我們的指導(dǎo)方法，就是我設(shè)計好教案，師傅拿著我的教案先去上一遍給我聽，感覺有不對的.地方直接修改，然后我再在師傅修改的基礎(chǔ)上整理出新的教案進行試教、磨課。我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法更加直觀，比一遍遍的講解效果更好。在我第一次設(shè)計《給予樹》教案時，我把重點放在了對“給予”的理解上，讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些給予，由此引入課文，去文中找找有哪些給予，最后再提升高度來理解給予。顯然，對于第一課時而言，我的設(shè)計有點不太合理，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生，學(xué)生一下子接受不了，所以師傅認(rèn)真地對我的教案進行了修改，并且告訴我，上課要做到“一課一得”，一節(jié)課能抓住一個點，解決一個問題就很不錯了。
經(jīng)過修改后的教案，遵循第一課時的原則，把字詞放在首位，接著借助填空梳理課文內(nèi)容，然后重點學(xué)習(xí)課文第四段，從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì)，也讓學(xué)生一步步理解什么是給予樹，最后是字詞的書寫指導(dǎo)。與第一遍教案相比，很明顯，它更具有第一課時的教學(xué)特點，內(nèi)容充實，脈絡(luò)也更清晰了。無論是在試教還是最后正式上課，整個流程都很流暢。有了第一次的經(jīng)驗后，在那以后的每堂課上，我都提醒自己放慢語速，這次也一樣，我自己能感覺到，別人也感覺到整個的速度慢下來了，但還需要努力。除此之外，現(xiàn)在的我更能學(xué)著去傾聽學(xué)生的回答了，與學(xué)生的交流自然也加強了。但還是有不足的，比如：我對于課時內(nèi)容的劃分還不太熟悉，仍然需要師傅指點把關(guān)；在字詞的教學(xué)上還可以再深入再扎實一點；教學(xué)中的朗讀也需要多加強，指導(dǎo)要再具體有效；另外，對于文本的解析也需要再全面些。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。要想真正自己能獨當(dāng)一面，還需要好好磨煉，但是努力并不會白費，終有一天它會以你意想不到的形式回贈給你。告訴自己：努力，再努力！
小學(xué)語文教師教學(xué)反思2
本周進行了語文課公開賽課活動，我上課的主題是《18課威尼斯的小艇》下面就上課的經(jīng)歷進行總結(jié)分析。
課前我對語文教材進行了深入的研究，仔細研讀了18課的課程。本單元圍繞的主題是世界各地的主題編排了這篇課文。本單元的語文要素是體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，五年級上冊教材已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。本單元在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生體會。
圍繞這個語文要素，我深入研究了威尼斯小艇的課文。并請教了多位資深語文教師嚴(yán)把課程目標(biāo)、課堂教學(xué)的重點和難點，教學(xué)流程等。他們都傾囊相助、毫不吝嗇分別給了我很多強有力的支持，無論是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)流程、教態(tài)等，給了我很多的建議，這些建議都大大的拓展了我的眼界和上課思路。最終我們把靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫當(dāng)作課程的主要教學(xué)目標(biāo)，這也是課程中的重難點。
從他們的身上我感受到成功的教學(xué)第一步都離不開教材的仔細的、深入的研讀。本課的課題是“威尼斯的小艇”，圍繞著小艇，主要是介紹的是小艇的樣子（外形特點）、船夫的駕駛技術(shù)高超和小艇在生活中的重要作用。
一、小艇的樣子（外形特點）
小艇的外形在課文的第二自然段，開頭介紹了小艇的長度，有二三十英尺長。且又窄又深有點像獨木舟。這里面有三個像第一個像獨木舟，第二個是像掛在天邊的新月，第三個像是田里的水蛇。
在教學(xué)這一段時，讓學(xué)生歸納小艇的外形特點，分別是長、窄、深，通過關(guān)鍵詞感悟小艇的外在形象。接著引導(dǎo)學(xué)生小艇的外形具體像什么？——像新月像水蛇，像新月是因為兩頭尖尖翹起，跟新月有共同點，像水蛇是因為行動非常的輕快靈活。并在學(xué)生表達的時候ppt出示新月和水蛇的照片，讓學(xué)生充分感受到比喻句的好處——易于理解、便于識記、通俗易懂。
這里需要額外組指出的是，小艇像獨木舟這里用的是類比的修辭手法而不是比喻句。在這里講解的時候，我只是點到了類比的修辭手法，但是沒有詳細跟孩子們?nèi)ソ庹f什么是類比，什么是比喻。其中的原因是擔(dān)心講多了會讓課程目標(biāo)不明顯或是跑偏。
但是五年級的孩子還是會有不會區(qū)分什么是比喻句，會看到比喻詞“像”就會誤以為這是比喻句。比如小紅長得像她的媽媽，這里的“像”就不是比喻詞，因為我們不能把小紅比作她的媽媽，這是用類比的修辭手法，表達說她倆長的比較像。五年級的孩子會混淆此點，因此在后面的教學(xué)中應(yīng)突出修辭手法的運用，尤其是比喻詞。這也是我課后請教我的聽課老師總結(jié)學(xué)習(xí)到的。
二、船夫的駕駛技術(shù)高超
在介紹船夫的駕駛技術(shù)高超這一節(jié)，主要先讓學(xué)生們找到找到本段的中心句。也就是第四段的第一句話“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，那么圍繞這個“好”字，你從哪些詞語中感受到這個船夫的技術(shù)特別好呢？
學(xué)生默讀并從本段找出“操縱自如”并研讀操縱自如的詞語意思，也就是控制駕駛靈活自如。它跟“手忙腳亂”是一組反義詞。那么不光駕駛技術(shù)是操縱自如的，還有哪些詞語可以體會到船夫的駕駛技術(shù)特別好呢，同學(xué)們通過默讀可以快速的找到“平穩(wěn)”和“快”。先是研讀關(guān)鍵詞，我們再請同學(xué)們通過研讀關(guān)鍵句，從哪些語句中你可以體會到船夫的技術(shù)特別好呢。同學(xué)們默讀思考可以快速地找到“不管……”“總……”“總……”這些句子，這些是體會船夫駕駛技術(shù)特別好的語句。
那么這里我們會分為多種情況，第一種情況是行船速度快的時候船夫會怎么樣？擁擠的時候船夫會怎么樣？遇到急窄的.情況，船夫又會怎么樣？通過船夫的表現(xiàn)，你能感受出什么呢？同學(xué)們會快速的感悟到船夫技術(shù)特別好。之后我們會請同學(xué)們來動態(tài)模擬。模擬行船速度快的時候船夫的動作、擁擠的時候船夫的動作，以及狹窄的時候船夫的動作，通過模擬演示充分感受船夫的行船動態(tài)，形象生動同學(xué)們樂于參加，課堂氣氛輕松愉悅。我還幽默的跟同學(xué)們說如果你在威尼斯的小艇上正吃著雪糕，欣賞旁邊的美景，突然出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，這個雪糕會怎么樣？同學(xué)們聽后快速的判斷出雪糕不會糊在臉上，會依然輕松自由的吃雪糕。因為船夫會平穩(wěn)地穿過，不會給我們帶來這樣的威脅。同學(xué)們能做出這樣的判斷說明孩子們已經(jīng)品讀到了船夫的駕駛技術(shù)高超了。
