《卡羅納》教學反思
作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《卡羅納》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《卡羅納》教學反思1
記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時候，我是沒有過多作教材上的處理的。原因之一，是由于此文作為本單元的第三篇課文，是擺在略讀課文的位置來看的。這原因之二是受到文前那段“閱讀提示”的影響：默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。從以上這段話可以捕捉到的教學重點信息應該有二：一是理解課文內容，說說課文大意；二是把握文章中心，體會人們間真摯、友愛的思想感情。這樣看來，此文只是作為一種補充閱讀，進一步印證或延伸本單元的主題——愛的教育，沒有承載其他更多的語文學習上的要求。應該說這是一篇人文性強于語文性，思想教育的痕跡明顯深于語言訓練的課文。
但是，比較《跨越海峽的生命橋》和《卡羅納》兩篇文章，在文本本身所蘊涵的情感價值比較統(tǒng)一的情況下，我認為單就語文學習，就學生語言學習點的處理，就文本的學科價值來說，《卡羅納》一文要明顯優(yōu)于《跨越海峽的生命橋》�！犊缭胶{的生命橋》作為一篇政論性通訊報道，語言上比較嚴肅板正，情節(jié)上跳躍很大，情趣不足，政治宣傳的味道過于濃厚，對于學生來說文章缺乏打動人心的力量，缺乏吸引力。而《卡羅拉》一文，筆觸細膩，描寫生動，課文緊緊抓住人物的言行，將卡羅納的悲傷和周圍老師、同學們以及同學家長的同情、關心和鼓勵這兩條線巧妙地糅合在一起，且行且敘，一句話，一個動作，甚至一個眼神，都那么意蘊豐富，情味動人，帶給課堂很大的想象空間。
基于以上這樣的認識，這兩課的教學處理上，我實際上是顛倒了主次的�！犊缭胶{的生命橋》沒有作過多的深入剖析，反而是作為略讀課文的《卡羅納》倒是整整用了兩個課時。教學的過程主要抓了這樣幾個點：
一、通讀全文，從具體的語句中品讀卡羅納失去母親的悲傷和痛苦。這其中，包括了課文描寫卡羅納的外貌、動作、神情，以及老師的語言的句子。通過這些句子的集中朗讀，學生強烈地感受到了卡羅納失去母親后那悲痛欲絕、失魂落魄的情感和形象，以此引領學生把握語句的表達效果，進一步讀好句子。
二、與此相對應的.，學生通過尋找“面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”的語句，發(fā)現(xiàn)：課文非常仔細、非常用心地通過描述人們的動作、語言、神態(tài)，巧妙而又準確地再現(xiàn)了人們對卡羅納的那份真摯的感情。文本的內容基本上有以上兩個塊面構成，并依照事情發(fā)展順序交錯而行的結構特點也清晰地呈現(xiàn)在大家面前。
三、通過幾個語言點，深入品味人物情感，把握人物形象。課文中能夠抓的語言點比較多：
1、老師課前對大家說的這番話。為了迎接卡羅納回到學校，老師的這番話語可謂煞費苦心，用心良多。當你讀著老師的這番話的時候，你明白老師的心意了嗎？
2、課文幾次講到“大家都屏息凝神地望著他”“誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他”，這“目光中”到底傳達著同學們怎樣的心聲呢？
3、課文最后說“我恍然大悟”，到底明白了什么？是順應著課文中的哪一句話來說的。
以上三個語言點的停留，為學生打開了足夠大的深入文本、深入人物內心的空間，不管是讀悟結合也好，動筆批注也好，都有利于學生充分發(fā)揮想象，積極調動原有的經驗積累，把課文讀深、讀透、讀厚。
從最后的課堂實際來看，學生的情感空間被充分地調動起來，對于老師的用心，同學們都很有感觸。有的說是為了不讓大家因為重提傷心事，而加重卡羅納的悲傷；有的說是為了保護卡羅納的自尊，在他悲傷的時候放聲大笑是一種不尊重；有的說是為了避免刺激他，使他在與同學們的對比中，再次感受到自己的孤苦……我們平時總覺得現(xiàn)在的獨生子女自我意識很強，關注他人很少，不太在意別人的感受�，F(xiàn)在看來，這里也許隱藏著一些誤解，也許是因為我們自己沒有真正走進孩子的內心。
但是教學永遠是一種遺憾的藝術。哪怕課堂進行這樣順利，課后回顧一下，總覺得有些地方的表述還可以更清晰一點，更到位一點。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中懷著一個怎樣的疑問呢？這樣的提問應該比“我恍然大悟，是順應著課文中的哪一句話來說的”這個問題的指向更集中，并且相對于直接尋找句子來說，還包含了一個整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結課文的時候，學生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來表達思想情感的語言特色，但是沒有及時提升文本“一言一行，甚至一個眼神都關情”的精妙。
