五年級數(shù)學教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的五年級數(shù)學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級數(shù)學教學反思1

　　這節(jié)課是在五年級學生剛剛經(jīng)歷了等式的性質的學習和解簡單的方程的基礎上進行的，本節(jié)的重點是：如何分析實際問題中的數(shù)量關系和綜合運用方程知識解決實際問題。難點是：找到題目中未知量與已知量之間的數(shù)量關系、等量關系，掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。

　　我校的五年級學生基礎知識非常扎實，不僅能熟練地解決已學的一步計算的簡單方程，而且，根據(jù)課堂上練習時的觀察，一半的學生在新授之前已經(jīng)掌握了ax+b=c,ax-b=c的解法。從課堂發(fā)言看，這些學生并不是運用等式的性質來解方程，有的班級學生學會了移項的方法解題，有的是根據(jù)等式中各個量間的關系來解方程，比如2x-22=64，部分學生把2x看作被減數(shù)，運用被減數(shù)=減數(shù)+差的關系式得出2x=64+22后，輕松解答方程�？梢姴簧侔嗉壚蠋熞呀�(jīng)在教學時拓展了更復雜的方程的解法。再經(jīng)過共同學習后學生已經(jīng)熟練地掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。但找到題目中未知量與已知量之間的數(shù)量關系、等量關系仍然是學生學習的難點，許多學生能順利列出方程但是對等量關系式卻表達不清，這種現(xiàn)象在歷年的教學中均有體現(xiàn)。

　　用方程解決生活中的問題，關鍵在于讓學生能正確尋找問題中的數(shù)量關系式。掌握了數(shù)量關系式，問題便可迎刃而解。學生在以前的學習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數(shù)量關系沒有一定的基礎和經(jīng)驗。在例1教學時，學生找等量關系的時候還是比較困難，究其原因，大多是直接把大雁塔和小雁塔的高度比較，而沒有和小雁塔高度的`2倍去比較。等量關系猶如解題的拐杖，一定要讓學生認真閱讀，仔細分析。這就需要教師恰當?shù)匾龑А?/p>

　　一、抓住關鍵句提高學生的分析能力。

　　解決實際問題首先要引導學生分析題目的條件和問題，找出題目中的關鍵句，根據(jù)關鍵句找出題目中的直接的相等關系，這樣可以便于學生列出方程，解答問題。如：例1中的關鍵句：大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米，根據(jù)這句話學生的思維就會直覺的寫出這樣的相等關系：大雁塔的高度=小雁塔的高度 2－22。（學生的表現(xiàn)也驗證了這是學生最容易想到的數(shù)量關系式。）再引導學生找出已知量與未知量，根據(jù)等量關系式列出方程。 通過學習和思考，學生就會很快掌握類似這樣的一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多幾（或少幾）的實際問題，就會根據(jù)自己的理解和直覺思考 一個數(shù)=另一個數(shù)倍數(shù)幾這種相等關系，。因此學生如果學會抓住關鍵句分析與思考， 能很快提高我們的課堂教學的效率，提高學生的解題能力，對學生的直覺頓悟思維有很大的促進作用。

　　二、重視互動交流，提高學生表達能力。

　　在分析關鍵句的同時，我們不能僅僅局限于會解答實際問題的層面上，要通過找出關鍵句、分析關鍵句、交流關鍵句等手段，提高學生的思維能力，讓學生在學習的過程中關注他人的方法和過程，理解他人的思維方法，通過交流與學習相互補充和提高。因此，在教學這部分知識的同時，還應指導學生通過互幫互學，在交流中促進學生思維的有效組織與思考，便于學生很好的組織自己的語言，理清自己的思維，互相促進，共同提高。 （教學本課后，我還有一個想法：在例2的教學中將引導學生通過畫線段圖來理解數(shù)量之間的等量關系。那能否在例1教學中也靈活運用這樣的方法呢?我想一定能促進對學生對數(shù)量關系的分析。今后將在教學實踐中試行。）

　　總之，教學此單元內(nèi)容時在學生的數(shù)量關系的分析上還要多花時間，多幫助學生，磨刀不誤砍柴功，為了能讓學生順利掌握新知，要始終把數(shù)量關系式的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中

五年級數(shù)學教學反思2

　　這部分內(nèi)容的教學，應充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生自主繪制統(tǒng)計圖，與同伴交流發(fā)現(xiàn)復式條形統(tǒng)計圖與單式條形統(tǒng)計圖的區(qū)別與聯(lián)系。培養(yǎng)學生的實踐能力，合作精神以及創(chuàng)新意識。教師除了利用教材提供的素材外，還可以根據(jù)本地以及本班學生的實際情況，靈活選取素材進行教學。

　　1、讓學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上自主探索復式條形統(tǒng)計圖的繪制方法。

　　學生在第一學段學習了較多的單式條形統(tǒng)計圖和復式統(tǒng)計表，經(jīng)歷了把兩個單式統(tǒng)

