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小數(shù)的意義教學反思

時間:2024-11-07 08:31:15 教學反思 我要投稿

小數(shù)的意義教學反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學是重要的工作之一,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,如何把教學反思做到重點突出呢?以下是小編幫大家整理的小數(shù)的意義教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小數(shù)的意義教學反思

小數(shù)的意義教學反思1

  頗為得意的課前準備,明確而清晰的教學思路,使我在漢沽教研中講的《小數(shù)的意義》一課頗為順利,表面上取得了成功。但課后的感覺除了“順利”二字以外,心中總有一份說不出的忐忑不安,經(jīng)過反思,我的這份感覺變得清晰起來。

  還記得《小數(shù)的意義》第一次試講,我信心十足地走進教室。我做了充分準備,不僅對課做了精心設計,而且還對學生可能有困難的地方做了估計。

  課始的商品競猜,使學生不僅建立了小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,而且興致頗高,課上到這里,我挺得意的,想今天這節(jié)課肯定會成功。

  可是問題馬上就出現(xiàn)了。我開始了第二個環(huán)節(jié)的教學,完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數(shù)用分數(shù)和小數(shù)表示出來后,我拋出了第一個問題:觀察這些數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?這難不倒他們,學生搶著說出很多?蛇@些發(fā)現(xiàn)和我預設答案卻風馬牛不相及,很難由此概括出小數(shù)的意義。沒辦法,只能再詳細的引:大家可以一組一組的觀察……。經(jīng)過短暫的思考以后,有幾位學生舉起了手,劉鑫不但把小手舉得高高的,而且人已經(jīng)站了起來,于是我請他回答。他站起來,得意地回答出小數(shù)的意義。他說話的語速很快,說完以后一雙眼睛熱切地望著我,我明白他在等著我的表揚。啊,他把小數(shù)的意義完美的說出來了,如果不是在這里,放到后面他這樣說那就太好了,可是偏偏在現(xiàn)在。我有點不知所措,這個回答不在我的設想之中,一時之間,出現(xiàn)了好幾種想法:請他坐下,請別的小朋友回答,不理他;讓他說說他的想法;還是……。在我猶豫的時候,學生都盯著我,看來想置之不理是不行了。于是,我一邊示意他坐下,一邊又拋出了問題,“你覺得他說的有道理嗎?”大多數(shù)學生都陷入了沉思,只有個別學生在東張西望,這時的課堂鴉雀無聲,我自己也很緊張。過了片刻,不斷有小手舉起來。我心里七上八下的,請崔珊回答。崔珊很有把握地說:“我覺得劉鑫說得很有道理,因為幾分米的分數(shù)表示的是十分之幾,幾厘米的分數(shù)表示百分之幾,幾毫米的表示千分之幾,只有這部分分數(shù)可以改寫成小數(shù)”我看見有的學生在暗暗地表示贊同,有的則顯得茫然。于是我讓學生再觀察驗證,最后,讓學生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系……

  在漢沽教研中雖然按照課前的設計上得很順利,但我總覺得沒有試講時來得精彩。為了追求表面的.圓滿,并沒有把尊重發(fā)展學生的個性和民主教學貫徹始終,全課是我一個人在表演,學生只不過是我選擇能配合我的一些配角。漸漸地,我再次強烈地感受到,其實我為《小數(shù)的意義》所做的精心設計,恰恰成了織在自己和學生間的一張“教”與“學”的網(wǎng)。令我的思緒越發(fā)沉重的是,我肯定不只是這次為公開教學而精心編織了一張網(wǎng),或許這張網(wǎng),我已經(jīng)結得太多了,以致自己也成了教學視網(wǎng)膜上的一個盲點。

  “強而勿抑,開而勿達,異而勿牽!苯毯蛯W是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生,也屬于教師。在這個過程中,學生應該處于主體的地位,但這個主體地位不是教師給的,而是教師應該尊重的;在這個過程中教師應該發(fā)揮主導作用,但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展這個中心,只要是有利于學生主體發(fā)展需要的,就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發(fā)展放在心中,這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西:把學生放在心中,讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發(fā)展。

  回想第一節(jié)課,成功與失誤都緣于我尊重了學生的個性發(fā)展,能夠放手并能適時引導,而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要教師在課堂上關注學生,關注學生的學,定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,帶來課堂上難以預約的精彩!

