《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思1
“語(yǔ)文味”,就是讓學(xué)生品味語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,體悟情感……
《只有一個(gè)地球》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第十單元的第(1)篇課文,是一篇科學(xué)說(shuō)理文本單元的主題是“家園的呼喚”通過(guò)教學(xué),要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的知識(shí),受到環(huán)保教育,同時(shí)培養(yǎng)其思維的嚴(yán)密性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。文本題材與表達(dá)形式都比較嚴(yán)肅,如何寓嚴(yán)肅于生動(dòng)之中,使學(xué)生得到知識(shí)、情感、能力多方面的提高,是教學(xué)難點(diǎn)所在。
一篇文章往往包蘊(yùn)著豐富的內(nèi)涵,若想提高課堂教學(xué)效率,使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi),達(dá)到能力范圍之內(nèi)的最深刻理解、得到最大提高,就必須緊扣中心。
一、課始情生。
俗話說(shuō):興趣是最好的老師,興趣是小學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴求的起點(diǎn),萌發(fā)創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)的直觀性,生動(dòng)性能激發(fā)孩子無(wú)盡的想象力和激發(fā)孩子的好奇心。因此,精心設(shè)計(jì)了多媒體課件,讓學(xué)生折服于地球的美,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又為這么美的地球正遭受著破壞埋下伏筆。
二、課中濃情。
教學(xué)中,我始終圍繞著“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!边@句話進(jìn)行教學(xué),對(duì)這句話的理解是本課的'重點(diǎn),這句話理解了,也就讓學(xué)生明白了“只有一個(gè)地球”,懂得應(yīng)該珍惜資源、保護(hù)我們的地球母親。
《課標(biāo)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累,重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐,在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律! 通過(guò)朗讀課文,學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀美麗的句子,抓住“晶瑩”、“紗衣”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語(yǔ),體會(huì)地球的外表的美麗可愛(ài),接著讓學(xué)生再深入理解“地球”這位人類(lèi)的母親,這個(gè)生命搖籃的比喻意義。文中把地球比作母親,說(shuō)明地球給人類(lèi)生命,把地球比作搖籃,說(shuō)明地球哺育我們成長(zhǎng)。這樣,學(xué)生再讀第一自然段時(shí),就能把對(duì)地球母親的喜愛(ài)及贊美之情融入自己的朗讀中了。
再讀文本找出體現(xiàn)地球可愛(ài)易破碎的句子,然后引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀,同時(shí),運(yùn)用師生平生生平等多元化的評(píng)價(jià)方式,激勵(lì)學(xué)生在與文本的對(duì)話中,在生生互動(dòng)的對(duì)話中,加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解,調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)激情,實(shí)現(xiàn)真正的以生為本,這樣做的目的是為了守住語(yǔ)言文字的根本,融入文學(xué)審美,提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。充分的讀、議,使學(xué)生全面而清楚地了解到由于人類(lèi)對(duì)地球的無(wú)節(jié)制破壞,已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機(jī),認(rèn)識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng),水到渠成地發(fā)出“保護(hù)地球”的呼吁。
三、課終情未了
課上到這,孩子們想對(duì)我們?nèi)祟?lèi)說(shuō)的話也就多了,但是千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話——只有一個(gè)地球,痛定思痛后,只有一句話——只有一個(gè)地球,讓我們的子子孫孫永遠(yuǎn)都記住——只有一個(gè)地球,課雖終而情未了,課雖終然思考不止!
盡管課堂還有這樣和那樣的不足,但明顯可以感覺(jué)到,隨著時(shí)間的推移,課堂氣氛越來(lái)越凝重,而洋溢在其間的情感就像一壺老酒,時(shí)間越長(zhǎng),它的香味就越濃。
什么是教育?教育就是我們把老師所教的知識(shí)全忘記后剩下來(lái)的東西。一堂課的作用是有限的,如果能為學(xué)生的生命鋪上一點(diǎn)底色,為學(xué)生的終生發(fā)展有一點(diǎn)微薄的貢獻(xiàn),就已經(jīng)是功不可沒(méi)了。若干年后,學(xué)生們也許忘記了自己曾學(xué)過(guò)《只有一個(gè)地球》這篇課文,忘記了文中的所有詞句,也許忘記了我這個(gè)給他們上過(guò)課的老師,但只要還記得曾經(jīng)有這樣一份令他們難忘的感動(dòng);在扔垃圾時(shí),能多走幾步,主動(dòng)扔進(jìn)垃圾箱;在用水時(shí),不浪費(fèi)水,有節(jié)約用水的意識(shí)……我想,這就夠了!
