語(yǔ)文教學(xué)反思（精華）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
一年級(jí)新生，環(huán)境非常新，孩子好奇強(qiáng)，有一種強(qiáng)烈求知欲望和懷著一種快樂的心情，此時(shí)老師就得告孩子們學(xué)習(xí)其實(shí)很快樂。開學(xué)幾個(gè)星期了，在學(xué)拼音方面，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)問題需要反思的。
一、 要從學(xué)生的興趣出發(fā)
漢語(yǔ)拼音教學(xué)，從教材的編排目的來(lái)看，很明顯是生動(dòng)有趣的，每一講都有一個(gè)童話小故事。老師就要抓住這些童話小故事吸引孩子們學(xué)習(xí)的好奇心。引導(dǎo)孩子們觀察圖畫，讓孩子們想象說話，進(jìn)而進(jìn)行拼音內(nèi)容的`教學(xué)。如第一課學(xué)習(xí)aoe,我就編了這樣一個(gè)小故事：鄉(xiāng)村的早晨很美，一位可愛的小姑娘一大早就起來(lái)練習(xí)發(fā)音。她張大嘴巴：“啊 啊 啊 啊 啊”；這時(shí)小公雞聽到了這么美妙的聲音，它也不甘示弱，它也發(fā)出：“喔 喔 喔 喔 喔”的聲音；大白鵝聽見了，也”鵝 鵝 鵝”還背起古詩(shī)呢：“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”這時(shí)，小鴨子也來(lái)趁熱鬧，多熱鬧啊!就這樣，引出aoe這一課。
二、要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生
剛開學(xué)，孩子們的常規(guī)還控制不好，課堂上，好多時(shí)要老師組織課堂紀(jì)律，會(huì)花很多時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就不多，這時(shí)就多讓學(xué)生自己讀，自己拼或是同位互拼。不少孩子已認(rèn)識(shí)了很多聲母，韻母。老師可以放手發(fā)動(dòng)有利資源進(jìn)行教學(xué)。老師只是在關(guān)鍵的地方重點(diǎn)指導(dǎo)一下就可以了。
三、采取靈活的教學(xué)方法
拼音教學(xué)有很多的方法，如如記字母的形狀可采取順口溜記憶法，采取形象記憶法，采取對(duì)比法等，這些方法都能使孩子們很快樂地記憶拼音字母的形狀的。再如學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)的方法有記口訣法：兩拼音——前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；三拼音——聲輕介短韻母響，三音連讀很順當(dāng)。只要有好的方法，“受之以漁，比授之以魚”，好多了，學(xué)有好的方法會(huì)終生受益。
四、由點(diǎn)帶面，以優(yōu)帶差
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的程度時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性就呈現(xiàn)出來(lái)了。這時(shí)時(shí)老師就適當(dāng)放手，以生為師，以點(diǎn)帶面。平時(shí)一有空就讓同學(xué)互讀，采取“一幫一”或“一幫幾”，經(jīng)常反復(fù)抽讀、拼讀。從生到熟，從少到多，反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)。
五、把書寫關(guān)抓好
書寫是一個(gè)難點(diǎn)，老師首先抓握筆姿勢(shì)，其二是指導(dǎo)筆畫書寫，其三是要指導(dǎo)學(xué)生裝的書寫格式和筆順。一些重點(diǎn)的地方要特別地去指導(dǎo)，如jqx不與u相拼，它的書寫就有一定的規(guī)則。
總之,教無(wú)定法，教是為了不教。為了讓學(xué)生把能力發(fā)揮出來(lái)，老師就要盡量想辦法讓學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，還要學(xué)得靈活。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力容易分散，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展。所以，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察每幅圖后，都讓學(xué)生來(lái)回答，然后進(jìn)行演練。
如：觀察第一幅圖后，我和學(xué)生模仿每天第一次見面時(shí)的相互問候使他們知道見到師長(zhǎng)要主動(dòng)問好；又如：觀察第三、四幅圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，知道什么樣是正確的'讀書、寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆的方法，同時(shí)讓學(xué)生模仿圖中的人物練一練，我巡視逐個(gè)檢查，發(fā)現(xiàn)不正確的及時(shí)糾正。然后讓他們把自己的讀書、寫字和執(zhí)筆的方法做給同桌看一看，使他們享受一下自己成功的喜悅。
總之，由于孩子剛剛?cè)雽W(xué)，他們還沒有脫離在幼兒園里自由自在的生活方式，上課坐不住，堅(jiān)持時(shí)間短。所以，不管是正確的讀書、寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆的方法，他們堅(jiān)持是暫時(shí)的，這就需要我們教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中不斷的指導(dǎo)，逐漸形成。但是起步的訓(xùn)練是非常重要的，所以，入學(xué)教育這節(jié)課我非常重視，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?我認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。
一、強(qiáng)化反思意識(shí)
