中華少年教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的中華少年教學反思，希望對大家有所幫助。
中華少年教學反思1
熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，《中華少年》這首詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。
本詩最大的藝術特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。
編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。因此，學習本詩，重在朗讀。
我先讓學生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎，每個學生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調，這樣有利于準確表達作品的思想感情。
然后我讓他們四人一小組練習按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩，同時讓他們小組競賽，讀完以后我進行評價，當然是以鼓勵為主，并且讓學生互相評價。
第一遍讀得不夠好，我范讀了最難讀的一個小節(jié)，學生心領神會，進步相當大，然后我讓每個小組再重新練習，又接讀了一遍。為了怕學生厭煩，每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次，我再讓他們讀的時候，不再讀自己已經(jīng)讀過的小節(jié)，而是延后一個小節(jié)。在反復的誦讀中，體會詩人表達的情感。他們充滿了激情，越讀越帶勁，當下課鈴響了以后仍然還想讀。字串4
全詩共８個小節(jié)。
第１節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩的'總起。
第２、３、４節(jié)分別從三個不同的視角展開：
第２節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年；
第３小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年；
第４節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個小節(jié)結構上都是先分后總
第５節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。
第６、７節(jié)是寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第８節(jié)是全詩的總結。
我讓學生說說每一小節(jié)的意思時，學生的回答很不令我滿意，學生對某些詩句含義的理解還不夠深刻，看來這節(jié)課在指導朗讀方面我做得很成功，但是啟發(fā)引導學生理解內容方面我做得還不夠。
中華少年教學反思2
本課是一篇略讀課文，在教學過程中我主要以訓練學生正確朗讀為主要教學重點。以讀帶講。讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。讓學生人人都讀，人人都有體會，人人有收獲。
文章中重點、難點在學生多形式的`朗讀過程中得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。但是本課中，在讀后的評價與組織學生交流朗誦后的體會方面?zhèn)}促了些,沒有很好地交流朗誦的方法與技巧,交流自己真實的想法等。
中華少年教學反思3
為了參加國慶詩朗誦比較，聽從班主任安排，將第8課調整往前今天下午上。有了充分的提前朗讀，朝著感情誦讀，課的進行倒也順利有實效！
結合課型，這節(jié)課上用足了課件，＂給＂的多，旨在從讀通，讀懂，美讀到成誦到誦讀！一是掃清生字詞，字正腔圓地讀通！這首詩長，有些字詞容易混淆，出示強化，正音釋詞，簡單實效!二是梳理結構，有聲有色地讀懂！詩歌共有8個小節(jié)，結構很清晰，開頭結尾互相呼應，點明主題，中間部分的展開特別豐富，有對祖國壯麗山河的贊美，對悠久文化的贊頌，對特有節(jié)日傳統(tǒng)習俗的贊賞，三個小節(jié)各有側重，表現(xiàn)中華少年激動滿懷，自豪不已，第5小節(jié)話鋒一轉，回顧祖國母親歷經(jīng)苦難，充滿艱辛，而后充滿希望越來越美好，7、8小節(jié)則道出中華少年立志報效祖國的`鏗鏘誓言，結構嚴謹，情感飽滿，梳理結構后分組朗讀，呈現(xiàn)出不錯的效果！三是理解內容，飽含深情地美讀。四是細節(jié)指導，聲情并茂地誦讀。
中華少年教學反思4
本課是一篇略讀課文，教學目標我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文。教學難點是學生要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
