《青山不老》的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的《青山不老》的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《青山不老》的教學(xué)反思1
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
本課教學(xué)主要解決三個問題:
1、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?
2、這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?
3、作者為什么說“青山是不會老的”?
《青山不老》這課的教學(xué)設(shè)計,我覺得做到了簡約而高效。首先我通過圖片和文字資料,讓學(xué)生對晉西北的'惡劣的環(huán)境有直觀形象的感受,通過課文第二段中的描寫來進(jìn)一步感受這種險惡的環(huán)境對人們生活的巨大考驗。然后學(xué)習(xí)第一和第五自然段,通過朗讀、想象感受另一幅完全不同的被綠化后的畫面,同時創(chuàng)設(shè)一個說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié),當(dāng)風(fēng)沙襲來時,樹是怎么做的,當(dāng)暴雨來臨時,樹又是怎么做的,再通過前后環(huán)境變化的對比朗讀,不僅讓學(xué)生了解到植樹造林的意義,還讓學(xué)生自然而然地體會到老漢所創(chuàng)造的真是一個奇跡。第三個環(huán)節(jié)是探究這樣的奇跡是怎樣創(chuàng)造出來的。第四部結(jié)合“屋后的青山就是生命的歸宿”這句話,理解“青山不老”的含義。
教學(xué)的重點放在語言的品悟及不同表達(dá)方式的理解中,比較突出語言的訓(xùn)練,但是人文情感又在朗讀和說話中自然得到升華,學(xué)生對老漢精神的理解也比較深刻到位,可以說做到水到渠成,并沒那種割裂生硬的感覺。
《青山不老》的教學(xué)反思2
《青山不老》是部編版六年級上冊第20課 。這篇文章是梁衡創(chuàng)作的散文作品。本文向我們介紹了一位山野老農(nóng)用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,以有限的生命創(chuàng)造了無限的價值的故事。這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到:青山是不會老的!
在導(dǎo)入新課后,我問道:“這是一篇略讀課,我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)略讀課呢?”學(xué)生竟一時有點懵。在以往學(xué)習(xí)略讀課時,我一直是讓學(xué)生參照學(xué)習(xí)提示來學(xué)習(xí)的,怎么會不知道呢?我的問題有毛病嗎?“略讀課和精讀課在設(shè)置上有什么區(qū)別?”我再次問道。學(xué)生似乎更懵了。無奈,我只好讓學(xué)生翻看以前的課文,找一找略讀課和精讀課的不同。學(xué)生也發(fā)現(xiàn),精讀課有課后習(xí)題,略讀課題目下面有學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此刻,我如釋重負(fù)。以往可能沒有和學(xué)生明確提過此類問題。學(xué)習(xí)精讀課時,我把課后問題嵌在了文章學(xué)習(xí)中;學(xué)習(xí)略讀課時,直接讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)提示展開學(xué)習(xí),所以學(xué)生心里沒有這種清晰的意識。希望從此以后,學(xué)生可以明確如何學(xué)習(xí)精讀課和略讀課。
課前出現(xiàn)的這一問題,讓我開始反思自己的教學(xué)。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一定要明確。有時候只是我們自己覺得說得很清楚,而學(xué)生并沒有汲取到要點。課堂上明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提示至關(guān)重要。
從學(xué)習(xí)提示中,所以我們找到三個問題。
1.老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?
2.這個奇跡是在什么條件下創(chuàng)造的?