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力，”教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的`問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內(nèi)容
教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思和教學(xué)效果的反思兩個(gè)方面。
1.教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì)什么?”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過不斷實(shí)踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。
2.教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運(yùn)用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。
1.內(nèi)省反思法
內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下兩種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見和獨(dú)特的見解等。
(2)錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自己的不足。
2.交流反思法
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流，也可以邀請(qǐng)其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
在教學(xué)銀杏樹這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子�！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的.訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹懗鰞蓚�(gè)像這樣的詞語(yǔ)，是上面幾個(gè)詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個(gè)個(gè)面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
經(jīng)過幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在識(shí)字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中，我花了較多的時(shí)間來(lái)集體交流識(shí)字方法。我鼓勵(lì)大家用自己喜歡的方式識(shí)記，他們似乎有了興致。當(dāng)李俊銘說他記住了呢字，口、尼呢時(shí)，大家都想起了《日月明》中會(huì)意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采用了拆分的方法識(shí)字門、日間;此、二些;人、主住。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結(jié)合起來(lái)，和《日月明》中會(huì)意字的識(shí)記方法不同。大家能這樣拆開來(lái)記已經(jīng)不錯(cuò)了，甚至在將來(lái)還可以順勢(shì)引導(dǎo)他們對(duì)于形聲字的認(rèn)識(shí)，不是很意外的`收獲嗎?
在朗讀教學(xué)過程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒有房子的人住;他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
通過兩年多課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)三個(gè)方面。
一、適量點(diǎn)撥
課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值，又容易被忽視詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫唯一人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良舊時(shí)代小知識(shí)分子。
另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多效果。
二、適度點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀軌道，使學(xué)生得到美享受。
教朱自清《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有老師緊扣“太陽(yáng)臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍美，產(chǎn)生了明媚春光那種溫暖、欣悅感受。
三、適時(shí)點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析途徑，撥通知識(shí)理解上關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智點(diǎn)撥把學(xué)生思維引導(dǎo)到正確軌道上來(lái)。
總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
片斷一：
師：小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？
生：喜歡!
師：你喜歡什么動(dòng)物呢？說給大家聽聽。
生：我喜歡小白兔。
生：我喜歡小狗。
生：我喜歡小貓。
師：小動(dòng)物很可愛(出示各種動(dòng)物的掛圖)，請(qǐng)大家觀察一下黑板上的動(dòng)力物，它們都長(zhǎng)了......？
生：耳朵。
生：眼睛。
生：嘴巴，還有腿。
生：還有一條尾巴呢!
師：真聰明!它們的尾巴是一樣的嗎？
生：不是!
師：是啊，每個(gè)動(dòng)物的尾巴都不一樣。今天，動(dòng)物們都聚在了一起，要進(jìn)行一場(chǎng)比賽呢!現(xiàn)在，老師就帶著大家到動(dòng)物王國(guó)去看比尾巴大賽吧!