一、成功之處。
1、以讀帶講：讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
2、課前讓學生大量查找和本文有關的歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學生充分的.交流匯報機會，激發(fā)了學生的濃厚學習興趣，有助于學生對詩歌情感的把握與感悟。
二、不足之處。
1、課堂密度過大，時間分配不夠合理。
2、給學生朗誦的時間不夠充分。
3、教學重難點體現(xiàn)不明顯。
三、改進措施。
我會在以后的教學中不斷反思自己的教學方法與策略，不斷促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，真正實現(xiàn)一名教師的人生價值。
中華少年教學反思5
《中華少年》是小學語文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。
由于課文是一首詩，詩歌偏重于抒情，許多詩句比較凝練，包含的知識較為豐富，在表達上也比較含蓄。教學這首詩時，我重點引導學生分角色、表演朗誦課文。要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情是教學的難點。所以，我讓學生四人一小組練習按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩，同時讓他們小組競賽，讀完以后我進行評價，當然是以鼓勵為主，并且讓學生互相評價。
教學中，讓學生展示課前查找和本文有關的歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學生充分的交流匯報機會，激發(fā)了學生的濃厚學習興趣，有助于學生對詩歌情感的把握與感悟。通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
但因學生的`課前預習做得不夠充分，對詩的理解不夠到位，也不夠深入。例如：學生因為時代原因，對祖國榮譽、愛國情懷理解的都不是很深刻，后面要想他們讀出自己的滿腔熱情，開課的導入就至關重要。而我出示圖片，深情地訴說并沒有很好的激發(fā)起學生學習這篇課文的興趣。
中華少年教學反思6
本課以讀為主：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學生要深深地愛著自己的`祖國。
在第一課時，我首先讓學生交流課前收集的資料，再放一遍錄音朗讀，然后讓學生自由朗誦，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握主要內容，這樣有利于準確表達作品的思想感情。
在第二課時，我先讓他們以自己喜歡的方式讀詩歌，要求讀得字正腔圓，再指名一個小組檢查朗誦情況，然后進行評議，并隨機對第一個小節(jié)的朗誦進行指導，學生心領神會，進步相當大，再請四人一小組按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，要求讀得有聲有色，然后每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩，讀完以后我進行評價，當然是以鼓勵為主。
這節(jié)課，成功之處有：
１．以讀帶講。讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。讓學生人人都讀，人人都有體會，人人有收獲。文章中重點、難點在學生多形式的朗讀過程中得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
２．課前讓學生大量查找和本文有關的歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料、圖片和小故事，而且在第一課時讓學生在課堂上進行了充分的交流匯報，幫助了學生對詩歌情感的把握與感悟。
中華少年教學反思7
《中華少年》這首詩是一篇略讀課文，教參把教學目標主要定位在能有感情地朗誦這首詩，讀出對祖國的一片深情這一點上。
在備課時，我就一直在琢磨：怎樣才能讀出感情呢？這就必須讓學生感悟到詩中作者所表達的對祖國的一片深情，而要做到這一點就必須讓學生理解詩句的內涵，特別是理解詩句中包含的典故，這樣才能真正感悟到我們中華民族的壯麗山河和悠久燦爛的文化歷史、源遠流長的民族傳統(tǒng)、不屈不撓的民族精神，從而激起學生對祖國的熱愛，激起學生作為一個中華少年的自豪之感。否則，學生即使能用激昂的語調來讀這首詩，那也只是形似激情而無真正的激情。因此，我認為這篇課文的教學光有朗讀訓練是遠遠不夠的，我們不能為了朗讀而去訓練朗讀，這篇課文的教學還應有它更深刻的內涵，我們有義務有責任引領學生去遨游、去領略。于是，我在教學這篇課文之前布置學生認真預習，去查找有關的資料理解詩句的意思，我自己也根據(jù)詩句的'內容制作了課件。
