清澈的湖水教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的清澈的湖水教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
清澈的湖水教學(xué)反思1
本課教學(xué)我通過“攥”和“仍”兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中，出現(xiàn)“攥”和“仍”，通過做動(dòng)作，讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動(dòng)詞。然后，根據(jù)這兩個(gè)詞，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“仍”字出發(fā)，去了解那個(gè)小孩對(duì)湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個(gè)動(dòng)詞連到一起，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。
以文本為依托，采取多種方式充盈學(xué)生心靈
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及小魚，并想象著這些來朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子，使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個(gè)“仍”字，讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會(huì)發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對(duì)比。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼！
在語言、情景的對(duì)峙中啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格
本節(jié)課通過對(duì)峙來震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。通過“攥”和“仍”的對(duì)峙，讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，“跳起來摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法。通過“仍”前后湖水景色的強(qiáng)烈對(duì)比，形成理解的張力，震撼這學(xué)生的.心靈，達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。
整合平臺(tái)，拓展提升
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過程。可以幫助學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境�！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。
清澈的湖水教學(xué)反思2
清澈的湖水一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn)：
一，詞語揭題，引發(fā)問題。
課始，我板書“清澈”一詞，讓學(xué)生這個(gè)詞語說短語，學(xué)生說出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁機(jī)學(xué)習(xí)“澈”這個(gè)生字。接著，揭示課題，引發(fā)問題：讀讀課文，你從哪里看出湖水非常清澈呢？
二，重點(diǎn)感悟，巧妙銜接。
新課程下的教師，不僅是語文教學(xué)的組織者，而且是他們的引導(dǎo)者，合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。（請(qǐng)你想象這條白色波紋像什么呢？）
湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，有好像在水里游。（為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺呢？）
學(xué)完這一段，我問學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，()又在浪花中消失，像在給游人表演呢�。ㄐ◆~像在給有人表演什么呢？）
三，仿寫訓(xùn)練，創(chuàng)造語言。
文章的第二自然段，描寫細(xì)致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我通過對(duì)比的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言�！斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝�！薄斑h(yuǎn)處的.山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶�！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎。”
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生習(xí)得語言的同時(shí)自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思3
前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)。回來后，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此，在教學(xué)中，我按照光盤中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實(shí)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候，還必須同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的`教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個(gè)問題？課后的評(píng)課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的過程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡�！蔽医又鴨枺骸盀槭裁聪矚g？”本意是讓學(xué)生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類，進(jìn)而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地�！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的情況。我一時(shí)沒有反應(yīng)過來，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美，人的行為也要美：保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護(hù)，你們說是嗎？今天老師帶你們來到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原來的切題，效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，通過學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，可以說獲益匪淺。
清澈的湖水教學(xué)反思4
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔和小孩的句子進(jìn)行對(duì)比討論學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程即讓學(xué)生由感受具體形象的景色美，升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。
一、本課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生能較好的用“——像——”說句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟，讀中積累，讀中再現(xiàn)圖畫，讀議深化主題。學(xué)生能感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，能加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和增強(qiáng)自我控制的能力。如學(xué)生能通過老師提供的一張奇石圖片，說出：“這塊山石像一頭大象�！薄斑@塊山石像巨大的恐龍�！薄斑@塊山石像茶壺�！钡蓉S富多彩、充滿想象的句子，可謂精彩紛呈。又如學(xué)生能以實(shí)際行動(dòng)“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環(huán)保的行列中來。
二、建立民主和諧的課堂氛圍。