有人說(shuō),課堂是一門(mén)充滿遺憾的藝術(shù)。在遺憾中總結(jié)剖析進(jìn)步,雖然忙碌,可是收獲不小,學(xué)無(wú)止境。在不斷創(chuàng)新的今天,教學(xué)方法,教學(xué)思路,可謂是百花齊放,作為第一線上的老師,一定要有自己的想法。適合自己學(xué)生的,能發(fā)展學(xué)生的,能提高教學(xué)水平的就是很好的。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思2
今天,我上了一節(jié)品社課《我們只有一個(gè)地球》,走下課堂的那一瞬間,我的第一感觸是:對(duì)于教師而言,課堂永遠(yuǎn)是最考驗(yàn)人最磨練人的舞臺(tái)。在上課之前,我首先進(jìn)行了目標(biāo)定位,繼而鎖定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)——了解水污染和森林資源驟減給人類(lèi)生產(chǎn)生活帶來(lái)的嚴(yán)重危害,樹(shù)立節(jié)約資源的環(huán)保觀念。我還了解到了六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)《我們只有一個(gè)地球》有了初步的概念,因?yàn)樗麄冊(cè)诹昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)接觸了這樣一組課文——《只有一個(gè)地球》、《這片土地是神圣的》、《青山不老》??所以我想對(duì)于這課的教學(xué)應(yīng)該是比較容易的。
本課教學(xué)中,繼提出“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待地球母親”這一問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流之后,馬上提出中心議題“實(shí)際上人類(lèi)是怎樣對(duì)待地球母親的,使地球面臨著怎樣的危機(jī)?對(duì)此你有何感想?”組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。充分的讀、議,使學(xué)生全面而清楚地了解到由于人類(lèi)對(duì)地球的無(wú)節(jié)制破壞,已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機(jī),認(rèn)識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。在與上一環(huán)節(jié)內(nèi)容的反差中,學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng),水到渠成地發(fā)出“保護(hù)地球”的呼吁。 在搜集準(zhǔn)備資料的過(guò)程中,我力求從三個(gè)維度著手,一是來(lái)自家鄉(xiāng)清徐的資源;二是我們祖國(guó)的資源;三是全球性的資源。因?yàn)槲覀兘裉飚吘固接懙氖侨蛐缘膯?wèn)題,不能局限于身邊的資源。因?yàn),作為清徐王答,?duì)于資源的有限問(wèn)題,相對(duì)比較難以體現(xiàn)。所以,作為
自身來(lái)講,我搜集了比較豐富的圖片和文字資料,而且在反復(fù)比較中取舍?墒,作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,我卻忽略了他們的儲(chǔ)備情況?梢哉f(shuō)是偷懶,沒(méi)能提前一天親自走一趟,深入學(xué)生生活中去了解,也可以說(shuō)是高估了六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面,以為有了六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)單元的學(xué)習(xí)積累,學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)比較深刻??總而言之,還是自身在教學(xué)前“想當(dāng)然”的層面太多,最終導(dǎo)致了課堂上學(xué)生的發(fā)言不夠廣,也不夠有深度。要造就“智慧課堂”,的確如大家所言,課前的準(zhǔn)備工作是必不可少的,它無(wú)疑能為課上的'智慧引導(dǎo)和巧妙處理做好鋪墊。在這節(jié)課中我深刻的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),以后要加以努力。
在本節(jié)課中,讓學(xué)生充分理解我們每一個(gè)人的衣食住行,都跟地球密切相關(guān)。我們每丟一張紙,吐一口痰,折一根樹(shù)枝都是在破壞環(huán)境。要讓學(xué)生懂得呵護(hù)地球,保護(hù)環(huán)境要從身邊的每一件小事做起,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,影響身邊的人。
讓學(xué)生充分理解我們每一個(gè)人的衣食住行,都跟地球密切相關(guān)。我們每丟一張紙,吐一口痰,折一根樹(shù)枝都是在破壞環(huán)境。要讓學(xué)生懂得呵護(hù)地球,保護(hù)環(huán)境要從身邊的每一件小事做起,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,影響身邊的人。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思3