在教學中首先讓學生欣賞國歌，然后暢談感受，為學習這首詩奠定了情感基調；緊接著讓學生分組交流預習的收獲，各組匯報時借助課件理解詩句中的典故，使學生感悟到這些詩句的內容形斷而意連，更充分地激起了學生的內在情感，所以在指導朗讀時收到了事半功倍的效果；最后課文總結時我讓學生欣賞、吟唱歌曲《愛我中華》，將課文的學習推向了高潮。
中華少年教學反思8
本課以讀為主：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情;培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力;感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。
在第一課時，我首先讓學生交流課前收集的資料，再放一遍錄音朗讀，然后讓學生自由朗誦，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握主要內容，這樣有利于準確表達作品的思想感情。
在第二課時，我先讓他們以自己喜歡的方式讀詩歌，要求讀得字正腔圓，再指名一個小組檢查朗誦情況，然后進行評議，并隨機對第一個小節(jié)的朗誦進行指導，學生心領神會，進步相當大，再請四人一小組按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，要求讀得有聲有色，然后每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩，讀完以后我進行評價，當然是以鼓勵為主。
這節(jié)課，成功之處有：
1.以讀帶講。讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的.情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。讓學生人人都讀，人人都有體會，人人有收獲。文章中重點、難點在學生多形式的朗讀過程中得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
2.課前讓學生大量查找和本文有關的歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料、圖片和小故事，而且在第一課時讓學生在課堂上進行了充分的交流匯報，幫助了學生對詩歌情感的把握與感悟。
中華少年教學反思9
教學目標:
1.能夠有感情地朗讀課文，了解詩意。
2.為祖國擁有豐富的資源、燦爛的民族文化、悠久的歷史、美好的未來，為身為中華少年而自豪。
3.嘗試分角色朗誦或表演朗誦，體會中華少年熱愛祖國的情感。
教學重難點與突破方法：
教學重點：了解祖國的過去、今天、明天
難點：感受中華少年熱愛祖國的情感和自豪感。
突破方法：課前引導學生了解祖國的發(fā)展，課堂上運用多種形式的讀激發(fā)學生的自豪感。
教學準備：祖國發(fā)展變化的圖片或資料介紹
教學程序：
（一）談話引入
1.通過閱讀資料，同學們，你能給大家介紹一下我們祖國的一些情況嗎？
生自由談
2.祖國正走向富強，作為他的兒女，你感到什么？
3.那讓我們自豪地說：（讀課題）中華少年
�。ǘ┳x略讀提示，明確目標。
1.讀略讀提示，想想這節(jié)課的學習任務是什么？
�。�1.以充沛的感情朗誦詩歌，讀出自豪、讀出對祖國的深情。2.采用不同形式的讀，然后交流讀后的體會。）
實際上學習這首詩的重點在讀和交流體會。
(三)分配任務，自讀詩文。
1．自由朗讀課文，劃出自己覺得最難讀好的句子。
2．同桌之間讀一讀課文，指出對方讀得特別好的詩句。
3．把全班同學分成四個大組，分別承擔甲、乙、丙、丁四個角色，一齊分角色
朗讀課文。教師適時糾正、指導。
�。ㄋ模w會詩意，讀中悟情。
1．自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象詩歌的情境，說說自己最喜歡讀哪一節(jié)。
2．指名朗讀自己喜歡的段落，教師適當指導與點撥。
第1節(jié)：全詩的總起
引導學生劃出高原──雪蓮、寶島──乳燕、草原──雄鷹、黃土坡─
─紅高粱。
自由說說：
�。�1）透過這些詞語，你有哪些與此相關的聯(lián)想？
（2）把四組詞語聯(lián)系起來想一想，你又想到了什么？
指名四位同學分角色朗讀第一段詩句。
第2節(jié)：錦繡山川哺育少年
大聲朗讀。
祖國的大好河山還有哪些給了你人生的啟迪，借鑒詩歌的表達試著說一說。
指名四位同學分角色朗讀第二段詩句。
第3．4自然段：文化風俗滋養(yǎng)少年
在這兩段詩中，出現(xiàn)了哪些你熟悉的先人與先烈？你最想跟同學們介紹的是哪一位？
指名學生作簡要的發(fā)言，特別要引導學生理解詩句的用典，如，《水滸傳》《三國演義》的
主要內容；由五月端陽與愛國詩人屈原；中秋月色與中華傳統(tǒng)等。
第5自然段：苦難母親激勵少年
出示：
黃河的纖夫拉不直問號般的身軀，
長城的古磚擋不住洋炮的彈片。
多次指名朗讀這兩句詩，引導學生聯(lián)想，描述仿佛看見的.場景。
出示并提問：