3.文章為什么以“青山不老”為題? 我提示同學(xué)們,要快速找到問題答案,就要利用本單元的語文要素。同學(xué)們趕緊翻看單元要素,明確了要抓住關(guān)鍵句,把握課文內(nèi)容。
第一個問題,同學(xué)們很快就找到了答案。因為文中有一個關(guān)鍵的句子:十五年啊,綠化了八條溝,造了七條防風(fēng)林帶,三千七百畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。同學(xué)們也都能從這幾個數(shù)字上體會到“了不起”。我讓同學(xué)們齊讀這句話,但是感覺同學(xué)們讀不出這種贊嘆之情?赡芡瑢W(xué)們還不能理解老漢的精神。順勢我指導(dǎo)學(xué)生回答第二個問題。有幾個同學(xué)很快就找到了大環(huán)境:風(fēng)沙肆虐,干旱,霜凍等災(zāi)害頻發(fā)。用一個詞語形容,那可謂“惡劣”!同學(xué)們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境,卻忽略了老漢所居的.小環(huán)境。在提示下,同學(xué)們能總結(jié)出,通過三個事例,寫出了老漢的孤獨,體現(xiàn)了小環(huán)境艱苦。前兩個問題,我們利用抓關(guān)鍵句的方法,很快就得以解決。
“老漢不禁創(chuàng)造出了不起的奇跡,老漢還有著宏大的設(shè)想,那是一種怎樣的宏達(dá)設(shè)想呢?”我問道!斑要栽樹,直到自己爬不起來為止!边@一答案顯而易見!斑@是一種什么樣的精神?”我再次問道。因為學(xué)生沒有深入讀課文,所以他們一時不能回答?吹綄W(xué)生的模樣,我感覺有幾個學(xué)生似乎有呼之欲出,又不知如何表達(dá)之意。我想這就是學(xué)生平時積累較少,詞匯量太少,理解體會較少的緣故吧。我有時也會有這種感覺,似乎是只可意會不可言傳。
為了讓學(xué)生體會到老漢的精神,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了下面一段話:
在屋里說完話,老人陪我們到溝里去看樹。楊樹、柳樹,如臂如股,勁挺在山洼山腰?床灰娝鼈兊母,山洪涌下的泥埋住了樹的下半截,樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形,依著一層層的樹形成一層層的梯,老人說:“這樹根下的淤泥也有兩米厚,都是好土啊!笔堑模W×诉@些黃土,我們才有這綠樹。有了這綠樹,我們才守住了這片土。
讀完這段話,我再次問道:“是什么樣的情感,什么樣的品質(zhì),讓老漢堅守在這里,不愿離開?”“熱愛這里,無私奉獻(xiàn)”同學(xué)們回答道。是呀,正是因為老漢熱愛這片土地,有著無私奉獻(xiàn)的執(zhí)著精神,才讓老漢創(chuàng)造出了這樣的奇跡。至此這一問題才真正解決。
第三個問題,為何以“青山不老”為題目?這應(yīng)該是最難的一個問題。我提示同學(xué)們,在此前學(xué)過的幾篇文章,如“燈光”、“橋”,題目不僅僅局限于表面,它還有深層次的含義。所以本文為何以“青山不老”為題目,請同學(xué)們再讀課文,理解青山的含義,為什么說青山不老?同學(xué)們很快說道,青山表面指我們看到的青山,實際還指老漢的精神。為什么說青山不老呢?有同學(xué)說道:“老漢精神會一直延續(xù)下去!蔽也唤麨橥瑢W(xué)們豎起大拇指。但是,當(dāng)我讓同學(xué)們連起來說說題目的含義時,教室里一下子安靜下來。等待片刻,仍舊沒有人舉手回答。我開始幫助同學(xué)們梳理,并將答案出示在黑板上。
反思在這一環(huán)節(jié),我覺得回顧之前的學(xué)習(xí),帶著經(jīng)驗理解題目還是比較好的,學(xué)生有借鑒思路,更容易找到突破口。在理解題目時,我只提示要關(guān)注最后兩自然段,沒有讓學(xué)生在讀中體悟。如果讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍,并在這里停下來,等一等,給同學(xué)們一點時間,相信同學(xué)們會組織好語言的。
總結(jié)起來,本節(jié)課有以下不足:
1.這節(jié)課課堂節(jié)奏把握不好,沒有處理好問題之間的銜接過渡。
2.課堂上缺乏耐心,越俎代庖,給學(xué)生組織語言的時間較少。
3.課堂上,缺乏朗讀指導(dǎo)。比如,在理解了晉西北的大環(huán)境后,再讀老漢創(chuàng)造的奇跡,應(yīng)該更能體會老漢偉大品質(zhì)。過渡后再回頭讀第一自然段,學(xué)生應(yīng)該更能感受到贊美之意,感受對老漢的敬意。
4.課前沒有進(jìn)行基礎(chǔ)知識梳理。在課上讀課文時,我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀錯詞語,這才意識到因為沒有運用課件,忘記了課前認(rèn)讀詞語環(huán)節(jié)。只好趁機進(jìn)行隨文識詞。文中出現(xiàn)的幾個成語,如風(fēng)雨同舟、山川共存,日月同輝,也沒有讓學(xué)生深入理解。
《青山不老》的教學(xué)反思3
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確,重點突出
我緊緊抓住課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫了一個什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,保護(hù)家園,造福他人的.無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊,難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時,他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時,他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
選詞概括課文的主要內(nèi)容,用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設(shè)計,是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)行理解概括,既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂反饋及時
課堂上還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,課堂的最后5分鐘,出示自己設(shè)計的課堂練習(xí)題,要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對性強,是本堂課的重點,學(xué)生完成的情況較好,說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。