　　計表合并成一個復式統(tǒng)計表的過程。因此，本單元例題的編排思想是引導學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上自主探索復式條形統(tǒng)計圖的繪制方法，討論和交流復式條形統(tǒng)計圖與單式條形統(tǒng)計圖有什么聯(lián)系和區(qū)別，進而從更高更寬的角度對統(tǒng)計圖和統(tǒng)計量有新的認識，進一步地建立統(tǒng)計觀念。

　　2、提供豐富的聯(lián)系實際的素材，讓學生更進一步體會統(tǒng)計的功能。

　　本單元內(nèi)容的選擇注意聯(lián)系實際，一方面注意聯(lián)系學生的生活實際，如設計了學生課外小組人數(shù)、學生喜歡的'運動項目、喜歡的玩具、學生體重等素材；另一方面，隨著學生年齡的增長，學生對社會問題也會越來越好奇和關心，因此素材的選擇加強了聯(lián)系社會的生活實際，如設計了城鄉(xiāng)人口、人均壽命、降水量等題材，潛移默化地使學生關心人口、健康和環(huán)保等社會問題。例題和習題的編排力求使學生經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，從中更深入地了解統(tǒng)計的方法，認識統(tǒng)計的意義和作用，同時滲透一些生活常識，使學生明確統(tǒng)計知識是為現(xiàn)實生活服務的。

　　3、加強例題和習題的開放性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)信息、提出問題和解決問題的能力。

　　本單元例題和習題的設計信息量大、豐富而且具有一定的開放性，使學生不局限于回答教材中提出的幾個問題，而是發(fā)揮觀察力和想像力，注意引導學生根據(jù)統(tǒng)計圖發(fā)現(xiàn)更多的信息，進而提出問題和解決問題。

五年級數(shù)學教學反思3

　　《數(shù)松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時。本課的重點是讓學生理解 5 的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

　　根據(jù)教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。

　　1 、情景教學法。首先讓學生在采松果的.情景圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、提出數(shù)學問題，進而激發(fā)學生解決一共有多少個松果數(shù)學問題的興趣。

　　2 、游戲教學法。即是新課改的教學理念做中學、玩中學的體現(xiàn)。因為小學生學習活動不再是教師的說教，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現(xiàn)了學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者的功能。 如在熟記口訣時采用了對口今、開火車、手指等游戲，使學生樂記且又記得牢。

五年級數(shù)學教學反思4

　　課的中間是“熊腰”

　　層層設問，揭示主題，巧妙地設問似投石于水。引起了學生心海中漣漪陣陣，環(huán)環(huán)相加。層層遞進的設問使學生心海波濤翻滾，在不知不覺中將學生的`思路引向目標的情境。所設問的目的之一就是讓學生“動”。師生的互動借助與知識的傳輸、問題的解決來實現(xiàn)，教者和學生角色不同，行為亦有差異，在問題1中的兩個小問題的討論中，主要采用了兩種方式：

　�。�1）學生想、教師導，學生思考所能解決的問題，要讓學生自己去思考解決，教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后，引導學生去想，在充分研讀的基礎上交流。

　�。�2）學生議、教師導，議就是學生討論，你一言我一語，促使學生積極思維，打開思路，老師參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎上，教師再導。

五年級數(shù)學教學反思5

　　在講授《體積單位》一課之后，我對這節(jié)課進行了深刻的反思。我認為這節(jié)課具備以下兩個特點：

　　1、充分利用直觀教學，幫助學生形成空間觀念。

　　學生空間觀念的形成具有很強的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學中，我充分利用直觀教具，調動學生的感官，通過觸摸、測量、類比等學習活動，幫助學生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的'實際大小的體積觀念。學生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗，有助于以后計算和估算物體的體積。另外，在教學中我還引導學生將三個體積單位結合起來，進行對比，并列舉生活中的實例，激發(fā)學生的欲望，讓學生在活動中理解應用數(shù)學知識解決實際的問題。

　　2、注重學習方法的遷移。

　　在認識三個常用的體積單位的新知教學中，我采用了分層推進的教學策略。我先引導學生通過摸一摸、量一量、比一比、舉個例子等學習活動，認識并學習1立方厘米。然后將主動權交給學生，讓學生利用認識1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主活動，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學生小組合作學習的能力，同時也提高了其參與嘗試的興趣。

　　以上是我對本節(jié)課的一點拙見。在以后的數(shù)學教學中，我還應該認真思考，仔細琢磨，積累更好的教學方法，教學經(jīng)驗，提高自身的教學水平。

五年級數(shù)學教學反思6

　　“通分”一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數(shù)基本性質的一種應用，是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的基本性質和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎上進行教學的，它為后面學習比較異分母分數(shù)大小和計算異分母分數(shù)加減法的奠定基礎。

　　因此，我設計了如下的教學過程：

　　1、開門見山，出示例題。讓學生讀題理解，明確要求。

　　2、讓學生自己確定分母，利用分數(shù)的基本性質進行改寫。

　　3、集體交流。

　　4、介紹同分母分數(shù)，異分母分數(shù)，通分，公分母的概念。

　　5、明確通分的方法，尋找兩個分母的最小公倍數(shù)。

　　通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法，通分一般采用什么方法是在學生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，讓學生大膽猜測，大膽設想，在此過程中，引導學生進行比較歸納。所以，如果我們在數(shù)學課堂教學中經(jīng)常注視培養(yǎng)學生的`思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導致學生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　困惑與不足：