(出示CAI課件，板書課題)
教學(xué)反思一：
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生所有的感活動(dòng)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生擁有一雙敏銳的眼睛，都有自己獨(dú)特的感受，只是在于老師如何開啟，如何去引導(dǎo)他們?nèi)�、去發(fā)現(xiàn)、去感受事物，而不是由教師直接板書課題，范讀課文，這種舊的課前引導(dǎo)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的情緒，讓學(xué)生習(xí)慣于教師的落入，而不是主動(dòng)去想課文寫的是什么。激情是導(dǎo)求新知的最重要的推動(dòng)力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的成份，為了能有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教師必須重視課前導(dǎo)入工作，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
片斷二：
師：大家看看，有哪些動(dòng)物參加了比賽呢？
生：有猴子、兔子、松鼠參加了比尾巴大賽。
生：還有公鴨子和孔雀也參加了比賽。
師：很好，剛才，小動(dòng)物們說要請(qǐng)小朋友們做評(píng)委呢!大家看，首先出場(chǎng)的是誰(shuí)呀？(出示CAI課件)
生：是猴子。
師：哦，是猴子，猴子的尾巴是什么樣的？
生：猴子的尾巴細(xì)細(xì)的，長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生：猴子的尾巴真長(zhǎng)，可以蕩秋千。
生：猴子的尾巴像一條繩子。
師：大家觀察得真仔細(xì)。猴子的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)。
師：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？
生：猴子的尾巴長(zhǎng)。
師：我們?cè)賮?lái)看看接下來(lái)是哪位選手出場(chǎng)了？
生：兔子、松鼠。
生：兔子的尾巴好短。
生：我養(yǎng)過小白兔子，它的尾巴毛茸茸的，很舒服。
師：真了不起。
師：誰(shuí)的尾巴短？
生：兔子的尾巴短。
師：大家再看一看松鼠的尾巴。
生：松鼠的尾巴好大啊。
生：不對(duì)，是上面好大，下面小�？粗孟袷且话褌�。
師：誰(shuí)的尾巴好像一把傘？
生：松鼠的'尾巴好像一把傘。
師：真不錯(cuò)。我們看了三個(gè)小動(dòng)物的比賽，知道了猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短。長(zhǎng)和短是一對(duì)反義詞。松鼠的尾巴好像是一把傘。第一場(chǎng)比賽結(jié)束了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把書打開83面，自由地讀一讀課文的1-2節(jié)。
(同桌對(duì)讀，分組讀)
教學(xué)反思二：
若要低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察，首先要從他們感興趣的、熟悉的事物著手，使學(xué)生對(duì)該事物產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生觀察的欲望，教師加以引導(dǎo)，明解目的，而不是讓學(xué)生漫無(wú)目的、雜亂無(wú)章地去觀察。在以往的教學(xué)中，教師大多都是自問自答，沒有讓學(xué)生用心地去想，去觀察，使學(xué)生的思想處于懶惰狀態(tài)。從一年級(jí)起培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更有利于日后習(xí)作能力的提高，教育學(xué)家斯賓塞說：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽去觀察、去發(fā)現(xiàn)。
片斷三：
師：大家看，第二場(chǎng)比賽開始了。有哪些動(dòng)物出場(chǎng)了？
生：公雞、鴨子和孔雀。
師：我們看一看，公雞的尾巴是什么樣的？
生：公雞的尾巴彎彎的。
生：還很漂亮呢!五顏六色!
生：它的羽毛還可以用來(lái)做毽子。
師：是啊，公雞的尾巴彎彎的(相機(jī)用手勢(shì)表示彎)，有好多顏色，好漂亮。還可以用來(lái)做毽子。
師：我們?cè)賮?lái)看鴨子的尾巴。
生：鴨子的尾巴扁扁的。
師：真對(duì)。鴨子的尾巴扁扁的。(用手表示扁)
師：誰(shuí)的尾巴扁？
生：鴨子的尾巴扁。
師：我們來(lái)看一看最后一位出場(chǎng)的是誰(shuí)呀？
生：孔雀。
師：孔雀的尾巴好看嗎？
生：好看。
生：比公雞的尾巴好要好看呢!
生：孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子。
生：美麗極了。
師：說得好。小朋友們，比賽全部結(jié)束了，我們看了六位選手的比賽，小動(dòng)物們說要你們?cè)u(píng)一評(píng)呢!
(生討論)
師：結(jié)果出來(lái)了嗎？誰(shuí)得冠軍呢？
生：孔雀!
師：誰(shuí)的尾巴最好看？
生：孔雀的尾巴最好看!