總感覺這是備課不細的原因，仔細想想，如果沒有經歷課堂的那個發(fā)展過程，有些東西未必是能夠全部預設得了的。這樣看來，我們的備課或者思想，應該是跟隨課堂、跟隨學生一起成長的。
《卡羅納》教學反思2
這是一篇略讀課文，選自《愛的教育》,是一篇感人至深的文章。每次教學略讀課文,我都把它當成是一次對學生閱讀能力的提高訓練。
一、談成功之處：
1.在教學中，注重學法的滲透，以有價值的問題引導，學生以合作小組為單位，自主探究為主要學習方式開展教學。
2.教學中，我淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“面對卡羅納的悲痛，大家是怎么做的？誰最讓你感動？畫出讓你感動的句段，寫出自己的體會�！边@一統(tǒng)領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意。整堂課下來，學生做到了抓住重點詞句領會人物的主要情感，受到了關愛他們幫助他人的教育。
3.在課的拓展環(huán)節(jié)，我還適當滲透了怎樣抓住人物的'語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物的內心活動這樣一種寫法，從后面的習作訓練可以看出，部分學生收獲頗多。在深入解讀文本，引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學生寫下身邊的愛的故事，講讀寫進行有機的結合，加深了學生對作者寫作方法的理解，提高了學生的表達水平。
二、不足之處及整改措施：
有些地方處理方法不夠的當。如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中懷著一個怎樣的疑問呢？這樣的提問應該比“我恍然大悟，是順應著課文中的哪一句話來說的”這個問題的指向更集中，并且相對于直接尋找句子來說，還包含了一個整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結課文的時候，學生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來表達思想情感的語言特色，但是沒有及時提升文本“一言一行，甚至一個眼神都關情”的精妙。
《卡羅納》教學反思3
今天學習課文《卡羅納》。本文選自亞米契斯的《愛的教育》一書，講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關心他。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，詮釋了愛的真諦，我理所當然的認為容易引起學生情感上的共鳴。
上課伊始，自讀自悟環(huán)節(jié)同學們都在默讀課文，最后一排忽然響起一個渾厚的男音：“啊！卡羅納的媽 媽掛了！”那是我們班特別讓人頭疼的一個學生發(fā)出來的，他，個子高高，濃眉大眼，長的很帥氣，各科學習成績都比較突出，每期黑板報的美術主編，總之，是個智商很高的孩子，同時，性格固執(zhí)，也是個老師頭疼，同學不喜的小家伙，經常在課堂隨便說話。他的這一嗓子，同學們哄堂大笑，我正默讀課文，正為可憐的卡羅納感到難受，這極不和諧的一句話和笑聲讓我震怒，我大吼一聲：“你！站起來！”男孩站起來，身子軟巴巴的有八道彎，同學們的表情有的憤怒，有的驚訝，更多的是幸災樂禍，有幾個在使勁憋住不笑出聲。
我的設計本來是先讓學生體會卡羅納因失去媽 媽而悲傷的情緒，在來感受身邊人對他默默的關愛，從而讓學生受到愛的教育�，F(xiàn)在怎么辦？
我狠狠盯著那位同學，腦子里搜索怎樣批評他的`詞語，他抬頭冷漠的看了我一眼，又快速低下頭。就那一眼，我的心突然一緊，我在做什么？什么是愛的教育？我們的孩子為什么會變得沒有愛心？罰站、批評是從愛心發(fā)出的教育嗎？學生變成這樣我難道沒有責任嗎？
沉默了幾秒，我平靜地對那位學生說：“你沒能用恰當?shù)脑~語表達你的想法，希望你學會正確表達你的情感，這很重要。你請坐，好好聽課吧�！泵嫦蛉w同學，我說：“同學們，媽 媽是我們生命里最重要的人之一，她給我們生命、溫暖、愛，尤其是對孩子來說，有媽的孩子是塊寶，沒媽的孩子是根草�？墒�，可憐的卡羅納過早的失去了媽 媽，他是怎樣的心情��？周圍的人又是怎樣對待他的呢？作者又是怎樣向我們講述了這個故事，表達了他的情感呢？請聽老師朗讀課文�！崩首x課文是我的拿手好戲，我聲情并茂的朗讀很快把學生帶入情境，當我讀到同學和媽 媽親熱，“卡羅納獨自站在一邊，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：‘你可以擁抱媽 媽，我卻再也不能了�！睍r，我聽到有女生嗓子里低沉的“啊”了一聲，我知道，我的學生開始進入文本。
