語文公開課教學反思[通用15篇]

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的語文公開課教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　語文公開課教學反思 篇1

　　復習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個教學目標：一是識記、理解、運用文言字詞；二是分析和借鑒本文通過細節(jié)描寫敘述事情和刻畫人物的方法。

　　所有課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都緊緊圍繞著這兩個目標展開。

　　整個教學過程推進的比較良好，感覺還是很好的實現(xiàn)了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個環(huán)節(jié)我感覺較為滿意：第一個是課內(nèi)重點文言字詞的遷移運用，第二個是鑒賞細節(jié)描寫手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。

　　第一個環(huán)節(jié)中，我選取的是XX年江蘇卷高考題歐陽修《南陽縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語段幾乎包含了本節(jié)課所強調(diào)的所有重點字詞和文言現(xiàn)象，課堂上及時地拿來讓學生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過程中能力的提升，更重要的是，它讓學生直接體會到了文言文復習和高考之間的必然聯(lián)系，讓他們意識到了平時復習中積累文言知識的重要性，而課堂上學生頭腦中這種意識的產(chǎn)生比老師平日里憑空的說教要強百倍千倍。

　　《項脊軒志》是作者歸有光在經(jīng)歷了無數(shù)的人生變故、世事滄桑之后寫作的'文章，文章雖然感情真摯細膩，細節(jié)描寫的手法運用的不露痕跡，但是因為語言樸素，敘述平淡，以學生現(xiàn)在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說體會作者情感的十分之一二，進行手法的分析和挖掘了。為了解決這個問題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫面，這種方法和《項脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產(chǎn)生情感的共鳴，分析起來更是興趣盎然，極好地調(diào)動了學習的興致和課堂的氣氛。

　　盡管如此，一堂課講下來，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環(huán)節(jié)中，因為設(shè)計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學生們在分析的過程中抓不住根本，回答不到點子上，浪費了一些時間，以至于后面的鏈接閱讀無法充分展開，寫作方法的引導也僅僅是點到為止；還有，在駕馭課堂、隨時隨地調(diào)動學生情緒，以使他們時時刻刻專注于課堂內(nèi)容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學過程中不斷地摸索和努力。

　　雖然不是什么教學能手的選拔，優(yōu)質(zhì)課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開始“聽將令”，“奉旨”講課的時候還有點不情愿，但是，當真正面對這件事的時候，我卻以十二分的認真投入進去了它。因為，學校不僅提供給了我們展示的舞臺，也給予了我學習的機會，我要好好把握；再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問題才是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，應(yīng)該也正是進步之所在。

　　語文公開課教學反思 篇2

　　《各具特色的民居》介紹了被譽為“世紀民居奇葩”的客家民居、傣家竹樓。

　　我們知道，抓特點的一種方法是“將同類事物相比較，找出它們的不同點”。讀這篇課文，我們發(fā)現(xiàn)：作者對“同類的民居”進行了比較，發(fā)現(xiàn)了不同民族民居的不同點：同樣是民居，客家民居建造在偏僻、遙遠的山區(qū)；而傣家竹樓建造在鳳尾竹和油棕林內(nèi)臨水的地方；客家民居是營壘式住宅，建造成圓形、依照八卦布局排列、有防火墻的三層以上的土樓；傣家竹樓則用竹子架成成正方形、上下兩層。同樣是民居，不同的民族在選用資料、建筑風格上幾乎完全不同。這是不同民族民居的外在特點。

　　那么，為什么客家民居和傣家竹樓會有這樣大的差別呢？文中也作了介紹：

　　客家民居造營壘式的土樓，是為了解決“盜匪的騷擾和受當?shù)厝伺艛D的問題”，因此他們夯筑的土墻厚一米、高15米，堅固耐用。此外，在客家人看來，圓是吉祥、幸福、安定的象征。所以，客家土樓建筑成圓形，也具有鮮明的文化特征──可以看出客家人通過建造房屋來追求幸福、安定和吉祥。房屋由客家人統(tǒng)一建造，然后平均分配，房屋用途也非常統(tǒng)一，體現(xiàn)出客家人的文化特征。

　　而傣家用竹子建成兩層，竹樓，樓上住人，樓下關(guān)牲口放柴禾，是因為防酷熱和潮濕。傣家人建造竹樓也有他們跟客家人不同的文化：一家建樓，全村幫助。

　　不同民族的`民居出現(xiàn)不同特點的原因有文化的、習俗的，社會的、還有地理的。這些背景原因?qū)е铝瞬煌�民族民居的不同特點。

　　課文啟示我們：到了高年級，我們觀察事物不能僅僅停留在能夠“找出同類事物屬性之間的不同點”，還要去調(diào)查了解、考慮他們存在不同點的原因：看看是什么原因是同類事物實現(xiàn)了各自不同的特色。把這個原因找到了，我們對事物特點的認識就會更加深刻。

