三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用12篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元是讓學(xué)生逐步經(jīng)歷探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的豎式計(jì)算及試商、調(diào)商的過程，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法，并能正確的進(jìn)行筆算。在教學(xué)用豎式計(jì)算時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是存在很多問題，計(jì)算速度慢，出錯(cuò)率高。在試商時(shí)，把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)后，就用初商乘這個(gè)整十?dāng)?shù)往下計(jì)算;要調(diào)商時(shí)，不知道初商要往大調(diào)還是往小調(diào);豎式中經(jīng)常出現(xiàn)：30—24=16、9—7=3，……
究其原因，可能有以下幾方面：
1、平時(shí)缺少必要的.基本訓(xùn)練。教師對(duì)基本計(jì)算的重視程度不夠，使學(xué)生的20以內(nèi)的口算加減法和表內(nèi)乘除法不熟練。這是造成錯(cuò)誤的最大原因。
2、缺少必要的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。部分學(xué)生存在抄錯(cuò)題目，漏寫答案等問題。其實(shí)在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤很多與態(tài)度和習(xí)慣有關(guān)，真正不會(huì)做的人少之又少。
3、教師的影響。學(xué)生的計(jì)算能力與教師相比，無疑是存在很多差距的。但往往很多教師在教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，以教師的眼光去看待計(jì)算，造成不能關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)。
如果教師不加以研究，就很難發(fā)現(xiàn)這里既有商一位數(shù)的，也有商兩位數(shù)的。而教材的例題僅涉及到商一位數(shù)的，因此學(xué)生就有可能依賴模仿例題導(dǎo)致錯(cuò)誤。
對(duì)策：
1、強(qiáng)化口算。加強(qiáng)口算不能停留在口號(hào)上，要落實(shí)在平時(shí)的每節(jié)課中。口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上2分鐘進(jìn)行幾組口算練習(xí)是必要的，只要堅(jiān)持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì)明顯提高。
2、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。但是在專項(xiàng)的計(jì)算內(nèi)容教學(xué)以外，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練，每天練一下。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
本節(jié)課我主要以同學(xué)為主，力求體現(xiàn)同學(xué)的自主性，在新知的探究中，讓同學(xué)在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程，培養(yǎng)同學(xué)知識(shí)遷移的能力，教師在其中只是一個(gè)組織者、合作者。通過學(xué)習(xí)，我覺得以下兩方面自身做的還是比較好的。
一、比較合理的處置教材。教材給我們出現(xiàn)的例題是同學(xué)在學(xué)校里撿廢電池的情景，考慮到現(xiàn)在我們的學(xué)校衛(wèi)生非常好，不可能在學(xué)校里撿到這么多的廢電池，何況兩個(gè)例子的情景是分開的`，因此設(shè)計(jì)了上面打印文章的例題，把兩個(gè)例子串連在一起，比較貼合同學(xué)的生活實(shí)際，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)讓同學(xué)尋找自身想要的信息，并提出相應(yīng)的問題，提高同學(xué)收集信息和解決問題的能力。在練習(xí)的處置上，而是把課后的練習(xí)進(jìn)行整合，有偏重點(diǎn)的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，從而使同學(xué)掌握本節(jié)課的知識(shí)。
二、整個(gè)教學(xué)過程中，始終以同學(xué)為主體，讓同學(xué)自主去探索除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的方法。在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當(dāng)?shù)母�，達(dá)到了原先設(shè)計(jì)的效果。
但在教學(xué)中也有缺乏的地方，覺得難為情，如：在引導(dǎo)計(jì)算方法時(shí)，敘述：先算18除63夠了，在十位上寫3，應(yīng)是先算18除63個(gè)十，這樣，才干在十位上上3，表示3個(gè)十。另外，在同學(xué)出題，除數(shù)是一位數(shù)與除數(shù)是兩位數(shù)的比較時(shí)，教師選擇同學(xué)的素材應(yīng)充沛一點(diǎn)，如選擇同學(xué)的例子是：除數(shù)是一位數(shù)的，商是兩位數(shù)、商是三位數(shù)的各一個(gè)；除數(shù)是兩位數(shù)的，商是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的各一個(gè)，這樣便于同學(xué)的比較。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認(rèn)、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物經(jīng)驗(yàn)以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書本的價(jià)格。引出小數(shù)，這時(shí)展示一些食品的價(jià)格和文具的價(jià)格，讓學(xué)生認(rèn)和讀，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最感興趣的情境，最符合他們的.