課還是達成了預期的教學目標，但教育沒有完，尤其是愛的教育，愛這種高尚的情感不是幾篇文章就可以培養(yǎng)的，這種情感缺失的人必將無法幸福，我希望我的學生將來都是能感受幸福的人。培養(yǎng)愛，我們心里必須先有愛，發(fā)至內心的愛，愛是什么？愛是理解，愛是寬容，愛是耐心，愛是心里柔軟，沒有荊棘，愛是他犯了錯誤我還愛他，心里有愛，教育才會有適合的方式方法，適合的，才會有效果。
《卡羅納》教學反思4
《卡羅納》這是篇略讀課文，講述了小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，周圍的人真誠的理解他，熱情的安慰他，默默地關愛他。 昨天，我教學了這一課，根據(jù)課堂落實情況，進行了反思。首先在教材處理上，追求簡單，因為這篇課文內容不難理解。。課堂上讓學生們圍繞“卡羅納遭到不幸后是什么樣子”和“周圍的人們又是怎樣對待他的”這兩個問題品讀感悟。
學生通過人物的語言、動作和神態(tài)的描述，品讀、批注、交流，感受師生對卡羅納的關愛之情。學生憐憫的神情，使我深切地感受到他們正沉浸在愛的教育中。
我因勢利導，適時的點撥學生設身處地體會人物的心情，把內容與感情充分地融合，這樣便基本達成了教學目標，突破了難點。 其次，在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，試著引導學生對文中的.人物進行評價，并引導學生設想一下：如果我是卡羅納的同學，我會為他做什么？讓學生真正的與文本進行交流，真正地走進卡羅納的內心深處，去理解他。歌曲《愛的奉獻》叩擊學生的心弦，讓學生對關愛他人、幫助他人的觀念有了更進一步的熏陶。 在經歷了一次次教師、學生、文本的對話之后，學生對課文的理解已經很深入了�？傊�，這次，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂。
《卡羅納》教學反思5
《卡羅納》所在的的六單元是以“愛”為主題的。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。教學中，我首先指導學生自主讀書，邊讀邊找出文中三個描寫卡羅納失去母親后極度傷心的畫面。孩子們自讀自悟，感受卡羅那傷心，為本課的教學做好情感的鋪墊。然后反復讀這些句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了�！钡葋眢w會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)要關愛他、幫助他的情感。
在教學中,我把大量的時間和機會留給學生，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動？交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的體會由學生自我去實踐、提升，真正體現(xiàn)“把語文課堂還給學生”的.教學主體觀。
課文結束時，我設計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關愛著他，除了文中的老師、同學，家長，還會有誰也在關愛著他？二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做？讓學生也學會關愛。晚上，要求學生以日記的形式記下自己的想法和做法。從日記情況看，孩子們稚嫩的話語中字字句句流露出對不幸者的同情和憐憫，看到孩子們愿意熱心相助，樂于助人的美好心靈。
回顧課堂，教學中，抓住了閱讀教學中“要珍視學生獨特感受、體會和理解”這一理念，遵循了“以人為本，為生發(fā)展”的宗旨，實施了略讀課文“自讀為主，略而不簡”的教學策略，讓學生在理解、感受、品味和積累中挖掘語文的語言因素，把語文知識轉化為學生的語文素養(yǎng)。但總有一些不盡如人意的地方，今后教學中改進提高。
《卡羅納》教學反思6
《卡羅納》是一篇略讀課文，如何上出略讀課文的味道呢？這個著實讓我傷腦筋，如何對略讀課文進行準確定位，免得碰上略讀課上成精讀課這個高壓線。雖然愿望是美好的，但今天上了之后，現(xiàn)實還是很殘酷的。
一、所得：
這堂課我主要抓兩條線進行教學�？_納的悲傷和大家對他的關愛，讓學生從字里行間去揣摩人物的心理，在自讀自悟過程中，體會大家通過一言一行等細節(jié)表達對卡羅納的關愛。線索應該還是比較清晰的。
兩次的語言訓練為學生理解文本，提供了依托。
第一次，通過“，媽媽�！钡木涫揭龑W生想象，媽媽在生活上無微不至的關懷作者，通過作者給媽媽寫信這一課外拓展，引導學生體會以前母子之間的深情，為體會卡羅納的悲傷打下基礎。
第二次，通過讓學生填空，練習說話，引導學生運用學到的用一句話，一個動作來安慰體貼別人，學會通過細節(jié)來表達關愛，同時運用語言，發(fā)展語言。
從課堂上的演繹來看，基本上達到了預設的目的。
二．反思
靈活合理地駕馭課堂，是檢驗一個老師的課堂教學能力的`一個指標。課上下來，對于這一點，自己感覺不夠滿意。