六、存在不足
1、教師的課堂評價語較單一,引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險惡的時候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片,會給學(xué)生很直觀的印象,可以更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學(xué)生的朗讀較多,但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式較多,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在我看來,“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況,從高效來看,在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影,可是高效的語文課中的文本的情感如何落實,而且是有藝術(shù)性地展開,我的課堂中是缺失的,這也是我的困惑,情感的感染勢必要創(chuàng)設(shè)一些情境,要給學(xué)生一定的時間,可是一堂課40分鐘,要實現(xiàn)高效,應(yīng)怎樣處理呢?今后要積極摸索。
萬變不離其宗,讓學(xué)生以更多的時間親歷文本,與文本對話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出更好的課。
《青山不老》的教學(xué)反思4
《青山不老》是一篇略讀課文,文章重點是通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解“青山不老”的含義,感受老人與青山共存的精神。教學(xué)后我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計反思自己這節(jié)課的得與失。
在教學(xué)中,我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題,以“就在如此險惡的地方,我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程,先讓學(xué)生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語句,想象老人的形象。學(xué)生通過讀句子想象,一個飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會,學(xué)生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料,讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難,學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方,我對面這個手端一桿旱煙袋的.瘦小老頭,竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時,學(xué)生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入,因此學(xué)生對作者為什么說“青山永遠(yuǎn)不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像,你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結(jié)課,學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
當(dāng)然,在教學(xué)中也存在一些問題,課堂上學(xué)生的朗讀較少,老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。教師的預(yù)設(shè)過多,引導(dǎo)方面稍顯僵化。教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
《青山不老》的教學(xué)反思5
這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象,院子里的綠意濃濃,山的綠意盎然,山野的録樹成蔭描寫。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的,從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷,在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的`含義。
課前我先讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料,了解綠色作物在那里生長的不易。教學(xué)的時候又讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡,是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學(xué),自學(xué)就是為了給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學(xué)的時候動筆,圏圈畫畫,注點評,寫下心得體會。引導(dǎo)他們交流的時,我注意把握重點,引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文最后我讓孩子們進(jìn)行了一個小練筆,把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色,注意了各自的側(cè)重,有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林,有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林,有的驚記老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡總之,這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受,寫出了自己的真情實感。
這是一名普普通通的老人,但是帶給我們的感動是真實的,是無窮的。不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動帯給學(xué)生,但是我想,讀他的故事,對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩!