　　盡管在設計教學的各個環(huán)節(jié)時，我試圖以學生為主體，讓學生在合作交流中自主探索。但在實際教學中，我仍然一步步在引導學生：引導學生把這些分數(shù)轉化成同分母或同分子的分數(shù)；引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學設計之外。因此，在一定程度上束縛了學生的思維。其實教師只需提醒學生一句，遇到分子分母都不相同的情況時，可以轉化成以前學過的知識來解決，然后完全放手，讓學生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學生的思維火花，開啟他們智慧的閘門。

　　在練習題的設計上，我努力設計成不同層次的幾種類型。但最后由于時間緊張，練習做得不夠扎實。其實作業(yè)完不成，完全可以放在課下，而不應追求形式上的完整。

　　總之，通過對這節(jié)課的教學，使我感悟到：老師應重視引導學生自主探索，合作學習，讓學生積極地參與學習的全過程，探索數(shù)學規(guī)律，真正成為學習的主人。而作為教師，除了自身的業(yè)務素質和能力外，還應著重在教材和學生身上多花些時間進行鉆研。力求每節(jié)課，都能使學生有所提高。

五年級數(shù)學教學反思7

　　《數(shù)學課程標準》中指出：“學生的數(shù)學學習活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！弊鳛橐幻�小學數(shù)學教師，就應樹立正確的數(shù)學教學觀，在關注學生的心靈、探索和智慧的過程中讓數(shù)學課堂充滿智慧的樂趣，讓學生在活躍的課堂中接受知識，真正地做到“樂學”。

　　那如何使原來亦步亦趨、精雕細刻的數(shù)學課堂變得活躍起來，讓學生做到“樂學”呢？從教師的角度出發(fā)我認為應當做到以下四點：

　　一、教師需要有參與意識

　　新的課程理念告訴我們，傳統(tǒng)意義的教材只是課程的一部分，它更是教師與學生共同創(chuàng)建、共同創(chuàng)造、共同生成的過程，在數(shù)學教學的過程中，教師必須主動適應挑戰(zhàn)，轉變觀念，主動參與到課程中，把自己豐富的教學經(jīng)驗參與到課程的發(fā)展中，使得課程不斷適應和促進學生的發(fā)展，從而為活躍的課堂提供先行的條件。

　　二、教師要充分利用好教材資源、網(wǎng)絡資源等課程資源

　　豐富多樣的課程資源的利用可以豐富學生的學習方式，促進學生綜合素質的形成，教師將大自然中、日常生活中、社區(qū)活動中等現(xiàn)有的數(shù)學教學資源利用到課堂上來，可以增加學生生活體驗，形成數(shù)感，能夠使學生更具體更深刻地把握數(shù)的概念，從而使課堂也變得多姿多彩了。

　　三、教師在課堂教學中要注重與學生進行心靈間的.對話

　　在教學中，數(shù)學教師首先要在課堂中傾注自己的愛心，創(chuàng)設一種民主和諧的課堂學習氛圍，要把愛灑向每一位學生，用激情代替冷漠，用表揚代替批評，用幽默風趣代替呆板說教。其次要學會微笑，營造心理安全氛圍，用淳樸的微笑和真誠的鼓勵，喚起學生心靈的微笑。這樣，整個課堂可以在充滿情感與智慧交織的快樂的氛圍中，讓學生獲得精神愉悅和心靈的滿足。這樣，師生之間通過心靈間的對話，在快樂，和諧的氛圍中完成了知識的傳授。

　　四、教師要在數(shù)學教學課堂中，變單純的解決問題為創(chuàng)設問題的情境。

　　放手讓學生自主探索，讓學生在觀察思考、自主分析、實踐體驗中，找到解決問題的途徑，領悟數(shù)學規(guī)律，思想和方法。教師在整個課堂教學中，以“引導”為主體，注重學生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵質疑問題，讓學生學會思考，大膽假設，合情推理，激發(fā)他們的想象力，把所有的問題在互相交流中得到解決，這樣整個課堂就絕不會是一潭死水，而是一種生機勃勃、熱熱鬧鬧的景象。

　　當然，教師在做到上述四點之時，也必須要注意到，課堂教學的活躍不是純粹地指熱鬧的課堂氛圍。真正活躍的課堂教學，不光要讓學生在課堂上學會交流，還要學會專心聆聽、細心揣摩、虛心接納，明確評價別人的話語，以便形成愉悅的對話氣氛，真正達到共識、共享的目，使學生在活躍的氣氛中接受到知識，真正在課堂中參透出“樂學”的內(nèi)涵。

五年級數(shù)學教學反思8

　　這一單元的目標：一是讓學生進一步認識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的特征和性質，能在方格紙上畫出一個圖形的對稱圖形；二是進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。