1、課堂教學要以學生為主體，教學設計一切要從學生實際出發(fā)。這一點，就沒有做好。我的設計只是一廂情愿的。如何最大限度地調動學生的積極性，讓學生的思維活躍起來。如何根據(jù)學生的回答，適時調控，引導，這也是欠缺的。今天課堂上，也有這樣的例子，當學生說的，跟我的預設相左時，我的評點不夠有針對性。如學生只講到放學了，媽媽怎么做。思維被限制住了，我未能及時地引導學生打開思維，如做作業(yè)時，我生病時，吃飯時，睡覺時……。
2、一不小心又落到了精讀課文的陷阱中了，雖然我的教學思路很簡單，讓學生在自讀自悟中感受卡羅納的悲痛。讓學生通過對老師同學及家長細節(jié)的揣摩中，體會大家對卡羅納那細心的呵護。但是，由于上課過程中，太不放心，總擔心學生將不出來，引得過多，取舍不夠，詳略不夠突出，因此，這堂課看起來就象是一堂精讀課了。這一票就能否決一切�，F(xiàn)在人教網論壇上對這個問題也在作激烈的辯論。何去何從？我還是處于迷茫之中。如何上出略讀課的味道。大伙應該會是都想說幾句吧！
敬請各位同仁提供寶貴意見！
《卡羅納》教學反思7
《卡羅納》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
在教學時有兩條主線：一，描寫卡羅納萬分傷心的句子。二，描寫老師，同學和家長關心卡羅納的句子。通過講讀卡羅納的傷心句子讓學生感受到此時身邊人的關懷對卡羅納來說是多么的重要。
在理解的卡羅納傷心的句子時，我讓學生深入課文來體會人物的思想感情。比如：他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿拂在說：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。學生運用感同身受的方法理解的很深刻，感受到卡羅納的痛苦。
此時卡羅納最需要的就是身邊的人對他的關愛。這部分我重點抓住人物的語言，動作，神態(tài)。比如：老師對卡羅納的關愛你從哪些地方看出來 學生說：老師把卡羅納拉到自己的胸前這個動作看出了老師把卡羅納當作自己的孩子，給他安慰。學生能從拉這個細小的動作感受到老師的母親般的關愛。還有學生也從同學的動作中感受到了他們對卡羅納的關愛：我不知說什么才好，所以我把手放在他的肩膀上，把臉貼在分的耳朵上，給卡羅納安慰，讓他知道自己永遠是他的朋友。在教學這部分時，剛開始我是有意識的讓學生從動作，語言中感受愛，學生也了解了作者抓住人物的`動作，語言，神態(tài)來描寫的方法，相信這是本堂課學生一個很大的收獲。
還有課后的小練筆，以卡羅納的角度對老師，同學，阿姨說幾句話，或者以卡羅納的口吻對大家說幾句。
當然也有許多不足的地方，這節(jié)課為了趕時間所以中間讀的部分不太到位。另外，課件制作考慮不太周到。
但是不管得與失，都為我以后的教學積累了很多的經驗。只有知道哪里做得不夠好，才知道怎么樣才能做得更好！
《卡羅納》教學反思8
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，應當給足充裕的時間讓學生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。教學略讀課文重在讓學生在老師的引導下自讀自悟，教學時應緊抓文章精要部分，引導學生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考。通過反復地讀，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。
這是一篇略讀課文，選自《愛的教育》,是一篇感人至深的文章。每次教學略讀課文,我都把它當成是一次對學生閱讀能力的提高訓練。在教學中，注重學法的滲透，以有價值的問題引導，學生以合作小組為單位自主探究為主要學習方式開展教學。教學中，我淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“面對卡羅納的悲痛，大家是怎么做的?誰最讓你感動?畫出讓你感動的句段，寫出自己的體會。”這一統(tǒng)領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意。整堂課下來，學生做到了抓住重點詞句領會人物的主要情感，受到了關愛他們幫助他人的教育。努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標(知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀)的達成。我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引領。在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中不斷滲透。引領學生尋找感受周圍的人對卡羅納的愛的詞句，從動作、眼神、心理等方面捕捉愛、感受愛。