《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文。本文是一篇科學(xué)小品文,即說(shuō)明文中的一種。課文從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類(lèi)應(yīng)該珍惜資源,保護(hù)地球。
第一課時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生解決字詞問(wèn)題,以及理清課文的脈絡(luò),知道課文主要寫(xiě)了關(guān)于地球的三方面的內(nèi)容。
第二課時(shí),首先圍繞著課文的主線——“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí),又太容易破碎了”,引導(dǎo)學(xué)生探討:為什么宇航員會(huì)發(fā)出這樣的感嘆?然后引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作方法——說(shuō)明方法及修辭方法。
下面,我主要談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)反思。
在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我抓住“為什么宇航員會(huì)發(fā)出‘我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí),又太容易破碎了’這樣的感嘆?”這一問(wèn)題直奔課文主題,再輻射全文。這樣,既避免了瑣碎的分析,又打破按部就班的教學(xué)進(jìn)程。
首先讓學(xué)生感悟地球的`可愛(ài)。通過(guò)朗讀課文,學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀美麗的句子,抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語(yǔ),體會(huì)地球外在的美麗,讀出對(duì)地球的喜愛(ài)贊美之情。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的美——地球是慷慨的、無(wú)私的。讓學(xué)生體會(huì)到:只有母親才會(huì)這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子,因此我們稱(chēng)地球?yàn)槿祟?lèi)的母親,生命的搖籃!接下來(lái)自然過(guò)渡:然而面對(duì)養(yǎng)育我們的母親,人類(lèi)又是怎樣對(duì)待她的呢?從而談到“容易破碎”——“地球的渺小”,“自然資源的有限”,“人類(lèi)無(wú)法移居到別的星球”。因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)地球母親的情感積淀,所以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,抓住“不加節(jié)制”、“濫用”、“隨意破壞”等關(guān)鍵詞的理解,就容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖突——人類(lèi)是多么自私,多么貪婪,多么無(wú)知!讓學(xué)生意識(shí)到,如果“不加節(jié)制”地“隨意毀”資源,可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”!從而引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到——我們只有一個(gè)地球,必須珍惜資源,保護(hù)地球!
這雖是一篇說(shuō)明文,卻有著記敘文同樣強(qiáng)烈的情感。所以,我打破學(xué)習(xí)說(shuō)明文的一般方法,主要從情感方面進(jìn)行啟發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)地球母親的熱愛(ài)之情以及對(duì)破壞地球行為的痛恨之情,增強(qiáng)保護(hù)地球的使命感。激發(fā)情感方面,主要引導(dǎo)抓住關(guān)鍵字詞,體會(huì)含義,想象畫(huà)面,再輔以直觀的圖片,使學(xué)生的情感被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后,引導(dǎo)學(xué)生和作者一塊發(fā)出號(hào)召——齊讀課文最后一段,把課堂教學(xué)推向了高潮。此時(shí),從學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)氣中,我能感受他們的痛心、熱情與決心。