　　在教學時，我特別注重以下幾方面：

　　1、注重學生已有的知識，探索兩個圖形成軸對稱的特征。

　　學生在二年級已認識了日常生活中的對稱現(xiàn)象，有了軸對稱圖形的概念，并能畫出一個軸對稱圖形的對稱軸和它的另一半，這一節(jié)課是進一步認識兩個圖形成軸對稱的概念，先讓學生觀察軸對稱圖形的特征，然后，讓學生動手畫出一個軸對稱圖形的另一半，加深學生對軸對稱圖形特征的認識，從而讓學生從已有的知識基礎上探索新的知識。

　　2、注重聯(lián)系生活實際，讓學生在具體的情境中認識圖形的旋轉。

　　在教學時，讓學生觀察種表的.表針和風車旋轉的過程，分別認識這些實物怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉，明確旋轉的含義，探索圖形的旋轉的特征，再讓學生學會在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。

　　3、注重學生的活動，幫助學生理解圖形的對稱和旋轉變換，增強空間觀念。

　　在教學，多讓學生思考，并操作記錄學習過程，然后匯報交流總結經(jīng)驗。其中再操作時我給學生充足的時間，讓學生按照“想一想、做一做、折一折、畫一畫、剪一剪，在想一想”的過程進行研究，在進行小組交流活動，我并進行隨堂觀察指導有困難的學生，最后聽學生自己小結的時候，注意了學生用語言來表達時的完整性，及時糾正錯誤的說法。從而使學生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛煉。

　　一節(jié)課的好壞，關鍵在于教師，教師要切實組織好學生的課堂活動，為學生創(chuàng)造進行探究的時間和空間。不要讓教師的演示或少數(shù)學生的活動和回答代替每一位學生的親自手、親自體驗和獨立思考。這樣學生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展。

　　當然，也有少部分學生由于空間想像力不夠充分，對于圖形的旋轉變換，掌握不是很好，因此，在教學中我盡量多讓學生直觀地感受，而且充分讓學生親自體驗，使每一個學生都能夠很好的掌握。

五年級數(shù)學教學反思9

　　師:小明在鋼鐵廠看到一堆鋼管堆成象下圖的形狀。仔細觀察一下，看看這堆鋼管擺放有什么規(guī)律？(圖略)

　　生1：第一層9根，第二層10根……第八層16根。

　　生2：相鄰的兩層之間相差１根。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)這幾層的根數(shù)正好構成了一個等差數(shù)列。

　　師：你們觀察的真仔細，那能求出這堆鋼管的總根數(shù)嗎？

　　學生嘗試計算后進行交流。

　　師：誰來說說你是怎樣求的？

　　生4：把每層的根數(shù)合起來，用9+10+11+12+13+14+15+16＝100（根）。

　　生5：設每層都是9根，用9×8+1+2+3+4+5+6+7＝100（根）

　　生6：9+6＝25 10+15＝25 11+14＝25 12+13＝25，每對25，這8層的根數(shù)正好配成4個25，用（9＋16）×4＝100（根）。

　　師：好一個配對法。

　　生7：老師，我還有一種更簡捷的想法。

　　師：請說。

　　生7：這堆鋼管的橫截面呈梯形狀，我嘗試用梯形面積計算公式來計算，算到的結果與他們一樣。

　　師：真會聯(lián)想，你們覺得他說得有道理嗎？

　　生8：老師，這兒是求鋼管的總根數(shù)，又不是求鋼管的橫截面的面積，我覺得這種方法不妥。

　　生9：我也這樣認為，雖然他的計算結果和我們算到的一樣，但這一定是巧合。

　　生7：這不是巧合，我還可以舉些例子來驗證。若最上層有11根，最下層有20根，有10層，則有11＋12＋13＋14＋15＋16＋17＋18＋19＋20=155（根），用梯形面積計算方法計算（11＋20）×10÷2也等于155根。

　　大家一下子怔住了，課堂上少有的寂靜，都陷入了沉思。

　　師（啟發(fā)道）：既然這堆鋼管的橫截面呈梯形狀，那你能與梯形面積的推導過程聯(lián)系起來想嗎？

　　生8：老師，如果再堆一堆這樣的鋼管，可以與原來的一堆拼成一個平行四邊形，這時，一行的根數(shù)就是上底加下底的和(25根)，有8層就是有這樣的8行，用一行的根數(shù)×8=兩堆的根數(shù)，求一堆的根數(shù)再除以2。

　　生7：他剛才分析的過程不就象我這樣列式嗎？

　　師：那這兒上底加下底的和求到什么？（一行的根數(shù)），這里的8呢？（擺了這樣的8行），后面為什么要除以2？（一堆的根數(shù)等于這樣的兩堆根數(shù)的一半。）

　　師：由于這堆鋼管堆成的橫截面是梯形，所以我們可以從其形狀進行聯(lián)想，沒想到梯形面積公式推導方法的運用又富于了這道算式（9＋16）×8÷2新的生命。他不但想得深刻，說得也精彩，再此我代表全班同學謝謝你。