在講述這一段的最后我點出“兩邊的建筑飛一般地倒退”說明了什么，同學(xué)們快速的答出飛一般的倒退，說明船夫的駕駛速度非常的快，是一種側(cè)面的描寫。最后引導(dǎo)同學(xué)們說出本段是一個動態(tài)描寫因為通過船夫一系列的動作和同學(xué)們的操作演示，我們可以感受到船夫行船時的動態(tài)美。
三、小艇在生活中的重要作用
本文一開始就說了，威尼斯是世界上著名的水上城市，河道縱橫交錯，小艇成了主要的交通工具，等于大上的汽車，因此威尼斯的很多人出行都要依靠小艇。
文中舉例商人坐著小艇做生意、青年婦女坐在小艇里高聲談笑、孩子坐著小艇到郊外呼吸新鮮空氣、老人坐著小艇做禱告。在研讀本段教材時。我的指導(dǎo)老師給我發(fā)了一份資料，通過研讀資料，我知道了威尼斯是商業(yè)貿(mào)易、經(jīng)濟繁榮的城市，因此教材選取了商人、婦女、孩子、老人等都突出了作者選材的典型性。
因為威尼斯是一個貿(mào)易往來頻繁、繁經(jīng)濟繁榮昌盛的城市，因此小艇在商人貿(mào)易往來的出行中起了重要的作用。
在一些國家，青年婦女是不允許出門上街的，而在威尼斯，青年婦女卻可以坐著小艇高聲談笑，說明這個國家的城市非常的開放。小孩有保姆帶著，說明經(jīng)濟條件還是不錯的，而坐著小艇到郊外呼吸新鮮空氣，說明這個城市的空氣質(zhì)量也非常的好。老人帶著全家坐著小艇去教堂做禱告，說明在這個國家里的老人，生活也是非常的安詳和悠閑，通過這些典型事例的分析，我們可以感受到威尼斯這個城市是
一個經(jīng)濟繁榮的、開放的、空氣質(zhì)量好的、貿(mào)易的、繁榮的昌盛的城市。但是在這里我沒有做詳細的深入探究，沒有根據(jù)選材的典型進行分析研讀和教學(xué)。因為這不是我本課的教學(xué)重點，因此我只是稍微點到了一些，哪些人坐著小艇去干什么？意在突出小艇在人們出行上起到了不可替代的作用。
在本課最初研讀的時候，我請教的資深教師，老師建議我這一段可以略講甚至不講。但是考慮到小艇在人們生活中的重要作用，因此我覺得需要去點出沒有小艇這些人就不能出門，因為他是一個著名的水上城市，這里面呼應(yīng)了開頭的第一節(jié)，因為他是主要的交通工具，等于大街上的汽車，因此它跟人們的出行息息相關(guān)。
文章的第六節(jié)。半夜戲院散場了，人們從戲院簇?fù)沓鰜砀髯宰呱狭斯秃玫男⊥�，小艇散開了消失在彎曲的河道中。緊接著描寫水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。
那么“沉寂”這一個詞表示聲音等漸漸消失，這是一個關(guān)于寂靜的詞語，在本段中還有另外一個跟它是近義詞是“靜寂”形容環(huán)境的幽靜，它比沉寂更加的深入。通過這兩個詞，我們可以感受到威尼斯的夜晚，是安靜的、靜謐的。
在教學(xué)本段時，我先讓同學(xué)們找到本段的兩個近義詞，通過近義詞來感受威尼斯夜晚的氛圍。第二步，讓同學(xué)們找到本段中讓你覺得比較安靜的事物，分別有月亮的影子、高大的石頭建筑、古老的橋梁以及大大小小的船。那么當(dāng)這些事物都安靜下來的時候。就代表了威尼斯也安靜了。文章的最后說古老的威尼斯又沉沉地入睡了，我會反
問同學(xué)們?yōu)槭裁凑f它入睡了呢？同學(xué)們會根據(jù)以上的學(xué)習(xí)可以總結(jié)出，因為白天是運動的、動態(tài)的，而到晚上當(dāng)小艇都停泊了，人們的生活活動都漸漸地停止，突出了小艇的作用。
沒有小艇，威尼斯的人們就不能出行，小艇活動了，這個城市就熱鬧了；小艇安靜了，這個城市就安靜了。最后一句話也是用到了擬人的修辭手法，入睡的時候一切都是那么的寧靜、祥和。通過這些關(guān)于靜的詞語和靜的事物來感受出威尼斯夜晚的靜態(tài)美。
四、組塊教學(xué)的分析與不足
威尼斯的小艇主要是展現(xiàn)了水城威尼斯獨特的城市風(fēng)光。課文的作者是著名作家——馬克吐溫。課文并沒有多方面描繪游覽威尼斯的所見所感，而是借這個城市獨有的標(biāo)志——小艇，把水上名城的風(fēng)光韻味十足的表現(xiàn)出來。課文各個部分內(nèi)容銜接緊密，從不同角度突出了小艇對威尼斯的重要性，也暗含著作者的游蹤。
課文描寫了小艇在水面上靈活穿梭的樣子，描寫了日常生活中、游客、居民乘坐小品的情形，描寫半夜戲院散場后小艇散去的場景，表現(xiàn)了威尼斯的動態(tài)美，課文也描寫了水城沉沉睡去后的寂靜，表現(xiàn)了威尼斯的靜態(tài)美，這些靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫體現(xiàn)出小艇為威尼斯這座城市的生活，帶來的無盡情趣。
本文語言簡潔明快生動有趣。因此，在教學(xué)活動時要用輕松愉快的氛圍來調(diào)動孩子們的熱情參與度。
在教學(xué)本課時，先讓學(xué)生先了解威尼斯的概況及小艇的特點，初步把握課文圍繞小艇是“主要的交通工具”寫了哪幾方面的的內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生逐層理解為什么小艇是主要的交通工具，體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果，感受小艇給城市帶來的情趣。但是我在組塊教學(xué)的時候并沒有一個問題的主線貫穿整篇文章，而是切分了文章的三個主要內(nèi)容，因此整節(jié)課看起來會比較零碎。
在今后的教學(xué)中，一定要謹(jǐn)記就教學(xué)的目標(biāo)提出中心問題，讓學(xué)生圍繞這個問題去通篇閱讀，在閱讀中思考，并給學(xué)生獨立的思考時間，放手讓學(xué)生們?nèi)フ覍栴}的答案，用一個大問題去貫穿文章的主線，靈活提問、相機總結(jié)或點評。
最后指導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份去介紹威尼斯，加強學(xué)生對課文的內(nèi)容鞏固和深入了解，并且介紹威尼斯小艇的時候可以介紹威尼斯的小艇的特點、可以介紹威尼斯、船夫的駕駛技術(shù)高，還可以介紹威尼斯動態(tài)美和靜態(tài)美等。主要讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并進行拓展練習(xí)，同學(xué)們很興奮，積極的參加。
課后聽課老師告訴我如果可以讓學(xué)生帶著耳麥，實際演示導(dǎo)游的言行會更好。我豁然開朗——靈活機智、活潑有趣的語文課堂，哪個學(xué)生會不愛呢？這些都是經(jīng)驗的累積，在語文教學(xué)的路上，我們都是前行者……
小學(xué)語文教師教學(xué)反思3
1.語文教師教學(xué)課后反思的形式單一，內(nèi)容簡略，實用性不強。百分之九十五的教師采用的是教學(xué)后記的形式進行語文教學(xué)課后反思，就是把這節(jié)課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計之后的教學(xué)回顧里。這樣的語文教學(xué)課后反思一般內(nèi)容較簡單，只是教師記錄的關(guān)于本節(jié)課上完之后的一點看法。
