[精選]巨人的花園教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的巨人的花園教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
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巨人的花園教學(xué)反思1
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的，里面人物的對(duì)話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選取本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)浙江上虞市陽光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改，下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、插曲，設(shè)置懸念
上課開始，直接向?qū)W生介紹：這天要學(xué)習(xí)的課文是英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚，當(dāng)兒子問他為什么哭得時(shí)候，他回答：“真正美麗的事物都會(huì)讓我留下眼淚。”設(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語，濃縮畫面
出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學(xué)生讀第一組詞語，學(xué)生感覺溫暖，于是我及時(shí)板書“溫暖”，但溫暖是板書在后面的。之后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語描述的對(duì)象不一樣，從而進(jìn)一步體會(huì)溫暖，但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說句子的時(shí)候遇到了必須的問題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個(gè)詞語出現(xiàn)的，就應(yīng)根據(jù)課本來說句子。然后把詞語放在具體的句子里，讓學(xué)生想象畫面，指導(dǎo)朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學(xué)與第一組相同，讓學(xué)生充分感知寒冷，并板書。
這兩組詞語的設(shè)置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢”
三、研讀，感悟冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”之后讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，本來我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們悲哀、難過，似乎巨人與孩子們相遇的`情景浮此刻我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享完美的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節(jié)真實(shí)的課，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問問自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么課堂上針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂，一節(jié)課下來感覺學(xué)生注意力集中，回答問題用心主動(dòng)，有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!
巨人的花園教學(xué)反思2
童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語言、奇異動(dòng)人的故事情節(jié)、夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正因?yàn)槿绱�，如何讓學(xué)生在感受童話帶來的快樂的同時(shí)更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要。《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。
在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗? 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了巨人的花園是一個(gè)漂亮的花園。于是，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)漂亮的花園留下了深刻的'印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。
其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對(duì)比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比等等。學(xué)生通過對(duì)比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場(chǎng)景，體會(huì)巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對(duì)后面重點(diǎn)語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。
思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會(huì)說話的眼睛”時(shí)，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì)說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時(shí)我就安排學(xué)生想一想，說一說，既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
在教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對(duì)于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說是“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”；有同學(xué)說是：“人不能太自私”；有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強(qiáng)求答案的一致，能自圓其說即可。
課的最后，我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增。
一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
巨人的花園教學(xué)反思3
《巨人的花園》這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
課文運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的'對(duì)比，在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)于別人同享。
通過閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思4
在本課的教學(xué)中，我注重從兩個(gè)方面入手：