　　語文公開課教學反思 篇3

　　一年級的漢語拼音教學《dtnl》已經(jīng)結(jié)束，在這堂課上，遵循固有的教學模式：看情景圖認識新的拼音——學習情景歌記住形狀——學習寫法——進行拼讀訓練——復習總結(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，盡量照顧到每一位學生的發(fā)展，訓練學生的語文素養(yǎng)和學習習慣�？赐陥D之后，讓學生跟我學習，字母的發(fā)音，盡量做到了照顧全體學生的發(fā)音情況，采用了教師領(lǐng)讀，齊讀，開火車讀，指名讀多種的方式。讓全體學生強化拼音的讀。

　　接著讓學生發(fā)散思維，想一想，編一個兒歌記住字形。鍛煉了孩子的語言表達能力，對今后的說話和寫作有了一定的幫助。但在這一部分的教學中，不能全面關(guān)懷到全體學生的編寫兒歌情況，并統(tǒng)一了一定的答案，不利于孩子個個性發(fā)展。在今后的教學中，可以采用小組討論的方式，即培養(yǎng)了孩子的合作學習的能力，又能讓他們聽取別人的建議，開闊學生的思維。

　　第三的環(huán)節(jié)，進行寫得訓練，首先我進行了范寫，讓學生觀察，我先寫了什么，又在寫了什么呢？讓學生總結(jié)出書寫的順序，然后跟我一起豎空。接著讓學生觀察它在拼音格中的位置，進行描紅，在這期間，我盡量關(guān)注到每一個學生的養(yǎng)成訓練，但是僅僅口頭上提醒，并沒有走入到學生中去，進行巡視。今后的教學，我將更加重視對學生學習習慣的培養(yǎng)，課堂練習中，走進學生，貼近學生，更加了解學生。

　　第四個環(huán)節(jié)，是進行拼讀的訓練。再拼讀過程中，讓學生把拼出的音節(jié)組詞，造句，本想練習學生的說話能力，但效果并不理想，一方面是選擇的音節(jié)沒有組詞的空間，過于依賴教參的提示，一方面，沒有考慮到對學生的說話方式，一年級的孩子還不會造句，應(yīng)以說一句話的形式讓學生練習。

　　最后是復習小結(jié)，這一部分的設(shè)計，讓學生對所講內(nèi)容有了一個復習鞏固，了解聲母家族又增添了新的朋友，使學生有了一個整體感知。

　　對于一年級的孩子來說，大部分的孩子已經(jīng)學習過了拼音，因此一節(jié)課能否吸引住孩子的注意力是老師教學的關(guān)鍵，也是衡量一節(jié)好課的'標準。要想上好一節(jié)低年級語文課，首先就要能吸引孩子的注意力，并調(diào)動孩子的積極性參與到課堂的活動中。其次教師的精神面貌也影響著學生，比如教師的眼神，語言，手勢等，調(diào)動渾身的器官去吸引學生。當然還要運用適當?shù)谋頁P與激勵，讓孩子在學習中找到自信，主動學習。

　　但在今后的教學中我還是要加強自身粉筆字練習。而且要盡量做到關(guān)注學生的學習狀態(tài)要自始至終。課堂上雖然注重以表揚、激勵、賞識為主但是表揚學生的語言有點單調(diào)，要豐富教學語言，表揚要有針對性。

　　語文公開課教學反思 篇4

　　這是一個乍暖還寒的日子，我們語文科組全體老師再一次聽了梁杏群老師展示的精品課《生命，生命》。好一節(jié)成功的公開課。

　　這一節(jié)課，梁老師將她的課件再一次優(yōu)化，特別是將汶川地震中的震撼視屏下載進來，讓學生們真切地感受到生命的脆弱與偉大，讓學生們?nèi)ジ惺苋藗儗ι�命的推崇。也讓每一個聽課的老師領(lǐng)略到梁老師對課文的感悟，對教學方法的推陳出新，對這一精品課打磨也漸入佳境。

　　這一節(jié)課的成功，還有不少亮點，如：梁老師精彩的引讀，合理的小組學習，讓學生們寫自己對生命的'感言等等。但我覺得最精彩的，莫過于梁老師能夠做到:俯下身子，到學生當中去。

　　當朗讀的時候，梁老師激情澎湃，和學生一起走進文章；當小組學習時，梁老師把自己當作學生，加入學生小組之中去；當學生遇到問題時，梁老師和他一起查教輔資料；當有學生回答問題撓頭抓腦時，梁老師站在學生的角度，去假設(shè)、探究、解決這個問題……自始至終，梁老師都能和學生們一道，想學生所想，急學生所急，既是在傳授知識，更是在細心關(guān)愛，學生學到的，不僅是課本內(nèi)容，更有梁老師身體力行的那種老師對學生的關(guān)愛。

　　“俯下身子，到學生當中去�！笔橇豪蠋煹慕虒W方法，她讓我們每一個聽課老師都感受到“愛”。這應(yīng)該是另一種的精品，或許，我們都忽視“它”了。

　　精品課究竟要如何上？我們都將目光聚集在“聽、說、讀、寫”，而可能忘了那句：“師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑也。”而傳道，卻永遠擺在首位，聽了梁老師的課，她給了我又一次的頓悟。

　　“俯下身子，到學生當中去�！被蛟S是每一節(jié)精品課必不可少的吧!

