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《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》教學(xué)反思（通用13篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》教學(xué)反思 1
四年級(jí)下學(xué)期第三單元是《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》。它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律，這樣，有利于知識(shí)的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡便計(jì)算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡便計(jì)算以外，還安排了減法和除法的簡便計(jì)算�？梢哉f簡便計(jì)算的方法，在這一冊中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡便運(yùn)算都掌握，并且能融會(huì)貫通的運(yùn)用，這是我們每位老師所思考的首要問題。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)會(huì)尋找題目的特點(diǎn)。
�。�1）看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。
例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計(jì)算簡便。
�。�2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個(gè)一位數(shù)相加減。
例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計(jì)算簡便。
�。�3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運(yùn)用乘法分配律，5×200，使計(jì)算簡便。
例如：357－64－57，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個(gè)57，相減正好是整數(shù)，可以運(yùn)用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計(jì)算簡便。
二、巧妙運(yùn)用簡便計(jì)算。
簡便方法的目的.是通過用整數(shù)來參與計(jì)算，達(dá)到使計(jì)算化難為易的目的。題目的簡便計(jì)算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點(diǎn)，靈活選用簡便計(jì)算。
例如：28×25的計(jì)算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4
三、注重題目的對比。
有些學(xué)生對于簡便計(jì)算，你出10題，他做下來可能是題題錯(cuò)。學(xué)生很難掌握簡便計(jì)算的一個(gè)原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計(jì)算。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)類似題目間的對比。
例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運(yùn)用乘法結(jié)合律，后者是運(yùn)用乘法分配律
例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。
總之，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破和超越。
《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》教學(xué)反思 2
本節(jié)課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):
�。�1）復(fù)習(xí)運(yùn)算定律
�。�2）運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算。在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，讓學(xué)生通過具體的例子表示運(yùn)算定律，為下一步的靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。
簡便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。開始時(shí)學(xué)生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。隨著簡算方法的多樣化，簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣。簡算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的`觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡便運(yùn)算。
上了這節(jié)練習(xí)課后，學(xué)生不僅能解決問題，而且簡便計(jì)算的方法也掌握得比較好，所以我認(rèn)為“簡便計(jì)算”的教學(xué)必須遵循“以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，展示知識(shí)的發(fā)生過程，讓學(xué)生知其所以然�！�
《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》教學(xué)反思 3
滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權(quán)且滿足了學(xué)生這興奮的心情吧！
到今天為止，第三單元《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》就算是告一段落了。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎(chǔ)的簡便運(yùn)算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777x9+111x37。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111x7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節(jié)課對于整個(gè)單元進(jìn)行了一個(gè)回顧與整理，順便將昨天的題作為一個(gè)重點(diǎn)題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計(jì)算的方法了，但那幾個(gè)學(xué)困生仍然是無從下手。
這節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”。收效還不錯(cuò)，講解的時(shí)候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問題變成可以進(jìn)行口算的例子。孩子們在真正的理解了運(yùn)算定律之后才著手練習(xí)，因此，正確率就相應(yīng)的跟著提上來了，今后的練習(xí)課，當(dāng)然是跟計(jì)算有關(guān)的練習(xí)還可以繼續(xù)采取這樣的.形式讓學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)，從而將解決問題的方法內(nèi)化為今后學(xué)習(xí)的方法。
然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問題是沒有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經(jīng)聽的很明白、很清晰了，但是實(shí)際操作的時(shí)候就出問題了，比如說講完第一個(gè)例子之后，隨之就出了一個(gè)模擬訓(xùn)練題：666x9+222x73這個(gè)題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進(jìn)行簡便運(yùn)算了，殊不知本題就是要將加號(hào)兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了，孩子們卻在大費(fèi)周章的進(jìn)行“照貓畫虎”！哎！還是在學(xué)習(xí)的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學(xué)生做一個(gè)很好的引導(dǎo)�。�
這個(gè)單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長的時(shí)間練習(xí)了，否則后面的課就要出問題了。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時(shí)間去開展，定要將簡便運(yùn)算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡便運(yùn)算不再是個(gè)解不開的謎藏在孩子們中間。
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在教授《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》這一單元后，我進(jìn)行了深刻的反思。
這一單元的內(nèi)容對學(xué)生來說具有一定的難度，需要他們熟練掌握各種運(yùn)算定律，并能靈活運(yùn)用。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于定律的理解還不夠深入，在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。這讓我認(rèn)識(shí)到，在今后的`教學(xué)中，需要更加注重對定律的講解和示例的演示，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。
同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行簡便計(jì)算時(shí)，往往會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。這提醒我要加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)，讓他們在計(jì)算過程中更加細(xì)心和嚴(yán)謹(jǐn)。通過這次教學(xué)，我明白了要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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通過《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思：