在學(xué)生感受了課文內(nèi)容、體會(huì)了情感之后,再引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作方法——說(shuō)明方法及修辭方法。我是這樣過(guò)渡的:這是一篇說(shuō)明文,卻如此深切地激發(fā)了我們的情感,啟迪我們的思想。作者是如何做到的呢?我們回顧一下,剛才已經(jīng)通過(guò)體會(huì)“本來(lái)”“至少”等詞,感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性(板書(shū):準(zhǔn)確用詞)。下面我們?cè)賮?lái)看看作者還用了哪些方法?引導(dǎo)復(fù)習(xí)鞏固說(shuō)明方法和修辭方法后,以“說(shuō)明地球的美麗可愛(ài)”那段為例,師生一塊感悟?qū)懛āT俨贾猛乐g討論:課文在說(shuō)明“渺小、資源有限、無(wú)法移居”這三方面分別運(yùn)用了哪些方法?之后交流。學(xué)生在交流反饋時(shí),積極性非常高,可見(jiàn)同桌交流效果好。這樣,讓學(xué)生不但知其然,還知其所以然。在老師的鼓勵(lì)下,以后相關(guān)作文定能運(yùn)用到相應(yīng)的方法。
在本課的教學(xué)中,也存在一些不足。一開(kāi)始,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),于是努力啟發(fā),當(dāng)時(shí)我顯得有些急躁。因?yàn)榍懊婊ǖ臅r(shí)間過(guò)長(zhǎng),所以后面體會(huì)寫(xiě)法時(shí),就顯得有些倉(cāng)促,留了點(diǎn)尾巴到另一節(jié)課解決。不過(guò),好在前面的環(huán)節(jié)都抓實(shí)了,留點(diǎn)尾巴也不覺(jué)遺憾。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思4
這個(gè)星期,我們進(jìn)入了語(yǔ)文課本第四單元的學(xué)習(xí),本單元的四篇文章多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的重要意義,了解人們?yōu)榇俗龀龅呐,使“珍惜資源,保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)扎根于學(xué)生的心中,并轉(zhuǎn)化為日常的行為。
《只有一個(gè)地球》這篇文章闡述了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類(lèi)應(yīng)該珍惜資源,保護(hù)地球。希望通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),積極參與到保護(hù)環(huán)境的行列中。下面我將談?wù)勎覍?duì)上完此課后的反思:
這一課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生樹(shù)立“珍惜資源,保護(hù)地球”的意識(shí),可是我在教學(xué)過(guò)程中缺少了對(duì)學(xué)生現(xiàn)在環(huán)境遭到污染,地球遭到破壞的知識(shí)的介紹,而且現(xiàn)在的學(xué)生雖然時(shí)時(shí)把保護(hù)環(huán)境掛在嘴邊,張口就來(lái),但是,他們的環(huán)保意識(shí)依然不強(qiáng),覺(jué)得電視上了解的,書(shū)本上了看到的,老師介紹的關(guān)于環(huán)境污染造成的后果離自己很遙遠(yuǎn)。沒(méi)有切身的體會(huì),他們也就難以引起他們的重視,所以這節(jié)課下來(lái),雖然“珍惜資源,保護(hù)地球”這一口號(hào)掛在了他們嘴邊,但是很難融入他們心中,更別提落實(shí)在他們的行動(dòng)中。所以,我個(gè)人認(rèn)為我可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn):
1.六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了自己收集信息的能力,所以,在課前,我應(yīng)該放手讓學(xué)生自己通過(guò)上網(wǎng)查資料或翻閱書(shū)籍收集有關(guān)環(huán)境污染的事例和環(huán)境污染給我們的人類(lèi)的生活和地球帶來(lái)的影響,并在班級(jí)內(nèi)相互交流。
2.讓學(xué)生從自己的身邊出發(fā),找一找環(huán)境污染的現(xiàn)象,一方面可以鍛煉學(xué)生的觀察能力,另一方面,發(fā)生在自己身邊的.事更能引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視。
3.在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建環(huán)境保護(hù)的氛圍,讓學(xué)生自己想想可以為保護(hù)環(huán)境做些什么,如寫(xiě)保護(hù)環(huán)境的宣傳標(biāo)語(yǔ),從身邊的小事做起保護(hù)環(huán)境,做關(guān)于環(huán)境保護(hù)手抄報(bào),向自己的親戚朋友發(fā)出保護(hù)環(huán)境的呼吁……
我希望通過(guò)以上的這些方式讓學(xué)生將“保護(hù)環(huán)境”不再成為他們口號(hào),而是落實(shí)到行動(dòng)中,這不正是我們學(xué)習(xí)的主題與目的嗎?