　　語文公開課教學反思 篇5

　　這次的公開課，安排的內(nèi)容是蘇軾的散文《記承天寺夜游》。對我來說，蘇軾一直是心中的偶像。而這篇散文中“何夜無月？何處無竹柏？”一句，也一直在心頭縈繞。

　　文章很短，只有85個字，這一篇短文要教些什么呢？翻閱了課程綱要，查看了整個單元的設(shè)計說明，初步確定為：一把握重點文言詞匯，二欣賞寫景佳句，三感悟作者情感。本著學生自己能學會的不講的原則，字詞和句子的翻譯主要讓學生通過預習完成，課上交流重點句和疑難句。感悟作者情感我初步打算從“月”字入手，順便也欣賞寫景佳句。

　　就這樣設(shè)計出初稿進行了試講，同事們紛紛給出了意見。尤其是欣賞寫景佳句和感悟作者情感處，過于單薄。因為在準備時，看到許多教學設(shè)計都抓了“閑人”一詞，我便想跳出這一藩籬，結(jié)果沒有把握到更有效的突破口，失于淺薄。在深入思考了同仁提出的意見后，我把“月”與“閑”緊密結(jié)合在一起，寫月景，抒閑情，因月生閑情，因閑情而賞月，兩者本就緊密相關(guān)。

　　在具體設(shè)計中，“閑”字的領(lǐng)悟讓學生自主質(zhì)疑，合作探究。這一環(huán)節(jié)根據(jù)學生預習的情況得到證實，學生普遍對“閑人”的含義存在疑惑。預設(shè)就在課堂上得以體現(xiàn)，而且學生通過背景的了解，已有了較深層次的思考。在此基礎(chǔ)上，教師補充“東坡”別號的來歷，可以深化學生的理解，感悟“閑情”的真正含義所在。同時，借助《臨江仙》一詞中“長恨此身非我有，何時忘卻營營？”一句，進一步深入體會到，作者那種因月釋懷，卻終難放下的復雜心緒。

　　而在“月”景的賞析中，一是緊扣了文本，通過修辭等方面感悟妙處。二是利用音樂，展開想象，在想象中豐富感知。這里，先是利用《春江花月夜》一曲的藝術(shù)特征引發(fā)出文章的藝術(shù)特征，接著，在樂曲中閉上眼睛，展開想象。“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！崩蠋熇�用聲情并茂的語言進行描述，在澄澈透明的湖水中，似乎空無一物，卻又蘊含一切，包容一切。這一切，包括作者被陷害的'憤懣，被貶謫的凄苦，被冷落的落寞……什么功名、才華、抱負、歡喜、憂愁……都被如水的月色悄然融化，化作虛無。此時，此景，我已與東坡產(chǎn)生了深刻的共鳴，心中默念“小舟從此逝，江海寄余生”，思緒也在月光下無聲灑落……只是一個“蓋”是把人從夢幻中喚醒，回到紛擾的現(xiàn)實，發(fā)出“但少閑人如無兩人者耳”的感嘆。

　　在學生反復誦讀之后，我板書下“長夜兩閑人，月洗一片心”兩句。這正是我對本文的一點總結(jié)，一絲感觸。

　　“長恨此身非我有，何時忘卻營營？”感謝這“月”洗滌我一片凡心，給予我這一課時的安寧。

　　語文公開課教學反思 篇6

　　我校學習馬牧池課改經(jīng)驗后于本周舉行了公開示范課。我于本周二講了一節(jié)公開課。現(xiàn)就這節(jié)課的一些情況進行反思總結(jié)。

　　我講的是八年級語文上冊第9課《老王》的第1課時。這是錢仲書先生的夫人楊絳寫的一篇回憶性的文章。我的教學設(shè)計的思路：首先讓學生理解才老王在生活中的不幸，即生活境遇的“苦”。第二，讓學生理解老王的“善”，從而理解本文的主題：以善良體察善良，以愛回報愛的。在上課前我對學生的自主學習進行了指導，讓學生以學案為指導學習的綱要做好了課前的預習工作。學生的自主學習成果主要是通過小黑析板的形式展示出來。學生對學一塊的學習做得還是比較扎實的，效果也是比較好的。學生在合作學習的過程中表現(xiàn)也很積極，和老師的配合也非常好。由于我自己沒有很的掌握時間，所以在處理這個環(huán)節(jié)過程中出現(xiàn)了一些小的.問題。

　　這節(jié)課總體來說還長算是成功的。不過也出現(xiàn)了一些不足之處。

　　一、學生在全作學習班的過程中任務(wù)目標不夠明確。

　　二、小組之間缺小競爭。

　　三、學生的展示力度還不夠，老師講的還是有點多。

　　四、在課堂中教師沒有激勵機制。

　　五、講課過程中過于隨便，出現(xiàn)了一些方言。

　　針對以上這些情況，在日后的教學中我要加以改正。努力轉(zhuǎn)變自己的教學法理念。深化課堂教學改革，提高課堂效率。

　　語文公開課教學反思 篇7

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。

　　一、初讀課文，感受“情意”。

　　我首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。

　　二、細讀課文，理解“真愛”。

　　通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？我這時抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