2.小學(xué)語文課后的教學(xué)反思。教師僅僅停留在教學(xué)的這一節(jié)課中的某個環(huán)節(jié)，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。百分之五的教師采用教學(xué)日記的方式進行語文課后反思。
從以上兩點看出農(nóng)村小學(xué)語文教師的課后反思模式簡單，記錄內(nèi)容簡略，應(yīng)付官差的多，上升到理論研究的少，不能應(yīng)用到以后的教學(xué)工作，使小學(xué)語文教師的專業(yè)水平不能更好、更快的發(fā)展。語文教師的課后反思形同虛設(shè)。那么造成農(nóng)村小學(xué)語文課后反思現(xiàn)狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業(yè)小學(xué)語文教師的走訪調(diào)查，研究分析得到以下幾點是造成這種現(xiàn)狀的主要原因：
1.憑經(jīng)驗教學(xué)。百分之五的教師認(rèn)為經(jīng)驗至上，每課的.反思并不重要，憑自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗也能把課上好。這些老教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機會較少，對新的教學(xué)觀點接觸的少，及時接觸了也不愿接受，我行我素。導(dǎo)致他們教學(xué)課后反思更是應(yīng)付差事。
2.教學(xué)時間緊湊，導(dǎo)致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認(rèn)識到語文課后反思對一名專業(yè)語文教師的發(fā)展尤為重要，但由于教學(xué)時間緊湊，對教師教學(xué)考核的壓力又大，致使教師把更多的經(jīng)歷用到提高學(xué)生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學(xué)中的精彩之處與不足但沒有時間去真正的反思剖析。
3.教師職業(yè)倦怠。社會對教師行業(yè)的關(guān)注程度，學(xué)生家長對教師的不理解，教師職業(yè)圈中不合理、不公平現(xiàn)象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業(yè)探究精神，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
4.網(wǎng)絡(luò)資源共享化。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享，大多數(shù)教師懶于動筆和動腦，不會什么都抱著上網(wǎng)去查的態(tài)度，不愿思考和研究。
5.專業(yè)理論知識匱乏。多數(shù)教師掌握的專業(yè)理論知識較少。缺少專業(yè)培訓(xùn)機會，致使他們不能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的不足，即使發(fā)現(xiàn)也不知如何解決。
6.反思內(nèi)容目的不明確。大多數(shù)教師不知道一節(jié)語文課后應(yīng)從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應(yīng)有怎樣的結(jié)果，大多數(shù)教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。
小學(xué)語文教師教學(xué)反思4
從六年級到一年級，這個跨度真的很大，似乎由一個主角進入到另一個新的主角。這種主角轉(zhuǎn)換讓我很難適應(yīng)，感覺自我這一個學(xué)期過得挺渾渾噩噩的，可能忽略掉了很多東西，可是我也在努力摸索，摸索中適應(yīng)我的新主角，和孩子們一齊成長，一齊收獲，去尋找突破，嘗試做一個合格的一年級教師。期末了，回想這學(xué)期以來的教學(xué)工作，感覺真的很累，沒有了自我學(xué)習(xí)的空間，早出晚歸整天在學(xué)校陪著學(xué)生，可是看著學(xué)生一天天提高了又覺得很欣慰。具體總結(jié)如下：
由于我校所居住的二堡村近年很多拆遷，這一屆生源復(fù)雜，外村鎮(zhèn)的占大半，離校遠靠車送的也不少，給管理帶來難度。家長富了不是那么重視教育，孩子們也沒有吃苦耐勞精神憑興趣，所以讓他們喜歡學(xué)習(xí)寓教于樂更為重要。如何讓孩子歡樂學(xué)習(xí)在不斷的反思與實踐中，我悟出了一些頭緒。
一、與生活相聯(lián)系
一年級孩子語文學(xué)習(xí)的第一張通行證就是漢語拼音。由于孩子的年齡特征，為了使孩子加深印象就必須反復(fù)練習(xí)，從而就會變得枯燥無味。所以在課堂中我聯(lián)系實際指導(dǎo)學(xué)生用所以說辭說句，有時與某學(xué)生與當(dāng)時發(fā)生的事聯(lián)系上了學(xué)生很開心很樂意大膽試著說詞說句甚至說一段話。
二、兒歌激趣學(xué)拼音
兒歌里的節(jié)奏和韻腳，都可能出此刻孩子們的語言里，至于那些游戲特點十分鮮明的兒歌，更能使幼兒饒有興趣地誦讀不止。幼孩們創(chuàng)造性地運用語言，正是從進取地投入語言游戲開始的，在具體的字母教學(xué)中更是不離兒歌。
比如張開嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，一豎加點iii，烏鴉回家uuu，u上兩點üüü等等不一而足;不僅僅如此我還鼓勵孩子們進行創(chuàng)作，自編了許多瑯瑯上口的好兒歌，如聲母教學(xué)中的拉開天線聽廣播，右下半圓bbb，舉著小旗爬山坡，右上半圓ppp……和平鴿，愛和平，9字拐彎ggg，西瓜西瓜我愛吃，像個叉子某x等等等等。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們是那么喜歡兒歌，能很快讀寫拼音字母了。教學(xué)也呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，絲毫不覺得枯燥乏味。聲韻搭配進行拼讀的時候，我又教他們：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰;還有標(biāo)調(diào)歌：韻母里頭先找a，沒a再找o和e，iu都有標(biāo)尾巴;三拼音有點難，可是用一句兒歌就能搞定:聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng);還有歷年來ü上兩點的`省寫規(guī)則這是一個難點，我們也有一首兒歌突破它：jqx真淘氣，碰到ü兒兩點要摘去，摘去兩點還是üüü。
三、增強識字味教學(xué)趣性
利用實物演示法、體態(tài)動作演示法、猜謎法、編兒歌方法、聯(lián)想法、形象實際識字法、故事情趣識字法、溯源識字法、游戲識字法、用常理，避免易錯筆畫的方法、意義識字法等多種方法激發(fā)學(xué)生識字興趣。
四、語文教學(xué)生活化
正如某-12-13星期四這天我的教學(xué)反思所記錄的《語文生活化生活語文化》：
一向以來，總喜歡讓學(xué)生結(jié)合實際尤其是當(dāng)時情景學(xué)習(xí)。