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思5
曾經(jīng)多次聽(tīng)過(guò)《只有一個(gè)地球》一課,有琢磨表達(dá)重在語(yǔ)言訓(xùn)練的,有引導(dǎo)探究嘗試研究性學(xué)習(xí)的,也有力在信息資料整理交流的,但每一次似乎都留下了一個(gè)共同的遺憾:孩子們的表現(xiàn)過(guò)于理智,他們發(fā)出的話語(yǔ)只不過(guò)是一種公共口號(hào)而已。
反復(fù)研讀教材,“人類(lèi)的母親”這幾個(gè)字眼緊緊地抓住了我。母愛(ài)是至真至美的情感,人不正是大地之子嗎?由此生發(fā),我設(shè)想將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同“地球母親”交流的過(guò)程,從而賦予地球這一客觀存在以情感、人格的因素。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這樣設(shè)計(jì),閱讀的過(guò)程亦即首先變成了“傾聽(tīng)”的過(guò)程,再輔之以相關(guān)文本與非語(yǔ)文材料(漫畫(huà)、音樂(lè))等課程資源的拓展強(qiáng)化,勢(shì)必對(duì)學(xué)生內(nèi)心形成猛烈的撞擊,生成豐富的體驗(yàn)。順著學(xué)生心理的發(fā)展,再轉(zhuǎn)入“訴說(shuō)應(yīng)答”,必是有感而發(fā)、有情可抒的了。其間,我設(shè)想教師教學(xué)重在創(chuàng)造一種適宜的“對(duì)話”環(huán)境,或是情感誘導(dǎo),或是方法指點(diǎn),或是激勵(lì)肯定,努力促成“對(duì)話”的不斷生發(fā)與深入。在這一動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中,文本材料必將獲得豐富的個(gè)體意義,“對(duì)話”也就成為了一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的過(guò)程。
多次的讀寫(xiě)結(jié)合,是在學(xué)生的思維得以放飛,激情得以飛揚(yáng)時(shí),不失時(shí)機(jī)地讓他們說(shuō)話、寫(xiě)話,充分表達(dá)內(nèi)心的.情感,凸顯了閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的要求。同時(shí),情感熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐也得以完美結(jié)合。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生尋找更廣闊的學(xué)習(xí)空間,體現(xiàn)了由課內(nèi)向課外延伸拓展的大語(yǔ)文觀。另外從學(xué)生外顯的不舍情態(tài)可以看出,這節(jié)課人文教育的效果不但寫(xiě)在學(xué)生的臉上,也已深入到他們的心中。
在處理完課文之后,我讓學(xué)生自己來(lái)寫(xiě)宣傳語(yǔ),一是能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感,二是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。其中有的學(xué)生確實(shí)寫(xiě)得很不錯(cuò),但也有部分學(xué)生寫(xiě)得感情色彩并不那么重,我想如果我能在講讀課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生多讀可能效果會(huì)更好。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思6
《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明性的文章,其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。課文通過(guò)介紹地球在宇宙中的渺小、人類(lèi)活動(dòng)的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制的開(kāi)采或隨意毀壞后沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住這幾個(gè)方面,使學(xué)生從中感悟到人類(lèi)的選擇只有一個(gè),那就是精心保護(hù)地球,保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。下面,我談?wù)勎业母邢耄?/p>
一、資料的補(bǔ)充開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間