小數(shù)的意義教學反思2

  這節(jié)課開始談話直接引入復習課題,同時提出復習要求:個人獨立思考整理本單元知識,可以看課本,然后在組長的帶領下組內(nèi)交流總結知識收獲。知識點較為簡單,可不做記錄。但是有的小組竟然又問:可不可以作復習記錄。我應允了,學生們進入了整理知識收獲的環(huán)節(jié),巡視時發(fā)現(xiàn)個人復習認真,組內(nèi)交流積極、有序發(fā)言,記錄員也很邁力,氣氛好不熱鬧。學生單元知識回顧完成后,小組代表回報整理結果,二、三個小組代表就已經(jīng)把本單元的知識點總結的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手,我又給了他們機會,不過往后的小組的同學說的是:我們組還會解決(問題),知道了(細的知識)。

  這樣一來,課堂氣氛更熱鬧了,學生們紛紛爭取發(fā)表個人意見,開始了對本單元題型設計的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二十分鐘,感覺說的差不多了,我方進行小結:大家對本單元知識整理得很全面,同時對本單元的解決問題的'題型、方法及注意事項總結的很細致、全面,同學們真是學習的有心人。【毩曨}完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫,不過判斷和解決問題都只能在下一節(jié)數(shù)學課來完成了?傊,在本節(jié)復習課中學生的課堂表現(xiàn)很出色,既進行了積極思維,又很好的鍛煉了歸納總結的能力,合作能力(本屆可學生的合作還是很有效的),學生的自信心和學習興趣亦得到了進一步提高。還有值得改進的地方是,在學生說會解決問題時就可讓其進行習題舉例(尊重學生的思維個性化發(fā)展),可讓大家解決,這樣我設計的題目會完成的就較少些,不過完成題型卻也會很多。學生獲取成功的喜悅會更多,而學生的創(chuàng)造能力也會得到提高的。

小數(shù)的意義教學反思3

  本節(jié)課是網(wǎng)課課內(nèi)知識的第一個單元整理與復習,課時跨度三周,主要知識有:小數(shù)的意義、讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)、大小比較、小數(shù)點的移動規(guī)律、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)改寫等等,對一部分學習困難的學生來說對前兩周的知識會有所遺忘,因此本節(jié)課的重點是要帶領學生回憶起本單元的知識點,并對知識有一個系統(tǒng)性的整理。而傳統(tǒng)意義上的整理復習課一般選取學生課前整理,上課師生、生生互動補充的模式,或者學生本單元的'錯題重現(xiàn),重點講解的模式,學生能夠在自我整理的基礎上,與學習伙伴們交流溝通,充分在課堂上展現(xiàn)自己,成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學模式下,既能讓學生充分展現(xiàn)自己又能更好地達成課堂目標呢?

  一開始我還是選擇讓學生自主整理,再在授課時逐步呈現(xiàn)知識點,將重點知識融于練習中,進行著重的講解。試講一次后,發(fā)現(xiàn)這種設計顯得枯燥乏味,而且不知道學生自主整理的效果是怎么樣的,無法準確掌握學生學情是教學的致命問題。這樣的教學設計,只能浮于表面地將知識點過一遍,無法讓學生形成深刻印象,且知識點之間的過渡十分生硬,模式甚至有點像練習課。

  在查閱更多資料,以及向前輩們請教之后,我醍醐灌頂:我需要一個將所有知識點都能串連的一個素材,以此作為導線引導學生自主回憶、整理、復習并總結相關知識點。因此我選取了用幾張數(shù)字卡片寫數(shù)作為導入,將學生能寫出的數(shù)作為后面復習的材料,達到教學素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結時引導學生回憶復習整理的步驟,利用思維導圖發(fā)散性、系統(tǒng)性地整理知識,建構學生個人的知識體系。一節(jié)課下來,相信學生對本單元的知識都能有更深刻的印象。

  但是教學之后我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題:一是因為本單元的知識點比較多,在有限的時間內(nèi)將所有知識點進行梳理,重難點知識的突出還是不夠明顯。比如在學生的作業(yè)反饋中還是發(fā)現(xiàn)有一部分學生對小數(shù)與單位換算掌握的很不熟練,有些對單位間的進率不熟悉,有些把高級單位和低級單位之間的轉化乘除進率弄混。在之后的練習中我?guī)ьI學生著重復習單位換算,另外建議學生將乘除進率寫在題目旁邊,再去移動小數(shù)點。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學生在課堂的主體地位,在教學設計中教師的引導較多,學生自主的空間比較少。三是練習的設置針對了一般學生,沒有進行拔高和拓展,學生失去了一些思考的空間,沒有很好地鍛煉他們的思維能力。

  經(jīng)過本節(jié)課的設計、實踐與反思,我對復習課有了新的認識,我會在今后的教學中不斷吸取教訓,積累教學經(jīng)驗,總結教學方法,讓復習課上的更有質(zhì)量,更適合學生學習。

小數(shù)的意義教學反思4

  教學要求:

  1、使學生結合具體情境初步體會小數(shù)的含義,能認、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù),知道小數(shù)各部分的名稱。

  2、使學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

  教學重、難點:能認、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù),知道小數(shù)各部分的名稱。

  教具學具準備:課件。

  教學過程:

  一、復習

 。贩置祝剑ǎ┟ 3角=()元

 。估迕祝剑ǎ┓置祝狈郑剑ǎ┙

  二、新授

  1、認識整數(shù)部分是0的小數(shù)

  出示情境圖:芳芳和明明在量桌面的`長和寬,看看他們量的結果是多少?