　　起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分尊重。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，此時引導學生想一想，寫一寫：小珍珠鳥內(nèi)心究竟是怎么想的呢？學生的筆頭沙沙作響，不一會兒，筆頭將思維的觸角引向深處。學生寫道：小珍珠鳥只在籠子四周活動，心想：媽媽告訴過我，外面的世界很危險，我還是乖一點，別跑遠了。它神氣十足地站在書架上，心想：我要是把這些書都讀完了，我也是個“小博士”了吧！它蹦到杯子上，心想：什么？茶？第一次聽說，不知道好喝不好喝？這樣想著它就俯下頭來喝茶，邊喝邊想：嗯，挺好喝的，解渴，主人不會怪我吧？它又偏過臉來瞧瞧主人的反應(yīng)，心想：主人面色和善，微笑著看我，他沒生氣。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著主人正在寫字的筆尖，它想：這是什么？嘴巴尖尖的，還能吐出一個個黑字。主人撫一撫它的絨毛，它友好地啄主人的手指，它想：哦，你喜歡我，我們交朋友吧！……學生入情入境，將原文中敘述性的文字進行擴展，在寫的訓練中，更深刻地體會了小珍珠鳥的內(nèi)心世界，促進了對文本的理解，學生走了進去，又走了出來，在文章中走了個來回，對文章主旨的把握十分準確。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　在我的引導下，學生找到以上相關(guān)的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的'愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。

　　三、賞讀課文，感悟“信賴”。

　　在學生理解課文的過程中，我還注重培養(yǎng)學生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。

　　在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導：“此時，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友，會創(chuàng)造出很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。最后，我以課件播放畫面的形式結(jié)束課文，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。

　　這次新秀課基本上達到了我預期的目標：在教學過程中，學生自己讀課文，看課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，概括主題，學生真正成了課堂上的主人�？杉毾肫饋�，課堂上還存在著一些遺憾：在檢查預習后緊接著讓學生根據(jù)閱讀提示自學，前半堂課大段的時間處于“靜”的狀態(tài)，因此，學生的情緒難以很快調(diào)動起來；此外，在引導學生交流匯報時，形式有點單一。雖然最終留有遺憾，但將促使我不斷反思和成長，使教學實踐逐漸走向新的里程。

　　語文公開課教學反思 篇8

　　一、本單元的學習對象是小學三年級的學生,他們已具備一定的自主學習和探究學習的能力,在前幾冊學習時也接觸過開放單元，因此本單元的學習對學生難度不是很大。但要求學生有一定的觀察集市和超市的生活體驗。

　　二、學情分析：教材分析：

　　《集市和超市》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書（北師大版）三年級上冊第七單元。本單元為開放單元，旨在引導學生認識社會，了解經(jīng)常發(fā)生在生活中的貿(mào)易行為；同時增長一些生活經(jīng)驗，培養(yǎng)獨立生活的能力。

　　三、教學目標：

　　1、通過親身觀察、參觀集市和超市，引導學生留心生活，認真觀察，培養(yǎng)學生勤于觀察思考的習慣以及全面認識事物的能力；

　　2、在單元學習時，理解并積累有關(guān)商業(yè)用語，培養(yǎng)學生結(jié)合生活實際理解、運用語言的能力；

　　3、通過學習與活動，使學生懂得購物應(yīng)該有計劃，有方法；

　　4、閱讀《第一次買東西》，聯(lián)系自己第一次購物的經(jīng)歷，進行交流；

　　5、學會購買東西，培養(yǎng)學生的社會實踐能力，同時注意語言的訓練及積累，從而調(diào)動起學生表達的積極性；

　　6、創(chuàng)設(shè)情景，進行口語交際的練習，使學生在學習和社會交往中養(yǎng)成合作的良好品質(zhì)。

　　四、教學重難點:

　　學生在一系列的實踐活動中，認識社會，了解經(jīng)常發(fā)生在生活中的貿(mào)易行為；同時增長一些生活經(jīng)驗，培養(yǎng)獨立生活的能力。

　　五、教學準備：

　　1、教師：有條件的學�？梢越M織學生參觀集市和超市；

　　2、學生：課前利用休息時間，深入集市和超市進行觀察，并做好有關(guān)資料的搜集和整理工作；

　　六、教學過程：

　　（一）、揭示單元主題，引導質(zhì)疑：

　　組織、引導學生親身觀察、參觀集市和超市；

　　全班交流自己在集市和超市的所見所聞，你們還想知道些什么？

　　【點評】教師引導學生根據(jù)單元主題質(zhì)疑，通過質(zhì)疑激發(fā)學生的好奇心，求知欲，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。

　�。ǘ�）、歸類練習，積累提高：

　　１、交流心得，練習對商品進行簡單的`歸類：

　�。�1）學生在親身參觀、感受集市和超市的景象后，在4人或6人小組里進行參觀心得的交流；

　�。�2）在認識集市和超市中的商品的基礎(chǔ)上，進一步對商品進行歸類的練習，從而讓學生更廣泛地積累、了解與學生自己實際生活聯(lián)系緊密的一些日常商品，如“糧食類”、“副食類”、“文具類”等等；