一方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前我反復(fù)思考，從哪兒入手設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生順理成章的走進(jìn)文章，并引發(fā)無盡聯(lián)想，點(diǎn)燃思想的火花。在這節(jié)課開始我用了情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生興趣；接著在感悟花園前后變化、巨人態(tài)度的變化上充分進(jìn)行感情朗讀，通過形式多樣地讀，讓學(xué)生去大膽想象。在突破本課重難點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的童話世界，讓學(xué)生感受童話的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話的欲望。
另一方面讓學(xué)生從課文走向更廣闊的`童話世界，在結(jié)尾處安排學(xué)生編童話。不但加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也打開了學(xué)生的思維。學(xué)生的積極性很高，我不住地鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)，看到孩子們紛紛動(dòng)筆，真實(shí)地表達(dá)自己的心聲，我很是高興。遺憾的是這節(jié)課沒有充分的時(shí)間保證這一環(huán)節(jié)的交流，所以在下課時(shí)我宣布：“同學(xué)們下去可將童話續(xù)編完，下次語文課老師專門安排時(shí)間繼續(xù)交流，你還可以在交流會(huì)上講其他你喜歡的童話故事，請(qǐng)大家充分準(zhǔn)備吧�！�
這節(jié)課上完后，覺得離設(shè)想還是有些距離，但我覺得如果通過這一單元的幾篇經(jīng)典童話的學(xué)習(xí)能將孩子們引向更廣闊的童話海洋，會(huì)有另一番令人欣喜的收獲。
巨人的花園教學(xué)反思5
《巨人的花園》是英國(guó)著名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
2、通過關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。
3、感受到孩子對(duì)園子的喜愛，理解巨人由自私到無私的變化過程，體會(huì)到真正的幸福就是分享快樂，并能夠有感情讀文。
我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。
一、詞語提示，整體感知內(nèi)容。
在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)詞語提煉出來，幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓(xùn)斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。
我將這三組詞語分別出示出來，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。
二、入情入境地讀童話。
在這里，我尤其強(qiáng)調(diào)的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的語感。
在課文的第一段這樣寫到“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩�！蔽易寣W(xué)生大膽想像花園里四季的美景，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個(gè)季節(jié)說說喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個(gè)“美麗”的花園中，觀看美景，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美�！芭囊匀肭�，情動(dòng)而辭發(fā)”，此時(shí)，正是朗讀的`好機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法，學(xué)生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。
三、巧設(shè)疑問，將閱讀引向深處。
在感知花園的美麗之后，我將學(xué)生的注意力引向了巨人�！巴蝗�，巨人回來了，他說了些什么？快速默讀課文，用橫線將巨人的語言畫出來�！睂W(xué)生讀文后，首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因?yàn)檎Z言不美，對(duì)于“滾出去”不愿張口讀出來，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話，留下了不少遺憾。
讀過這幾句，我讓孩子說說，這是一個(gè)什么樣的巨人？孩子說到自私、兇惡、惡毒等等答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí)，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對(duì)孩子們的訓(xùn)斥，巨人還說了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你。！”讀過這些句子，我又問，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說到“是呀，巨人不那么自私了，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤�！薄笆茄剑x到此處，對(duì)比著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問嗎？”“巨人為什么會(huì)有這么大的變化呀？”這是多有價(jià)值的問題，這正是真抵文章核心的問題。但，這樣的問題太大，不具體，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在具體的詞句上�！笆鞘裁词咕奕擞辛诉@樣大的變化呢？”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。”“不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的�！薄斑@個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵�！睂W(xué)生理解到是這個(gè)具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天�！比欢�，我并不滿足于這樣的理解，又繼續(xù)引導(dǎo)著這段話有沒有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會(huì)感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補(bǔ)充到“是呀，巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì)說話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面，才會(huì)覺得心里火辣辣的呢？”我讓學(xué)生第三次帶著問題重讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂，所以，他覺得很后悔�！薄拔矣X得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來，有孩子們的地方才有春天，它看見男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做�！薄熬奕艘欢ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫�、立起告示牌時(shí)的畫面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀�！贝藭r(shí)，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話，學(xué)生的理解就更深一層了。