 。ㄩL5分米,寬4分米)

  這是用分米做單位的,如果用米做單位,5分米是幾分之幾米?4分米呢?(板書)

  師:十分之五米還可以寫成0.5米,0.5讀作零點五。

  十分之四米還可以寫成0.4米,0.4讀作零點四。

 。ò鍟a充)

  完整的板書:

 。捣置 米 0.5米 讀作:零點五米

  4分米 米 0.4米 讀作:零點四米

  書空:0.5 0.4

  齊讀:零點五 、零點四

  2、認識整數(shù)部分不是0的小數(shù)

  出示情境圖:

  能不能像剛才那樣,把幾元幾角寫成以元做單位的數(shù)?

  1元2角,想一想,2角是多少元?那么1元2角是多少元?(板書)

  3元5角呢?(板書)

  完整的板書:

  1元2角 1.2元 讀作:一點二元

  3元5角 3.5元 讀作:三點五元

  書空,齊讀。

  3、認識整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)及小數(shù)各部分名稱

  師:我們以前學過的表示物體個數(shù)的1、2、3是自然數(shù),0也是自然數(shù),他們都是整數(shù)。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小數(shù)。小數(shù)中間的點叫做小數(shù)點,小數(shù)點的左邊是整數(shù)部分,右邊是小數(shù)部分。

  板書:

  0、1、2、3 自然數(shù) 整數(shù)

  05、 04、12、 35 小數(shù)

  整小小

  數(shù)數(shù)數(shù)

  部點部

  分 分

  分別說一說0.4、1.2、3.5的整數(shù)部分和小數(shù)部分各是多少。

  三、想想做做

  1:仔細觀察圖意,說說題目的意思。

  照樣子填寫。

  說一說每組3個名數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別

  2、3:獨立練習。

  4:先同桌互說,再全班交流。

  5:為什么0右面第一個點上填0.1?1右面第二個點上1.2?

  獨立填寫其他的小數(shù)。

  教學后記:

學生說很簡單,我可不敢掉以輕心,在小數(shù)這一塊出問題的可多著呢。要不要說意義?

小數(shù)的意義教學反思5

  今天數(shù)學課上,教學完小數(shù)的意義新課之后,大部分學生的感覺是:老師說小數(shù)的意義不好理解,也不難!從學生的表情上看,他們略有得意之感。于是,我故意問:“你們覺得小數(shù)的意義難不難?”孩子們異口同聲地說:“不難——”我又問:“是真的嘛小數(shù)的意義應用的很廣,老師沒教你們難的知識。 焙⒆觽冾D時坐好,等待我提出新的'問題,看到孩子們這樣,我的心中有說不出的高興。

  我在黑板上畫了一個數(shù)軸,在數(shù)軸上確定了“0”和“1”,然后把0——1之間平均分成了10份,用一個箭頭指向第二個等分點處,我問:“這個地方用分數(shù)怎樣表示?怎樣用小數(shù)表示?”孩子們想了想,有好多孩子舉起了手,給出了正確答案,我很欣慰,學生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0。1,這回我用一個箭頭指向了第一個等分點,問:“這個地方用分數(shù)怎樣表示呢?怎樣用小數(shù)表示呢?”這下,教室里靜悄悄的,多數(shù)的孩子都在認真思考,一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案,我笑了,孩子們看著我,目光中充滿了期待。突然,嘉琪說:“分數(shù)是1/100,小數(shù)是0。01!蔽亿s緊肯定了這個答案,緊接著問:“你是怎么想到的?”她無語。“你們想知道嗎?”我抬高了嗓音!跋耄 薄按蠹铱磾(shù)軸,把哪部分平均分成了10份?”“把0——0。1之間平均分成了10份!蔽抑钢10份中的一小份說:“10個這樣的一小份是0。1,對嗎?”“對!蔽襾淼胶诎逍(shù)的數(shù)位順序表前,指著十分之一說:“10個多少是十分之一?”孩子們恍然大悟,:“哦,真是一百分之一!”“為什么?”有人回答:“相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是10,十分位右邊的一位是百分位,所以10個一百分之一就是十分之一!薄肮,明白了?”孩子們面帶笑容,“明白了!”我指著第七個等分點讓學生說分數(shù)和小數(shù),孩子們對答如流。最后,我把“0。1”改成了“0。01”,指著第一個等分點讓孩子們說出分數(shù)和小數(shù),這回有很多人很快舉起了手,給出了正確的答案和理由。我開心,因為孩子們理解了知識;孩子們開心,因為他們解決了問題。

  “孩子們,知識是有聯(lián)系的,要靈活運用學過的知識,這樣才能更快更準地解決問題!