　　２、開展“量詞寶寶找媽媽”活動：

　�。ǎ保�學生在認識、介紹各種商品時，會接觸大量的、與物品名稱密不可分的量詞。因此教師應(yīng)引導學生自主地廣泛地接觸、積累量詞；

　�。ǎ玻╅_展“量詞寶寶找媽媽”活動。幫助學生在游戲中，積極主動地充滿情趣的進行量詞與相關(guān)詞語的搭配練習；

　　3、了解商業(yè)專用語和符號，積累詞語，拓展提高：

　　（1）引導學生查閱有關(guān)商業(yè)道德的故事，通過演一演、說一說、講一講等形式讓學生明白其含義及道理；

　�。�2）了解商業(yè)專用語和符號，積累相關(guān)的詞語，如：“信用卡”是指銀行發(fā)給儲戶的一種代替現(xiàn)款的消費憑證等。

　　【點評】這個環(huán)節(jié)，先讓學生相互交流自己查找的有關(guān)內(nèi)容，生生互動，相互幫助，合作學習。

　　（三）、制定購物計劃，設(shè)計購物清單。

　　學生與自己的父母商量制定自己的一次購物計劃。通過讓學生參與此項開放式的實踐活動，一方面可以知道在家庭日常生活中購物應(yīng)該有計劃，明白只有和家人商量購物才能使計劃更經(jīng)濟實效；另一方面又可以加深學生與父母的交流，體現(xiàn)親情與合作，可謂“一舉兩得”。

　　【點評】此環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以讓學生在與父母的交流合作中，進一步理解本單元的相關(guān)內(nèi)容。

　�。ㄋ模�、妙筆生花，感悟升華：

　　在仔細閱讀《第一次買東西》后，學生仿照作者寫到的內(nèi)容，把自己的購物經(jīng)歷試著記敘下來。

　　【點評】教師引領(lǐng)學生走入本單元后，放手把空間還給學生，學生盡情地發(fā)揮，用自己喜歡的方式學習、提問、理解、表達。

　�。ㄎ澹�、親身參與，拓展延伸：

　　介紹自己購買的一種商品，引導學生注意應(yīng)按一定的順序，如由上到下、從里到外等來介紹。學生親身參與其中，不斷升華，層層提高，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進學生的全面發(fā)展。

　　語文公開課教學反思 篇9

　　【教學目標】

　　１、知識教學點：

　　掌握記敘的順序。

　�。�、能力訓練點：

　　學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學生有意觀察的能力。

　　３、德育滲透點：

　　體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

　�。�、美育滲透點：

　　領(lǐng)略文中描寫的自然風光的美。

　　【學法引導】

　　學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。

　　【重點、難點、疑點及解決辦法】

　�。�、重點：

　�、� 掌握記敘的順序。

　　② 學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解。

　　２、難點：

　　樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

　　３、疑點：

　　文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發(fā)，學生回答。

　　【課時安排】

　�。闭n時。

　　【師生互動活動設(shè)計】

　�。�、通過課文，把握文章大意。

　�。�、精讀課文，體會寫景抒情方法。

　�。场⒙�(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

　�。�、口頭作文：根據(jù)教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。

　　【教學步驟】

　　一、導語

　　杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

　　二、整體感知

　�。�、學生根據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

　�。�、默讀課文，了解課文內(nèi)容、順序，學生回答，教師點撥。

　　第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點及周圍景物。

　　第二段，寫潭中游魚。

　　第三段，寫潭水的源流。

　　第四段，寫作者游覽感受。

　　第五段，寫作者游覽感受。

　�。�、朗讀課文，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點，講明為什么？

　�、� 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

　　⑵ 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　三句描寫潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

　�、� “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依�！�

　　特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

　�、� “日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”

　　寫魚的情態(tài)�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖�！皹贰弊謱戶~，也是寫人的心境。

　�、� “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

　　明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。

　�、� “其岸勢犬牙差互，不可知其源�！�

　　筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

　�、� “坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

　　凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

　�。�、突出重點，解決難點：

　　教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

　�、� 先聲奪人：

　　如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

　�、� 抓特點，用比喻：

　　寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　�、� 正面描寫：

　　寫岸上景物，則采用了正面描寫的`方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。

　�、� 正面、側(cè)面相呼應(yīng)：

　　第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

　�、� 對比描寫：

　　為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　⑹ 擬人：

　　“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

　�。�、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？

　　了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環(huán)會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居�！缎∈�潭記》結(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉，原因就在這里。

　　三、總結(jié)、擴展

　　總結(jié)：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。

　　擴展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態(tài)，溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。

　　培養(yǎng)學生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。

　　四、布置作業(yè)