基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們對(duì)宇宙與地球感性認(rèn)識(shí)很淺顯。而對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料等,并為學(xué)生提供地球的奧秘的相關(guān)網(wǎng)站,充分地讓學(xué)生通過(guò)資料去感受。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)知識(shí):我國(guó)的森林資源危機(jī)及我國(guó)耕地面積減少的原因,這使學(xué)生心靈上受到了震撼,加深了對(duì)文章的感悟,接著我出示我國(guó)生態(tài)環(huán)境的幾個(gè)數(shù)字及我國(guó)主要資源人均占有量,這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上,感情的抒發(fā)水到渠成,同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì),這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,因而我們只有一個(gè)家園一一地球,精心保護(hù)它吧!終于成了所有學(xué)生的呼聲。
二、讀中感悟,在思中質(zhì)疑,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在語(yǔ)文教學(xué)中,要積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化,而且,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生!吨挥幸粋(gè)地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類(lèi)活動(dòng)范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí),沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住”這幾個(gè)方面介紹的,教學(xué)時(shí),我充分讓學(xué)生去自主閱讀,自主探究,自由談體會(huì)和感受,使學(xué)生在讀中感悟,在思中質(zhì)疑,在議中交流,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力,又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
教學(xué)片斷:
師:地球如此無(wú)私,慷慨,有些資源原本是可以長(zhǎng)期為人類(lèi)做貢獻(xiàn)的,因?yàn)槿祟?lèi)的破壞,恰恰相反地造成了嚴(yán)重的后果,你能舉例說(shuō)說(shuō)人類(lèi)對(duì)地球資源的破壞所造成的生態(tài)災(zāi)難嗎?
生:全球氣溫變暖,使氣候變化加劇,引發(fā)熱浪、颶風(fēng)、洪水及干旱對(duì)人類(lèi)造成極大危害。
生:50年代,北京的水井在地表下約5米處就能打出水來(lái),但由于人們對(duì)地下水的過(guò)量開(kāi)采,現(xiàn)在北京4萬(wàn)口井平均達(dá)49米,地下水資源已近枯竭。
生:據(jù)環(huán)境檢測(cè),全國(guó)每天約有1億噸污水直接排入水體,全國(guó)十大水系中一半以上河段受到污染。
生:森林被伐,風(fēng)沙漫天,水土流失,人們背井離鄉(xiāng)。
生:大氣層遭到破壞,導(dǎo)致酸雨的形成。
課件播放地球“美麗可愛(ài)”和“生態(tài)災(zāi)難”的圖像。
師為“美麗可愛(ài)”配樂(lè)朗讀:
同學(xué)們,你們看,碧藍(lán)碧藍(lán)的大海,雪白雪白的云朵,巍巍的山峰,還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌艷美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻(xiàn)給人類(lèi)的禮物,這一切構(gòu)成了“可愛(ài)的地球”。那么你想對(duì)地球母親說(shuō)什么?請(qǐng)大膽地贊嘆她吧!
生:地球母親,您真是太美麗了!
生:地球,您太偉大了!
生:地球母親,我愛(ài)您!
生:地球,感謝您給我們創(chuàng)造的美好家園。
師為“生態(tài)災(zāi)難”配樂(lè)朗讀:
在這幅圖上大片農(nóng)舍被沙塵暴無(wú)情淹沒(méi)。被酸雨腐蝕的森林已經(jīng)枯萎,寸草不生。人類(lèi)對(duì)水資源的浪費(fèi)與污染已使全世界許多地方陷入水的危機(jī)。有人說(shuō)“最后一滴水,它的價(jià)格將與血液等同!比祟(lèi)對(duì)生態(tài)的破壞使地球變的.非常容易破碎。看了這兩種截然相反的畫(huà)面,你現(xiàn)在最想說(shuō)些什么?
生:地球媽媽太可憐了,她在哭泣。人類(lèi)啊,請(qǐng)你們醒悟吧!