《青山不老》的教學(xué)反思6
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說:“老人拄著拐杖,慢慢邁進(jìn)他那個綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了!弊x到這里,我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小,是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢?課前想過這個問題,無果。
老樣子的教學(xué),先理解“老”,理解“青山不老”,然后讓孩子們自由讀課文,根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個個問題,拿起手中的筆,邊讀書邊思考。
交流的時候,為了讓孩子們體會老人所創(chuàng)造的'奇跡。我打了一個比方,我問孩子們的家里都種了幾畝田?那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心里有了些感悟。接著,我讓孩子們感悟,這些樹是在什么情況下生長起來的?孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何?我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經(jīng)初步體會到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我,我看著你,無動于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時間有限,我靈機一動,孩子們,閉上你的眼睛,聽老師訴說老人的一天,然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨,萬籟無寂,鳥未叫,太陽公公未起,只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時,老人已經(jīng)起床了,在他的小院里抓起一把柴,生起了火開始做飯。炊煙裊裊,老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯,喝一口開水,然后裝上幾個冷飯團(tuán),背著鋤頭就上山。老人佝僂著背,在山路蹣跚著向前,這里的樹苗需要補種,那里的樹苗需要澆水,老人都一清二楚。整整一天,老人沒有停下來休息一會。晚上,太陽親吻著遠(yuǎn)山,老人才背著鋤頭慢慢下山。回到孤零零的小屋里,老人把早上的飯隨便熱了熱,吞進(jìn)肚里就上床睡覺了。睡在床上,他依然掛念著山里的樹苗。”
說這些的時候,而我分明看到,孩子們的神色是凝重的,他們也被老人深深感動了。結(jié)果他們的感悟非常深刻。
此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這個句子也就水到渠成了。當(dāng)然,為什么說“青山不老”呢?孩子們都有了自己的認(rèn)識和體會。
《青山不老》的教學(xué)反思7
略讀課文教學(xué)中更多地強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),強調(diào)理解上的“感知大意”和“抓住重點精讀”,所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力。人教版課標(biāo)實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。這為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨立地感知課文提供了極大的便利。這就要求我們在處理教材時能快速抓準(zhǔn)略讀課文的“精讀點”后,把“閱讀提示語”轉(zhuǎn)化為學(xué)生預(yù)習(xí)的要求,讓學(xué)生在整體感知的同時就盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。
在這堂課的教學(xué)中,我緊緊抓住課前提示中的問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的、作者為什么說‘青山是不會老的.’”這三個問題展開。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,思考問題,通過朗讀、交流,領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,保護(hù)家園,造福他人的無私情懷。
這篇課文的難點是從老農(nóng)身上看到我國人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心,以及為此付出的巨大努力,理解青山不老的含義。教學(xué)時,我首先讓學(xué)生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么,然后通過對文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識到,能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè),認(rèn)識到這的確是個奇跡,從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了!边@句話的含義。在此基礎(chǔ)上,說說“作者為什么說‘青山是不會老的’”就水到渠成了。
找準(zhǔn)了教學(xué)要點,才使學(xué)生在課堂中有更多自主閱讀的時間,更加體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體地位,更重要的是,使略讀課文的教學(xué)更加簡潔有效,真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了練習(xí)。簡言之,就是抓住了要點,學(xué)習(xí)才更加高效。
當(dāng)然,在教學(xué)中也還存在著許多的問題,如:教師情感投入不夠,很難調(diào)動學(xué)生的激情,從而影響整堂課的教學(xué)效果;課堂上學(xué)生的朗讀較少,形式單一,老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感;教師語言貧乏,提問比較隨便、意向不是很明朗,引導(dǎo)學(xué)生不夠到位;教師評價語單一,缺乏激勵性等等。