　�。�、解釋下列加粗的字：

　�、� 伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

　　⑵ 青樹翠蔓

　�、� 日光下徹

　�、� 其岸勢犬牙差互

　　⑸ 以其境過清

　�。�、翻譯下列句子：

　�、� 如鳴珮環(huán)，心樂之。

　�、� 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　�、� 日光下徹，影布石上，佁然不動。

　�、� 俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　⑸ 其岸勢犬牙差互

　　語文公開課教學反思 篇10

　　【教學目的】

　�。薄�學習對照的寫法。

　�。�、否定句代詞賓語提前和主語省略的用法。

　�。场㈩I(lǐng)會苦學方能成才的`道理。

　　【重點難點】

　　１、對照的寫法。

　�。病⒌寡b句和省略句。

　　【教學設(shè)想】

　　自讀課。

　　此課可要求學生熟讀，并能背誦其中重段落，領(lǐng)會方中蘊含的深刻思想，并學習對比

　　的寫作方法。

　　授課時間：一課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　《〈指南錄〉》

　　“序” ｝

　　《送東陽馬生序》

　　│ １、書序（序跋）

　　│ 《太史公自序》

　　│ 敘述著作旨趣

　　│ 《齊民要術(shù)序》

　　序│

　　│２、贈序

　　│ 《送孟東野序》

　　│ 寫給臨別親朋的

　　《送薛存義序》

　　二、作者簡介

　　宋濂（１３１０－１３１８０，字景濂，號潛溪。浦江（浙江義烏縣）人。元末明初文學家。

　　明初：受任江南儒學提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》。官至翰林學士承旨、知制諾（參與撰寫朝廷重要文書）。因長孫列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死。

　　“明初詩文三大家”之一（另二人是劉基和高啟）。著有《宋學士文集》。

　　三、自讀課文，并作分析

　�。�、逐段分析。

　　全文包括３段

　�。ǎ保�敘述自己在青少年時期嗜學勤讀，不怕艱難困苦的堅強意志和刻苦精神。

　　簡析：

　　家貧無書

　　艱

　　天大寒，手指不可屈伸

　　求書 借書學習

　　勤 手自筆錄，弗之怠

　　遍觀全書

　　無師與游

　　艱

　　趨百里外求師

　　求師

　　師

　　勤 （對比）

　　生

　　奪走辛勞

　　艱 余

　　生活艱難 （對比）

　　從師 同舍生

　　略無慕艷意

　　勤 （側(cè)寫）

　　中有足樂者

　　正面寫自己得到學習的最大快樂，側(cè)寫專心求學，刻苦勤奮。

　�。ǎ玻┡�評當時太學諸生學習條件優(yōu)越而不知好學，勉勵他們不要辜負好條件，應(yīng)當專心至致志，努力學習。

　　簡析：

　　無凍餒之患

　　無奔走之勞

　　太學生良好學習條件

　　有師可問

　　有書可讀

　�。ㄅc上一段處處對比）

　　以“今”開頭，轉(zhuǎn)入與過去學習條件的對比，聯(lián)結(jié)自然。然后作出有力的論斷，勉勵太學生德成業(yè)精。

　　（３）說明作“序”的原因和目的。

　　簡析：

　　撰長書—辭甚暢達（書面表達能力）

　　馬生“善學” 論辯—言和而色夷（口頭表達能力）

　　學習—用心甚勞（原因）

　　扣題。道為學之難以勉勵馬生。

　�。病�歸納寫作特點。

　�。ǎ保┩ㄟ^敘述自己親身經(jīng)歷說明問題，令人有親切感，易于接受。（有情節(jié)，選材典型）（２）描寫人物生動形象。

　　先達──德隆望尊。

　　門人弟子──虛心好學，尊敬長者。

　　（３）對比鮮明。

　　師 余 前人 昔 昔 昔

　　生活 師 書 （生活、學習條件）

　　生 同余生 今人 今 今 今

　　四、小結(jié)

　�。保�豐富深刻的思想內(nèi)涵（現(xiàn)實意義）。

　�。玻畬Ρ仁址ǖ倪\用。

　　五、作業(yè)

　�。�、整理課文字、詞知識。

　�。�、書題二、三。

　　【附錄】

　　板書設(shè)計

　　送東陽馬生序

　　書序

　　文體

　　贈序

　　昔（余） 今（太學諸生）

　　求書

　　凍餒之患

　　奔走之勞

　　求師 無

　　有師可問

　　有書可讀

　　從師

　　〖對比

　　自道為學之難 勉勵德成精

　　語文公開課教學反思 篇11

　　“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領(lǐng)學生研讀文本，反復品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的'文本味來。課剛開始，通過唱國歌，看升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什么？通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都應(yīng)該尊重和愛護它。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去�！钡戎攸c句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示“我”動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內(nèi)心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”；也得到“意”， “我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

　　在調(diào)控課堂教學發(fā)展中，語言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學生問題的實質(zhì)進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到面包店吃到面包了嗎？”……這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發(fā)展。

　　語文公開課教學反思 篇12

　　教材分析

　　《談禮貌》是一篇說理性質(zhì)的文章，告訴我們“學會禮貌待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態(tài)度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”；第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力。而且每個事例又和隨后的議論相應(yīng)，有助于作者借助它們說明自己的觀點。

　　說理性文章的語言有一個顯著的特點，就是準確、恰當，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過這篇課文的語言在擁有以上特點的同時，還鮮活、生動、有趣，讀來感到親切動人，如在眼前。

　　從單元編排內(nèi)容來看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關(guān)系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美，本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關(guān)系美的說理性文章。讓學生在小學階段初步接觸到簡單明了的說理性文章，為后面的議論文學習提供了發(fā)展。