�。∈瞧咴碌男腔�，南湖的航船，
讓東方的雄獅從噩夢中奮起。
教師：本句當中涉及的是哪兒一次重要的歷史事件？
春天的故事響徹大江南北，
中華�。≌归_了嶄新的畫卷。
教師：這句詩寫到了什么歷史事件？
指名四位學生分角色朗讀第三、四段詩句。
第6．7．8自然段：中華未來少年開創(chuàng)
四人小組為單位，練習有感情地分角色朗讀，遇到不明白的詩句，可以問老師。指名小組，匯報朗讀。教師作精要的點評，以肯定與鼓勵為主。
�。ㄎ澹┍硌堇首x，激發(fā)情感。
1．自由朗讀全文，試試用一兩句簡潔扼要的話，說說讀了這一首詩的體會。
2．推薦班級當中朗讀最好的4位同學，分別擔任甲、乙、丙、丁四個角色，表演朗讀。
在表演之前，提醒四位同學，先在自己的課文里做一些記號，以免在表演朗讀的時候，讀錯句子。
3．四位學生表演朗讀，有條件的為朗讀配上背景音樂。
4．自由組合，排練詩朗誦：《中華少年》。
（六）課外延伸，歌頌祖國。
過幾天就是十月一日，是我們祖國媽媽的生日了。我提議，我們來搞個班隊活動，每個同學選擇自己的表達方式，或收集朗誦詩，或自己來寫一首的詩歌，來開展一次詩歌朗誦會，歌頌我們偉大的祖國。
中華少年教學反思10
熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，《中華少年》這首詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。
本詩最大的藝術特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。
編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。因此，學習本詩，重在朗讀。
全詩共8個小節(jié)。第1節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩的總起。第2、3、4節(jié)分別從三個不同的視角展開：第2節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年；第3小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年；第4節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個小節(jié)結構上都是先分后總。第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。第6、7節(jié)是寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第8節(jié)是全詩的總結。
我先讓學生自由朗誦，這是分角色朗誦的'基礎，每個學生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調，這樣有利于準確表達作品的思想感情。
然后我讓他們四人一小組練習按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個小節(jié)，接著讀整首詩。同時讓他們小組競賽，讀完以后我進行評價，當然是以鼓勵為主，并且讓學生互相評價。
第一遍讀得不夠好，我范讀了最難讀的一個小節(jié)，學生們聽的很認真。然后我讓每個小組再重新練習，又接讀了一遍。為了怕學生厭煩，每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次，我再讓他們讀的時候，不再讀自己已經(jīng)讀過的小節(jié)，而是延后一個小節(jié)。在反復的誦讀中，體會詩人表達的情感。當我提出我來朗讀，讓學生說出老師是帶著一種怎樣的心情去讀時，大部分學生的說法都很片面，而且很單調。看來我平時對他們的朗讀指導還不夠。在今后的教學中我應該爭取更好的方法，更多的、更有效的去指導他們的朗讀。
學習完這篇課文，我還讓學生舉辦一個“熱愛祖國——詩歌朗誦會”剛好與本單元的綜合性學習相結合起來了。放假之后就開始，我期待著學生們帶給我精彩！
中華少年教學反思11
本課是一篇略讀課文，教學目標我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情;培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力;感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文。教學難點是學生要讀出內心的'自豪，讀出對祖國的一片深情。
縱觀這節(jié)課，成功之處有：
1、以讀帶講：
讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
2、課前讓學生大量查找和本文有關的歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學生充分的交流匯報機會，激發(fā)了學生的濃厚學習興趣，有助于學生對詩歌情感的把握與感悟。