  這節(jié)課結束了,但是給我的感受是:一個老師

  學生遇到解不開的問題時,一個手勢,一個點撥,一個鼓勵,一個引導,對于孩子們來說,都是解開問題的鑰匙!

小數(shù)的意義教學反思6

  本節(jié)課是在三年級學完了“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的,不僅是學生對前面知識概念的歸納,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。這節(jié)課關鍵是引導學生觀察、遷移、歸納小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位,及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。

  《課標》中指出:學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程,要讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。本案例在設計教學過程時,注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學會思考,獲得積極的情感體驗,促進自身的全面和諧發(fā)展。

  這節(jié)課為突破概念形成過程,組織學生測量課桌的寬度,并按要求記錄自己的測量結果,學生在測量過程中有的學生以“米”,有的同學是用“分米”作單位,有的是用分數(shù),有的是用小數(shù)來表示結果,然后展示學生測量的結果。同樣是測量一個物體,觀察得出:9分米=9/10米=0。9米,這時引導學生思考:9/10米與0。9米之間有什么聯(lián)系呢?進而得出分母是十的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)。再引導學生寫出用“米”作單位的`百分數(shù)和兩位小數(shù),以及用“米”作單位的千分數(shù)和三位小數(shù),在此基礎上,引導觀察,再嘗試讓學生歸納出小數(shù)的意義,以及小數(shù)的計數(shù)單位。雖然學生歸納語言不很規(guī)范,但是我覺得我這樣的教學過程是注重學生探究過程,不僅重視概念形成結果,更重視概念形成過程的教學,在這節(jié)課中學生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數(shù)的意義的,體現(xiàn)了學生的主體且發(fā)揮了教師的主導作用。只有這樣概念教學,才是有價值的,才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

小數(shù)的意義教學反思7

  概念教學是數(shù)學教學中的一個難點,抽象難以理解,要通過不同的教學手段幫助學生如何理解這個概念的意思,于是我們年級組就推薦我來上一節(jié)概念課進行研討,我一般上概念課不急于馬上讓學生會讀某個結論,而是通過不同的教學手段先領會概念的產(chǎn)生、是怎么來的,從哪些方面去理解,這個概念有什么作用等等。如:畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解,把難懂的知識容易化,讓學生根據(jù)畫圖、例子、比方等,自己用語言來描述,再歸納,這樣既培養(yǎng)了學生的歸納整理能力、口頭表達能力,又提高學生的分析思維能力。

  這節(jié)課我設計的是首先讓學生用米尺量一量黑板的長度,用米表示,再量一量自己的桌面長和寬用分米表示,當測量都不能用整數(shù)表示時,必須引進新的數(shù)也就是小數(shù)來表示,激發(fā)學生探究新知的欲望。(實際上我的這節(jié)課課少了一個環(huán)節(jié),用米尺量黑板的長度)

  小數(shù)的意義推導時,充分運用幻燈片演示,實物觀察,把1米平均分成10份,取其中1份用整數(shù)表示是多少?用分數(shù)呢?十分之一寫成小數(shù)是0.1,緊接著出示4份、7份讓學生回答,于是得出十分之幾用一位小數(shù)表示,用同樣的方法學習兩位小數(shù)、三位小數(shù),由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)尋找規(guī)律,這里主要培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力,有幾個合作小組發(fā)現(xiàn)得好,其一是得出十分之幾是一位小數(shù),百分之幾是兩位小數(shù),千分之幾是三位小數(shù)??,其二是發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)是十分之幾,與第一個規(guī)律相反的說法,第三個發(fā)現(xiàn)是分母是10、100、100??的分數(shù)可以用小數(shù)表示,孩子們的發(fā)現(xiàn)能力是不可估量的,設計提問時有兩套方案,

  一是從三個表中你有什么發(fā)現(xiàn)?

  二是問題答不出時,就會提問明確些,三個表中它們分數(shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關系?如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數(shù),分母是一百的寫成了幾位小數(shù)??由于自己平時的.概念教學都是引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的,著重孩子們自主學習能力的培養(yǎng),因此只到方案一就基本解決問題,學習小數(shù)的計數(shù)單位也是讓學生根據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結論,同時運用了舊知識的遷移,由整數(shù)的計數(shù)單位引進,一位小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一或0.1,兩位小數(shù)的計數(shù)單位是百分之一或0.01,三位小數(shù)的計數(shù)單位是千分之一或0.001??,每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是借用了1分米=10厘米,1厘米=10毫米分析,這樣學生就更容易理解這句話的意思。