　　在議論文教學中需要避免“兩個位”：

　　1、錯位：把教學重點放在明理、激情、導行上。說理性的課文，在教學目標的確定上稍有不慎，就會“錯位”，常常會把這類課文烙上嚴重的思想品德課的痕跡。議論文只是一種文體，它仍然屬于閱讀教學的范疇，教學目標應(yīng)當仍然定位在培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)上。在教學中，應(yīng)以事代理，以事代情。忌讓學生盲目表態(tài)、憑空許諾：你打算怎么做？（把握“度”）

　　2、越位：過于強調(diào)文體的教學。作為教師，掌握必要的議論文體的相關(guān)知識是必要的，也是必須的。但在課堂上不必說出論點、論據(jù)、論證，“提出觀點、舉出事例、總結(jié)觀點”這樣的術(shù)語點到為止，因為初中以后還要繼續(xù)學習。

　　學情分析

　　本班共計50名學生，其中有女同學15人。全部來自于農(nóng)村。些學生成績不是很理想，課堂的氛圍也不夠活躍，沒有良好的表現(xiàn)能力。雖然學生能夠完成教師布置的作業(yè)，但是作業(yè)的質(zhì)量有待加強，還有較為嚴重的抄襲現(xiàn)象。其中的大部分男同學學習方法不夠靈活，舉一反三的'學習能力較差。還有5個同學學習基礎(chǔ)不夠扎實，還缺乏學習的自信心和自覺性。

　　教學目標

　　1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會更加美好。

　　2、教育學生從小學會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣。

　　3、理解文中的古訓、谷、俗語，積累關(guān)于禮貌的名言警句。

　　教學重點和難點

　　1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會更加美好。

　　2、初步認識說理文章的結(jié)構(gòu)方式，寫作方法。

　　語文公開課教學反思 篇13

　　1．教學設(shè)計學科名稱

　　小馬過河（小學語文二年級）

　　2．所在班級情況，學生特點分析

　　本班學生班額小，學生語文基礎(chǔ)較扎實，學習興趣濃厚，閱讀說話能力也較強，樂學、善學，老師很喜愛。

　　3．教學內(nèi)容分析

　　《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

　　4．教學目標

　　1、學習本課12個生字。認識8個字。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

　　3、有感情地分角色朗讀課文。

　　5．教學難點分析

　　1.學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

　　2.為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

　　6．教學課時

　　三課時

　　7．教學過程

　　第一課時

　　一、談話引入新課，板書課題

　　我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

　　二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容

　　1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

　　匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”

　　如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。

　　突：讀一聲，不要讀“t ”。

　　然：讀“r n”，不要讀成“y n”。

　　3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

　　4、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）

　　三、課堂作業(yè)

　　1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

　　2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習第3題。

　　3、小組同學之間互相訂正。

　　第二課時

　　一、用字詞卡片檢查生字讀音

　　二、指名說說課文主要講了一件什么事

　　三、引導學生讀第一、二自然段

　　理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

　　1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。

　　2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

　　思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

　　3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結(jié)合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“

　　一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

　　四、自由讀第三至六自然段

　　思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。

　　1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。

　　“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著�！毙●R過不了河，為難了�！叭ヂ贰�，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

　　2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的.對不對？為什么？

　�。�1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？

　　老牛說：“水很淺，剛沒小腿�！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）

　�。�2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河

　　小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

　　邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

　�。�3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

　　老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

　　小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

　　五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內(nèi)容的理解

　　1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

　　2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重�！靶●R！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

　　3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。

　　4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

　　5、四人一組練習分角色朗讀。

　　第三課時

　　一、朗讀第七自然段

　　思考：小馬的媽媽是怎么說的？**的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

　　1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的�！�

　　2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。

　　小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。

　　二、指名讀第八自然段

　　思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

　　1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深�！�

　　2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。

　　這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

　　三、指導朗讀第七、八自然段

　　小馬**的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導學生用難為情的語氣讀

　　四、總結(jié)全文

　　抓住老馬的話，讓學生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

　　五、指導書寫生字，分析記憶字形

　　1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

　　匹：共4畫，筆順是：

　　事：共8畫，筆順是：

　　然：共12畫，筆順是：

　　“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發(fā)學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

　　麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

　　突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最后一點。

　　2、練習寫字。

　�。�1）每個字寫三遍。

　　（2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。

　�。�3）組內(nèi)相互評議，在寫得好的字下面加點。

　�。�4）在評議的基礎(chǔ)上，有針對性地再練寫生字。

　　六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務(wù)

　　1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎么樣。

　　2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎么樣。

　　3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎么樣。

　　4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學評一評想象得怎么樣。

　　5、 附錄（教學資料及資源）

　　教材及，課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

　　語文公開課教學反思 篇14

　　在第一課時中通過閱讀，自學生字新詞，不理解的共同釋疑，然后學生再讀，達到理解課文講了一件什么事？再給全文分段。學生閱讀中，邊讀邊思考，養(yǎng)成閱讀中思考、思考中能讀的良好習慣。蘇霍姆林斯基說：“不動腦筋、沒有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍�！彼�以一直以來都想通過問題閱讀來培養(yǎng)學生思考的學習。