數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中接觸到小數(shù)，把分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從1元中拿出0.8元，逼著學(xué)生把1元兌換成10角，這個(gè)過程強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的橋梁作用，0.8元其實(shí)就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應(yīng)用舉例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元，教師引得到位，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。有了這部分教學(xué)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長(zhǎng)度單位中整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分?jǐn)?shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，所以很容易發(fā)現(xiàn)米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。
總之，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時(shí)，對(duì)教材文本價(jià)值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教師只有對(duì)教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能自如地用運(yùn)各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變?nèi)f化的各種情況。
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《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
首先，我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
2.教學(xué)能面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。
3.巧用課堂中出現(xiàn)的'生成資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
這節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是小數(shù)的讀法。我想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法，我及時(shí)的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生深刻了解小數(shù)讀法，所以在后面的課堂中沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀法。如果巧妙的運(yùn)用課堂中有效的生成資源，學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當(dāng)。
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我們班有學(xué)生少，絕大部分上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極思考并回答老師提出的問題，下課能夠按要求完成作業(yè)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是也有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有的上課精力不集中，思想經(jīng)常開小差，紀(jì)律性不強(qiáng)。針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)上學(xué)期的教學(xué)情況做如下總結(jié)。
一、主要成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)
1、針對(duì)學(xué)生的差異和年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各方面的教育，使學(xué)生的知識(shí)、能力有了較大提高。
2、認(rèn)真鉆研教材、精心備課，充分利用直觀、電化教學(xué)，把難點(diǎn)分到各個(gè)層次中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、本學(xué)期我對(duì)學(xué)生注重加強(qiáng)了思想教育，培養(yǎng)了良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自我檢查的能力。
4、加強(qiáng)了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，使本學(xué)期大部分學(xué)生掌握了知識(shí)、技能，他們的學(xué)習(xí)有了不同程度的進(jìn)步和提高。
5、使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中重點(diǎn)做到精講多練，重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
6、通過練習(xí)課的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。所以我認(rèn)真上好練習(xí)課，講究練習(xí)方式，提高練習(xí)效率。
7、注重專題研究，積極參加學(xué)校組織的教學(xué)教研活動(dòng)，認(rèn)真組織好練習(xí)和復(fù)習(xí)，努力提高教育、教學(xué)質(zhì)量。
二、存在的不足之處
1、一兩個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。上課聽講不認(rèn)真，家庭作業(yè)經(jīng)常完不成。
2、有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，主要表現(xiàn)在：學(xué)生家庭的不配合，造成了學(xué)習(xí)差。
三、今后努力方向和設(shè)想
結(jié)合教材的內(nèi)容，老師要精心備課，面向全體學(xué)生教學(xué)，抓牢基礎(chǔ)知識(shí),搞好思想。
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我的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。
講課中，我讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙對(duì)折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著，我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個(gè)新分?jǐn)?shù)，我都要夸獎(jiǎng)一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵(lì)了孩子的自信心。