總之,只有抓住了課文的要點,才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效,我將繼續(xù)努力,不斷提高自身的教學(xué)水平。
《青山不老》的教學(xué)反思8
今天教完了閱讀課文《青山不老》,回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的討論,有些感想,記錄于此。
1、要把握好閱讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢?答案是否定的!對于學(xué)生而言,不管精讀還是閱讀課文都是新知,他們認(rèn)知水平的提高,學(xué)習(xí)方法的運用都離不開教師適時、適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以,閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手,也不能過多引導(dǎo),要把握一個“度”。教學(xué)課文《青山不老》,我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的`基礎(chǔ)上,抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點撥,把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,收到良好的效果。
2、照準(zhǔn)切入點,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法,是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點的!肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始,為增強感性認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考;第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺,思考老人常年生活在山溝里的艱難;第三個是在拓展延伸處,學(xué)生聯(lián)系實際,思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點,三處聯(lián)系實際,恰當(dāng)準(zhǔn)確,層層推進(jìn),幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,強化了學(xué)習(xí)方法。
《青山不老》的教學(xué)反思9
首先我是挑了一篇十分好上的課文(這也得益于教導(dǎo)的提議)。這篇課文是本冊教材中最短的,所以學(xué)生預(yù)習(xí)也較到位,并且課文簡單易懂,比較容易處理。
說到教材處理,也沒有花太多的腦筋,因為課前的閱讀提示中就已經(jīng)有3個問題了,我只是加了第一個問題:從那里感受到這位老人確實年歲很大,很老了?目的`是與后面創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生強烈的比較。
教案設(shè)計好以后,總覺得有點空白。我把自我的設(shè)想講給組里的教師聽,虞教師的一句話啟發(fā)了我:“其實像這樣植樹的老人還是蠻多的!睂ρ剑业募亦l(xiāng)不就有這樣一位老人嗎?還是全國勞動模范呢,為什么不把他們的事跡加進(jìn)去呢?這樣不是能更好地升華“青山不老”這一主題嗎?
說真的,我在上課時還是有許多的不足之處,比如:應(yīng)對學(xué)生的回答,有時應(yīng)變不夠,時間安排上也不是異常恰當(dāng),有一個環(huán)節(jié)甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下,主要還是自我的臨場經(jīng)驗不足。
我想:之所以大家只撿我的好處說,主要還是出于對我的鼓勵吧,在此深表感激。但我清楚,自我的課離“好課”還有很大的一段距離,還需要不斷努力。
《青山不老》的教學(xué)反思10
今天上了《青山不老》這篇課文,效果并不好。
剛開始自身狀態(tài)不好,沒有及時調(diào)整過來,過于緊張,放不開,致使整堂課的氣氛都不好,這是自身原因造成的一大敗點。曾經(jīng)有人跟我說過,教師本身就是個藝術(shù)家,講臺就是教師的舞臺,講臺上的教師就是最優(yōu)秀出色的表演者!袁老師曾經(jīng)跟我說過,當(dāng)你站上講臺的那一刻起,你就必須具有表演者所應(yīng)該具有的品質(zhì),還要完全的投入到你所教的課文的世界中。一名語文老師不僅僅是在上語文課,更是在表演語文課!但我卻恰恰相反,上課上得沒有一點激情,無法投入,無怪乎課堂沒有一點氣氛,學(xué)生沒有一點激情!這又是一大敗點。上課沒有激情,對于一個老師來講那是致命傷!
教案寫得很詳細(xì),但熟悉度不夠,對課文也不夠熟悉,致使上課不能輕松駕馭,綁手綁腳,無法隨心所欲,自然也就達(dá)不到想要的效果。我明白了不脫離教案,是不會上得好課的!
要想學(xué)好語文,是離不開字詞的;同樣的,要想教好小學(xué)語文,也是離不開字詞的。所以小學(xué)語文的教學(xué)要摳字詞,要抓緊一些重要字詞去理解句子,去體會字詞的含義,從字詞入手,這樣才能更好的理解課文,體會作者的思想感情。但我上課時卻沒有注意到這點,只是泛泛帶過,沒有跟學(xué)生一起去深究體會,這又是我不能把課上好的一大原因之一。
上課本該鼓勵學(xué)生積極思考問題,發(fā)散思維,踴躍發(fā)言,各抒己見,但我卻操之過急,沒給學(xué)生太多思考的時間,也沒耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言,更沒有適時的`給予鼓勵,課堂機智不足,搶了學(xué)生的話頭,給學(xué)生的積極性造成了一定的打擊。
總的來說,今天這節(jié)課效果并不盡人意,太過失敗。雖然這樣的結(jié)果大大的打擊了我的信心,但我還是會再接再厲,爭取下次做的更好。在下次的課堂,爭取把這些問題都消滅掉。
《青山不老》的教學(xué)反思11
今天教完了閱讀課文《青山不老》,回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于閱讀xx教學(xué)的討論,有些感想,記錄于此。
1、要把握好閱讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢?答案是否定的!