不足之處：
1、課堂密度過大，時間分配不夠合理。
2、給學生朗誦的時間不夠充分。
3、教學重難點體現(xiàn)不明顯。
總之，我會在以后的教學中不斷反思自己的教學方法與策略，不斷促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，真正實現(xiàn)一名教師的人生價值。
中華少年教學反思12
本文是本單元“祖國在我心中”這個專題的最后一篇課文，讓學生在實踐中體會到用朗誦這種形式，也可以表達對祖國的熱愛之情。因此，教學中，安排各種形式的朗誦。
�。�1）自由朗誦。這是分角色朗誦的基礎，每個學生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，整體把握作品的情感基調，這樣有利于準確表達作品的思想感情。
（2）分角色朗誦。按照本詩甲、乙、丙、丁分配朗誦，可以四人小組合作讀，也可全班分角色朗誦。
（3）表演朗誦。為了有利于情感的表達，可以采用化裝表演朗誦，把甲、乙、丙、丁四個角色裝扮成藏族、高山族、蒙古族、漢族少年，配上動聽的音樂，把學生帶入課文的`情感世界，激發(fā)學生的愛國情懷。讀后，組織學生交流朗誦后的體會。交流對詩句含義的理解，交流對詩句表達特點的感受，交流內心情感的體驗。鼓勵學生談x自己真實的想法。在這樣的基礎上再讀全詩，自然達到“情動于中而形于外”的境地。
中華少年教學反思13
“給我一個支點，我能撬起地球�！痹谡Z文詩歌略讀課文的教學中，怎樣找到這個撬起課文的“支點”？為此我們安排了一次專題研討活動，使大家明確略讀課文怎樣教學才有效。
略讀課文的有效教學需要發(fā)動學生的主觀能動性，讓他們課前閱讀課文，搜集資料，還需要教師有意識的指導，略讀課文的.有效教學需要激發(fā)學生的情感，讓他們喜歡課文，愿去探究，略讀課文的有效教學需要學生積極的誦讀，讓他們在形式多樣的誦讀中體味語言的魅力，感受詩歌的韻味和節(jié)奏。
這次活動是在９月１８日上午在保定中心小學開展的，三山區(qū)小學語文中心組成員觀摩了施萍萍老師執(zhí)教的公開課《中華少年》，觀課的老師充分發(fā)表意見，并與施老師面對面交流對話，下面選錄部分教師的評課以供研討。
龍湖中心小學楊春老師的觀點是“把誦讀放在詩歌教學之首”：
能把一篇課文教得簡單是我們每位教師所愿意的，能簡單快樂地去學習課文是每位學生所希望的。語文課能否上得簡單而有效呢？我認為應該是可以的。因為語文學習的內容即豐富多彩的生活內容，學生只要“讀進去”即可，就這么簡單。
但要讓學生簡單而有效地學，教師須簡單教；教師要做到簡單教，還須先做些復雜的工作：深入鉆研教學內容，充分了解學生的心理特點和實際水平，尋找一些巧妙的方法等。
中華少年教學反思14
《中華少年》是小學語文六上第二組課文的一篇略讀課文。這首詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。
根據(jù)本課容易以讀理解課文，與文本對話。我設計的教學目標為有感情地朗讀這首詩，培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力;感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文，把握詩歌的感情。教學難點是學生要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。學生對詩歌情感的把握與感悟。
在教學過程中，我先讓學生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎，每個學生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，然后我讓學生四人小組練習按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，接著讓每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩。在反復的誦讀中，學生們興趣高漲，越讀越帶勁，達到了預期效果。但是一些知識要點的把握上卻不令人滿意，課前預習已經(jīng)讓他們分組去搜集整理我國的錦繡山川，中華悠久文化、傳統(tǒng)風俗，民族風俗，中國的現(xiàn)代史等等的資料，由于地處偏僻山區(qū)有一些家長對孩子計算機的使用一味地禁止加上書報雜志少，有些家長文化較低無法給自己的孩子些許的幫助，所以對冬子，大禹、七月的星火、春天的故事等都知之甚少，憑老師單純的.講解怕無法讓學生內化為自己的知識，再加上略讀課文一課時顯然是不夠的。
很有疑惑，像《中華少年》這樣美的略讀課文，僅僅用一課時時間，怎樣才能做到理解詩意與表達詩情的雙豐收?一周六節(jié)的語文課，偏僻地區(qū)的學生怎樣才能象城市中心區(qū)的學生學得那樣精彩，那樣廣闊。希望大家給予指導。
中華少年教學反思15
“給我一個支點，我能撬起地球�！痹谡Z文詩歌略讀課文的教學中，怎樣找到這個撬起課文的“支點”?為此我們安排了一次專題研討活動，使大家明確略讀課文怎樣教學才有效。