課堂上確立了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生樂于參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。如“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的.雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學(xué)生自己讀、自己看、自己感受、自己做動(dòng)作、自己說，山石好像動(dòng)起來了，學(xué)生也跟著活躍起來了。
三、營(yíng)造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。
培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵(lì)的語言滲透了質(zhì)疑的方法，激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表揚(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。”生質(zhì)疑：“小潔到底發(fā)現(xiàn)了什么？”生拓展思維，各抒己見。有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了垃圾桶，把面包紙扔進(jìn)去。”有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了那個(gè)扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了�！睂�(duì)學(xué)生多樣性的回答，老師及時(shí)給予肯定，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
四、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。
通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。把學(xué)生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評(píng)價(jià)給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。如通過創(chuàng)設(shè)乘船游覽湖光山色的情境，使學(xué)生身臨其境，加深了對(duì)美景的感受與喜愛。學(xué)生有的發(fā)出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學(xué)鼓掌。
五、采用自讀、引讀、個(gè)別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點(diǎn)語句，使學(xué)生在讀中感悟。
如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”一句時(shí)，學(xué)生充分的讀出了自己的傷心、難過，有些同學(xué)甚至皺起了自己小小的眉頭。
六、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
如“四人小組討論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時(shí)，學(xué)生討論充分，并對(duì)小潔與小孩的行為產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比，表達(dá)了自己的感情色彩。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)過程中仍存在著不少問題：
多媒體課件運(yùn)用方面。因?yàn)橹谱髡n件的時(shí)間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現(xiàn)問題，影響了課堂教學(xué)的流暢。在媒體使用上也要注意處理的技巧。如燈片制作轉(zhuǎn)換時(shí)的小標(biāo)志，燈片切換的時(shí)機(jī)把握。今后，要提升制作課件的專業(yè)素養(yǎng)，多加學(xué)習(xí)，熟能生巧。
在課堂時(shí)間的掌控方面。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)前半段，時(shí)間安排得略為松些，后半段則略為緊些。在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步加強(qiáng)時(shí)間的掌控能力。
清澈的湖水教學(xué)反思5
《清澈的湖水》是人教社教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)。和很多課文一樣，這篇課文語言優(yōu)美生動(dòng)，適合誦讀積累。怎樣教學(xué)這一類課文呢我進(jìn)行了再三思考，覺得應(yīng)做這幾方面的嘗試:
1、設(shè)計(jì)過程，盡量簡(jiǎn)潔
從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書，感悟少，提問，分析多;學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多;忽視興趣，態(tài)度，習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，充滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)潔化。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，孩子才有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運(yùn)用
精美的課文，是學(xué)習(xí)語言的好材料。而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程。很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。對(duì)課文語言的記憶是內(nèi)化語言的基礎(chǔ)。《學(xué)習(xí)的革命》一書指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連。心理學(xué)原理也告訴我們高度情感因素的內(nèi)容，我們都會(huì)很容易記住。因此，老師要運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的'情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。
3、整合平臺(tái)，拓展提升
教師要重視編者意圖，用好課文平臺(tái)。每篇課文總有它的情感基點(diǎn)�！肚宄旱暮非宄旱暮褚幻骁R子。但遺憾的是，那面鏡子還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn)。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對(duì)每個(gè)人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。如何提升孩子的環(huán)保意識(shí)呢我想，不能使之提升過限，變成不倫不類的教育課。首先，應(yīng)立足教材實(shí)際，學(xué)習(xí)編者意圖，熟悉課文平臺(tái)，善于整體把握教材。其次，要憑借教學(xué)資源，迎合編者意圖，整合課文平臺(tái)，進(jìn)行拓展性閱讀實(shí)踐。這樣，情感才能在原有基礎(chǔ)上自然提升。
清澈的湖水教學(xué)反思6
在《清澈的湖水》教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)感悟，巧妙銜接。
圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的.山巒。她覺得自己好像在天上飛，有好像在水里游。
�。槭裁葱崟�(huì)產(chǎn)生這種感覺呢？）學(xué)完這一段，我問學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。
喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！
二、對(duì)比行為，深化主旨
教學(xué)時(shí)，對(duì)于小孩和小潔不同行為的對(duì)比，我以“湖面上變得滿是皺紋”一句作為突破口，讓學(xué)生體會(huì)“皺紋”，有同學(xué)說與“波紋”是近義詞，我說不是，同學(xué)說就像人臉上起了皺紋。我趁機(jī)說是擬人修辭，讓同學(xué)去品味“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美，進(jìn)而自然理解小潔心靈美以及保護(hù)環(huán)境主旨。
三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)造語言
文章的第二自然段，描寫細(xì)致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我通過演一演的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”、“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言�！斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝�！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶。”“遠(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎�！�
本節(jié)課中，學(xué)生們充分地感悟、有感情地朗讀、仿寫訓(xùn)練都比較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)，自然而然地受到保護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)該用老師的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在積極主動(dòng)地思想和情感活動(dòng)中，深化理解與體驗(yàn)，產(chǎn)生感受和思考，遭受情感的陶冶，得到思想的啟發(fā)，并享受審美的快樂�！薄肚宄旱暮芳扔袃�(yōu)美的文采，又語言楷模，接近幼兒的生活，不僅能讓學(xué)生根據(jù)文字體會(huì)到自然美，還能在思想上獲得有關(guān)“環(huán)�！钡膯l(fā)，并在情感上遭受滋潤(rùn)。本課教學(xué)以“美”為核心，以閱讀為載體，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式，完成風(fēng)景與心靈之美的和諧統(tǒng)一。
1、整體把握，自由選擇閱讀
語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀，根據(jù)閱讀開展整體感知，掌握課文主要內(nèi)容及所表達(dá)的觀念情感，隨后引導(dǎo)學(xué)生從自身的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與情感考慮，挑選出關(guān)鍵段落進(jìn)行深入閱讀。最先讓學(xué)生獨(dú)立尋找文本中描寫景色美的句子，并做標(biāo)明；接著，激勵(lì)學(xué)生以自己最喜歡的方法誦讀這些語句，可以是輕聲誦讀、默讀或迅速閱讀，讀完后選出覺得寫得好的句子反復(fù)吟讀。學(xué)生可以自由選擇喜歡的內(nèi)容，依照感覺能夠展現(xiàn)美的形式進(jìn)行誦讀。這種方式打破了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，把決定權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)而充分激發(fā)了他們的主體性與主動(dòng)性。
2、讀有感，悟有所得
閱讀應(yīng)體現(xiàn)在“讀進(jìn)來”和“讀出”�！白x進(jìn)來”是指在閱讀中進(jìn)行思考，而“讀出”則是從閱讀中獲取感受。學(xué)生在初次閱讀課文時(shí)，盡管對(duì)內(nèi)容有了一定的體會(huì)和情感共鳴，但往往只停留在表面，還未完全內(nèi)在，老師需把握時(shí)機(jī)，適度引導(dǎo)與點(diǎn)拔，激發(fā)他們的情感，使之更深入地理解文字。如在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思索“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”，學(xué)生回答“湖泊很美麗”，我反問：“假如你去游玩時(shí)，會(huì)往湖中倒垃圾嗎？”這樣的引導(dǎo)語言能夠幫助學(xué)生深度思考課文的深層含義。學(xué)生的感悟應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建在自己實(shí)踐的基礎(chǔ)上，老師則需協(xié)助學(xué)生拓展思維。教師與學(xué)生應(yīng)視為合作伙伴，才能推動(dòng)有生命力的語文教學(xué)。在學(xué)生分享讀后感受時(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的看法，結(jié)合上下文、生活體驗(yàn)及收集的材料，論述喜歡的理由和讀后的感受，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的語感，同時(shí)欣賞和感悟作者在遣詞造句上的巧妙，通過反復(fù)朗讀體會(huì)作者的情感。
3、讀后互評(píng)，再讀推進(jìn)
學(xué)生在表達(dá)情感時(shí)，假如忽略了評(píng)定的功效，經(jīng)常沒法讀取情感。評(píng)定是相互啟發(fā)、互動(dòng)引導(dǎo)、糾正和借鑒的過程，包括了師生之間，也包含學(xué)生之間的共同參與。如：“你能美美地讀一遍嗎？”我特定學(xué)生開展誦讀，并混入點(diǎn)評(píng)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與文字之間的溝通，根據(jù)個(gè)人與人群的'互動(dòng)、思維碰撞，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的精彩和魅力。
4、拓展延伸，推進(jìn)情感認(rèn)知
語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，因此，必須獲得更多的教學(xué)資源。關(guān)鍵是教師應(yīng)具有濃烈的開發(fā)觀念，擅于發(fā)掘課內(nèi)外、教材與生活的關(guān)聯(lián)，并以學(xué)生喜聞樂見的方式開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。只有如此，語文教學(xué)方可進(jìn)入生動(dòng)活潑的境界。因此，當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，能夠留作業(yè)：我明白，我們班有許多聰慧的同學(xué)，請(qǐng)大家想想，為了使這清澈的湖水永遠(yuǎn)保持清澈，大家今后該怎么做？那樣，學(xué)生運(yùn)用文字吸收和內(nèi)在語言文字并表現(xiàn)出來，產(chǎn)生作者情感與學(xué)生情感的碰撞，是對(duì)全篇閱讀感受的提升，情感表露自然且真實(shí)。
清澈的湖水教學(xué)反思8
本文是第七單元第2篇課文，這一單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活�！肚宄旱暮酚洈⒘艘晃幻麨樾嵉呐⒆杂X保護(hù)環(huán)境的話故事。
本節(jié)課上的是第一課時(shí)，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美。
3、會(huì)較詳細(xì)地寫比喻句“什么像什么”。
4、促進(jìn)閱讀和想像能力的發(fā)展。在課堂的實(shí)施過程中，先讓學(xué)生自由讀文，同桌合作識(shí)記生字;再讓學(xué)生朗讀第一自然段，找出分別描寫浪花和波紋的`句子;然后學(xué)習(xí)第二自然段，學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生讀后找出描寫兩個(gè)比喻句，讓學(xué)生通過品讀每一句來體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景;最后書寫生字。
整節(jié)課下來，反思有以后感覺不足的地方：
1、一堂生動(dòng)的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘;
2、同桌識(shí)記生字，方法單一，太浪費(fèi)時(shí)間;
3、精讀課文時(shí)不夠細(xì)致，沒有感情朗讀或多種形式朗讀，學(xué)生讀后也沒有及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià);
4、因?yàn)榍懊孀R(shí)字部分時(shí)間花費(fèi)太多，最后的書寫生字時(shí)，時(shí)間就來不及了。
清澈的湖水教學(xué)反思9
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習(xí)課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去通過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅心情。學(xué)生通過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會(huì)到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”�！白x進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎么做的呢？讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫出描寫小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生找出描寫小潔和小孩的句子，通過反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么？這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性，以達(dá)到共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的.，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都達(dá)到一個(gè)不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開朗讀訓(xùn)練時(shí)，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，始終不忘及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評(píng)互學(xué)的朗讀興趣，達(dá)到對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴。