  這節(jié)課著重培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察課件發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的能力,自主學習的能力,每個環(huán)節(jié)的知識點盡量讓學生總結,教師只是在適當?shù)臅r候點撥一下,自認為還是比較成功的。

  但是犯了一個基本錯誤,就是課前忘記帶米尺進教室,結果減少了一個量黑板長度的過程;開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少?”當學生沒有及時答出來時就改成“用分米表示是幾分米”會更直接,因為才開始學習,學生還沒有弄懂老師的提問是什么意思,是的,當學生不能及時答出問題時就要換個角度提問會更好。

小數(shù)的意義教學反思8

  本節(jié)課的難點是理解小數(shù)的意義。這不僅因為小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學生建構對小數(shù)的理解,需要積累豐富的感性認識,經(jīng)歷由具體到一般的歸納過程;而且小數(shù)作為一種特殊的分數(shù),它的概念是建立在分數(shù)概念基礎之上的,但由于學生尚未系統(tǒng)地認識分數(shù),這些顯然都會影響到他們對小數(shù)意義的理解。針對這一現(xiàn)狀,我在教學中充分考慮學生的已有的認知經(jīng)驗,以米尺為橋梁,找出分數(shù)與小數(shù)的契合點,讓學生主動建構小數(shù)概念。

  三年級下冊學生對一位小數(shù)有了一定的.認識,但時至今日學生難免會有所遺忘,為此,在第一個環(huán)節(jié),我借助米尺讓學生認識一位小數(shù),并在此基礎上去認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)....這種無形遷移,不但利于新知識的研究,而且使本來跨度較大的分段的教學融合為一體,從而可以更具體、更有效地幫助學生理解小數(shù)的意義。

  在第二個“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時,教學安排上主要有兩個特點:

  一是利用米尺強化用“米”作單位的分數(shù)表示1厘米或幾厘米的思考過程,引導學生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米,由1厘米是百分之一米想到幾厘米是百分之幾米,幫助他們在一系列的數(shù)學思考中,突破“用百分之幾米表示幾厘米”這一學習難點。

  二是讓學生及時的進行觀察、比較、歸納。在把1厘米和幾厘米改寫成用米作單位的分數(shù)和小數(shù)后,我要求學生觀察、比較寫出的分數(shù)和小數(shù)有什么共同點,并及時總結出:“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納,使小數(shù)的認識過程更加順暢。

  第三個環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時,主要是注意給學生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導學生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù),在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義。

  第四個環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時,我引導學生在觀察、比較的基礎上抽象概括出小數(shù)的意義,并注意引導學生適當拓展已有的認識,幫助他們相對完整的掌握小數(shù)的意義。

  在實踐運用環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發(fā)展層次的練習,由易到難、有具體到抽象,有利于學生從不同角度不斷體驗、理解小數(shù)的意義。不足之處:

  1、備課時,備得不夠充分,導致課堂上的PPT出現(xiàn)三次明顯的錯誤,我有些猶豫、有些慌張,沒有靈活的處理好,這說明教學機智不足。

  2、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點,按照我們備課組的設想,要想突破重難點,就是要給學生留有充足的時間交流討論的,但我恰恰在這方面沒有做好,流于形式,導致學生在最后一題中理解出現(xiàn)了一些困難。

  3、口誤較多,語言不夠精煉,課堂調(diào)控能力還有待提高。一直都是老師在講,沒有注重給時間學生自己探討,違背新課改的目的。

  3、沒有與學生進行互動,也沒有讓學生之間進行交流,上課太死板,沒有新意,沒有充分的讓學生們進行思考。導致這節(jié)課很難分辨學生是否已經(jīng)掌握新知識。

  4、在課堂上有的內(nèi)容重復過多,練習過多,應減少不必要的內(nèi)容,多空出時間讓學生提出問題,和同學及老師一起探討。把握好與同學之間的交流,讓學生自己在探索中掌握新知識。

  以上是我的一些粗略的反思,當然我還有很多不成熟的地方,在今后的教學中我會改正自己的不足,根據(jù)教學情況對學生做出最適合他們的教學方式,也希望各位老師能給予批評指正。

小數(shù)的意義教學反思9

  小數(shù)的意義是認識小數(shù)的第一課時,這部分內(nèi)容是在學生初步認識一位小數(shù)的基礎上,繼續(xù)認識小數(shù)的意義。本課時從橡皮、信封和練習薄等物品的價錢出發(fā),引導學生感知兩位小數(shù)的含義。