對于學(xué)生而言,不管精讀還是閱讀課文都是新知,他們認(rèn)知水平的提高,學(xué)習(xí)方法的運用都離不開教師適時、適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以,閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手,也不能過多引導(dǎo),要把握一個“度”。教學(xué)課文《青山不老》,我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”進(jìn)行點撥,把握學(xué)和導(dǎo)的.“度”,收到良好的效果。
2、照準(zhǔn)切入點,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法,是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點的!肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、深入思考的。
第一個是上課伊始,為增強感性認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考;
第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺,思考老人常年生活在山溝里的艱難;
第三個是在拓展延伸處,學(xué)生聯(lián)系實際,思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點,三處聯(lián)系實際,恰當(dāng)準(zhǔn)確,層層推進(jìn),幫助學(xué)生理解了xx內(nèi)涵,強化了學(xué)習(xí)方法。
《青山不老》的教學(xué)反思12
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、目標(biāo)明確,重點突出
我緊緊抓住統(tǒng)領(lǐng)課文的三個問題:
1、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?
2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的?
3、作者為什么說青山是不會老的?整節(jié)課堂就圍繞這三個問題展開,層層深入,老師進(jìn)行引導(dǎo)、點拔、喚醒,進(jìn)一步感受文本形象,品味文本內(nèi)涵,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點突出。
二、動靜結(jié)合,自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過朗讀走進(jìn)文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)悟老人執(zhí)著的種樹精神,領(lǐng)悟老人投身山林、改造山溝、保護(hù)家園,造福子孫后代的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊,難點突破
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的
奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折?學(xué)生總結(jié):是自然環(huán)境的惡劣,是老人的年老、瘦小,是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當(dāng)老農(nóng)面對眼前這一切困難與痛苦時,他仍然繼續(xù)堅持種樹;當(dāng)面臨享福與吃苦的.抉擇時,他毫不猶豫地選擇了吃苦,選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路。他把自己的全部生命都奉獻(xiàn)給了這片青山。通過有感情地朗讀,學(xué)生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執(zhí)著追求的精神。緊接著追問:老人為什么要如此執(zhí)著地種樹?老人能和山川共存、像日月一樣永放光輝嗎?通過引讀相關(guān)的語段,學(xué)生能快速地理解老人身上的那種保護(hù)環(huán)境、綠化家園、造福人類的無私奉獻(xiàn)精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。
四、不足之處
在理解大環(huán)境險惡的時候,把事先設(shè)計好的相應(yīng)情境忽略了,應(yīng)出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片或相關(guān)的知識鏈接,會給學(xué)生很直觀的印象,可以更快地理解險惡的環(huán)境。哎!真是歲月催人老,時光不待人啊。
總之,在教學(xué)過程中,抓住切入點,進(jìn)行對文本的剖析,學(xué)生通過精讀、思考、感悟,老師循循善誘的引導(dǎo)、點撥、啟發(fā),學(xué)生從文本中感受到了青山不老的精神,情感達(dá)到了升華,心靈受到了熏陶,收到了良好的教學(xué)效果。
《青山不老》的教學(xué)反思13
《青山不老》是一篇閱讀課文,而語文閱讀教學(xué)其實就是一種對話,而對話的實質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,走進(jìn)文中情境,感受文本形象,感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文,這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時,我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗的老師請教后,試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)?