四、拓展思維，積累語言。
一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識(shí)，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描寫細(xì)致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說話：_____像________。學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動(dòng)的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。
清澈的湖水教學(xué)反思10
上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本"的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力”。本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：
1.整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本科教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。
2.讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去，讀出來”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)著清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美。”我反問：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會(huì)問，這不是教師的指令碼？對(duì)。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3.讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的'聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒到達(dá)入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4.讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流，通過學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
清澈的湖水教學(xué)反思11
在執(zhí)教《清澈的湖水》這一課時(shí)，感受最大的就是學(xué)生對(duì)讀課文較感興趣，讀書較投入，爭(zhēng)先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng)，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感悟，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力�！北菊n教學(xué)，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
但是這節(jié)課，原本定于兩課時(shí)，卻花了三課時(shí)，光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課，自己對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費(fèi)了時(shí)間了。這一課時(shí)，感受最大的就是學(xué)生對(duì)讀課文較感興趣，讀書較投入，爭(zhēng)先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng)，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的'教育思想，讓學(xué)生在“讀中感悟，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力�！北菊n教學(xué)，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。但是這節(jié)課，原本定于兩課時(shí)，卻花了三課時(shí)，光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課，自己對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費(fèi)了時(shí)間了。
清澈的湖水教學(xué)反思12
前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)。回來后，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課――《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此，在教學(xué)中，我按照光盤中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得簡(jiǎn)單，訓(xùn)練也扎實(shí)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的潛力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候，還務(wù)必同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個(gè)問題？課后的評(píng)課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的過程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過程的相同部分能夠省略播放，這樣就能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改善自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表此刻課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡�！蔽抑髥枺骸盀槭裁聪矚g？”本意是讓學(xué)生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類，進(jìn)而引入課題：“這天老師帶你們來到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方――清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地。”——我們這兒每一天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的狀況。我一時(shí)沒有反應(yīng)過來，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新狀況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美，人的行為也要美：保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新狀況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每一天來到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護(hù)，你們說是嗎？這天老師帶你們來到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的.游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原先的切題，效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，透過學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改善的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的潛力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，能夠說獲益匪淺。
清澈的湖水教學(xué)反思13
由于本學(xué)期的課堂督導(dǎo)又開始了，我為了正好講到我選的課，有點(diǎn)小趕課，這不第七單元已經(jīng)過半了。
第七單元是以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題編排的課文，《清澈的湖水》這篇課文是通過對(duì)文中的女孩小潔在游玩的過程中，不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里，上岸后又自覺將面包紙放進(jìn)它該放的地方的事，贊揚(yáng)了女孩小潔自覺愛護(hù)環(huán)境的美好品質(zhì)。