  在教學時,我出示了三種商品圖及標價,讓學生用“角”和“分”作單位說說這三種商品的`價錢,并追問4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學生能結合生活經(jīng)驗來解決,沒什么大問題,包括怎么讀小數(shù)也沒大問題。問題主要集中在小數(shù)意義的教學方面。我從1元=100分出發(fā),把1元平均分成100份,每份是1分,那么1分就是1元的 ,就是元,還可以寫成0.01元。可能在教學時太抽象了,話也有點長,也沒有使用什么直觀的教具,教學效果不好。學生都知道1元=100分,但是我說把1元平均分成100份,只有極少數(shù)的學生能說出每份是1分,這令我很意外。我心想1元里有100分,那么平均分成100份后,每份就是1分了,這是很容易想到的,但是學生就是反應不過來。在這部分教學時我不僅浪費了很多時間,而且還搞的學生稀里糊涂的,我覺得主要太抽象了。在教學時,我發(fā)現(xiàn)學生實在反應不過來,我就急中生智,在黑板上畫了一個正方形,把它平均分成100份,那么如果我把這個正方形看成“1“元,那么每一份就是1分,畫了圖之后學生掌握情況有所改觀,但是課后我想想,其實這個例子不是很好,因為這會給學生另外一個疑問,那就是為什么一個正方形可以看成1元。可能我太不了解學生了,太高估他們了。

  在這節(jié)課后學生對小學的意義有所了解,但并不是掌握很好,如果教師適當提醒,學生還是能說出是怎么分的,怎么來的。從這節(jié)課看來,我覺得小學五年級的教學應該以直觀思維為主,特別是小數(shù)的意義這部分?梢哉f這部分老師也頭疼,更別說學生了。在這一章復習時,我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)基本掌握小數(shù)的意義了,但單位換算問題很大。可能是我教學新課的時候太急了,也有可能是板書不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵,我還需要好好總結的。

小數(shù)的意義教學反思10

  我需要明確小數(shù)的意義,即小數(shù)是整數(shù)和分數(shù)之間的數(shù)值表示方法,表示數(shù)值的大小比分數(shù)更精確。同時,我需要讓學生感知小數(shù)的意義,如一杯水可以被分成十份,每份表示0.1,跟一杯水被分成兩份,每份表示0.5,進行比較可以讓學生更好地理解小數(shù)的意義。

  我需要引導學生掌握小數(shù)的讀法,如$0.25$應該讀作“零點二五”,而不是“零點二十五”同時,我需要讓學生了解小數(shù)的讀法與小數(shù)的意義之間的聯(lián)系,如0.25可以理解成1/4,所以讀作“零點二五”

  最后,我需要在教學中不斷鞏固學生對小數(shù)的意義的`理解,如讓學生進行小數(shù)的練習,如把小數(shù)轉化成分數(shù)或百分數(shù),讓學生在實際操作中更好地理解小數(shù)的意義。同時,我需要讓學生了解小數(shù)的應用,如在日常生活中,我們需要用小數(shù)來計算百分比、匯率等實際問題。

  小數(shù)教學中,我需要注重小數(shù)的意義教學反思,讓學生更好地掌握小數(shù)的意義和應用。

小數(shù)的意義教學反思11

  《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數(shù)的初步認識》和《小數(shù)的初步認識》的基礎上教學的。這一內(nèi)容,既是前面知識的延伸,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的'聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應達到的知識教學目標。對比教學設計和上課的實際效果我有如下想法。

  1、猜數(shù)導入,將學生注意力引向課堂。

  課始當我打開課件,呈現(xiàn)的是一個由多個長方形組成的一個大長方形,學生們馬上就興奮了,老師,這是什么啊。老師,這下面有什么啊。我說:這個長方形下面有一個很特別的數(shù)看看誰能猜出來。當一個個小長方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8。9這個數(shù)出現(xiàn)學生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明:興趣是最活躍的心理成分。當學生對某種事物發(fā)生興趣時,他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。

  2、注重方法滲透,引導學生探究

  本節(jié)課中,在教學1分米=1/10米=0。1米時前我增加了讓學生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個環(huán)節(jié)。具體的作法是:(1)出示一張一元的人民幣問:誰能從中拿出一角錢。有學生說去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請這個學生上臺示范給大家看。然后再問:一角錢用元作單位用分數(shù)怎么表示,用小數(shù)怎么表示。學生很快寫出了1元=1/10元=0。1元。。(2)我又拿起一張一角的人民幣問:誰能從中拿出一分錢。將上一個環(huán)節(jié)重復。學生又寫出了1分=1/100元=0。01元。滲透了這種等量替換思想后讓學生自學書上關于1分米=1/10米=0。1米內(nèi)容。讓學生感悟十進制分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,進而鼓勵學生在學習過一位小數(shù)的基礎上,讓學生遷移、類比認識二、三、四位小數(shù)。最后讓學生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

  3、不足或困惑

  小數(shù)意義這一課屬于概念教學,如何讓學生建立準確的概念,尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán),本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識,應該為學生實實在在的創(chuàng)設一片自主探究的天地,而我是一路扶著孩子走過來的,沒有把學習主動權真正交給學生,因為自己最怕上的就是要帶著學具,希望學生能夠小組合作進行操作探究的課,學生一操作,就要花費很多時間,這樣練習時間往往不夠。如何引導全體學生自主探究,并且能夠在操作中領悟到一些什么,而且還有一些練習的時間,那該多好!