這樣層層深入的理解，是我順勢(shì)而導(dǎo)，少而精的設(shè)問帶來的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果，這樣的設(shè)問，問在關(guān)鍵處，不重復(fù)學(xué)生的思想，而是每一問都給學(xué)生再次深入思考的機(jī)會(huì)，這也就是學(xué)生深入理解課文的過程。
四、不一樣的“幸�！�。
童話故事之所以美好不僅僅是因?yàn)樗蠢樟嗣篮玫南胂袷澜�，更在于它有一個(gè)令人溫暖的結(jié)尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起�！边@篇童話也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。”伴著優(yōu)美、緩和的音樂，我與學(xué)生一起朗讀最后一段。當(dāng)孩子們沉浸在幸福中時(shí)，我又設(shè)問：“是什么讓巨人感到無比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時(shí)，如果有理解能力強(qiáng)的孩子能夠說到“分享與快樂”最好，說不到，也不強(qiáng)求了。因?yàn)�，我要讓幸福的感覺留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說教和虛偽的崇高。
最后，我又讓學(xué)生結(jié)合“幸�！眮碚f說自己的感到最大的“幸�！笔鞘裁�？“是努力學(xué)習(xí)后獲得的滿分�！薄笆菋寢�、爸爸能抽出時(shí)間陪我出去玩。”“是和小伙伴在一起�！薄笆翘焯斐宰钕愕牟恕边@時(shí)，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠(chéng)地祝福他們一生都能夠幸福地生活。
巨人的花園教學(xué)反思6
本課是童話故事單元中的第一篇課文，學(xué)生對(duì)童話的興趣濃厚，積極性較高。上課時(shí)同學(xué)們的配合度和參與度都很高，注意力也格外集中，我認(rèn)為是和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)有關(guān)，我讓學(xué)生以“猜童話”的游戲環(huán)節(jié)展開課堂，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。童話故事本身就貼合學(xué)生喜好，讓學(xué)生能夠哦提起興趣，以后我應(yīng)當(dāng)吸取這次的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的`實(shí)際情況，才能在課堂上達(dá)到更好的效果。
《巨人的花園》這篇課文中有非常多的四字詞語，如：鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開等等。學(xué)生在朗讀課文的過程中其實(shí)也被課文中的描寫吸引了，以后我應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間去品讀課文，去體會(huì)文章，才能夠在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中多去積累、感悟和體會(huì)。
學(xué)生自身對(duì)好看的圖片和畫較為有興趣，能夠吸引他們的注意力，但是也不能過多，如果加入過多會(huì)讓學(xué)生的注意力一下子被帶跑，氣氛過于熱烈，很難再把精力拉回到課文中去，課堂的紀(jì)律也會(huì)受到很大的影響。學(xué)生本身很愛在下面自己討論，所以要組織好紀(jì)律，避免出現(xiàn)教學(xué)事故。
巨人的花園教學(xué)反思7
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。第一課時(shí)我要完成的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字詞，讀通課文，了解課文大意，感知巨人這個(gè)人物的形象。
朗讀感悟、讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的重要手段，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。
1、以朗讀為載體，豐富語言積累
“語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀�！闭Z文教學(xué)應(yīng)該把豐富語言積累放在重要的位置上，可見誦讀在語文教學(xué)中的重要性。只有通過積累語言，讓學(xué)生在一定的情景下感悟語言，才能真正從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在講《巨人的花園》第一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“我會(huì)讀”的環(huán)節(jié)。PPT上打出三組詞語:
第一組：洋溢、允許、凝視、拆除、增添、臉頰、喧鬧、火辣辣
第二組：任性、冷酷、訓(xùn)斥、叱責(zé)、發(fā)脾氣
第三組：鮮花盛開、綠樹成陰、草翠花開、綻出綠芽、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、鮮花凋謝、冰雪覆蓋
課堂上同學(xué)們反復(fù)朗讀（有點(diǎn)名讀，有分組讀，有男女生對(duì)讀，有老師引讀），由讀正確、讀流利到有感情朗讀，甚至讀出了畫面，讀出了表情。我們不難發(fā)現(xiàn)第二組詞語描寫的是有孩子的花園的景象，第四組詞語描寫的是沒有孩子的花園的景象，第三組詞語是反映巨人以前的態(tài)度�？傊@些詞語緊扣故事情節(jié)，學(xué)生在朗讀中不僅積累了語言，豐富了詞匯量，還加深了對(duì)文章的理解。
對(duì)于精彩的段落品讀時(shí)，讀的形式要多樣，個(gè)人讀、評(píng)價(jià)讀、分角色讀、引讀等不同形式的讀。教師以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生帶著自己的感悟理解把自己的情感加入其中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。精彩段落的誦讀既可以讓學(xué)生在讀中體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。
2、以訓(xùn)練為主線，提高語言運(yùn)用能力。
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。母語教學(xué)，最重要的就是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。閱讀教學(xué)也應(yīng)承載起學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的任務(wù)。讓學(xué)生獲得理解和運(yùn)用文字（即聽說讀寫）的技能。
語文課如何加強(qiáng)“語言文字訓(xùn)練”，凸顯語文味呢？語言訓(xùn)練，就是語文教學(xué)中極其重要的.一環(huán)。教師不僅要關(guān)注語句所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，更要關(guān)注語句的表達(dá)方式、文本的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上，內(nèi)化語言，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
在感受花園的美麗時(shí)，我讓孩子們邊讀邊想象畫面：
我仿佛看到了----聽到了----聞到了----其實(shí)這個(gè)說話練習(xí)就貫徹了以訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生獲得理解和運(yùn)用文字的技能。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。以朗讀為載體，豐富了語言的積累，以訓(xùn)練為主線，提高了語言運(yùn)用能力，同時(shí)在潛移默化中了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀也在語文實(shí)踐中得到提升。