講分?jǐn)?shù)各部分名稱時(shí)，我不是膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分?jǐn)?shù)線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說：“叫分兒�！薄敖蟹峙！蔽椅⑿χ嬖V孩子：“你們想象得很好，等你們長(zhǎng)大了也許會(huì)創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，我們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng)造的點(diǎn)點(diǎn)火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會(huì)兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著告訴我：“老師，你的'教材好�！薄袄蠋�，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動(dòng)了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對(duì)老師的最高獎(jiǎng)賞。我激動(dòng)地說：“孩子們，我也愛你們。”我相信，這群孩子會(huì)把我永遠(yuǎn)銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠(chéng)地愛學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識(shí)，設(shè)法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺(tái)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學(xué)生。
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日常生活中，商店對(duì)我們每一個(gè)人都再熟悉不過了。學(xué)生們也是每天都會(huì)接觸到商店，因此本課一開始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，給學(xué)生創(chuàng)造貨比三家學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課中，教師的適時(shí)引導(dǎo)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的關(guān)鍵。因此，上課時(shí)把自己當(dāng)作學(xué)生的同伴，與學(xué)生一起討論交流，放手讓學(xué)生想辦法獨(dú)立解決問題，只負(fù)責(zé)引導(dǎo)不直接給出答案，把策略歸納為知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。比如比較5.1元和4.9元的大小時(shí)，先通過小組討論的方法嘗試解決問題，最后通過比較、觀察、聯(lián)系生活實(shí)際，得到解決的方法，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過程，獲得情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
下面談兩點(diǎn)設(shè)計(jì)中需要改進(jìn)的地方。
1、應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的高層次思維培養(yǎng)。本節(jié)的“貨比三家”在講課實(shí)踐中僅僅是“小數(shù)大小比較”的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該繼續(xù)在學(xué)生結(jié)合具體情境串，比較用小數(shù)表示的`商品價(jià)錢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析、抽象、概括，總結(jié)出兩個(gè)小數(shù)大小比較的一般方法，而不要僅停留在感性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)水平上。讓學(xué)生經(jīng)歷這種中高層次的探究思維過程更為重要。
2、注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生掌握情況。如本教學(xué)設(shè)計(jì)最后的“小結(jié)”中，要讓學(xué)生談“結(jié)合本課的練習(xí)，你有什么體會(huì)和收獲”幾乎成了數(shù)學(xué)教學(xué)中必有的一個(gè)環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要求學(xué)生談體會(huì)和收獲，只是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和記憶，同時(shí)如果教師和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)注意的問題則更會(huì)有價(jià)值。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
從選好課題，到開始搜集資料著手備課，第一稿、第二稿、第三稿相繼出爐，然后三次試講，多次修改，直至今天在香港圣母無玷圣心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師們面前上這節(jié)課，剛好歷時(shí)一個(gè)星期。非常感謝我們科組的老師們以和網(wǎng)絡(luò)上給予我支持和指導(dǎo)的“天行健”、梁求玉以和張維國(guó)等老師，因?yàn)槟銈兊闹С峙c指導(dǎo)，讓我在短短一周內(nèi)有了飛躍的進(jìn)步。當(dāng)然，最讓我感動(dòng)的是我們的科組長(zhǎng)曾老師，曾老師參與了我準(zhǔn)備這節(jié)課的`全過程，從逐字逐句為我修改教學(xué)設(shè)計(jì)，到一次次不厭其煩地聽我試講，然后一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)評(píng)，最后一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)給我推敲，示范，讓我從中不只僅知道該如何上好這節(jié)課，更我進(jìn)一步了解如何做好一個(gè)老師，如何更好地進(jìn)行備課，如何更有效地組織同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)……所以，上完這節(jié)課，我最想說的一句話就是：“謝謝曾老師！”