師：我們今天看了一場(chǎng)精彩的動(dòng)物比尾巴大賽，知道了每個(gè)小動(dòng)物的尾巴是不一樣的。還有很多很多的小動(dòng)物沒參加呢!現(xiàn)大請(qǐng)大家把你收集的動(dòng)物圖片拿出來(lái)，同桌相互看一看，比一比，觀察一下它們的尾巴。(在討論中結(jié)束教學(xué)。)
教學(xué)反思三：
愛因斯坦說：想象力比知識(shí)更重要。想象要學(xué)生愿意去想，自主去想，因此想象力是依縛在自主探究上的，教師是放開手，讓學(xué)生有一片屬于自己的天空，讓學(xué)生自由地去想，大膽地去探究，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是教師的課堂，教師教，學(xué)生聽，這種學(xué)習(xí)方式被人稱為靜聽課程，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的靜聽狀態(tài)，幾乎沒有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，而成為課程和教材的奴隸。新課標(biāo)中指出：自主合作，探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行。長(zhǎng)久以來(lái)，我們教育往往只重視知識(shí)的傳承，剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，新課標(biāo)要求教師喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生敢想、敢說，愛想、愛說。從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
《最大的“書”》記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。當(dāng)看到課題時(shí)，非常的茫然，這樣一篇有關(guān)科學(xué)知識(shí)的文章，該怎么上呢？又該怎么樣通過學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)�！罢Z(yǔ)文味”又該如何體現(xiàn)呢？百思不得其解。
這節(jié)課上下來(lái)，我覺得自己做得比較好的方面是在文本的解讀方面。在備這節(jié)課時(shí)，我盡量讓自己不要太受網(wǎng)絡(luò)的影響，盡可能地自己想出有創(chuàng)意的點(diǎn)子來(lái)。一堂課中不可能處處有亮點(diǎn)，但是能把一個(gè)亮點(diǎn)上精彩我覺得還是不錯(cuò)的。
本堂課中，我在學(xué)生理解了“書”加上“雙引號(hào)”的意義后，還讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，把“雙引號(hào)”的不同作用理出來(lái)了，我想這也是一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)。另外一個(gè)，我這堂課中的知識(shí)點(diǎn)也都抓得比較多，能比較有序地讓學(xué)生學(xué)下來(lái)。
關(guān)于朗讀的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，特別是川川問叔叔的`話，疑問的語(yǔ)氣，我認(rèn)為自己還是指導(dǎo)的比較到位的。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興等。但學(xué)生在朗讀完一個(gè)句子之后，我不知道該怎樣有效地評(píng)價(jià)，怎樣把朗讀指導(dǎo)蘊(yùn)藏到評(píng)價(jià)語(yǔ)中。這也是需要我好好琢磨和學(xué)習(xí)的。
課堂中最大的問題還是我在傳授知識(shí)時(shí)的講法存在問題。很多時(shí)候總是把知識(shí)赤裸裸地傳授給學(xué)生，沒有做到等待孩子回答，實(shí)在是答不出師再解惑的地步，可能導(dǎo)致孩子們?cè)诮邮芪业男畔r(shí)有點(diǎn)茫然的感覺。低段的孩子，畢竟不懂的東西很多，怎樣把知識(shí)點(diǎn)融入到課堂中，讓學(xué)生在潛移默化中就能學(xué)到知識(shí)，我想這是我今后需要努力的方向。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
放飛想像的翅膀，讓文字開出燦爛的花朵
語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。古往今來(lái)，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞，陶冶著一代代熱愛文學(xué)的人。我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué)，愛上文字表達(dá)呢？通過一些實(shí)踐的體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍(lán)本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，并樂于運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法�！都偃纭愤@篇文章運(yùn)用的是詩(shī)歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽(yáng)光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：
一、故事激趣，進(jìn)入想像情境。
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng)，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、補(bǔ)充故事，培養(yǎng)想像能力。
我并沒有說出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來(lái)讓他畫出金銀財(cái)寶的`時(shí)候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng)，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了�！薄爱嬕恍┨毂鞂ⅲ蛘邔O悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了。”……學(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言，充滿成就感。
三、結(jié)合課文，挖掘詩(shī)歌內(nèi)容。
《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌必須根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像，編造情節(jié)，把詩(shī)歌學(xué)“厚”來(lái)。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹畫上太陽(yáng)和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來(lái)了，云朵也會(huì)變成雨滴，小樹就不會(huì)渴了。2、剛生下來(lái)的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了，大半天了都沒回來(lái)，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了，小鳥們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無(wú)數(shù)次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無(wú)數(shù)次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過情境的擴(kuò)展，學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。