當(dāng)然，也有很多不足，時(shí)間安排不合理，整節(jié)課都在趕時(shí)間，每個(gè)環(huán)節(jié)的處理都不夠到位，還有舍不得放手，對(duì)學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后要在這些方面多多努力。
巨人的花園教學(xué)反思8
童話以其優(yōu)美的語言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛。也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)學(xué)習(xí)童話的積極性很高，所以，如何讓學(xué)生在感受童話帶來快樂的同時(shí)，又能深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理就顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂就應(yīng)和大家一起分享的道理。對(duì)于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：
1．教學(xué)效果（思效）。
我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化時(shí)，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，細(xì)細(xì)地品味語言，在對(duì)比朗讀、想象說話中理解童話的內(nèi)涵。后來的說話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語言實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)能力。
2．教學(xué)收獲（思得）。
語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和情感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進(jìn)地零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
3．不足之處（思失）。
首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，只注重朗讀的訓(xùn)練，忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞和描寫春天的詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的.答案時(shí)，沒有及時(shí)引導(dǎo)。事后想來，當(dāng)時(shí)應(yīng)該多引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀的。
4．改進(jìn)措施（思改）。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。教學(xué)中如何讀得透徹，讀得深刻，資料的銜接需要緊湊，教育機(jī)智如何發(fā)揮，如何處理學(xué)生的問題這些都是急需改善的地方。當(dāng)然提高課堂教學(xué)水平并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
巨人的花園教學(xué)反思9
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的1篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、課前插曲，自然導(dǎo)入
給學(xué)生出示幾張童話故事的插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥@是哪1篇童話故事。學(xué)生的興趣很濃厚，激起了學(xué)習(xí)本文的熱情。
二、回顧
回顧第一自然段的內(nèi)容，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個(gè)( )( )( )( )( )的花園，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會(huì)花園的美麗。
三、研讀，感悟巨人的冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。 苯又寣W(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，本來我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心��！”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心��！”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享美好的`東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了！
五、我的感受
本課教學(xué)，過程清晰明了，我嚴(yán)格遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，有所感知。所以本節(jié)課，我放手讓學(xué)生充分地讀，采取了以讀代講，通過讀讓學(xué)生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷，體會(huì)文章所揭示的道理。 整節(jié)課算是成功的，因?yàn)閷W(xué)生明白的快樂應(yīng)該與人分享的道理。
巨人的花園教學(xué)反思10
童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，它以擬人、夸張、象征為主要表現(xiàn)手法，以幻想為藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。童話深受兒童喜愛，是小學(xué)語文課程的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。人教版第二學(xué)段教材中童話故事類課文占有一定的比例，其中經(jīng)典童話就有6篇，分別是《陶罐和鐵罐》、《七顆鉆石》、《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它們是不同國(guó)家的優(yōu)秀童話作品。特別值得一提的是，在四年級(jí)上冊(cè)的教材中，有一個(gè)單元的課文全部是童話。這些童話，必然開闊學(xué)生的視野，打開他們閱讀的窗口。
可惜，當(dāng)前許多童話閱讀教學(xué)忽視了“童話”這一體裁的特性，呈現(xiàn)偏執(zhí)的教學(xué)傾向：不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而偏重于灌輸知識(shí)。那童話類的課文，我們應(yīng)該怎么教呢？
一、重溫：童話對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言感受能力和整體把握能力的提高。因此，童話教學(xué)的基本目標(biāo)可以定位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。
童話的語言淺近、口語化，但并不平庸、蒼白，而是經(jīng)過藝術(shù)提煉的，既通俗明白、曉暢又有藝術(shù)的美感。童話的語言具有幽默性和模糊性。兒童對(duì)童話的理解會(huì)因?yàn)樽陨淼纳罱?jīng)歷和想象力的不同而不同，童話內(nèi)涵也因此變得豐富。所以，教師應(yīng)該利用童話作為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論認(rèn)為：整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維處于具體運(yùn)算階段，形象大于邏輯。童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有想象力就沒有創(chuàng)造、創(chuàng)新的精神。