　　生9：如果這堆鋼管堆成的橫截面呈三角形，是不是可以用底層根數(shù)×層數(shù)÷2呢？

　　師：這個問題問得太有價值了，是象他猜測的這樣嗎？

　　生10：我覺得不對。比如第一層1根，第二層2根，第三層3根，第四層4根，若用4×4÷2=8（根），而我們一眼看出它是10根呀？

　　生9：怎不可以象上面一樣類推呢？

　　師：這個問題問得好！誰能試著解釋一下。

　　生10：再堆這樣的一堆鋼管與另一堆拼成一個平行四邊形，這時一行有4＋1=5（根），這樣的4行就有4×5=20（根），那其中一堆的根數(shù)就用20÷2=10（根）。

　　生11：老師，這些圖形的面積推導的方法還真管用。

　　生9：看來，這些鋼管堆成的'橫截面無論是呈三角形狀，還是梯形狀，都可以用（上層根數(shù)＋下層根數(shù)）×層數(shù)÷2。

　　師：事物之間是普遍聯(lián)系的，你們能從現(xiàn)象出發(fā)進行研究、規(guī)納、總結，真了不起！

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　　思考一：及時捕捉珍貴的契機。

　　沒想到一道習題被孩子們演繹得如

　　此豐富，這完全在我的預設之外。課堂是師生學習生活的一部分，任何一個細小的環(huán)節(jié)都會有許多自然袒露出來的感受和體驗，盡管它可能是我們預設之外的，但其中可能隱藏著創(chuàng)造精彩的契機。所以，我們要站在學生的角度大膽地展示這份意外，捕捉珍貴的契機。

　　思考二：適時進行思維的引領。本課主要讓學生通過有關圖形面積公式在不同生活中的運用，感受事物之間的聯(lián)系，而計算鋼管根數(shù)的本質是求一個等差數(shù)列的和，而不是計算這個鋼管堆的橫截面的面積，為了讓學生走出這個誤區(qū)，引導學生由鋼管橫截面的形狀大膽地進行想象，嘗試用圖形面積公式推導的方法來分析解決問題，有效地對學生思維進行了引領，同時合理對習題進行深度挖掘，舉一反三，有意識地對學生思維進行深刻性、批判性的指導和滲透。孩子們不僅僅體會到數(shù)學的奇妙與價值，而且又體驗到了一種思維的快感。

　　思考三：積極評價意外的想法。

　　課堂中出現(xiàn)預料不到的想法，來自于學生敢于質疑和善于求異的勇氣，但這種傾向性的形成受到環(huán)境的影響較多，特別是課堂中教師對其評價的結果。本課教學中我放大了學生的想法并給予了積極性的評價，促進了教學“動態(tài)”朝優(yōu)質化方向發(fā)展。

五年級數(shù)學教學反思10

　　新課程數(shù)學五下教材在數(shù)學廣角中安排了“找次品”這一內(nèi)容的教學，其目的是通過“找次品”這一探索性操作活動為載體，讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，再通過歸納、推理的方法體會運用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學的魅力，培養(yǎng)學生觀察、分析、推理以及解決問題的能力，同時也讓學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系�；�于以上認識在進行“找次品”這一內(nèi)容的教學時，對教材進行了處理，以求更好的促進學生的思維發(fā)展。

　　精選研究數(shù)量，逐步優(yōu)化找次品的'方法

　　教學過程中我放棄的了教材中以3個物品、5個物品再到9個物品的研究順序，將其改為3個物品、4個物品、8個物品、9個物品進而擴展到10個、27個物品中找次品的研究。操作過程簡述如下：

　　1．探究3個物品中如何尋找輕的一個，利用學會已有的知識經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生的想像和思維能力，在體驗了找次品方法的多樣性后，以用天平稱作為實踐操作，第一次優(yōu)化找次品的方法，使學生得出找次品用天平稱最方便。并在教師的指點下完成數(shù)字化的分析方法：

　　平衡1次3（1、1、1）

　　不平衡1次

　　2．利用不同的分法探究出4個物品中找一個次品的方法，在學生實踐操作和數(shù)字化的分析過程后，質疑利用天平稱找次品時，一般要將物品分成幾分？兩份還是三份？引出用較大數(shù)量來進行研究的必要性，并隨機引導學生用數(shù)字化的方法去研究8個物品中的次品應如何找。當學生得出方法后，將學生的所有方法羅列在學生面前，利用觀察讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)大時分兩份的方法次數(shù)不是最少，第二次優(yōu)化找次品的方法，是學生初步得出用天平稱找次品時一般要分成三份，兩份在天平上、一份在天平外。但同時有給學生制造一個懸念：同樣分三份，有些稱的次數(shù)少，有些卻反而更多？激起學生進一步探究的欲望。

　　3．以9個物品為例繼續(xù)研究，第三次優(yōu)化找次品的方法。在關注學生用數(shù)字化的形式來分析問題的同時，反饋出學生的解題方法，幾關注解題策略的多樣化，又為方法的優(yōu)化提供可做分析的藍本。（其中部分方法不做全面展示）

　　9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次

　　9（3、3、3）3（1、1、1）2次

　　9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、13次

　　9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次

　　而后教師重點指導交流：哪種分法能保證用最少的次數(shù)稱出次品？這種分法有什么特點？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數(shù)最少這一結論。隨機使學生產(chǎn)生不能平均份的數(shù)量應該怎樣處理的問題，引導學生觀察剛才8個物品找次品的方法，思考其中分三份的幾個情況？從中發(fā)現(xiàn)“利用天平找次品，如果待測物品的數(shù)量不能平均分成3份時，我們要盡可能的使每一份的數(shù)量差不多，其中必須有兩份要一樣多，另一份的數(shù)量盡可能與之接近�！弊罱K優(yōu)化找次品問題的解題策略。