小數(shù)的意義教學反思12

  小數(shù)的意義是一節(jié)概念課,是在學習了“分數(shù)的初步認識”的基礎上進行教學的。掌握小數(shù)的意義,是這單元教學的重點。本節(jié)課是以米尺作為教學小數(shù)意義的直觀教具,是以長度為單位為例說明小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式。

  成功之處:

  抓住重點,突破難點。在小數(shù)的意義這節(jié)課中,如何讓學生理解小數(shù)的意義是至關重要的。在教學中我分為三個層次進行教學:一是重點教學十進分數(shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=0。1米3分米=3/10米=0。3米7分米=7/10米=0。7米組織學生進行討論交流,觀察分數(shù)與小數(shù)之間有什么關系,從而使學生初步認識到十分之幾的.分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示,然后讓學生舉出像上面這樣的例子來進一步認識小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式;二是采用放的形式讓學生總結歸納百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示;三是采用讓學生獨立完成的形式總結歸納千分之幾的分數(shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學使學生認識到分母是10、100、1000的分數(shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點上,對于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問題,讓學生通過發(fā)現(xiàn)、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米,所以小數(shù)的整數(shù)部分是0,這樣小數(shù)的意義教學也就達到了預期的教學效果。

  不足之處:

  對于小數(shù)的計數(shù)單位為什么是發(fā)現(xiàn)部分學生不理解,在練習題中出現(xiàn)了問題。

  再教設計:

  1。每個知識點都要讓學生不僅知其然,還要知其所以然,這樣才不至于留下知識上的死角。

  2.加強習題的練習,讓學生從多種類型上進一步認識小數(shù)的意義,深化對小數(shù)意義的理解。

小數(shù)的意義教學反思13

  在設計本課時,我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學會思考,獲得積極的情感體驗。

  1、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

  在教學中,以故事創(chuàng)設情境,將數(shù)學置于童話般的故事當中,讓學生感到親切,引起情感共鳴,極大地激發(fā)學生的興趣。本課中,小數(shù)點的故事、學生日記等就是根據(jù)學生的心理特點,寓小數(shù)與情境中,使學生喜歡小數(shù),對數(shù)學感興趣。

  2、注重方法滲透,引導學生自主探究

  在教學中,既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng),更應注重數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中,在教學1分米= 1/10米=0.1米時,滲透等量替換思想,并以此為基點展開,先讓學生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學生比較這些小數(shù)的共同點,歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎上,讓學生遷移、類比認識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時,滲透抽象化方法,在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學生順利地從直觀思

  維過渡到抽象思維。

  3、運用多種手段,提高教學實效

  本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學手段與常規(guī)教學手段相結合,提高了教學效率。從引入課題、講授新課、反饋練習,大部分內(nèi)容均制成多媒體課件,直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程,刺激學生的感官,啟迪學生思維,增大了課堂容量,大大提高了課堂效率。同時,本節(jié)課又注重了常規(guī)教學手段的運用,課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個主要關系式等,均由老師板書。提綱挈領的板書,幫助學生形成完整的知識結構。

  4、幾點不足或困惑

  小數(shù)意義這一課屬于概念教學,如何讓學生建立準確的概念,如何引導學生自主探究,本節(jié)課做的不夠,老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作交流,改變學習方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點,這里的問題設計我修改了幾次,但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù),有的學生可能沒有理解。

  小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學反思11

  人教版四年級下冊《數(shù)學》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”,是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的。這一內(nèi)容,既是前面知識的延伸,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應達到的知識教學目標。

  整節(jié)課可以說還是按照我的設想比較順的進行下來了,但是在我的這節(jié)課中還是有一些地方需要改進的。首先,我們現(xiàn)在運用的是“先學后教,當堂訓練”的教學模式,而這一模式在我的課堂中體現(xiàn)的則不是太明顯,特別是其中一個關鍵的“兵教兵”的環(huán)節(jié),我將其給漏掉了,完全變成了我們以往的老師教,學生學的模式。這是在教學模式的運用上我的不足。

  另外,雖然我也花費了大量的`精力去思考、設計自學指導的語言,也在不斷地修改如何才能讓自學指導更易于學生自學,但是其中的問題仍然是比較大的。例如第一個自學指導中有這樣一段話“找出小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系”這一句話既有些太籠統(tǒng)了,沒有給學生指出發(fā)現(xiàn)的方法,最還能夠一步步的預設、鋪墊,最后讓學生自然而然的發(fā)現(xiàn)他們之間的關系。