對(duì)童話這樣一種富有想象力和幻想色彩的文體，兒童能否品味它的味道至關(guān)重要。兒童因?yàn)檎J(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，很難對(duì)現(xiàn)實(shí)世界千奇百怪的現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。要解開這些“疑團(tuán)”，兒童唯有借助想象去解讀童話。童話故事以語言為媒介，展示“第二世界”的真實(shí)可感的形象。這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好載體。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的審美情趣
兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)是：他們不善于控制自己的情感，呈現(xiàn)多變性；在各種情緒中，激情占優(yōu)勢(shì)，容易受到外界影響而情緒激昂，但持續(xù)時(shí)間短；他們的情感不斷豐富，同時(shí)穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)；高級(jí)社會(huì)性情感逐步發(fā)展。
童話是以一種兒童可以接受的方式描繪世界上一切情感：愛與恨、情和仇、喜和悲、樂與苦、敬與畏等。兒童在欣賞和感悟童話時(shí)獲得的情感體驗(yàn)來自他們的生活體驗(yàn)，在肯定或否定的心理中，他們獲得了喜歡、憤怒、悲傷、愛慕、厭惡、贊賞等情感體驗(yàn)。這些體驗(yàn)的獲得，對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性有很大的促進(jìn)作用。在閱讀童話的過程中，兒童的心靈不斷得到充實(shí)，情感也得到不斷豐富，審美品位也不斷得到提高。
二、實(shí)踐：童話教學(xué)策略的運(yùn)用
童話教學(xué)的核心價(jià)值已經(jīng)明朗。那在課堂教學(xué)中，教師如何采用與之相適應(yīng)的教學(xué)策略呢？現(xiàn)在以《巨人的花園》一課為例，談一談第二學(xué)段童話類閱讀教學(xué)的策略。
�。ㄒ唬┰诎盐罩饕獌�(nèi)容中感知童話曲折的情節(jié)
【片段一】
師：巨人的花園是怎樣的呢？
生1：我覺得巨人的花園是非常漂亮的。
生2：我覺得巨人的花園是雪花飛舞的。
師：巨人的花園為什么會(huì)有這種變化呢？
生：因?yàn)榫奕嘶貋碇�，把孩子們都趕走了，不讓他們?cè)诨▓@里玩，所以花園就變得荒涼了。
師：原來巨人花園的變化和巨人的.行為有關(guān)。誰能根據(jù)板書來說說故事的主要內(nèi)容。
�。▽W(xué)生說，略）
師：我們剛才概括課文主要內(nèi)容的方法叫課題擴(kuò)充法，就是先對(duì)課題進(jìn)行提問，然后把答案連起來。
童話故事往往情節(jié)曲折，引人入勝。課堂上，教師先讓學(xué)生整體感知，初步感受花園的變化；接著，追問為什么會(huì)有這樣的變化，讓學(xué)生明白花園的變化其實(shí)和巨人的行為有關(guān)；最后，根據(jù)板書把課文的主要內(nèi)容說一說。在這個(gè)過程中，學(xué)生能初步感受到故事情節(jié)的跌宕起伏，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
能初步把握文章的主要內(nèi)容是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。進(jìn)入三、四年級(jí)，教師在課堂上要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力。應(yīng)結(jié)合不同類型課文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用抓中心句、過渡句、合并段意、課題提問法等方法歸納課文主要內(nèi)容，并用選擇、填空等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比較簡(jiǎn)潔的語言把握文章的主要內(nèi)容。比如，《去年的樹》一課，故事情節(jié)一波三折，學(xué)生概括起來有一定的難度。在和學(xué)生交流的過程中，教師可以適時(shí)地追問：為什么這樣，經(jīng)過怎么樣，結(jié)果呢；鳥兒的三次詢問，我們能不能用一個(gè)詞來概括。像這樣根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)置一些有坡度的問題，使之從具體到抽象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地概括文章的內(nèi)容。在概括的過程中，要求語言要簡(jiǎn)練，但教師切不可包辦代替。
�。ǘ┰诰毠P中領(lǐng)略童話豐富的想象
【片段二】
師：這樣的語言還給了我們無限的想象空間：漂亮的花園，村里的孩子都喜歡到那里玩，他們都會(huì)玩些什么呢？請(qǐng)你插上想象的翅膀來寫一寫吧。
出示：春天鮮花盛開，孩子們___________。夏天綠樹成陰，孩子們___________。秋天瓜果飄香，孩子們___________。冬天白雪一片，孩子們___________。
生1：春天鮮花盛開，孩子們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏，和花園里的蝴蝶、蜜蜂捉迷藏呢。
生2：夏天綠樹成陰，孩子們坐在樹底下講故事、聊天，互相嬉戲打鬧著。
生3：秋天瓜果飄香，孩子們爭(zhēng)著搶著摘果子吃呢。
生4：冬天白雪一片，孩子們?cè)谘┑乩锶友┣�，踩腳印，玩得不亦樂乎。
在這個(gè)片段中，教師為學(xué)生提供了想象的空間，學(xué)生的思維被激活了，大膽地表達(dá)自己的思想。他們的想象力也得到了提高：不僅看到了巨人那座漂亮的花園，更看到潛藏在這些文字背后的花園：孩子們嬉戲玩耍、盡情地徜徉在花園中的快樂場(chǎng)景。
童話突出的特征是想象豐富。課堂上的練筆活動(dòng)自然離不開想象。處于第二學(xué)段的學(xué)生，其形象思維占主導(dǎo)，教師可以根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，構(gòu)造新的想象空間，改編、創(chuàng)編童話故事。如，教學(xué)《小木偶的故事》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：小木偶有了人類的所有表情，又踏上了去大千世界旅行的行程。一天，他來到了一個(gè)非常奇怪的國(guó)家，名叫“不笑國(guó)”。在“不笑國(guó)”里，每個(gè)人的臉上都看不見笑容。小木偶在“不笑國(guó)”里會(huì)有哪些遭遇呢？讓學(xué)生續(xù)編故事。通過續(xù)編故事，兒童的創(chuàng)造性想象得到很好的鍛煉。
�。ㄈ┰趯�(duì)比中走進(jìn)童話神奇的意境
【片段三】
師：是呀，正當(dāng)巨人在花園里裹著毯子，瑟瑟發(fā)抖的時(shí)候，村子里卻是另一番景象，讀——
師：而巨人的花園卻是，讀——
師：就這么一墻之隔，墻外面是百花盛開，墻里面卻是——（學(xué)生讀）；外面是綠樹成陰，里面卻是——（學(xué)生讀）；外面洋溢著春天的溫暖，里面卻充滿了——（學(xué)生讀）。真是鮮明的對(duì)比。讓我們?cè)賮碜x一讀這兩段話。
�。信纸巧x）
師：截然不同的兩幅畫面，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)同時(shí)出現(xiàn)嗎？可是童話里卻奇跡般地發(fā)生了，真是神奇。像這樣把兩幅不同的畫面進(jìn)行對(duì)照比較，這樣的寫法叫——對(duì)比。讓我們?cè)俅斡美首x來感受對(duì)比所產(chǎn)生的神奇效果吧。
�。ㄐ〗M對(duì)比讀）
用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，這是本課最突出的表達(dá)特點(diǎn)。教師在課堂上采用對(duì)比閱讀的方法，通過多種形式的對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“美麗的村莊與荒涼的花園”，讓他們發(fā)現(xiàn)童話的這一表達(dá)特點(diǎn)。