四、發(fā)散思維，拓展文本內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結(jié)課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書�！薄拔視�(huì)給老師畫上一個(gè)機(jī)器人，讓他幫助老師批改作業(yè)�！薄拔視�(huì)給奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲�！薄拔視�(huì)給大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨。”“我會(huì)畫一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。
五、課后延伸，飛向廣闊空間。
上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，敘述自己的故事，體裁可以是詩(shī)歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫幾句話，只要能寫出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽(yáng)，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光�！�
結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
一、充分發(fā)揮音樂的作用，創(chuàng)設(shè)情境。
音樂能激活人的思維，讓人產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想與想象，并且給人無(wú)限的美感，從而潛移化地發(fā)展人的思維潛力．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳�，或配樂朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人簡(jiǎn)單愉快的感覺，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．在《會(huì)走路的樹》這一課的教學(xué)過程中，導(dǎo)入時(shí)，給學(xué)生播放包內(nèi)含鳥叫聲、流水聲的優(yōu)美音樂，一下子讓孩子進(jìn)入了故事發(fā)生的幽深的樹林里。
二、組織表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調(diào)動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的`效果．孩子的天性就愛動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果．在《會(huì)走路的樹》這一課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生將小鳥與小馴鹿見面的情景進(jìn)行了表演，孩子們都興味盎然，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
三、巧用繪畫，增添課堂情趣。
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維潛力和抽象概括潛力等方面有其獨(dú)到的效果．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排繪畫的環(huán)節(jié)，不僅僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的資料。在《會(huì)走路的樹》這一課的教學(xué)過程中，我用小鳥和馴鹿的簡(jiǎn)筆畫，代替了文字板書，使學(xué)生更直觀、更易于理解。
打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀與唱，畫，演等有機(jī)結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂＂動(dòng)＂起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與說普通話相結(jié)合，為此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)dtnl四個(gè)聲母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形;學(xué)習(xí) dtnl與單韻母相拼的音節(jié);我還加了一條，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，年齡特點(diǎn)，重點(diǎn)抓學(xué)生的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。
在教學(xué)dtnl時(shí)，我努力選擇能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，力求做到有情有境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的飽滿熱情。
由于是一年級(jí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力還有待培養(yǎng)和提高。課上，我設(shè)置了闖關(guān)的游戲來(lái)激起學(xué)生拼讀的興趣。d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課第二課時(shí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時(shí)，我利用語(yǔ)言激趣：這些是哪咤出的一道道難關(guān)，看誰(shuí)能順利闖關(guān)，孫悟空就會(huì)念他聰明，收他為做“小孫悟空”，學(xué)生顯得很興奮。在老師語(yǔ)言的刺激下，學(xué)生都認(rèn)真地拼讀起來(lái)，興趣也始終處于高漲狀態(tài)。在指名學(xué)生起來(lái)拼讀的時(shí)候，大部分同學(xué)都能順利闖關(guān)。我想：只要老師能抓住低年級(jí)孩子愛聽故事，愛玩游戲等特點(diǎn)來(lái)教，那么拼音教學(xué)也不會(huì)顯得枯燥。寓教于樂使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，無(wú)形中也加強(qiáng)了對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的.興趣，會(huì)起到事半功倍的效果。
今天的課堂教學(xué)也存在著不少問題：