《分一分》這一課時(shí)是同學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的開始，是同學(xué)關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次擴(kuò)展。這節(jié)課的主要內(nèi)容就是從同學(xué)熟悉的'一個(gè)簡(jiǎn)單的生活問題-----“分蘋果”動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)“一半可以用1/2表示”，并在多種表示方式的對(duì)比中，體會(huì)用1/2的優(yōu)越性，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，進(jìn)而，讓同學(xué)通過一系列操作與描述活動(dòng)，理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)所表示的具體意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各局部名稱，初步掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的寫法和讀法。
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這節(jié)課我是通過猜想—驗(yàn)證—判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對(duì)抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測(cè)中對(duì)可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動(dòng)性。
2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì)，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會(huì)到可能性大小是可以預(yù)測(cè)的。
生活中的推理》是北師大版第五冊(cè)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之一。學(xué)生通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)生活中的事件和現(xiàn)象的.確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不可能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。下到英牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級(jí)班，學(xué)生比較積極、主動(dòng)地在游戲中探索，對(duì)推理活動(dòng)興致較高，部分學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的推理已具有一些自己的經(jīng)驗(yàn)。我利用教材創(chuàng)設(shè)的淘氣、笑笑、小明參加興趣小組的情境，組織學(xué)生經(jīng)歷對(duì)生活中某些事件或現(xiàn)象進(jìn)行推理、判斷的過程，通過貼近生活的實(shí)例、簡(jiǎn)明的表格記錄法以及生動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步感受邏輯推理的趣味，初步掌握一定的推理方法，能比較有條理地表達(dá)自己的思維過程，并將推理運(yùn)用到實(shí)踐中，解決一些實(shí)際問題。
最后，讓學(xué)生說說自己的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的應(yīng)用意識(shí)。在借助列表整理信息時(shí)，對(duì)生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過程，并與同伴進(jìn)行交流合作，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
《買文具》這節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了“倍”之后解決有關(guān)倍的實(shí)際問題的一節(jié)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能在解決問題時(shí)學(xué)會(huì)分析題意，恰當(dāng)?shù)剡x擇解題方法，難點(diǎn)在于為什么要選擇這樣的解題方法。
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了袋鼠阿姨的文具店開業(yè)的情景，很多小動(dòng)物來買文具，分別買了不同數(shù)量的筆，然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。在提出問題后，讓學(xué)生找出要求這個(gè)問題所需要的條件。這點(diǎn)在以后的學(xué)習(xí)中，特別是解決問題時(shí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在眾多的數(shù)學(xué)信息中準(zhǔn)確找到解決問題的條件的能力。
學(xué)生在找準(zhǔn)信息解決時(shí)，因?yàn)槭乔蟊稊?shù)關(guān)系的'問題，所以在讓學(xué)生理解上沒有讓學(xué)生充分感知是哪兩個(gè)數(shù)量在進(jìn)行比較，所以學(xué)生分析問題時(shí)沒有找準(zhǔn)應(yīng)該選擇用乘法還是除法來進(jìn)行計(jì)算，有的孩子能正確列式解決但是說出的理由卻是和算是意思完全相反的，由此看出，在這節(jié)課上，難點(diǎn)沒有很好的突破，在講解是可以配合畫圖或者擺小棒等方法幫助學(xué)生理解，這樣難點(diǎn)應(yīng)該能比較容易突破。
在解決問題這樣的.教學(xué)上，我認(rèn)為要教給學(xué)生分析題意的方法，比如勾畫出解決問題需要的條件，還要教給學(xué)生解決問題的方法和策略，比如畫圖、擺小棒等。用這些方法來分析其中的數(shù)量關(guān)系，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何解決問題。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了一些常見的平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和操作認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的一些基本特征，體會(huì)長(zhǎng)方形和正方形的聯(lián)系與區(qū)別�？紤]到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，因此一開始讓學(xué)生在校園建筑中找出圖形，有助于喚醒學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形正方形已有的認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生通過猜想——驗(yàn)證的方法來找出長(zhǎng)方形和正方形的特征。