童話類課文，除了對(duì)比，往往還采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法敘述奇異的故事。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分感受到童話故事的神奇與瑰麗。比如，《七顆鉆石》這篇童話，教師就可以以“水罐的神奇變化”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出并探索了水罐的神奇變化；并緊扣“神奇的變化是怎樣發(fā)生的”和“為什么會(huì)發(fā)生這樣神奇的變化”來展開教學(xué)，把孩子引入童話般的課堂，分享童話帶來的神奇魔力。
�。ㄋ模┰诶首x中品味童話優(yōu)美的語言
【片段四】
師：（出示1、2小節(jié)）巨人的花園起先是多么漂亮呀。誰能來美美地讀一讀？
�。▽W(xué)生美美地讀）
師：這么美麗的花園，你喜歡嗎？村里的孩子們呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想象孩子們?cè)诨▓@玩耍的情景）
師：誰愿意通過朗讀讀出孩子們?cè)诨▓@玩耍的快樂？
（學(xué)生興致盎然地讀。教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文和查工具書的方法，理解“洋溢”的意思）
師：是呀，整個(gè)花園充滿了孩子們的歡笑聲�，F(xiàn)在，讓我們合作來讀讀這個(gè)總分段式，一起來感受這洋溢著歡聲笑語的花園吧！
（學(xué)生入情入境地讀）
教師通過三次有目的的朗讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生感受到了巨人花園的漂亮，還體會(huì)到孩子們常年在花園里玩耍的快樂。這樣的反復(fù)朗讀，促使學(xué)生更好地品味充滿情趣和意味的文章語言。
童話的語言一般優(yōu)美自然、活潑明快。通過朗讀，學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)出具體的形象、情境，把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，并受到感染；同時(shí)，在朗讀中，他們將自己的感悟表達(dá)出來。如，《去年的樹》這篇課文，不乏優(yōu)美深情的語句。教師可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鳥和大樹的四組對(duì)話，通過朗讀表現(xiàn)文章的意境和情感，表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解，從而感受作者語言所具有的強(qiáng)大表現(xiàn)力。此外，對(duì)文質(zhì)兼美的童話類課文，還可以通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成主動(dòng)積累詞句的習(xí)慣。
�。ㄎ澹┰诖χ懈惺芡挼娜宋镄蜗�
【片段五】
師：請(qǐng)大家讀讀課文，你們從文中的哪些語句感受到了巨人的任性、冷酷？
�。ń涣骶奕擞�(xùn)斥孩子們的三句話）
師：從哪些詞看出巨人真的生氣了？他為何如此生氣？他的心里在想什么呢？
生1：從“生氣”“訓(xùn)斥”“叱責(zé)”可以看出他越來越生氣。
生2：他心里想：我好不容易才盼來春天，你們又來胡鬧。
師：巨人如此自私！你能想象他當(dāng)時(shí)說話時(shí)的表情是怎樣的嗎？
生：瞪著眼，叉著腰，一副氣勢(shì)洶洶的樣子。
師：讀了這三句話，你覺得這是一個(gè)怎樣的巨人？
生1：這是一個(gè)非常自私的巨人。
生2：這是一個(gè)脾氣暴躁、任性冷漠的巨人。
教學(xué)中，教師抓住巨人的語言，品析“生氣”“訓(xùn)斥”“叱責(zé)”三個(gè)表示生氣的詞語，引導(dǎo)孩子想象巨人斥責(zé)時(shí)的語氣、表情，從而使學(xué)生走進(jìn)巨人的內(nèi)心，感受到他的任性、冷酷。
童話故事中的人物都是極具個(gè)性特點(diǎn)的。對(duì)童話的閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受童話形象的特點(diǎn)。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)細(xì)的品析，引領(lǐng)孩子們揣摩人物的內(nèi)心世界，將孩子們的驚奇、激動(dòng)等不同情感融入對(duì)文本的理解和個(gè)性化閱讀中，讓孩子們輕松走進(jìn)童話人物的內(nèi)心深處。如《陶罐與鐵罐》一課，在教學(xué)中可以指導(dǎo)孩子們緊緊抓住關(guān)鍵詞“奚落”“惱怒”“傲慢”“謙虛”等進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，在閱讀比較中體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)所表達(dá)的不同語氣，從而更好地理解鐵罐傲慢無禮、驕傲自大的性格特點(diǎn)，陶罐有理有據(jù)地爭(zhēng)辯，不卑不亢，一點(diǎn)也不懦弱的性格特點(diǎn)。
�。┰谧杂蓪�(duì)話中領(lǐng)悟童話深刻的道理
【片段六】
師：小男孩并沒有逃跑，他的舉動(dòng)終于讓巨人明白了——
生：沒有孩子的地方就沒有春天。
師：為什么說“沒有孩子的地方就沒有春天”？
生1：有孩子的地方就充滿了歡聲笑語，洋溢著生機(jī)和活力。
生2：兒童多處春光美。
師：從此，巨人拆了圍墻，花園又成了孩子們快樂的天堂，巨人感到無比的幸福。此時(shí)的巨人又是一個(gè)怎么樣的巨人？
生1：巨人是一個(gè)知錯(cuò)就改的巨人。
生2：幸福的、與別人分享快樂的巨人。
師：是啊，巨人的幸福源于他學(xué)會(huì)了讓更多的人分享到他的快樂。
這已是課的最后環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住巨人前后態(tài)度變化這條主線，進(jìn)行語言訓(xùn)練、思維啟迪情感熏陶。學(xué)生在反復(fù)的交流中逐漸明白做人要學(xué)會(huì)分享，不要太自私這一中心主旨，真正體現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。
童話教學(xué)中的思想教育是基于文本的，是一種滲透式的教育，是兒童通過對(duì)故事中人物形象的感悟和情節(jié)的了解而獲得的自然成果。童話思想主題的理解，一定是學(xué)生在與文本的深度對(duì)話中獲得的。如《幸福是什么》這篇童話，文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去，她肯定、贊揚(yáng)三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。在三個(gè)牧童有了體會(huì)之后，文章揭示了幸福的含義：因自己的勞動(dòng)給別人帶來益處而感到幸福。這些思想怎么傳遞給兒童呢？教學(xué)時(shí)，要緊扣文中三個(gè)青年（包括他們小時(shí)候）的所做以及他們給人們帶來的好處，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟。
三、思考：童話教學(xué)的感受
根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維能力的發(fā)展和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為在童話閱讀教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。
�。ㄒ唬┩捊虒W(xué)要以童話放飛想象
童話和其他文學(xué)作品最大的區(qū)別在于其超凡的幻想性，極富兒童情趣和游戲精神。學(xué)生置身于童話的幻想里，成為其中一員，就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。因此，童話教學(xué)應(yīng)做到讓鮮活逼真的人物形象、精彩離奇的故事情節(jié)與學(xué)生的心靈進(jìn)行碰撞，讓他們盡情地宣泄自己的情感，釋放自己活躍的想象力，獲得如游戲般快樂的體驗(yàn)。學(xué)生以生命體驗(yàn)喚醒童話，同時(shí)童話也以鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵打開學(xué)生的心靈之窗，從而使童話化成為他們的精神養(yǎng)料。