上午教學(xué)《小松鼠找花生》，我要學(xué)生觀察課文第二幅圖，看看有什么變化引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)：花兒謝了;葉不再綠，變黃了飄零了。之后問：“小松鼠的周圍沒有能聽得見話的別的小動物，小松鼠的‘花正被誰摘了呢’是在對誰說”，全班頓時靜得出奇。幾秒鐘后，羅暢突然大聲說：“是他自言自語說的�！辈诲e，課文
提示語的確寫道：小松鼠自言自語地說……羅暢這孩子往往丟三落四的，開學(xué)初常常沒帶本子和鉛筆甚至剛剛發(fā)的試卷到交卷時也找不著了。今日他是唯一能回答這個問題的，我很驚喜不由得摸摸他的頭表揚他會動腦筋也很聰明。接下來的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說出自我有沒有過自言自語，還創(chuàng)設(shè)了幾個情景讓他們能用自言自語說話。由于今日早輔課不是我上，急于教學(xué)中，我忘了晨檢。我就在引導(dǎo)學(xué)生用課文中的“格外”一詞說話時這樣問：“誰的小手格外干凈誰的小手格外臟”邊問就邊叫全班：“舉起你們的雙手，伸直五指，亮出手心我看看;再亮出手背我看看，大家也互相看看評評誰是今日衛(wèi)生標(biāo)兵�！焙⒆觽兞�(xí)慣性地轉(zhuǎn)動了小腦袋左顧右看，還轉(zhuǎn)身看后面的。結(jié)果李興純等幾個很干凈，李思博等躲躲藏藏沒大大方方伸出手，但我看到了他的手很臟。查悅的原本干凈，但染了幾滴水彩，那尷尬的表情我無法用途語言描述，她向我申明：“我洗過了，但洗不干凈�！蔽野参克院蠹毿狞c別染臟了，回去再用洗手液多洗洗。孩子們經(jīng)過觀察所得，紛紛說了“某的小手格外干凈;某x的小手格外臟。”再拓展到別的方面用“格外”說句練習(xí)中，也沒脫離實際，始終把德育滲透其間。
午間打飯時，李興純把飯給弄掉了，吳鏇琳不聲不響提來掃帚和鐵撮箕打掃干凈了，此刻我表揚了吳鏇琳：“吳鏇琳，好樣的，默默地做好事，很機靈動作很快，他真是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣!”這讓我想起了前幾天學(xué)習(xí)要認(rèn)識的生字“樣”時，組詞“榜樣”，我之后問：“在我們班，誰是大家學(xué)習(xí)的榜樣啊”當(dāng)時常常不按時完成作業(yè)，不太講衛(wèi)生的羅玉龍舉起了手并說：“我!”我想此時的實例和情景才能更好讓他們意會什么叫榜樣，這比憑空的舉例和解釋更容易領(lǐng)悟。我之后說：“李興純以后可得注意拿穩(wěn)飯缽，丟了怪可惜的，前幾天我們讀了練習(xí)冊上的《憫農(nóng)》，問我們懂得了什么，李元志就說得很好，他說‘每一顆米都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦中出來的’”。
總之，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歡樂成長是我們每一個語文教師所追求的境界，當(dāng)前的教育僅僅靠埋頭苦干強硬逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)精神已經(jīng)落伍了。
小學(xué)語文教師教學(xué)反思5
近年來，隨著社會的發(fā)展，國家對教育的重視，大部分農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不斷豐富，農(nóng)村小學(xué)教育水平也得到有效的提升，在一定程度上促進了我國整體教育質(zhì)量的提升。但分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分教師受教學(xué)觀念、自身素質(zhì)的影響，教學(xué)質(zhì)量不高。為改善這一情況，教師可以借助教學(xué)反思提升自身教學(xué)水平，促進自身專業(yè)發(fā)展以提高教學(xué)質(zhì)量。本文就從農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)視閾出發(fā)，對語文教師教學(xué)反思策略進行分析，并提出相關(guān)建議。
一、制定檢測表，反思語文教學(xué)過程
教學(xué)是一門知識，更是一種能力。教師的教學(xué)水平與質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)總結(jié)與反思的重要性，應(yīng)善于通過反思與總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，提高能力，從而不斷進步。但什么樣的反思策略有效呢？對此，筆者建議教師可以通過制定行為檢測表，以反思自身教學(xué)過程。
以小學(xué)語文“《春曉》《村居》”這兩首古詩教學(xué)為例。教學(xué)前，教師應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備并制定檢測表。如，首先，教師應(yīng)深入教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情羅列自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法；其次，教師可以設(shè)想教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟，課堂氣氛，學(xué)生的活躍度以及學(xué)生對教學(xué)知識的掌握情況等；然后，在實際的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際的課堂情況對自己的教學(xué)計劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。教學(xué)后，教師可以根據(jù)制定的檢測表檢測自己的教學(xué)過程，看看自己哪些環(huán)節(jié)完成了，哪些環(huán)節(jié)中還存在不足。根據(jù)這些不足進行反思，找出解決策略并及時調(diào)整，以提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效提升。
二、寫反思日記，促進教學(xué)水平提升
相較于城市小學(xué)，大部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)校知識獲取渠道單一，導(dǎo)致語文教學(xué)素材相對不多。故為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在新課標(biāo)背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地自我反思、自我提升，可以撰寫反思日記，將自己日常教學(xué)過程與體會用文字記錄下來，從而進行自我教學(xué)水平的提升。