1、本節(jié)課的內(nèi)容安排過多，以至于學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠扎實(shí)。如：在學(xué)習(xí) d、t的時(shí)候?qū)W生經(jīng)過老師引導(dǎo)會(huì)讀字母的音了，但個(gè)別差生掌握的還不太扎實(shí);在大家討論怎么記憶字母的時(shí)候，留給大家的發(fā)言時(shí)間也不夠多，以致于學(xué)生的發(fā)言意猶未盡。
2、在學(xué)習(xí)第四幅圖的時(shí)候，我沒有做到深挖教材，圖中是一個(gè)小孩子拿著一根小棍兒在趕小豬，學(xué)生只發(fā)現(xiàn)了l的樣子象小棍兒。字母l的音象“樂”的音，由于我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。
3、教學(xué)中學(xué)生對(duì)字母b和d分不清楚，原因是我強(qiáng)調(diào)不到位，分析區(qū)分兩個(gè)字母最好的方法，我以數(shù)字6為標(biāo)準(zhǔn)，樣子象6的，也就是小半圓跟6一樣在右下方的，就是b，小半圓與6相反的就是d或者引導(dǎo)學(xué)生記住b，用排除法也可以區(qū)分出d。
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我又有了許多感觸和新的收獲。在以后的教學(xué)中我一定要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，深挖教材，努力開發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，更要上好每一節(jié)課，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所得。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
我90年參加中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，媽媽向我提出忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學(xué)生的歡迎�！庇谑莿倕⒓庸ぷ鞯哪菐啄辏艺J(rèn)真閱讀眾多的語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊雜志，吮吸知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(zhǎng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過的《教材教法》課本，獲得指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的努力，漸漸地形成了自己的一套好課標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)要明確，講授內(nèi)容要準(zhǔn)確，教學(xué)組織要嚴(yán)密，教學(xué)方法應(yīng)靈活。在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我努力以此來(lái)衡量、規(guī)范自己的教學(xué)行為。
近些年，隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了不少新的理論、觀念。
主要有：
1、教學(xué)過程不只是教師教的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。
2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸知識(shí)的容器。
3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，發(fā)展智力，并要開發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
4、教學(xué)不但要研究教法，還要重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，等等。
隨著對(duì)教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈來(lái)愈感到自己所謂的好課標(biāo)準(zhǔn)已是“昨日黃花”了，明顯地感到自己的觀念已落后于時(shí)代社會(huì)的發(fā)展了。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，歸納起來(lái)，我的語(yǔ)文教學(xué)存在著以下弊端：
一、不敢超越課堂。
如果學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣，課后能夠繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越課堂對(duì)學(xué)生是多么重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂45分鐘，讓學(xué)生學(xué)好課本上的知識(shí)。學(xué)完《龍宮索寶》《烈日暴雨下的祥子》《劉姥姥游賞大觀園》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等小說之后，學(xué)生參中國(guó)古代、現(xiàn)代文學(xué)名著充滿了好奇和渴望，如果能趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，那該多好。可是我不敢這樣做，在很多人的眼中，這些名著是“野書”，他們會(huì)不答應(yīng)，學(xué)生哪有功夫看這種“野書”！所以，學(xué)了課文之后，幾乎每篇課文后面的練習(xí)中的最后一題遷移題，都被我用各種理由舍棄了。我現(xiàn)在的語(yǔ)文課，除了帶領(lǐng)學(xué)生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮，小學(xué)生的作文水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛！可是，初三快畢業(yè)了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比，似乎高不出多少。我常門心自問，在初中三年中，我究竟給學(xué)生教了些什么？
二、不敢超越課本。
教師在教好課文訴基礎(chǔ)上，超越課本，收集課本以外的材料，補(bǔ)充、拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的分析、解決問題的能力，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說也是多么重要。但是，我也不敢。教學(xué)李大釗的議論文《今》的第四段“過去未來(lái)皆是現(xiàn)在”，總感覺作者的說理不僅抽象、難懂，還羅嗦、繁冗，這種勸人惜時(shí)的`文章，文人墨客寫過不少，就連學(xué)生的習(xí)作中，也能找出一些佳作，我真想自己找一篇文章讓學(xué)生和李大釗的《今》比較一下孰優(yōu)孰劣，但我不敢�！督瘛返牡谒亩芜�是考試的重點(diǎn)段呢，所以硬著頭皮和學(xué)生一起理解這一段的意思，討論這一段的論證方法。又如《春天的腳步》一文，我內(nèi)心的排斥情緒很強(qiáng)烈。這篇文章從頭讀到腳，大約過了十分之九篇幅，還沒有看到“春天”兩字，也沒有感受到春天的氣息，直到最后一段，才出現(xiàn)一句話：“我隱約聽到一陣沉穩(wěn)、急速的腳步聲，這步伐與特區(qū)前進(jìn)的步伐多么合拍”。我真懷疑這篇范文的原題是不是《春天的腳步》，我認(rèn)為給文章題目換上《我的弟弟》或《弟弟的轉(zhuǎn)變》，或者干脆換成“變”字作題目更恰當(dāng)一些，活脫脫的一篇運(yùn)用“嫁接術(shù)”移花接木的文章，可也還得挖空心思說好話，違心地說它中心突出，構(gòu)思獨(dú)特，因?yàn)槲也桓页秸n本。