  我認為在練習活動的設計上還是可以的。借助教材上“做一做”運用“填一填”“對口令”“我是小法官”等一系列活動,使學生興趣盎然地進行練習。但是有一點就是練習題的梯度不大,沒有層次性,而選做題的難度不大,沒有達到對優(yōu)等生的配有工作。

  由此,我想到了以后備課時需要注意的地方。第一,備課時要深入理解教材,想一想每個知識點應該要落實到哪一個程度;第二,問題設計時要有針對性,多思考提這個問題要解決的什么;第三,除了備教材外,更要備好學生,對于學生在課堂會出現(xiàn)地種種問題進行全面周到地預設;第四,還要備好各種教學資料,如課件、練習題、學具等等,這樣就能更好地為課堂教學服務。

小數(shù)的意義教學反思14

  本單元的內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上進行教學的,使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì),為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則非常重要,是進一步學習的重要基礎,如小數(shù)的性質(zhì),不僅可以加深學生對小數(shù)意義的理解,而且還是小數(shù)四則計算的基礎。再如,小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化,既是小數(shù)乘除法計算的基礎,同時也是學習小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的基礎。

  本單元的內(nèi)容分為四個部分。

  1. 小數(shù)的意義和讀寫法。學生對于小數(shù)的意義理解比較透徹,能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)用小數(shù)表示出來,并能知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是 0.1,兩位小數(shù)的計數(shù)單位是0.01,三位小數(shù)的計數(shù)單位是0.001。但是學生對于計數(shù)單位之間的進率掌握不是很好。例如:0.04里面有4個 0.01類似這樣的題學生掌握較好,但是形如4里面有( )個0.01,學生就出現(xiàn)了不少的錯誤。究其原因,一是學生不知如何根據(jù)進率去想,二是對于計數(shù)單位這個概念比較陌生。

  2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較容易理解,學生對于“小數(shù)點后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別,兩個數(shù)之間的大小比較掌握較好。但是在多個相似的數(shù)在一起按一定的`順序排列,學生就會出現(xiàn)顧此失彼,沒有順序性,導致錯誤頻出。

  3. 小數(shù)點移動。這部分內(nèi)容學生能熟練記憶小數(shù)點移動的規(guī)律,但是在具體題目上對于如何移動掌握不好。究其原因是在教學中雖然強調(diào)了移動的規(guī)律,但對于原數(shù)沒有特別說明移動的方法,也就是目前小數(shù)點的左邊或右邊有幾位,若位數(shù)足,則小數(shù)點點在哪;若位數(shù)不足,還缺幾位,就補幾個0。

  對于單復名數(shù)的改寫,單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少,但是把單名數(shù)轉化成復名數(shù),復名數(shù)改寫成單名數(shù),學生錯誤率較高。例如:3.56噸=( )噸( )千克 5米9厘米=( )米 2平方米60平方分米=( )平方分米 1070毫米=( )米()毫米,在這里學生只知道把不同的單位轉化成相同的單位,具體是因為為什么,學生不清楚,到底是什么原因?qū)е聦W生在單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢?通過對比分析,在教學中只注重單一類型題的講解與練習,沒有把單復名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來。在教學3.56噸=( 3)噸(560 )千克時,同時要注意讓學生觀察3噸560千克=3.56噸,發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫,要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。

  4.求一個小數(shù)的近似數(shù)。學生對于求近似數(shù)的方法掌握較好,但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學生出錯較多,主要在于學生總是在書寫時忘記寫萬或億字。

小數(shù)的意義教學反思15

  本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的,是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學,使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì),為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎。對于小數(shù)的意義,實質(zhì)上小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式,其依據(jù)是十進制位值原則。

  成功之處:

  1.簡化了小數(shù)的意義的敘述。在教學中淡化了十進分數(shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理,而是從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義,使學生知道“分母是10、100、1000…的分數(shù)。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進關系來幫助學生理解。

  2.加深對小數(shù)意義的進一步理解。教學中對于0.1 0.07 0.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個0的意義,讓學生進一步加深對小數(shù)意義的理解。

  3.在教學例1中,適當滲透了小數(shù)的計數(shù)單位,讓學生通過展示課件直觀的.米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計數(shù)單位是0.1 0.01 0.001,為后面教學分散了難點,對于后面的練習在數(shù)軸上表示數(shù),還可以起到一石二鳥的作用。

  不足之處:

  1.由于在例1的教學中,讓學生充分的用語言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份,表示其中的幾份,可以用分數(shù)和小數(shù)表示進行的時間較多,導致后面精心設計的練習未能全部完成,時間上比較匆促。

  2.對于小數(shù)的產(chǎn)生,學生印象不深。

  今后,在時間的把握上,還應充分進行備課,分配好各個環(huán)節(jié)的時間,有效完成教學任務。

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