�。ǘ┩捊虒W(xué)要以童心引領(lǐng)入境
童話具有自己獨(dú)特的語言風(fēng)格：簡(jiǎn)潔、活潑、生動(dòng)。品讀童話可以豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。在教學(xué)童話類課文時(shí)，我們要以多種形式的品讀來帶領(lǐng)孩子走進(jìn)美的語言之中，學(xué)習(xí)童話幽默風(fēng)趣的語言，并透過語言體味童話神奇的魅力。在教學(xué)中，我們要揣著一顆童心去引導(dǎo)孩子品讀出童話的神奇境界，讓孩子真正入情入境，保護(hù)好孩子那顆美好的童心。
（三）童話教學(xué)要以文化豐厚文本
教師應(yīng)該扎實(shí)地學(xué)習(xí)一些童話的基本知識(shí)，閱讀較多的優(yōu)秀童話作品，提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，使自己具備一定的兒童文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，運(yùn)用這方面的知識(shí)能力去影響、熏陶、培養(yǎng)學(xué)生，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞童話，引導(dǎo)學(xué)生把握童話作品最本質(zhì)的特征，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)和感悟中真正放飛思緒，在童話的王國(guó)里自由馳騁。
巨人的花園教學(xué)反思11
說來慚愧，對(duì)王爾德的認(rèn)識(shí)在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話。本細(xì)讀時(shí)，我們?yōu)g覽了他的一些介紹，細(xì)讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細(xì)膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時(shí)，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動(dòng)，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思考如下：
從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā)，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設(shè)計(jì)看來完滿，但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因?yàn)榫奕说娜涡院屠淇�，是孩子們一下子所體驗(yàn)不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識(shí)中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進(jìn)�？磥�，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會(huì)不會(huì)有更簡(jiǎn)單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對(duì)比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！
“在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分�！蔽覀儾蹲降搅宋谋镜纳中略~有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類，這正好與我要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的言語沖突相照應(yīng)（為什么一個(gè)鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因?yàn)榫奕说牡絹碜兂闪吮憋L(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲；北風(fēng)呼嘯狂風(fēng)大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進(jìn)行了分組呈現(xiàn)，通過朗讀、品悟、想象、運(yùn)用等方法進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，并在這些詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課文內(nèi)容的感知。讓人遺憾的是，這些詞語所在的句子都比較集中而且對(duì)比也很明顯，如能在兩組詞語的對(duì)比學(xué)習(xí)中，在想象詞語的意境時(shí)，將這些詞語所在的'句子也能進(jìn)行品讀、賞析，不僅能更? 深思這些現(xiàn)象的背后，不禁自責(zé)，雖然我們盡量在課堂中注重鋪設(shè)層次性問題，遇到學(xué)生不能放手回答的問題總會(huì)降低一個(gè)要求或者進(jìn)行分解問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。如：在出示：
a、他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！”
b、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
c、“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。”
三個(gè)句子后，問：誰讀懂了這三個(gè)句子的語氣有什么變化？學(xué)生如果不能有所發(fā)現(xiàn)，就提出鋪設(shè)好的問題：細(xì)細(xì)地琢磨，從哪幾個(gè)詞語的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？
諸如此類。但是這些都是治標(biāo)不治本的方法，更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動(dòng)性，在平時(shí)的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍，如有趣的富有思考價(jià)值的問題、恰如其分的賞識(shí)性評(píng)價(jià)反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。
巨人的花園教學(xué)反思12
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的內(nèi)容。
首先，這節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提問題時(shí)，引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有把問題提到點(diǎn)子上，可見在這方面我經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，需加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生提問題也就成為今后教學(xué)過程中訓(xùn)練重點(diǎn)。
其次，課堂上學(xué)生朗讀課文訓(xùn)練不夠，讀的時(shí)間極少，今后也應(yīng)注意，要以讀代講，多讀少講。另外，我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個(gè)致命的錯(cuò)誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。
因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)該注意的一個(gè)方面。