如，《桂林山水》這篇課文，教學(xué)之后，教師可以回憶課堂教學(xué)情況，記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍、參與熱情與反饋情況，反思自身教W中的優(yōu)點與不足，然后以反思日記的形式將自己的課堂總結(jié)與反思記錄下來。教師可以從以下幾點反思：（1）自身教學(xué)中的優(yōu)點，以增加自我成就感，同時可以為之后的教學(xué)活動提供教學(xué)經(jīng)驗。（2）分析自身教學(xué)中的不足，從而思考解決方案，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）回顧教學(xué)過程，思考創(chuàng)新方法。（4）記錄學(xué)生提出的疑難點，靈活運用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生解疑。（5）根據(jù)本節(jié)課程寫出教學(xué)感悟與新的'教學(xué)方法、新的觀點、見解等，并在之后的實踐教學(xué)中驗證效果，以提升語文教學(xué)質(zhì)量。另外，教師可以借助學(xué)生反饋進行教學(xué)反思，如，在課堂結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生提出自己不明白的問題、對教師教學(xué)中的意見與建議。通過及時調(diào)整以促進自身教學(xué)水平的提升。
三、制定反思標(biāo)準(zhǔn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
思想可以為行動提供動力。因此，在當(dāng)前小學(xué)農(nóng)村教育中，相關(guān)學(xué)校應(yīng)重視教師教學(xué)反思的重要性，積極幫助教師樹立教學(xué)反思意識。這樣才能使教師在教學(xué)實踐中主動地對自身教學(xué)情況進行反思，并在反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能促進相關(guān)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。
學(xué)校可以從以下幾個方面做起：針對學(xué)校自身條件、教師差異、學(xué)生自身特點等，為學(xué)校教師制定相關(guān)的反思標(biāo)準(zhǔn)，以供教師參考。學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)幫助教師明確自身反思方向，提供相關(guān)的反思方法，并指導(dǎo)教師如何改善自身教學(xué)質(zhì)量，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。通過這樣的形式促進學(xué)生課堂教學(xué)效率的提升。另外，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注社會熱點、重視與其他教師的互動、交流，互相汲取教學(xué)經(jīng)驗，了解彼此的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)語文課程中的教學(xué)需要、學(xué)校實際特點與小學(xué)生自身的實際情況，綜合各門課程的資源，靈活運用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造一個和諧、自由且民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率與綜合能力的全面提升。
綜上所述，教學(xué)反思是教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，對教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要促進意義。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)反思的重要性，通過多種方式對自己教學(xué)情況進行反思，找出自己教學(xué)中的不足，及時改進創(chuàng)新、與時俱進，從而使農(nóng)村小學(xué)生可以接受更高效的教育。
小學(xué)語文教師教學(xué)反思6
在小語第五冊第七課《這是我小學(xué)的老師》初讀課文的教學(xué)時，我要求學(xué)生讀完課文后要“有話可說”。學(xué)生從文章的主題、全文主要寫了一件什么事、對詞語的感悟體會等方面進行了交流。突然，有一位學(xué)生迫不急待地舉手，當(dāng)我叫到他時，他卻怯怯地站起：“老師，我說了，你不要生氣�！边@一事先聲明，讓我有些措手不及，我的心猛地一驚：“學(xué)生該不會有什么讓大家不堪入耳的語言吧？”但本能告訴我得答應(yīng)孩子的要求。等我“肯定”地說“行”后，該生臉露靦腆神色，好奇地說：“老師，居里夫人的老師一直坐在輪椅上，他是不是個殘疾人？”哈哈，學(xué)生的思維角度就是與成人不同，這一看似鉆牛角尖的問題是學(xué)生讀文后自然生成的問題，也是學(xué)生再正常不過的.問題的。我點了點頭，順勢把它拋給了全班同學(xué)。
“轟”，教室里一陣“騷動”，隨即就有學(xué)生要求發(fā)言：“居里夫人的老師老了，身體虛弱了，可能走路不方便了，所以才坐輪椅。并非是殘疾人。”“居里夫人的老師可能年輕時為了學(xué)生嘔心嚦血，到老了身體累跨了。腿腳不麻利了�！薄拔蚁刖永锓蛉说睦蠋熞灿锌赡芫褪菤埣驳摹５蠹叶紱]有瞧不起他，反而更加尊敬他。我們也會為教出這樣世界聞名的科學(xué)家的殘疾老師而感到驕傲�！边@是學(xué)生多么富有詩心的猜測啊。我想事實已經(jīng)并不重要了。而重要的是學(xué)生語言中透露出的對老師的無比崇敬之情。
下課后，我一直都在回想著孩子發(fā)言之前那句“老師，我說了，你不要生氣”的話語，其實孩子的猜測是順理成章，有理有據(jù)的�。∈亲蠲舾械膬�(nèi)心里最真實的傾吐�。〉珵槭裁磪s要這樣誠惶誠恐地提出呢？
由此我想到了我的課堂和我們的小語課堂。是不是建筑了太多，太牢的“圍墻”才會讓學(xué)生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”？一個極其平常的問題也要斟酌再三才感吐露真言？我們常以為自己的課堂夠開放，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間夠廣闊，但從學(xué)生欲言又止的請求中，我們驀然發(fā)現(xiàn)：自己的課堂中師道尊嚴(yán)的痕跡依然存在，其實還遠未真正解放了學(xué)生的心理防線的程度，還沒有實質(zhì)性地構(gòu)建起“訴真情，吐真言”的課堂的架構(gòu)。
由此我又想到了話語背后更深層次的問題：我們平時在語文課堂上是否關(guān)注了對個性張揚思維的尊崇，對批判性意見的吸納，是否賞識了哪怕有時是違背師者意志，但卻是有自己思想的另類言說。
拆除課堂“圍墻”，構(gòu)筑學(xué)生的心理安全底線，松開思維的束縛，允許思維的偏差，甚至學(xué)生的“胡言亂語”，讓人性的陽光普照課堂。應(yīng)是我們每位語文教學(xué)工作者所追求的課堂景觀。
小學(xué)語文教師教學(xué)反思7
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學(xué)生進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
通過這樣的教學(xué)，我有兩點體會：
一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的`過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。