略讀課文的有效教學需要發(fā)動學生的主觀能動性，讓他們課前閱讀課文，搜集資料，還需要教師有意識的指導，略讀課文的有效教學需要激發(fā)學生的情感，讓他們喜歡課文，愿去探究，略讀課文的有效教學需要學生積極的誦讀，讓他們在形式多樣的誦讀中體味語言的魅力，感受詩歌的韻味和節(jié)奏。
這次活動是在9月18日上午在保定中心小學開展的，三山區(qū)小學語文中心組成員觀摩了施萍萍老師執(zhí)教的公開課《中華少年》，觀課的老師充分發(fā)表意見，并與施老師面對面交流對話，下面選錄部分教師的評課以供研討。
觀點是“把誦讀放在詩歌教學之首”：
能把一篇課文教得簡單是我們每位教師所愿意的，能簡單快樂地去學習課文是每位學生所希望的。語文課能否上得簡單而有效呢?我認為應該是可以的。因為語文學習的內容即豐富多彩的生活內容，學生只要“讀進去”即可，就這么簡單。
但要讓學生簡單而有效地學，教師須簡單教;教師要做到簡單教，還須先做些復雜的工作：深入鉆研教學內容，充分了解學生的心理特點和實際水平，尋找一些巧妙的方法等。
《中華少年》一課是一首詩歌，是一篇略讀課文。所以本文的教學，我認為讓學生逐步“誦讀好”這首詩，就足夠了。誦讀詩歌對于老師、學生而言都應該是快樂而簡單的事情，但若要做到“逐步誦讀好”卻需老師先誦讀好并多想辦法進行設計。本課若是我上，我會注意以下兩點：
一、師生課前要做好一些準備，搜集相關的資料
對文中語言的理解、感悟，不能沒有相關知識的支撐，所以一課的學習，常常需要搜集一些相關資料。在學習這首《中華少年》時，一些文字、圖片可以使學生對中華的了解更深，更有利于情感的激發(fā)。師生共同努力搜集準備資料，不但利于本課的學習，而且能使學生學會學習的方法，提高自學的能力，利于今后的學習和發(fā)展。(施老師在這方面較注重。)
二、引導學生想象，激發(fā)情感，加深感悟
一篇課文的學習，不能沒有讀者的情感投入，不然，讀而無獲。這就需要教師發(fā)揮主導的作用了。我們教師要能巧妙引導學生去想象，想象能激發(fā)情感，詩歌的學習更需想象。指導誦讀《中華少年》時，可在某些地方適時地問問學生：“讀了這句，你想到了什么?”例如，學生讀“冬子、雷鋒的腳印引導我向前”時，這樣去問，學生也許會想到生活中一些有冬子、雷鋒精神的人和事以及冬子、雷鋒一類的故事對他產(chǎn)生的一些影響。從而，學生心中的崇敬感、自豪感等都會油然而生，誦讀起來自然就會更好。另外，讓學生做動作表演讀也利于產(chǎn)生想象，利于讀出情感，加深感悟。例如，讓一名女生表演讀時，做個雪蓮花狀，她怎么會不想象到那種情境?她怎能不產(chǎn)生一種純潔、美好和因自己的祖國而自豪的情感呢?
三山中心小學范園園老師的觀點是“創(chuàng)設情境，有效學習”：
熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，本詩作者從新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了建設中華的堅強決心。
本節(jié)課教學伊始，教師就用豐富多彩的圖片和富于激情的語言為學生創(chuàng)設了有效的學習情境，使學生沉浸在這種情境中無法自拔。這個特定情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生思維、體會、領略、想說、要說、掌握的主動性和積極性，使學生輕松的學習，有效地發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，有利于提高學生的`知識技能和教學效果。
教師在安排教學任務的時候，雖說沿用的是以前的學習方法，但每一步的學習都主動征求了學生的意見。這種教學民主對高年級的學生來說，對教學來說，是十分必要的，凸顯了教育過程中以學生為主體，教師為主導的師生雙邊關系。教師在教學過程中真的只是起到了啟發(fā)引導的作用。高年級的學生已經(jīng)有了自己的人生觀和價值觀，如果教師一味地包辦，什么事都親力親為，那會不利于學生自主能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，無法真正體現(xiàn)課改的精神。
當然，施老師的這節(jié)課最讓我印象深刻的，除了深厚的閱讀教學功底外，就是這節(jié)課的真實性。從施老師的課堂上，仿佛看到了自己上課時的影子。她并沒有像其他老師上公開課時的“作秀”──將課堂上所有不和諧的因素都掩蓋起來，使我們只看到美的一面，而是出現(xiàn)了平時我們課堂上也經(jīng)常會出現(xiàn)的一些小問題，我們也并沒看到老師著急去掩飾，看到的是老師從容不迫解決問題的身影，使我們不得不為老師豐富的教學經(jīng)驗和課堂駕馭能力感到喝彩。也使我們聽課的人從真真切切中學到了好的教學方法，還學到了解決問題的方法，就是教學機智。這樣的課堂才是真實可感，有所收獲的課堂。
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