如體悟“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的`肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了。’”時，千言萬語化為“放、貼”，做這個動作表示什么?請你把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話──(齊讀)“卡羅納，別哭了�！庇秩纾骸胺艑W的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”我用一句“目光默默地看著他，什么話都沒說，那一雙雙眼睛里寫滿了什么?如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么?”將學生置身于同學和卡羅納的直接對話中，激起了學生的情感波瀾，對話中加深內化了關愛的情感。在深入解讀文本，引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學生寫下身邊的愛的故事，講讀寫進行有機的結合，加深了學生對作者寫作方法的理解，提高了學生的表達水平。
因為年輕，所以更需鍛煉;因為追求，所以更想提高。路漫漫其修遠兮，我將不斷努力，讓自己的課堂能夠更吸引學生。
《卡羅納》教學反思9
《卡羅納》這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。為了突破重點，較好地達成情感目標（激發(fā)關愛他人、幫助他人的.情感），課前預設學習過程時，我把課文重組成兩個版塊。一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會感悟，指導朗讀，表現(xiàn)出卡羅納的心情。二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關心他，并劃出有關語句，細細品味，說說他們是怎樣關心卡羅納的。
課堂實錄：
師：失去母親的卡羅納悲痛萬分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納
心情的語句，再認真讀讀，用你的朗讀聲表現(xiàn)出卡羅納的心情。
生默讀找劃語句，一會兒幾個同學就認真地練讀起來。
師：相信大家已經體會到了卡羅納悲痛的心情。誰先來讀一讀。
生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。我從卡羅納的臉色中體會到他失去母親是多么的傷心、難過。
師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀！誰再讀。（指名讀）
師：你體會到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。（學生齊讀）你還從哪句話體會到了卡羅納的心情。
生2：過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了�！笨_納失去了母親，他的內心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。
師：你說得真好，讓我們一起走進卡羅納的內心，讀。（學生齊讀）
師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會怎么做？
生1：安慰他，叫他不要再傷心。
生2：幫助他走出傷痛。
生3：鼓勵他，讓他重新快樂起來。
反思：
新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關愛他、幫助他的情感。
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《卡羅納》教學反思10
第一次讀完這篇課文時，心中被深深感動了。感動于那樸實無華的愛，感動于那偉大深沉的愛，感動于那真純飽滿的愛。我把這份愛保存著，珍藏著。先感動了自己，尋找到打動自己的基點，以這個點生發(fā)出去，才能帶著孩子們感受文中人物的深情，感受人與人之間的真誠。
本文中，打動我們的`是人與人之間深厚的愛，生發(fā)點是什么呢？是人與人相互關愛時無聲勝有聲的情意，是人物的語言、動作，尤其是眼神。找準了“點”，就能設計有效的教學方式，引導學生學習。其次，對于此類情感性極強的文章，教師還應注意把握好人文性與工具性的有機統(tǒng)一，在巧妙地引導學生暢談感受時，有效地運用文本語言，既要有表達的沖動，又要有表達的技巧。最后，略讀課文的教學要注意的是自主閱讀能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)既要有方法上的點撥，但更重要的是潛移默化的實踐，留給學生充裕的閱讀時間，在下水游泳中學會游泳的本領，豐富閱讀量，并延伸到課外閱讀中。
《卡羅納》教學反思11
上完昨天的語文課，我的心久久不能平靜！