為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪福ズ梦恼虑腥朦c，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 教學(xué)《半截蠟燭》時我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認(rèn)識，老師適時點撥，學(xué)生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。
因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進一步的把握人物特點，在教學(xué)時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進行“零距離”心靈對話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識、了解了人物的特點。
小學(xué)語文教師教學(xué)反思8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是１～２年級的教學(xué)重點。今年剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生用魯教版語文教材，其中上冊要求認(rèn)識的漢字有380個，要求會寫的有106個，這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習(xí)作。于是，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的.要求，我在我的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進行。
識字教學(xué)：萬丈高樓平地起
我最重視的是一年級學(xué)生的識字教學(xué)，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)無處不在，我們一年級語文教學(xué)就是一個教學(xué)生從不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。
在我近三個月的識字教學(xué)課上，主要采用以下幾種方式進行課程：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于要認(rèn)的、特別是要寫的字，對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。 比方說，學(xué)“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學(xué)生們很快就記住這個難字了！二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字。在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機會、舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內(nèi)識的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。 三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。
小學(xué)語文教師教學(xué)反思9
《老師，您好》是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。
我滿腔熱情地走進教室。開課了，我從九月十號教師節(jié)入手，請學(xué)生說說，你想將自己的祝福獻給曾經(jīng)教過你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？我讓學(xué)生回憶教師對他成長的`幫助，想讓他們在心理上與課文內(nèi)容、課文情感產(chǎn)生共鳴，為理解課文內(nèi)容，感悟課文情感做好鋪墊�？墒菍W(xué)生竟然對老師的奉獻表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，我這時強忍住心中的不悅往下上。接著是請學(xué)生讀課文，看看課文中哪句話最能表達老師對你的好，你就大聲地讀出來，我們要把這句話，或者這一節(jié)獻給你心中最愛的老師我意在讓學(xué)生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫的，加深他對課文的理解，加深對教師的感謝之情。可不少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。然后我請學(xué)生讀，說說你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓(xùn)練中，大部分學(xué)生已能背誦。
一堂課下來，我有些難過。書讀得好不好這倒是次要的，但學(xué)生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因為我的課不夠精彩還是他們對情的淡漠。
小學(xué)語文教師教學(xué)反思10
《神奇的書》是一首短小精悍的小詩，作者以形象的比喻，簡潔的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。在導(dǎo)入課題后，我讓學(xué)生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學(xué)生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節(jié)，加深對詩的理解。
之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說說“書”的神奇表現(xiàn)在哪里，抓住重點詩句來理解。我還引導(dǎo)學(xué)生體會一二節(jié)運用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學(xué)生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船，能像一冊書籍一樣，帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘；也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們?nèi)ゴ┻^時空的隧道。”等詩句。由此看來，學(xué)生對書的神奇有了進一步的理解和體會。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際情況在本課時中我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一，復(fù)習(xí)舊知，包括復(fù)習(xí)生字詞和讀通順課文。
二，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這是本節(jié)課的教學(xué)重點也是教學(xué)難點，教學(xué)中力求圖文結(jié)合，情景相融激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并做到讀出感情。