　　猜想驗證，探究規(guī)律

　　回顧前面找次品的研究，讓學生發(fā)現(xiàn)在3個物品中找只要1次，4個物品中找只要2次，8個、9個物品中找也只要2次。并猜想5個、6個、7個物品中找的話，要用幾次才可以了？并進行分析驗證，得出在4個到9個物品中找一個次品只要用天平稱2次的結論。隨后讓學生研究10個和27個物品中找一個次品的次數(shù)，既做為前面所學知識的鞏固練習，又讓學生進一步探究找次品的規(guī)律，得出相應的結論。

五年級數(shù)學教學反思11

　　一、創(chuàng)設質疑氛圍

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！钡�是，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將質疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，應該使質疑成為學生自身需要，教師在設計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)時，要以兒童的興趣為出發(fā)點，有意創(chuàng)設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產(chǎn)生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設計開放性數(shù)學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……

　　由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激起他們質疑問難的熱情。為了使每個學生都敢于提問，教師還可以根據(jù)實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習慣。

　　二、教給方法，讓學生有“疑”可質

　　從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內(nèi)容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的.分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如，在教學“分數(shù)的意義”時，引導學生對分數(shù)含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位’1’的’1’字要加引號”。計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。例如，在教學“一個數(shù)除以小數(shù)”5628÷0。67時，可質疑“為什么一定要把除數(shù)轉化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？應用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數(shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位’1’來代替具體的數(shù)據(jù)”。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣�精”。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質疑。

　　三、明確目的，正確釋疑

　　“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！辟|疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋質疑，會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學效果。

　　例如：在教學“萬以內(nèi)筆算減法”時，教學進入練習作業(yè)之前，教師留下一定時間讓學生質疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發(fā)問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位。使學生經(jīng)歷了“猜想（假設）——論證——實踐——結論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關于方法的知識”。教學的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。 四、發(fā)揮主導作用，做好質疑要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，置學生于“憤”“悱”狀態(tài)，使學生不得不疑，要注意如下控制：

　　時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別在新授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要拍打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

　　對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

　　范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生質疑能力的重要措施。

五年級數(shù)學教學反思12

　　新課程理念下的數(shù)學課堂教學是追求有效的課堂，課堂中有效的數(shù)學活動才能促使學生在過程中對數(shù)學知識產(chǎn)生深刻的體驗，便于學生對知識進行“再創(chuàng)造”。怎樣做才能讓我們的數(shù)學活動更有效更有價值呢？在執(zhí)教五年級上冊的《可能性》一課時，在組織有效教學活動促進學生思維發(fā)展方面進行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學設計，有效教學活動的組織等方面進行反思。

　　一、有效的數(shù)學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　“良好的開端是成功的一半�！本�彩的課堂開篇不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當成一種樂趣，吸引學生主動參與。本課一開始，我就結合學生喜歡做游戲的特點，創(chuàng)設了“到游樂園玩一玩“的情境，很自然地吸引學生參與到新知的探究中來。并利用“幫助兩個小朋友解決誰先蕩秋千的矛盾”，這一生活中常見問題引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。這樣的設計，使學生對“可能性”的學習有了新的期待，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。實踐證明學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。

　　二、準確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動的目標，了解學生的需要，從學生的需要出發(fā)有效設計教學活動。

　　本單元內(nèi)容是對三年級上冊《可能性》這部分知識的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录�發(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數(shù)描述事件發(fā)生的概率。教材根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，安排簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的，因為一個公平的游戲規(guī)則本質上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等，用數(shù)學語言描述即是他們獲勝的可能性相等。

　　因此，我力求圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的“拋硬幣”的游戲活動展開教學內(nèi)容，學生通過猜想、實驗、驗證，學會了用分數(shù)來表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現(xiàn)的可能性。通過游戲直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性的`體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。并通過探究游戲的公平性，潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。

　　三、注重學生親身體驗，組織有效數(shù)學探究活動，加強學生思維訓練，力求做到“有序”、“有趣”、“有思”。

　　活動的“有序”是指良好的學習習慣及學習行為，如認真聆聽、合作交流等，盡量讓課堂氣氛活躍而不失控，學生能養(yǎng)成良好的聽、說、思的習慣�！坝腥ぁ笔侵概d趣是最好的老師，在每一個活動中都注意激發(fā)學生的學習需求及興趣�！坝兴肌笔呛诵�，學生動手的同時還要求學生動腦，否則被動地動手僅僅是“操作工”，而不是真正的學習。有效的活動應該是讓學生主動參與學習,充分感受學習的目的,切身體會到數(shù)學就在我們生活中存在，又應用于生活。