昨天的教學內容是《卡羅納》，節(jié)選自意大利的名著《愛的教育》，這篇課文講的是小男孩卡羅納的母親不幸去世，他悲痛不已，老師和同學們都真誠地理解他，熱情地關心他。我們交流的第一個問題是：“你從那些句子的描寫中感受卡羅納的巨大悲痛？”孩子們紛紛發(fā)言，“他面容灰白，好像自己也大病了一場似的”“他用雙手抱著自己的頭，不由得號啕大哭起來！”劉申寶讀完后繼續(xù)解釋道：“因為他看見了書上的插圖，圖上畫的是一位母親牽著孩子的手，他一定是想起了自己的母親！”我隨即點撥：“這就叫觸景生情！”其實，在我寫下這幾個字的一瞬間，我也情不自禁地想起了我那位永遠也不能醒來的母親！眼睛不覺濕潤了！但我極力保持著冷靜！王俞琳繼續(xù)朗讀到：“我從這也體會到了。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨自站，在一邊端詳著我，他的目光里有無法形容的悲哀，那眼神仿佛在說：“你可以有媽媽，而我卻永遠也沒有了！”她的朗讀聲情并茂，那聲音里帶著無限的哀怨、凄涼、無奈，我脆弱的內心一下子被他的朗讀擊碎，傷心的淚水奔涌而出，我默默地轉過身，任憑那止不住的淚水盡情地流淌，是啊，七年雖然已經過去，可是我對母親的思念何曾又停止過呢？想到這是課堂，我卻又要強忍，我不停地掏紙巾，不停地抹眼淚！教室里一下子安靜下來！一分鐘之后，我轉過身來，用顫抖的聲音繼續(xù)講課：“同學們，老師真的很羨慕你們，因為你們有媽媽的疼愛，但你們要懂得珍惜，等到有一天，媽媽真的離我們遠去了，你永遠都無法彌補這份傷痛！”說著說著，我的喉嚨越來越哽咽，淚水再一次地止不住地留下來，我再也沒有勇氣看孩子們，我也不知自己是怎么走到窗臺前的，只知淚水一個勁地往下流，一個男孩悄悄地走到身旁，輕輕地說：“老師，紙！”我靜靜地接過了，我看清了那張再熟悉不過的臉，他是劉申寶——我們班的明星人物，平時我批評得最多的人物！那一刻，我感動了，我更慚愧了——因為有時對他的態(tài)度！我甚至有了跟他道歉的念頭！接著，第二個、第三個……一包又一包的紙靜靜地出現(xiàn)在了窗臺上，出現(xiàn)在了我的靈深處！還有的孩子偷偷地用關切的目光注視著我，那樣子似乎在安慰：“哭吧，哭吧，我們可憐的張老師！”
經過長時間的努力，我終于鎮(zhèn)靜下來，鼓起勇氣，面向孩子們，拿起話筒，深情地對孩子們說：“同學們，告訴你們，雖然我的母親去世已經七年了，但是七年以來，我對她的`那份思念從來就沒有停止過，內心的傷痛從來就沒有愈合過！你們擁有媽媽的愛，你們是幸福的，但你們一定要懂得珍惜！千萬不要總是傷害她，否則，有一天，你會后悔莫及的！”模模糊糊中，我看到許多孩子慚愧地低下了頭。有一個小女孩在每日小結中寫道：“從今天的語文學習和張老師的行動中，我明白了母愛的偉大，我再也不敢討厭媽媽的叮嚀和囑咐了！”還有一個小男孩，因為他犯了錯誤，我讓他自己打電話告訴媽媽實情，他立刻哭了起來，我問他為什么,他緊閉雙眼，可憐兮兮地說：“我不想傷害媽媽！”，看來，孩子們已經把那份濃濃的愛植入心間了！
事后，我一直在回憶那堂課的情景，感謝卡羅納，他讓我再一次明白：涌動著生命火花的課堂才是精彩的課堂！感謝卡羅納，她讓我再一次忠告自己：善待每一個孩子，因為他們的心靈是純潔的！感謝卡羅納，她讓孩子們明白了呵護母愛，關愛他人！
《卡羅納》教學反思12
世上只有媽媽好。我們的生命中已經融入了媽媽的血液、媽媽無私而偉大的愛，失去媽媽，該是多么不幸�。∵@篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。
這是一篇略讀課文，其訓練目的在于鞏固學生已經形成或者本單元獲得的閱讀方法，提高學生自主讀書的能力，因此，我們也可以說，略讀課文是課內檢查或者鞏固學生自主讀書能力的重要憑借。所以，作為語文老師要敢于放手。針對這篇自瀆課文，在實施上要做到以下幾點：一要明確本單元或者近幾個單元的閱讀訓練重點是什么，學生掌握了哪些閱讀方法，這樣有利于針對性地指導和訓練。二是充分地讓學生自主去讀去思考。當然，作為四年級的學生，必要的提示和指導是不可少的。學生課內讀書提倡有目標的自主性，反對無目標的自由化，無目標“自主”不僅不能達到訓練目的，還容易使學生養(yǎng)成漂浮的讀書習慣。教師在閱讀中科學、合理的提示是閱讀的方向而不是閱讀的圈子。三是要進行有效地交流 ，有效地交流要做到四個適度：交流的內容要適度，教師的指導要適度，學習小組的形式適度，不同的學生目標的達成要適度。四要注意拓展。