生:人類(lèi)正在為自己的無(wú)知愚昧付出代價(jià),保護(hù)地球現(xiàn)在就要行動(dòng)。
生:只有地球才是我們賴(lài)以生存的家園,只有地球才孕育了如此豐富的生命。因此,我們更加深切地感受到──我們只有一個(gè)地球。除此之外,我們別無(wú)去處。
摒棄煩講冗析、環(huán)環(huán)緊扣的教法,真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。整篇課文我以遨游太空目睹地球的一句話“我們的地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!边@個(gè)問(wèn)題貫串課堂始終,我始終抓住“可愛(ài)”和“破碎”倆詞,它直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感,把學(xué)生的內(nèi)心感受全部引發(fā)出來(lái),起到牽一發(fā)而動(dòng)全篇的效果。這個(gè)問(wèn)題的空間很大,學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的想象,用自己的心靈去體會(huì),真正當(dāng)家做主”。
三、將感悟型和質(zhì)疑型融為一體
將當(dāng)前閱讀教學(xué)最典型的兩種模式即感悟型和質(zhì)疑型融為一體,這對(duì)自己是一種巨大的超越。從一定意義上說(shuō),閱讀教學(xué)模式可以放在感悟型和質(zhì)疑型的坐標(biāo)系中加以考察。感悟型的閱讀教學(xué)是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學(xué),質(zhì)疑型的閱讀教學(xué)則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學(xué)。這兩者在閱讀教學(xué)中既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的,它們?cè)陂喿x教學(xué)中的地位和作用都是不可替代的。以前,我不敢上質(zhì)疑型的課,是因?yàn)榇嬗羞@樣幾個(gè)擔(dān)心:
1、學(xué)生的質(zhì)疑是無(wú)限的、無(wú)底的,課堂卻是一個(gè)常量,兩者的矛盾如何調(diào)節(jié)?
2、學(xué)生一旦放開(kāi)來(lái)質(zhì)疑,教師很容易被學(xué)生的問(wèn)題牽著走,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)如何保證?
3、帶有強(qiáng)烈的理性色彩的質(zhì)疑教學(xué),很容易導(dǎo)致語(yǔ)文感性和感情的失落,滑向情節(jié)分析的泥坑,如何保證語(yǔ)文感性和感情的洋溢呢?
4、一旦教師被學(xué)生的問(wèn)題牽著走,課堂教學(xué)節(jié)奏必將走向松散拖沓,課堂效率怎樣提高呢?
這次,我嘗試上了質(zhì)疑型的課,效果還好。我是這樣做的:
1、限制學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量。
2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題,告訴他們哪些問(wèn)題書(shū)上并無(wú)答案、哪些問(wèn)題研究意義不大、哪些問(wèn)題值得認(rèn)真思考,同時(shí),教師要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)在的、隱含的聯(lián)系。
3、問(wèn)題的解決不能就事論事,不能滿足于答案的呈現(xiàn)。要把問(wèn)題當(dāng)做誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去深人感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻,還語(yǔ)言以畫(huà)面、聲音、旋律,賦予語(yǔ)言以呼吸、心跳、體溫。
四、以感情為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程,努力避免常識(shí)課的嫌疑
語(yǔ)文課中“知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo)的融合,感情是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái),俗話說(shuō)動(dòng)人心者,莫不動(dòng)于情,課堂上的40分鐘是教師激情燃燒的歲月,教師教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授,還應(yīng)重視學(xué)生的情感活動(dòng)。因此在課堂上,我一方面努力讓自己的語(yǔ)言充滿美感,讓優(yōu)美的語(yǔ)言傳達(dá)語(yǔ)文的美麗,使學(xué)生自己與語(yǔ)文殿堂更接近;另一方面,通過(guò)充滿強(qiáng)烈抒情色彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生沉浸在對(duì)地球真摯的愛(ài)和對(duì)人類(lèi)的憂患這種美好的情感之中。
五、咬文嚼字和字斟句酌,努力烹制出一堂語(yǔ)文味十足的課
如“生態(tài)災(zāi)難”一詞,雖然平平淡淡,貌不驚人,但卻寫(xiě)盡了“只有一個(gè)地球”的全部憂患和震憾,如果不加品味,其中的信息、形象、情感、意蘊(yùn)難以生成,怎么品味?我先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難,然后聲情并茂的朗讀每天發(fā)生在我們地球上的污染數(shù)據(jù),激起學(xué)生的情感共鳴,讓字、詞、句、篇將語(yǔ)文和人文牢牢地粘在一起,還有最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)話:“地球母親,我想對(duì)你說(shuō)──”的環(huán)節(jié),以促進(jìn)學(xué)生將課文語(yǔ)言內(nèi)化,提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。因?yàn)樾抡n標(biāo)指出:語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科,不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性,就淹沒(méi)了工具性;也不能重視了工具性而放棄人文性。語(yǔ)言文字是文化載體,在教學(xué)過(guò)程中,只有讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)文、使用語(yǔ)言,才能加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟,從而使情感受到熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。