通過本節(jié)課證明,學(xué)生是不能完全放手的。因為小學(xué)生,他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運用都離不開老師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是,略讀課文也不能過多的指導(dǎo),以前我總是放不開手,生怕學(xué)生什么也不會,而過多給予引導(dǎo),這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動性了。
本課教學(xué)時,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓住重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子,“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等,進(jìn)行啟發(fā),把握引導(dǎo)學(xué)生的.“度”,收到了不錯的效果。
同時本課還找準(zhǔn)了切入點,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實際、際深入思考是本課的一個成功之處。通過本個切入點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考。第二個是在感愛老人生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會怎么過?還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅持在山里生活時,你會對爺爺說些什么?通過這種想象,使學(xué)生體會老人的精神。
教無定法,但對閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會讓教學(xué)收到較好的效果的。
《青山不老》的教學(xué)反思14
《青山不老》是一篇略讀課文,主要經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀提示提出了“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的;聯(lián)系課文資料,想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”三個問題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達(dá)方法是本節(jié)課要研究的資料。根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),我把課堂教學(xué)分成了幾個環(huán)節(jié)。一是活力導(dǎo)入階段。教師播放晉西北圖片,加上聲情并茂的語言描述把學(xué)生帶入一個如癡如醉的美妙境界,也讓孩子初步感受老人所創(chuàng)造的奇跡。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué),學(xué)生經(jīng)過讀畫批注議,經(jīng)過自主、合作、探究問題的答案,孩子們在讀中思考,在讀中解決問題。三是歡樂分享階段。我請學(xué)生按照自學(xué)提示進(jìn)行匯報,其中3700畝,對于此刻的孩子來說比較陌生,我引導(dǎo)孩子利用我們學(xué)校進(jìn)行比較,讓孩子明白3700畝大約有100個我學(xué)校大,從而明白了老人創(chuàng)造的確實是一個了不起的奇跡。最終進(jìn)入我來用階段。我設(shè)計了讓孩子給老人寫感動中國十大人物頒獎詞,對課文進(jìn)行升華。
整節(jié)課我比較滿意是學(xué)生學(xué)得比較簡便,并且目標(biāo)也完成得比較到位。抓住了學(xué)習(xí)重點,充分體現(xiàn)了略讀課的以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)理念。在歡樂分享階段學(xué)生經(jīng)過有感情地朗讀,在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神,綠化家園,保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神,造福人類的精神。
存在不足
1、教師的課堂評價語言較單一,引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確。
2、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的'時間不夠充分,教師缺少有感情朗讀的指導(dǎo)
在今后的教學(xué)中,我要讓學(xué)生以更多的時間親歷文本,與文本對話,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出更好的語文課。
《青山不老》的教學(xué)反思15
用真心點燃真情
——《青山不老》教學(xué)反思
早晨,和南樓小學(xué)六年級四班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到現(xiàn)在心情還是難以平復(fù),不知為什么那么容易感動,和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的過程,那位老人的形象一直在我眼前盤桓,他的堅毅不屈、無私奉獻(xiàn)、拳拳愛心……當(dāng)然,更令我佩服和感動的是眼前這群孩子,你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻:“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡,他把自己的雙手、用自己的生命換來了無限的價值——不老的.青山。老人的精神真的好令人佩服!”“多么無私的老人,他已經(jīng)與這片青山融為一體,相互依存,他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地,留與子孫耕!
……
課文學(xué)到最后,孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解,于是就勢讓孩子們有感情地讀,在悠揚的樂聲中,那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機與活力,一個女孩子說:“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱,歌唱這美麗的綠洲,歌唱它們美好的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學(xué)補充;“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲,好美!”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。
至此,孩子們對老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛,對老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影,鼻子不禁一酸這句時,同學(xué)們的情感已經(jīng)達(dá)到高潮,有人說:“老人給子孫留下了一座青山,同時也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神——無私奉獻(xiàn)、堅定執(zhí)著”;有人說“是啊,這精神就像文章中那句話‘有了這黃土,綠樹才得以生長,有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山,互依互存”“老人已經(jīng)把自己的生命融入這片熱土!”
最后,用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著/他已經(jīng)死了/有的人死了/他還活著”。全班齊頌八個大字——“青山不老,精神永存!”
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