　　第二課時接上課時內(nèi)容，分析各段內(nèi)容，感受，理解有深刻含義的句子意思，學習法布爾對待學習的自學態(tài)度，以及堅持不懈的精神。以至于他才有輝煌成就。教學的主要方法是學生閱讀（自主閱讀）來解決問題，問題主要由老師設(shè)計，在此基礎(chǔ)上學生提出問題，再釋疑。

　　首先，第1－6自然段是本文第一段，讓學生在讀中思考：

　　為什么說法布爾從小就是一個昆蟲迷？

　　讀后討論：

　1、“怪人”為什么要加上引號？

　　2、哪些地方可以看出法布爾是實足的昆蟲迷？

　　3、第六自然段通過什么來說清？用了什么說明方法？

　　學生發(fā)言時并沒有像往常那樣，一窩蜂的說，他們舉手，逐個解答，雖然站起來的人中有的答案不沾邊，但在爭論中自然而然的明了。老教師也就用不著肯定這呀那的。

　　第二段是本文重點，從7－18自然段，上節(jié)課時有的`同時認為可以分為兩段：法布爾的經(jīng)歷（7－13）和他的輝煌成就（14－18），其時這也是可以的，但由于這兩處關(guān)系緊密，放一處更容易理解，而且分析前后相互映襯，便于理解。

　　語文公開課教學反思 篇15

　　漢語拼音是學生入學階段學習語文的重要任務(wù)，學拼音，要操練，但不能按成人的想法去學與練。作為教師不能強迫學生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使教學環(huán)節(jié)的設(shè)計更適應(yīng)學生的需要，架起一座通向?qū)W生心理世界的橋梁。教師要有童心——想兒童之所想，愛兒童之所愛，說兒童之所說，做兒童之所做。孩子們的想象是豐富的，而每一個孩子的童年無不生活在色彩斑斕的童話世界里。

　　為此，我們應(yīng)竭力創(chuàng)設(shè)富有童趣的氛圍，引起學生的好奇心，吸引孩子的注意，激發(fā)兒童學習拼音的濃厚的興趣，從興趣入手，激發(fā)學生的求知欲。使學習拼音不再是一種“負擔”，讓人感覺枯燥無味，而是化為一種樂趣�！禷o ou iu》是國標本蘇教版一年級上冊漢語拼音部分的第11課。這一課包括五個部分：第一部分是情境圖，為學生提供學習字母的情境，用以激發(fā)學習興趣，引入要學習的三個復韻母ao ou iu；第二部分是ao ou iu的書寫，用來指正學生正確描紅；第三部分是拼音練習，用以練習拼讀；第四部分是圖和拼音相應(yīng)的.拼音詞；第五部分是看圖讀拼音句子，用以鞏固所學的韻母與音節(jié)。

　　我上的是《ao ou iu》的第二課時，要讓學生能正確拼讀聲母與ao ou iu 組成的音節(jié)，會讀三拼音節(jié)、音節(jié)詞、音節(jié)句。

　　一、趣味拼音——情境化、生活化拼音教學在教授《ao ou iu》的第一課時就用故事來導入，緊接著學讀情境兒歌，初步認識ao ou iu，通過場景的創(chuàng)設(shè)，讓學生感受所要學習的三個復韻母寶寶。在本節(jié)課中，重點是教會學生拼讀聲母與三個復韻母組成的音節(jié)，我就設(shè)計了一個故事：ao很熱情，跑來請我給它介紹新朋友，然后ou看到了之后很羨慕，也想要新朋友， iu看到ao ou都有了新朋友，心也癢癢了，于是再三跟我說也要見見新朋友。通過這個故事串聯(lián)了整節(jié)課，將ao ou iu聯(lián)系在了一起，同時用一種小朋友所喜歡的趣味故事的形式授課，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學習的積極性，發(fā)揮了學習的主動性。

　　二、輕松氛圍——激勵手段，愉悅課堂氣氛課堂上，如果學生能夠當好小老師，上課積極舉手發(fā)言或是遵守課堂紀律等等，我都會口頭上表揚，同時獎勵學生獎勵卡，再加上學生對的自我夸獎，學生之間的互評，“棒！棒！你真棒！”加上一個豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈，活躍了課堂氛圍，建立學生學習的自信，使教學氛圍更加輕松、和諧。此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用小組比賽，比一比哪一小組讀得好，得的小磁貼比較多，學生的競爭意識立刻得到了張揚，通過相互帶動提高學習效率。三、自主課堂——同桌互讀，成為學習的主人這節(jié)課我加快了課堂節(jié)奏，同時發(fā)揮學生的自主探究學習精神，采用同桌互讀的方式教授m、d、g與ao相拼，t、n與iao相拼，t、h、z與ou相拼以及n、l、q與iu相拼。通過同桌互讀，相互發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正問題，讓學生成為自己學習的主人，自己學習拼音，加上很多學生之前已經(jīng)上過暑期班，有這個能力自學。在這個過程中，我積極鼓勵能力強的學生幫助能力稍弱的學生，共同進步。 相信孩子，充分信任孩子，給他們自我發(fā)展的空間，教是為了不教。

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