三、不敢超越“教參”。
《教學(xué)參考書》本來(lái)是只供教師參考用的，可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的說法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成績(jī)，我也只是照“教參”宣科。如第六冊(cè)鄭振鐸的《海燕》課后練習(xí)中有一題目：作者在寫海燕之前為什么描述家鄉(xiāng)春天的小燕子？我想“描述家鄉(xiāng)春天的小燕子”這一部分是作者在海輪上看到海燕，勾起了他的縷縷的鄉(xiāng)愁，使他自然地聯(lián)想到家鄉(xiāng)的春燕。按常規(guī)的思路，這一部分應(yīng)該施在寫“海燕”之后寫，但文章開篇就寫家鄉(xiāng)的燕子，說明作者對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)有濃濃的思念之情，另外，也顯示文章構(gòu)思新穎，手法獨(dú)特�？纱蜷_教參一看，參考答案是12字：“聯(lián)想，引起輕煙似的縷縷鄉(xiāng)愁�！蔽沂菬o(wú)論如何也理解不透，怎么會(huì)這樣回答？我想這個(gè)答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生，也不敢引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)加品味，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。還有像《論科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力》《晉祠》等不少課文，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說法存在著差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。
總之，我在語(yǔ)文教學(xué)中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。
我常常問自己：我投身到轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革中去了嗎？我跟上時(shí)代節(jié)拍了嗎？我送走了一批又一批學(xué)生，我是為國(guó)家培養(yǎng)了大量的人才，還是扼殺了無(wú)數(shù)學(xué)生的聰明才智？我內(nèi)心充滿困惑。
我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個(gè)真正優(yōu)秀的教師一定要學(xué)會(huì)超越。只有學(xué)會(huì)超越，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì)超越，才能使學(xué)生發(fā)展；只有學(xué)會(huì)超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
本篇課文與學(xué)生喜愛的小動(dòng)物有關(guān)，很多學(xué)生都懷著有趣的心情去讀的，而本節(jié)課我的計(jì)劃就是學(xué)生將本課難寫的生字都認(rèn)下來(lái)，生字學(xué)會(huì)寫，課文能讀準(zhǔn)就行。于是課堂上我用了最簡(jiǎn)單最直接的方法，直接讓學(xué)生讀課文找生字，自已想辦法認(rèn)。在沒有了有趣的課堂活動(dòng)下，學(xué)生一樣學(xué)得津津有味，由此我想我們上課有時(shí)并不能只為了花架子，要直奔學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用上，在檢查學(xué)生閱讀情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料，以備下節(jié)課時(shí)給孩子們補(bǔ)充。
此篇課文學(xué)生較易理解，重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認(rèn)真和思考的'周密，所以課堂上以一個(gè)表格出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，但是由于在討論前讓學(xué)生思考了自已印象最深的部分，而大部分學(xué)生都把理解放在了文上，而學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，我忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，所以在填表的驗(yàn)證過程時(shí)就出現(xiàn)學(xué)生只看到粗粗的輪廓，沒有注意到法布爾在驗(yàn)證過程中每一步的周密，如“先找了試驗(yàn)對(duì)象，又做記號(hào)，讓小女兒等……”這些內(nèi)容都需要我的提示，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。
隨后，我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說說自已印象最深的內(nèi)容時(shí)，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下，接下來(lái)學(xué)生在讀文匯報(bào)驗(yàn)證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗(yàn)中的啟示。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
《貓》是一篇講說讀課文，主要寫了大貓的古怪性格，是從三個(gè)方面來(lái)寫的，老實(shí)又貪玩，貪玩又盡職，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不吭，小貓的淘氣可愛，從而表達(dá)出作者對(duì)貓的喜愛之情。
在教學(xué)完這篇課文后，我認(rèn)真反思感覺在這節(jié)課中有以下幾個(gè)方面做的比較成功。
1、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境
民主和諧的教學(xué)氛圍，有時(shí)有趣的活動(dòng)方式，是學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)的綠地。學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。只有他們感覺安寧和自由時(shí)，記憶力才會(huì)大大增加，聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在《貓》這課中，我在體會(huì)作者的情感時(shí)，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生說說明明是一只普普通通的貓，貓生性就愛動(dòng)，貓抓老鼠也是天經(jīng)地儀的事，可在作者的眼中都說成是老實(shí)、貪玩、盡職，這是為什么呀？在這個(gè)氛圍中，教師也是一個(gè)活動(dòng)的參與者，傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生愛說，敢說。別具一格的活動(dòng)形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生獨(dú)具慧眼，精彩至極的發(fā)言，讓他們的個(gè)性展現(xiàn)的淋漓盡致。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解