再次，對(duì)于本課的'寫作方法本想在第二課時(shí)再學(xué)習(xí)，現(xiàn)在看來在第一課時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)更好。對(duì)于小練筆部分指導(dǎo)也不到位，雖然找了幾個(gè)同學(xué)先說說，但在寫之前還應(yīng)該在寫作順序上加以點(diǎn)撥。這部分內(nèi)容在第二課時(shí)完成會(huì)比較妥當(dāng)。對(duì)于反面人物如巨人，他們的語言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對(duì)于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。
語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對(duì)于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒必要問學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì)不會(huì)這樣做的等這些硬性說教的內(nèi)容。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看具體的一篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。
業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思?xì)в陔S，希望以后能在
老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！
巨人的花園教學(xué)反思13
語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，之后他的自私換來了花園的寒冬，之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了完美的春光和快樂的`花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
�。�、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
�。�、讓學(xué)生在深入理解課文資料的基礎(chǔ)上懂得完美的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見，第一，在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里巨人回來后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來臨時(shí)，花園里（）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過于死板。兩位老師認(rèn)為，就應(yīng)在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎樣想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
巨人的花園教學(xué)反思14
今天執(zhí)教王爾德的童話《巨人的花園》第一課時(shí)。在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí)，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會(huì)在很大程度上減輕孩子概括的難度。
其實(shí)，概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡(jiǎn)單，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物，對(duì)于提煉文章的主旨起到非常好的.引導(dǎo)作用。在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子多次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過朗讀去感悟花園四季的美麗。當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的美麗時(shí)，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當(dāng)巨人外出旅行時(shí)，花園————，當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí)，花園的變化———；當(dāng)巨人將孩子趕走時(shí)花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化。”在這一部分教學(xué)時(shí)，孩子存在一定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思考原因：第一，孩子們平時(shí)習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進(jìn)行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。
反思：現(xiàn)在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識(shí)，可孩子們獲取知識(shí)的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進(jìn)去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思考力差，成績(jī)不理想。很多專家都在說要激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性，可是在家中，家長(zhǎng)卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，教師是否是在無用功？我一直都覺得，老師對(duì)于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子保持對(duì)各種事物的無限渴望，家長(zhǎng)具有比老師更重要的不可推卸的責(zé)任。
巨人的花園教學(xué)反思15
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。
在上課的時(shí)候，我直接導(dǎo)入題目，讓學(xué)生思考，并出示巨人美麗的花園，接下來通過圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結(jié)出來春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著檢查詞語生字的掌握情況，有的孩子預(yù)習(xí)很好，然后出示問題，孩子們帶著問題讀課文，在文中找答案，并且總結(jié)！
1．巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園里什么樣？
2．巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？
3．孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍，花園有什么變化？
4．巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園又怎么樣？
在自己查找完后小組交流，促進(jìn)孩子們合作學(xué)習(xí)的'能力！然后精講課文，由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節(jié)課孩子們聽的很認(rèn)真，但是也有不足，在這節(jié)課中讓學(xué)生讀的太少了，所以我就把這個(gè)當(dāng)做作業(yè)留給孩子們?cè)俅伍喿x，并且在課文結(jié)束后孩子們能夠明白一個(gè)道理：待人不要任性和冷酷，快樂應(yīng)該與大家分享，自己才會(huì)得到快樂和幸福！
也希望孩子們?cè)趯W(xué)過這篇課文以后可以把自己的快樂分享給別人！
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