在卡羅納失去母親要來上學的前一天，細心的老師就已經提前囑咐孩子們要莊重嚴肅、要熱情地對待卡羅納；當面容憔悴的卡羅納走進學校時，同學們都屏息凝神地望著他；當卡羅納回憶起以前和母親在一起的幸福情景放聲大哭時，老師擁抱他、安慰他、鼓勵他；當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師用正常上課來緩解他的情緒，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。放學時，同學們都“圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他”。就連來接“我”的母親，因擔心勾起卡羅納的回憶而將狠心地將“我”推開，目不轉睛地望著他�？粗У目_納，“我”恍然大悟，“拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去”。面對遭遇不幸的卡羅納，卡羅納的老師、同學選擇了“愛”，因為他們早已懂得給予是一件非�？鞓贰㈤_心的事情。在愛的撫慰下，卡羅納漸漸地堅強了起來、快樂了起來，與此同時，相信卡羅納的老師、同學在用愛為他點燃快樂之燈的同時，自己也得到了很大的快樂。面對遭遇不幸的人，我們應該選擇給予、選擇愛，我想這也許就是《卡羅納》想要告訴我們的吧！
《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！薄犊_納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。為此，我圍繞“愛”為主線進行了設計，一是情感鋪墊，渲染愛；二是初讀課文，捕捉愛；三是研讀課文，感悟愛；四是說話拓展，延伸愛。創(chuàng)設情境，引導學生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪。
新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在情感鋪墊，渲染愛中，我首先用熟悉的歌曲和教師深情的話語，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的.教學做好情感的鋪墊。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”等來體會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)要關愛他、幫助他的情感。
在初讀課文，捕捉愛中。我以“卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，因為他得到了大家的愛。大家都有些誰呢？引導學生去捕捉老師、同學、家長對他的關愛。
研讀課文，感悟愛。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛。我把大量的時間和機會留給學生，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動？交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學生自我去實踐、提升，真正體現(xiàn)“把語文課堂還給學生”的教學主體觀。
說話拓展，延伸愛。我設計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關愛著他，除了文中的老師、同學，家長，還會有誰也在關愛著他？二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做？讓學生也學會關愛。
設想是美好的，但由于個人水平問題，在課堂上還存在著許多的不足，在今天的課堂學習中，自己感受到了活化課堂的價值，但是就是不能在課堂的瞬間作出相應的調適，當然更有很多環(huán)節(jié)需要我進一步揣摩和反思。
《卡羅納》教學反思13
記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時候，我是沒有過多作教材上的處理的。
原因之一，是由于此文作為本單元的第三篇課文，是擺在略讀課文的位置來看的。
原因之二，是受到文前那段“閱讀提示”的影響：默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的'；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。
從以上這段話可以捕捉到的教學重點信息應該有二：
一是理解課文內容，說說課文大意；
二是把握文章中心，體會人們間真摯、友愛的思想感情。這樣看來，此文只是作為一種補充閱讀，進一步印證或延伸本單元的主題——愛的教育，沒有承載其他更多的語文學習上的要求。應該說這是一篇人文性強于語文性，思想教育的痕跡明顯深于語言訓練的課文。
《卡羅納》教學反思14
《卡羅納》選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在情感鋪墊，渲染愛中，我首先用熟悉的歌曲和教師深情的話語，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”等來體會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)要關愛他、幫助他的情感。