　　為了讓學生體驗到等可能性于游戲的公平性之間的關系，我組織學生親歷知識形成的全過程。并呈現(xiàn)科學家的實驗數(shù)據(jù)，使學生明白進行的實驗次數(shù)越多，正面向上和反面向上的可能性就越接近，都是總數(shù)的1/2。從而使學生理解，隨機拋擲一枚硬幣時“出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性是相同的”所以用這種方法解決小朋友蕩秋千的矛盾是公平的。很好地突破了本節(jié)課的難點，體現(xiàn)了知識形成的全過程，以及數(shù)學的科學性與嚴謹性。

　　接著，我又設計了轉盤轉轉轉的游戲，讓學生熟練地用分數(shù)來表示可能性大小，進一步體會可能性相等游戲公平的含義。鞏固練習時我設計了選骰子、抽撲克、幸運大抽獎等層層深入的游戲活動，讓學生在體會等可能性的同時設計公平的游戲規(guī)則。使學生學以至用，體會生活中處處有數(shù)學的思想。

　　一個有效的活動，學生說的不多，但都能說到點子上，一個有效的活動，學生不僅能說清可能性相等游戲規(guī)則公平，可能性不相等游戲規(guī)則不公平而且能感受到概率的大小區(qū)間，理解并內(nèi)化了知識，發(fā)展了學生思維。因此，組織學生進行有效的活動，常常會事半功倍。整堂課的活動組織都以“有序”、“有趣”、“有思”為設計思想，并得以較好的實施和體現(xiàn)。

　　四、把握主導與主體的平衡，巧妙點撥，推動探究活動的有效進行。

　　有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導的作用。每個活動前學生的思維進程都需要教師的引導，而不是任其天馬行空，無用無效。所以說，一節(jié)課可以展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。

　　五、組織交流，增強學生思維的動力，數(shù)學活動探究有效延伸

　　只有在有效的動力驅使下，在有效的建構中，我們的數(shù)學活動才是有效的，而只有有效的數(shù)學活動才有思維的深層次參與，也才有價值可言。因此我在結尾設計的課外拓展，使學生的視角從游戲過渡到了生活常見的天氣預報，使學生對生活中的可能性充滿了好奇，以便更好地到生活中去探索發(fā)現(xiàn)。這樣的設計體現(xiàn)了大課程觀，大教學觀的思想。

五年級數(shù)學教學反思13

　　數(shù)學的生命力在于其應用的廣泛性。教育學生運用學到的抽象知識，去解決現(xiàn)實世界中的具體問題，正是數(shù)學教學的最終目的。因此在數(shù)學教學中，教師應從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂中，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們學會用數(shù)學的角度去觀察。公頃和平方千米這兩個土地面積單位比較大，對五年級的學生來說，形成表象確實有些因難。所以在教學中為了讓同學們感受1公頃、1平方千米的實際大小，我讓大家猜測、想象身邊哪些熟悉場所的面積大約是1公頃、1平方千米？結合學生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個教室的面積大約是1公頃，通過學生的想像，加深學生對公頃這個土地面積單位的認識。在使學生明確了邊長是100米的正方形面積是1公頃，學生對1公頃形成了表象之后，讓學生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米，也就是邊長是1000米的正方形面積。再估計各省的面積，閱讀你知道嗎，使學生加深對1平方千米的認識。這樣將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生感受到數(shù)學與生活如此密不可分。

　　同時在課堂上暴露出來的問題也很多：如，課堂上學生雖然能盡量的去猜，去想象1公頃到底有多大，但還是沒有實際直觀的一個感受，如果可以讓學生到實際的操場上去跑一圈，感受100米的長度，感受100米的正方形的面積，這樣學生建立1公頃的概念就更加清晰，有了1公頃的'表象，那么1平方千米就是100個1公頃，就更加容易理解。相信學生在這樣的參與過程中，學習的積極性也會提高，充分理解數(shù)學的無處不在，數(shù)學就在我們的日常生活中。還有書上涉及的單位換算大多是在整數(shù)的范圍里，而在實際的應用中很多都不是整數(shù)，所以課上要注意數(shù)據(jù)的大小，可以有不同的數(shù)，關鍵是強調高級單位到低級單位要乘以進率，低級單位到高級單位要除以進率，公頃到平方米的進率是10000，小數(shù)點移動4位。平方千米到公頃進率是100，小數(shù)點移動2位，平方千米到平方米的進率是1000000，小數(shù)點移動6位。 另外可以要求學生用邊長是1（ ）的正方形面積是1（ ）來描述各面積單位，相信學生在熟記之后，能幫助更好的理解進率。

五年級數(shù)學教學反思14

　　這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓學生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力。為了能讓學生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：

　　一、復習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學生學習“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學習小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。

　　二、創(chuàng)設了一個“購買風箏”的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學習內(nèi)容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。