三，指導(dǎo)背誦。
四，書寫生字。
五，布置實踐性作業(yè)。
具體的.實施教學(xué)中有以下幾點體會：
一、構(gòu)建開放有生趣的語文課堂
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交_透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力�！闭n堂上學(xué)生被精心準(zhǔn)備的課件吸引，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，而且?guī)椭麄冞M一步感受“神奇”的含義之所在。激活了學(xué)生的想象，發(fā)表了他們的獨立見解。如：
在指導(dǎo)讀第一至四句時播放完課件時問：書像什么？學(xué)生說：
�、傧窕鸺d我們遨游太空。
�、谙胥@石閃爍智慧之光。
�、巯疋忚K敲醒沉睡的生靈。
二、充分體現(xiàn)朗讀的層次性和指導(dǎo)性
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！闭n堂上學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下層層深入，自己感受、理解、欣賞，如：這課我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際討論：書的神奇之處在哪里？學(xué)生進行創(chuàng)造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書讀進去。最后學(xué)生背誦起來就輕松許多。這樣的培養(yǎng)過程有利于學(xué)生朗讀能力的提高，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文教學(xué)要解決學(xué)生寫的問題，唯一的捷徑就是引領(lǐng)學(xué)生走到愛讀書的道路上去。通過看學(xué)生寒假日記，了解到學(xué)生在假期里積極地看書的不多，特別學(xué)得吃力的學(xué)生更是如此，他們大多數(shù)時間浪費在與電視作伴中，問假期看了幾本書，一臉茫然。為此，就以本單元內(nèi)容為紐帶來激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。文中第1、2小節(jié)運用了對比的寫法，分別把“一冊書籍”和“一艘非凡的戰(zhàn)艦”；“一頁詩扉”和“一匹神奇的坐騎”進行形象的對比，突出書的神奇。
班中也有那么一些小書迷，讓他們談自己讀書時的感受，有學(xué)生說：我感覺書就像一部長部電影一樣，讓我看到人生的酸甜苦辣；有的說：書就像美味食品，讓我忘記了吃飯；有的說：書像一首優(yōu)美的樂曲讓我陶醉；還有說書像鑰匙，像心理醫(yī)生、像一幅風(fēng)景畫、像一杯茶、像一盞明燈……想不到學(xué)生說出這么多對書的情感體驗，讓那么平時不大愛看書的學(xué)生啟發(fā)應(yīng)是很大的，在他們的心得中寫到：原來讀書有這么美，我以后也要好好讀書了。
小學(xué)語文教師教學(xué)反思11
比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思
有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
（一）在學(xué)習(xí)比例的意義時，我先讓學(xué)生根據(jù)要求親自動手寫人以兩個數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的'意義。在此同時還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習(xí)：
1、判斷。
2、組比例。最后通過小組討論：
比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系。
（二）在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進行的：
第一步，先由老師說明比例各部分的名稱，同時提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項、外項。
第二步，通過學(xué)生自己計算內(nèi)項的積和外項的積，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括。
第三步，為了進一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解，我精心設(shè)計了由易到難得三種類型練習(xí)。
（三）為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，在課的最后我安排了一個在今后工作中會遇到、學(xué)生又很感興趣的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場，只留下一只長25厘米的腳印。已知腳的長度與人體身高之比是1:7，你能推測罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時也潛移默化的幫助學(xué)生樹立了學(xué)好文化知識有利于社會發(fā)展的意識。
小學(xué)語文教師教學(xué)反思12
根據(jù)教材的特點和教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。3、正確讀寫“燕子、趕集” 等詞語。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下兩點：
一、以讀為主是課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。
二、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上主要體現(xiàn)在：
1、生活體驗情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗春天的特點。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的'景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀春天的詩歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個切身的感受。學(xué)生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點，這節(jié)課，我運用了PPT的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳罚由盍藢φn文描寫的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會到春天的特征和美麗。運用多媒體輔助教學(xué)，使得這些孩子們不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
小學(xué)語文教師教學(xué)反思13