在教學中。我把大量的時間和機會留給學生，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動？交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的'闡悟有學生自我去實踐、提升，真正體現(xiàn)“把語文課堂還給學生”的教學主體觀。
課文結束時，我設計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關愛著他，除了文中的老師、同學，家長，還會有誰也在關愛著他？二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做？讓學生也學會關愛。
回顧課堂，教學中，抓住了閱讀教學中“要珍視學生獨特感受、體會和理解”這一理念，遵循了“以人為本，為生發(fā)展”的宗旨，實施了略讀課文“自讀為主，略而不簡”的教學策略，讓學生在理解、感受、品味和積累中挖掘語文的語言因素，把語文知識轉化為學生的語文素養(yǎng)。但總有一些不盡如人意的地方，今后教學中改進提高。
《卡羅納》教學反思15
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在教學中，應當給足充裕的時間讓學生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。教學略讀課文重在讓學生在老師的引導下自讀自悟，教學時應緊抓文章精要部分，引導學生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考。通過反復地讀，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。
一、敢于取舍最美麗
這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實，略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。于是，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時候，大家是怎么獻出自己的一份份關愛的”這一統(tǒng)領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意，也對課文內容及語言特點有了比較深刻的認識，都獲得了一串美麗、感人、獨特的項鏈。
二、品詞析句悟真情
古人曾把讀書時品味，揣摩喻為春雨潤花，清水溉稻，因為唯有全身心浸染于語境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重點和關鍵部分就是大家的語言、動作和神態(tài)中所表達的關愛，在教學中，我始終抓住文本，引導學生在充分閱讀文本的`基礎上，通過多次創(chuàng)設情境的引讀，總領描寫大家動作、語言、神態(tài)的句子，引導品味關鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”、“默默”、“目不轉睛”等，一步步讓學生走進文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內容串起來，同時也培養(yǎng)了學生對詞的敏感度。通過一次次深情品讀，學生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達到高潮。我想正是教學中注意了語文工具性和人文性的統(tǒng)一，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合，注重了老師、學生、文本三者之間自由民主的構建，學生才得以敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話、情感的碰撞。
三、深情研讀表真情
讀是感情的基礎，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，為學生提供感情抒發(fā)的平臺，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，我只在關鍵處引導、點撥，把大量的時間和空間都還給學生，讓學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真愛。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，使學生獲得思想感情的洗禮和升華，實現(xiàn)語文學科人文性和工具性的統(tǒng)一。
當一首《讓世界充滿愛》拉下課堂帷幕時，我“驀然回首”，我發(fā)現(xiàn)學生已被愛打動，我也被這世間真摯的愛感動著！耳畔傳來幾位同事的話語：“我感動得想哭了！”真好，人人都被這世間真摯的愛感動著！愿愛永駐我們心田！
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