　　三、在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。

　　總之，這節(jié)課更關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生的發(fā)展。

　　小數(shù)乘整數(shù)教學反思

　　本節(jié)課的'教學目標是：1.探究和交流中理解小數(shù)乘整數(shù)的算理,掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，能比較熟練地進行筆算。2.經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘整數(shù)方法的過程，滲透轉化的數(shù)學思想。從學生的練習來看,大多數(shù)的學生能理解小數(shù)乘整數(shù)的算理和方法,但有部分學生不夠熟練地進行筆算,原因是有個別的口決不過關,有些學生基礎知識不夠扎實。在本節(jié)課不足的地方是時間安排不夠合理，如：本課在探究新知中學生很快就用豎式算出了結果，沒有出現(xiàn)預想中的用加法計算，這可能跟學生曾預習過有關，也可能因是這學期第一堂課，前面復習的時間稍多些，以至沒有給學生發(fā)表見解的時間有關。當時我很快地進行因勢利導，直接引導學生對此進行交流，理清小數(shù)乘整數(shù)的算法和算理。之后的十幾分鐘用于練習。學生說出1.5元就是15角，算出積后再“縮小10倍”就可以了。引號中準確說應該是“縮小到它的1/10”，連我自己也忽略了，因此沒有提醒學生糾正過來，今后將特別注意數(shù)學語言的準確表達。學生的概括能力不強，在以后的教學中應給學生留有足夠述說的時間。

　　“小數(shù)乘小數(shù)”教學反思

　　課前，對這部分知識的教學擔心幾點：1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因？2、學生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數(shù)點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。告訴我看估算結果的；多數(shù)學生知道，因為兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“哦！原來使這樣�。　庇谑且煌ǘ纪��！霸囈辉嚒弊匀粵]問題。計算法則耶使學生自己總結的。因為在小數(shù)乘整數(shù)的教學中很注意讓學生總結小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個字“算、看、數(shù)、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。 今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關數(shù)學信息，提出第一個問題后學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要用0來補足”的注意點。后面的“試一試”自然一帆風順。

　　從兩天的作業(yè)看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數(shù)，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。 課后沒事，寫“教學反思”，感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和移動小數(shù)點位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基

　　礎上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是，由于自己在教學小數(shù)乘整數(shù)時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發(fā)現(xiàn)注意點（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。

　　通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：

　　1、對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。

　　2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。

　　3、課前注意鉆研教材，注意要教學的內(nèi)容與前期教學內(nèi)容及后期教學內(nèi)容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預設，對學生出現(xiàn)的問題要隨機應變�！�

五年級數(shù)學教學反思15

　　北師大版數(shù)學五年級上冊《找因數(shù)》教學反思 首先，我要感謝學校為我們新來的教師提供了一個展示自我的教學平臺，沒有這種常規(guī)公開課的演練也許我永遠只能原地踏步。再次，我要感謝前來聽課的老師，謝謝你們能在教師節(jié)這天抽出寶貴的時間來聽一個幾乎沒有經(jīng)驗的新教師的課，還有課后你們對我真誠地點撥真的讓我感動很多，感觸很深，值得我好好反思。

　　1．要緊扣教學目標，準確定位教學重難點。

　　本節(jié)課中，我認為教學的重點是找一個數(shù)的因數(shù)的方法；難點是找出某個非零自然數(shù)的所有因數(shù)。而學校的數(shù)學骨干陳再鋒老師更精準的定位不得不讓我折服，他指出本節(jié)課的重點就是找因數(shù)的方法，一對一對的找；難點是找的過程中能有序思考，避免重復和遺漏。教學目標是一節(jié)課的靈魂，課堂的一切教學行為都是為了實現(xiàn)這一目的。作為教師，真該好好煉就這樣一雙火眼金睛，責無旁貸！

　　2．要緊密聯(lián)系學生生活、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學習興趣。

　　找因數(shù)是一個相對來說比較枯燥的'課題，單純的讓學生用乘法或者除法算式找出某些數(shù)的因數(shù)會讓人提不起精神。對此，許承妙教導主任建議，可以用“學生排隊”、“學生植樹”等為例，在這些具體的情境中讓學生自己去探索該怎么樣排，在充分合作交流的基礎上自然而然地引出乘法算式，教師只需稍加說明就能找出某個數(shù)的全部因數(shù)，從而掌握找因數(shù)的方法。這樣不僅能使數(shù)學學習不再枯燥無味地重復再現(xiàn)，而且還培養(yǎng)了學生分析和解決實際問題的能力，能讓學生體驗到數(shù)學知識的價值所在。此后，我將時時牢記“數(shù)學源于生活又服務于生活”的宗旨，并努力付諸于實踐。

　　3．要從關注自我表現(xiàn)轉變?yōu)殛P注每個學生的學習狀態(tài)，包括知識掌握情況、情緒、情感態(tài)度等。

　　我想這應該是教師成長發(fā)展的一個較高境界，需要每位老師不斷地學習探究來提高自身的業(yè)務水平，真正為了孩子們的健康成長。

　　此外，在本節(jié)課的教學過程中，我認識到了學生的差異，尊重了學生的差異，還注意到了對學生的激勵性的評價，實現(xiàn)了評價方式的多樣化。

　　不足之處：再找一個數(shù)的全部因數(shù)時，學生不想列算式導致因數(shù)找不全，所以我強調必須在草稿紙上先列出一個數(shù)的所有算式，再找因數(shù)，這樣學生就不會出錯了。

　　在以后教學中要嚴格要求學生，學習容不得半點偷懶。

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