經(jīng)過這堂課的教學(xué)以及之后的揣摩，讓我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。首先是對(duì)于教材的把握。對(duì)于教材的把握是教學(xué)的前提和關(guān)鍵。把握教材不僅是把握當(dāng)堂課的.教材，本課前后以及想關(guān)聯(lián)的知識(shí)，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和層次，這些都是需要把握好的。在充分把握教材熟悉教材之后，我們才能更好的融入課堂。
其次是做為數(shù)學(xué)教師，很多數(shù)學(xué)上科學(xué)化規(guī)范化的語言值得我們推敲。學(xué)生可能在課堂上出現(xiàn)很多出乎我們預(yù)料的口語化的語言詞匯，我們應(yīng)怎樣引導(dǎo)到正確的科學(xué)的描述上去，也值得我們推敲。上課前概念清晰，思路明確，這是必要的條件。
第三，教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)要如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)？一節(jié)課，在重難點(diǎn)上花的時(shí)間有多少，采取的手段是否多樣，是否適合學(xué)生，這點(diǎn)很值得我推敲。在課堂上我也經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤，就是在重點(diǎn)難點(diǎn)上花的時(shí)間不夠，以為學(xué)生都會(huì)了，這樣往往會(huì)忽略一些后進(jìn)生。因此應(yīng)該在重點(diǎn)難點(diǎn)上做足功夫，采取有效的手段，真正讓教學(xué)為目的服務(wù)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 12
讓學(xué)生感受生活中的大數(shù)的必要性。
這節(jié)課里事先讓學(xué)生自己去調(diào)查、發(fā)現(xiàn)、查閱、記錄生活中的大數(shù)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課堂向課前開放。這樣不僅僅能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的能力及提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，并使學(xué)習(xí)過程時(shí)時(shí)處處在自探索之中，在學(xué)生調(diào)查之后，課一開始就讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的情況，以此揭示新知識(shí)、探索新問題，把課堂延伸至課前，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系�！币虼耍诒竟�(jié)課，我首先將生活數(shù)學(xué)化，通過讓學(xué)生課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流生活中的大數(shù)，從而感受到生活中原來有這么多大數(shù)，進(jìn)而產(chǎn)生研究生活中的大數(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。然后，在學(xué)生研究探索，將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)，又安排問題：“說說生活中的1千有多大、1萬有多大？”重新將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活，將數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要目標(biāo)。在本節(jié)課里教師主要安排以活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感地發(fā)展，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。首先，課前讓學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流中生活中的大數(shù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)大數(shù)有了初步的`認(rèn)識(shí)與感受。接著，安排“猜一猜？”激發(fā)學(xué)生的興趣，引出“一個(gè)小正方體是大正方體的一份子”給學(xué)生估計(jì)地標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而估計(jì)“大正方體有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生在估計(jì)中思維得以碰撞，數(shù)學(xué)生對(duì)“萬”的認(rèn)識(shí)是困難的，如何突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生建立尋“萬”的理解呢？在學(xué)生認(rèn)識(shí)“十個(gè)一百是一千”“一個(gè)大正方體里有1000個(gè)小正方體，那么10個(gè)大正方體合起來一共有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生建立“十個(gè)一千是一萬”的初步認(rèn)識(shí)，而“一萬”究竟是多少呢？學(xué)生還是模糊的，緊接著教師又出示千人圖和萬人圖，讓學(xué)生觀察、想象：“你有什么感覺？”通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生頭腦中建立了一個(gè)清晰的“萬”的概念，并對(duì)“萬”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在表達(dá)與交流中，學(xué)生數(shù)感發(fā)展了，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)也豐富了。
在教學(xué)中，我還突破教材的限制，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用逆向思維進(jìn)行思考的題，出示了一些幾百、幾千的數(shù)，讓學(xué)生思考還差幾百或幾千才能湊成一千或一萬，以及出示數(shù)字，學(xué)生用小正方體擺一擺，學(xué)生的思維得到了最大的發(fā)展，學(xué)生想得多了，思路開闊了。這就更體現(xiàn)了教學(xué)中的新思想：在教學(xué)中就必須體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生切實(shí)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
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