教學(xué)《一個這樣的老師》一開始，我就讓學(xué)生用“這是一個的老師”的句式來表達自己通過預(yù)習(xí)而得出的對這個老師的看法，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的 說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學(xué)的老師；有的說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好 地調(diào)動起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利，后來我又抓住一個要點讓學(xué)生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學(xué)生討論異常 熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進入了一個**。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其 實一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
另外，我覺得本節(jié)課還有一個亮點。那就是給本篇文章做評 析。由于學(xué)生平時評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的`寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學(xué)生評析。本來我以為學(xué)生只能從語言是否生動、文章結(jié) 構(gòu)是否完整等簡單地點評，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點概括出來，
1、作者在內(nèi)容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。
2、人物心理 描寫貫穿始終。
3、用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物。因此，上完本課，我深有體會，千萬不要低估學(xué)生的能力，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對教 師而言，即“你眼中的學(xué)生有多棒，他就有多棒。”
小學(xué)語文教師教學(xué)反思14
上語文課時，學(xué)生讀書，有時我會走到教室后面，站在他們后面，朝講臺看，想象著他們看到我的樣子。
孩子們希望看到的我是一個有個人魅力的人，他們希望我有恒心，有修養(yǎng)，有智慧，面對困難有更多的辦法，他們能有依靠。他們愿意和我談心，和我交朋友。他們每天到教室來，就是想從這里得到新奇，得到驚喜；下課了，他們走出教室時，腦子里會思考新的有趣的問題。
我希望和學(xué)生一同學(xué)習(xí)，一起在實踐中加深對教育的認(rèn)識或感悟，我最大的快樂，很多是在課堂上從學(xué)生那里獲得的，在課堂上交給他們知識和方法的同時，自己能受到更多的啟示。我希望他們在課堂熏陶下，不僅學(xué)了語文，也變得善良友愛。至少他們不認(rèn)為老師浪費了時間，而知道這就是“學(xué)習(xí)”。我在課堂上經(jīng)常看到，當(dāng)有學(xué)生回答不出問題時，同學(xué)們(特別是他的“死黨”)是多么的焦急，這些作為學(xué)生的時候才會感受得到的。
課堂上，我會請一名水準(zhǔn)不高的學(xué)生回答，比如劉海洋，他的回答總是一個調(diào)子，但是只要他回答出了一點點，我都鼓勵他繼續(xù)說下去，要求其他同學(xué)耐心聽他說完，這對其他學(xué)生來說，是不是不太公平?這是不是一種教學(xué)的損失呢?或許其他同學(xué)們不知道，這兩分鐘對像劉海洋一類的男生來說非常重要，他也許會因此又找回了學(xué)習(xí)的自信，而對其他同學(xué)來說，同樣有學(xué)習(xí)價值。在一個正常的教學(xué)群體中，未必有什么“學(xué)習(xí)競爭”，更多的是友情與合作。我不認(rèn)為這是什么“損失”。就像旅行者經(jīng)常地停下來等待掉隊的伙伴，全力尋找一名失蹤者，求的是大家的平安。
有時候我會想:一個思想活躍的.孩子在一節(jié)課上，用兩分鐘時間，問一個可有可無的問題，說了一些俏皮話，該不該吵他們？比如一個叫李夕涵的孩子，在介紹自己的時候，在黑板上寫了“李稀飯”，逗得大家哄堂大笑，他自己也笑了。是他故意的吧？他并不介意這個自己給自己起的名字。他說他愛喝稀飯，所以當(dāng)我問他平時該怎么叫他時，他說老師你叫我哪個名字都行。呵呵。樂觀的孩子！
我甚至想到，就人生而言，學(xué)校和課堂也許是人與人關(guān)系的最高境界了。你如果看《拯救大兵雷恩》時落過淚，那你同樣也應(yīng)當(dāng)想到:為了一名學(xué)生的進步讓全班同學(xué)停下來耐心聽了兩分鐘，僅僅兩分鐘，對我和全班同學(xué)都是值得懷念的友情。
小學(xué)語文教師教學(xué)反思15
讓學(xué)生在第一課時已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，扣住本文的主旨部分"李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣 "展開的。在生本，生生，師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的.形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪。 .教學(xué)時，我采用扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點段中的重點，我注意引導(dǎo)學(xué)生分層理解逐步學(xué)習(xí)，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點詞句，領(lǐng)悟道理，由于教學(xué)時我立足于綜合運用小學(xué)階段的基本功，從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心， 悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。
對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進地做到"善于"提問，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，如從"牽一發(fā)而動全身"的關(guān)鍵字詞發(fā)問，從能體現(xiàn)思路，揭示重點，統(tǒng)率全文的題目設(shè)問，從不理解的句子，句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問，還可以從標(biāo)點符號方面發(fā)問等。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助他們通過讀書，思考去探索答案，讓學(xué)生體驗提出問題，思索問題和解決問題的快樂。
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