在課堂上，我除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的字詞訓(xùn)練以外，將課堂的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作上。自己明知有點(diǎn)拔高，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，我自認(rèn)為必須盡早讓學(xué)生明白寫作文的回?cái)?shù)，課文就是非常好的范例。
我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，跟隨著小潔的目光，欣賞到寫藍(lán)天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。這些寫景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中，我讓學(xué)生深入閱讀課文，把這些描寫有沒得句子找出來好好體會(huì)，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對(duì)比，從而更好地幫助學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。特別是其中的比喻句，學(xué)生多讀幾遍，體會(huì)比喻句的`秒用，讓學(xué)生試著說個(gè)比喻句，再讓學(xué)生體會(huì)香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就格外分明。
當(dāng)課快要結(jié)束時(shí)，我多本課進(jìn)行了總結(jié)，回歸主題。忽然我班的申思遠(yuǎn)同學(xué)舉手要求發(fā)言，我點(diǎn)頭同意，這孩子說：“畢老師，我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對(duì)，文中的女孩小潔也有不對(duì)的地方
當(dāng)他說的這兒是，同學(xué)們都把目光頭像了申思遠(yuǎn)，想知道他的看法。
“課文中說小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)湖水里，她雖然沒丟，但卻想丟，我認(rèn)為有這種想法就不對(duì)！”
同學(xué)們報(bào)以申思遠(yuǎn)熱烈的掌聲，我也對(duì)他豎起了大拇指：“你真是個(gè)會(huì)讀書，愛思考的好孩子！”
看來把讀書的權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)課文中去，效果明顯哦！
清澈的湖水教學(xué)反思14
語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對(duì)孩子人文精神的培養(yǎng)�！肚宄旱暮愤@篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時(shí)，正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。
為使我們每一個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成這種良好的`行為，課文讀完，我故意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧。”我話音剛落，學(xué)生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復(fù)光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動(dòng)了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上。看著他們疑惑的目光，我用內(nèi)疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學(xué)校，放下書包，就開始清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時(shí)我看見地面上有紙，沒有主動(dòng)撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時(shí)出現(xiàn)碎紙，桌子不時(shí)地歪斜。老師向大家道歉。”
沉默，長(zhǎng)久的沉默。我看著他們，他們也看著我。
這時(shí)，孫茂文站了起來，激動(dòng)地說：“老師，我也得道歉�！�
“為什么呢？”
“因?yàn)槲矣袝r(shí)不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得道歉�！�
“對(duì)，對(duì)，我們也道歉�！币皇て鹎永�，孫茂文的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動(dòng)起來。
“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問。
“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯(cuò)，我們要道歉�！�
“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯(cuò)，應(yīng)該我們道歉�！�
……
聽著孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長(zhǎng)大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。
“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎么做好不好？”
“好�！�
“我先說。今后每天早晨我仍然負(fù)責(zé)擺桌子，并幫助清掃地面�！�
我的話剛說完，邢晨宇就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅(jiān)持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗�！�
“對(duì)，對(duì)，我們向小杰學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗�！�
看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標(biāo)，孩子們肯定能成功。
【學(xué)校評(píng)語】
如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，是新課程改革以來我們教師研究的一個(gè)問題。今天，在這個(gè)教學(xué)片斷里，我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實(shí)踐化，又體現(xiàn)了您對(duì)孩子的愛心和承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。在您的真誠(chéng)愧疚后，學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進(jìn)想法，這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。謝謝！
清澈的湖水教學(xué)反思15
本課在教學(xué)中我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就是在熟讀了課文的基礎(chǔ)上讓幾名同學(xué)合作到黑板上簡(jiǎn)單地畫出清澈的湖水，意在加深學(xué)生對(duì)清澈的湖水的喜愛之情，激發(fā)興趣。在教學(xué)時(shí)，有三名同學(xué)爭(zhēng)先恐后地到黑板上以簡(jiǎn)筆畫的形式合作完成了這幅湖面風(fēng)景圖 ，可下面有一名學(xué)生一直把手舉得高高的，不肯放下，我就叫他來繼續(xù)畫，出忽我意料的是，他并沒有再添內(nèi)容，而是把那個(gè)太陽擦掉，畫了一個(gè)人性化的太陽，還畫上了眼睛、鼻子和一張微笑著的嘴，當(dāng)時(shí)給我的感覺這幅圖一下子就生動(dòng)起來了，是我完全沒有想到的。隨機(jī)我又問了一句：“你為什么要這樣改呢？”他說：“因?yàn)檫@樣美麗的、清澈的湖水，太陽公公看到了也一定會(huì)很高興的”多么質(zhì)樸的語言啊，同時(shí)又反映出了孩子那天真無暇、可愛、善良的一面，知道有了快樂應(yīng)該和別人一起分享，同時(shí)，也體現(xiàn)出了他對(duì)這湖水的喜愛。我微笑著贊揚(yáng)了他，肯定了他的想法。在后面的教學(xué)中講到，這樣美麗的.湖水被一個(gè)小男孩扔的香蕉皮給破壞了，這時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“你想對(duì)這個(gè)小男孩說點(diǎn)什么呢？” 從孩子們的回答中和表情中可以看出，他們對(duì)那個(gè)小男孩真的是很氣憤，知道了破壞環(huán)境是一種非常可恥的行為，把自己完全容入到了課文中。所以，我認(rèn)為本課設(shè)計(jì)畫圖這一環(huán)節(jié)很成功，它不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生更加地喜歡湖水，為突破重難點(diǎn)起到了鋪墊的作用。我認(rèn)為這是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)比較好的一個(gè)地方 。
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