首先，學(xué)生對于運(yùn)算定律的掌握程度參差不齊，這需要我在今后的教學(xué)中更加關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行有針對性的.輔導(dǎo)。其次，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用定律進(jìn)行簡便計(jì)算時(shí)，思路不夠靈活，需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。另外，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，還可以更加多樣化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總的來說，這一單元的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到要不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。
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對《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》的教學(xué)，我有以下一些思考：
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于運(yùn)算定律的記憶較好，但在實(shí)際運(yùn)用中卻不夠熟練和靈活。這可能是由于我在教學(xué)中過于注重定律的講解，而忽視了讓學(xué)生在實(shí)際問題中去感受和運(yùn)用。今后我應(yīng)該多提供一些實(shí)際問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)運(yùn)算定律的作用。
此外，對于一些容易出錯(cuò)的地方，如乘法分配律的應(yīng)用，還需要加強(qiáng)練習(xí)和鞏固。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多交流，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的`能力。通過這次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提升學(xué)生的簡便計(jì)算能力。
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在《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》的教學(xué)后，我進(jìn)行了如下反思：
本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握運(yùn)算定律并能靈活運(yùn)用，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用定律進(jìn)行簡便計(jì)算時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這讓我意識(shí)到，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生記住定律，更要讓他們理解定律背后的原理，以及如何正確運(yùn)用定律進(jìn)行簡便計(jì)算。
同時(shí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏主動(dòng)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算的意識(shí)，這可能是因?yàn)槠綍r(shí)的練習(xí)不夠充分，或者沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)簡便計(jì)算的優(yōu)勢。在今后的.教學(xué)中，我要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算的習(xí)慣。
《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》教學(xué)反思 8
對《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》這一單元的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思：
首先，學(xué)生在運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算時(shí)，容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤，這說明我在教學(xué)中對定律的講解還不夠透徹，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。其次，學(xué)生的'計(jì)算能力和認(rèn)真程度也對簡便計(jì)算的結(jié)果有很大影響，今后要更加注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。最后，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于簡便計(jì)算的方法掌握較慢，需要給予更多的耐心和指導(dǎo)。
通過這次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對運(yùn)算定律的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。
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在《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》的教學(xué)后，我進(jìn)行了反思。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于運(yùn)算定律的理解和應(yīng)用存在一定困難。部分學(xué)生對于定律的表述不夠熟悉，在實(shí)際計(jì)算中不能靈活運(yùn)用。這讓我認(rèn)識(shí)到，在今后的教學(xué)中，需要更加注重定律的推導(dǎo)和理解過程，通過多種方式讓學(xué)生深入體會(huì)定律的內(nèi)涵。
同時(shí)，在簡便計(jì)算的練習(xí)中，要加強(qiáng)對學(xué)生思維的'引導(dǎo)，培養(yǎng)他們主動(dòng)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算的意識(shí)和能力。通過這次教學(xué)，我也意識(shí)到要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》教學(xué)反思 10
通過《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思。
首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同運(yùn)算定律的區(qū)分和選擇上容易出現(xiàn)混淆。這提示我在教學(xué)中要更加注重對不同定律特點(diǎn)的比較和辨析，幫助學(xué)生明確它們的適用范圍。
其次，在培養(yǎng)學(xué)生的簡便計(jì)算習(xí)慣方面還有待加強(qiáng)。有些學(xué)生仍然傾向于按常規(guī)方法計(jì)算，而不是主動(dòng)尋找簡便算法。今后要多提供實(shí)際問題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受簡便計(jì)算的優(yōu)勢，逐漸養(yǎng)成簡便計(jì)算的習(xí)慣。
此外，還需要關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異，對于理解較慢的學(xué)生要給予更多的指導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會(huì)。
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對《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》的教學(xué)進(jìn)行反思后，我有以下認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些較為復(fù)雜的簡便計(jì)算題目掌握得不夠好。這可能是由于我在教學(xué)中對于一些難點(diǎn)的突破不夠到位，沒有充分讓學(xué)生理解和掌握簡便計(jì)算的方法和技巧。
因此，在今后的教學(xué)中，我要更加注重對難點(diǎn)的講解和練習(xí)，通過多種形式的練習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生提高簡便計(jì)算的.能力。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
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在《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》的教學(xué)實(shí)踐后，我進(jìn)行了深刻反思。
我意識(shí)到自己在教學(xué)中對于學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠充分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的主動(dòng)性和參與度。今后應(yīng)該設(shè)計(jì)更多讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
另外，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，我應(yīng)該更加注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的`表現(xiàn)和進(jìn)步，而不僅僅是看最終的結(jié)果。通過這些反思，我將努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
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對《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》這一教學(xué)內(nèi)容的反思讓我有了不少收獲。
我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中要更加注重聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生感受到運(yùn)算定律在實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在應(yīng)用運(yùn)算定律時(shí)存在一些定式思維，不能靈活運(yùn)用。這提醒我要加強(qiáng)對學(xué)生思維靈活性的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們打破常規(guī)，開拓思路。
今后，我將不斷改進(jìn)教學(xué)，努力提升學(xué)生對運(yùn)算定律的.理解和應(yīng)用能力，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績。
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