教學(xué)中，學(xué)生對(duì)貓的性格特點(diǎn)，感受是多元的。在交流“貓是老實(shí)的”這一點(diǎn)時(shí)，一位學(xué)生馬上提出了自己個(gè)性化的理解，他認(rèn)為這是懶惰的表現(xiàn)。我沒有否定他，而是尊重他的見解，（他認(rèn)為這是懶惰的表現(xiàn)）準(zhǔn)備在后面的教學(xué)過程中加以引導(dǎo)。而此時(shí)，有同學(xué)馬上反應(yīng)過來(lái)了，列舉了課文中的句子加以比較，說明這是老舍先生愛貓的緣故。順著學(xué)生的思路，我又問還能從什么地方感受到老舍先生的愛貓之情，學(xué)生講到的是“蹭”字，爾后就有了那么多對(duì)“蹭”的個(gè)性化感受。
英國(guó)教育家洛克說：“每一個(gè)人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同。”正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地不在表現(xiàn)自己的個(gè)性才使得今天這個(gè)世界如此多彩，一個(gè)“蹭”字的教育，讓我深刻理解了洛克這句話的體會(huì)。
3、授之以漁
仔細(xì)閱讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，還提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的“方法”因素來(lái)組織教學(xué)，可以使“學(xué)習(xí)什么”與“怎樣學(xué)習(xí)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在“不露痕跡”中進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的.最優(yōu)化。在本案例中，教師敏銳地捕捉到盡職盡責(zé)這個(gè)詞在文中的具體意思，從而小結(jié)出解詞的方法。在學(xué)生體會(huì)到了作者寫文章要表達(dá)的情感后，及時(shí)地小結(jié)出，我們讀課文首先要理解文章的主要內(nèi)容，并且要多問幾個(gè)為什么，從而更深地理解作者表達(dá)的情感。課堂教學(xué)富有情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
4、入情入境地讀
在整個(gè)教學(xué)過程中以讀為主，讀中理解，讀中感悟。起初讓學(xué)生整體地讀，理解文章的思路。在學(xué)習(xí)文章的過程中，先理解文章的內(nèi)容，理解后悟出作者表達(dá)的情感，自己對(duì)文章的理解都通過優(yōu)美動(dòng)聽地讀表達(dá)出來(lái)，整個(gè)教學(xué)過程中以讀為主，說讀是文章中的一條主線。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
反思教學(xué)中的教
北師大附中程翔老師習(xí)慣于每上完一節(jié)課就會(huì)一遍遍的重溫教案?jìng)湔n，揣度教學(xué)過程中還有哪些地方需要改進(jìn)。一堂課即使準(zhǔn)備的再好，也會(huì)有不足之處，這就是所謂的智者千慮必有一失。語(yǔ)文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。
所以說語(yǔ)文教師都應(yīng)該養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，每天反思自己的教學(xué)過程，該發(fā)揚(yáng)的發(fā)揚(yáng)該摒棄的摒棄。唯有如此，才能根據(jù)自己的反思重新調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計(jì)制定更為出色的教學(xué)策略，從而提高自己的教學(xué)水平。
反思教學(xué)中的學(xué)
新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)成為素質(zhì)教育的常態(tài)，教學(xué)過程其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，語(yǔ)文教師不過是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者�；诖�，語(yǔ)文教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑。
那么教師需要改變?cè)瓉?lái)的身份，真正意識(shí)到自己再也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心，而是學(xué)生的服務(wù)者，是學(xué)生的參謀。學(xué)生的'學(xué)困難是什么，什么地方掌握的不好，哪些地方需要教師的撥云見霧，這些都是教師需要反思的。只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的真是需要，語(yǔ)文教師才能有目的的積累自己的課前準(zhǔn)備素材，使自己的教學(xué)準(zhǔn)備能夠做到有的放矢。
反思教學(xué)的亮點(diǎn)
所謂教學(xué)亮點(diǎn)，就是課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之處。筆者曾經(jīng)有過這樣的課堂，初三語(yǔ)文《醉翁亭記》，曾經(jīng)要求學(xué)生背誦全文。不想有學(xué)生突然提出想讓老師也背誦其中一段，筆者當(dāng)即聲音并茂地將全文一字不差的背出，博得學(xué)生的熱烈掌聲。
筆者趁熱打鐵又將王勃的《<滕王閣>序》也背誦一遍，看著學(xué)生目瞪口呆的樣子，筆者因勢(shì)勸諭學(xué)生學(xué)習(xí)古人的文章不僅僅是為了考試，而是因?yàn)橛行┪恼麓_實(shí)是千古華章，經(jīng)常頌之，既能提高語(yǔ)感又能陶冶情操，實(shí)為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學(xué)生一個(gè)提示，每節(jié)課都應(yīng)有每節(jié)課的出彩之處，只要教師能及時(shí)抓住這些畫龍點(diǎn)睛之處并在以后的教學(xué)中改進(jìn)，何愁不能提高自己的教學(xué)水平呢。
反思教學(xué)中的不足
語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科不同，如理化政生，對(duì)即對(duì)錯(cuò)即錯(cuò)不存在中庸之道。而有些語(yǔ)文知識(shí)至今都存在學(xué)術(shù)爭(zhēng)議，所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難發(fā)現(xiàn)。
如果能把自己教學(xué)過程中的敗筆記錄下來(lái)，并分析原因吸取教訓(xùn)，以作將來(lái)改正之之用。同時(shí)不斷地積累教學(xué)中出現(xiàn)的問題，究其根源就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，找到自己最短的那塊木板，必能提升自己的整體教學(xué)水平。
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