40分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬就過(guò)去了,長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣后,我的心卻怎么也輕松不起來(lái)。盡管在上課之前對(duì)各種可能出現(xiàn)的情況都做了十分詳盡的預(yù)設(shè),盡管很想在一堂課中把各種新的思想、新的理念融注進(jìn)去,可真正面對(duì)起課堂上的生成因素,我還是舉步難艱,效果不如意。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思7
《只有一個(gè)地球》是十一冊(cè)第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源,保護(hù)環(huán)境”。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)深入文本、聯(lián)系實(shí)際,明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí),懂得要珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。本文雖然只是科學(xué)小品文,可卻洋溢著作者滾燙的情感,為地球的現(xiàn)狀而沉痛,為地球的命運(yùn)而擔(dān)憂,為地球的遭遇而憤慨,為地球的前途而吶喊。教學(xué)的難點(diǎn)是:如何將這樣一篇科學(xué)小品文讓學(xué)生學(xué)得有情有趣,使之既能理解課文內(nèi)容、知曉課文的表達(dá)方法,同時(shí)內(nèi)心又能真正被打動(dòng),將環(huán)保意識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)。
基于學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們對(duì)宇宙與地球感性認(rèn)識(shí)很淺顯,而對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不會(huì)深刻。因此,我首先組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料,讓學(xué)生通過(guò)資料去充分地感受。學(xué)生對(duì)我們唯一的.家園──地球有了較多的了解,對(duì)學(xué)習(xí)課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,弄清課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識(shí),然后讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容充分質(zhì)疑,再引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去自主閱讀,自主探究,在讀中感悟,在議中交流。這樣既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
我回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,總覺(jué)得還有很多知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不夠到位,F(xiàn)就這堂課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思,與大家切磋:
1、在教學(xué)中,我先讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,自主讀書(shū),邊讀邊劃,聯(lián)系課文,深入思考,并選擇自己最感興趣的問(wèn)題和同學(xué)交流討論,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的、自由的與文本直接對(duì)話的空間,尊重學(xué)生獨(dú)特的理解與思考。在全班交流時(shí),我根據(jù)教材特點(diǎn),采用了變序教學(xué)的方法,首先抓住遨游太空的宇航員為什么會(huì)發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆?這一問(wèn)題直奔主題,再輻射全文,避免了瑣碎的、按部就班地講解課文。
2、能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),有效的突破難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率。如:讓學(xué)生體會(huì)地球的美麗、渺小時(shí),在學(xué)生讀了句子有了理性的認(rèn)識(shí)后,再輔以課件演示,就更加形象地展示了地球的美麗、渺小,使學(xué)生對(duì)地球媽媽的感性認(rèn)識(shí)更加豐富生動(dòng),這時(shí)再次讀文,理解和朗讀就比較到位了。
3、在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我利用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)圖片資料:人類(lèi)怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災(zāi)難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼,加深了對(duì)文章的感悟。接著我又出示了一組文字資料:地球資源的現(xiàn)狀及給人類(lèi)帶來(lái)的危害。這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。進(jìn)而組織學(xué)生討論:人類(lèi)的出路何在?通過(guò)抓住課文重點(diǎn)詞句的理解,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,因而“人類(lèi)只有一個(gè)地球,必須精心保護(hù)地球!”終于成了所有學(xué)生的呼聲。最后的拓展延伸,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勗撛鯓颖Wo(hù)地球。有利于促使學(xué)生將環(huán)保意識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)。
這一節(jié)課的教學(xué),也還有很多遺憾:
1、學(xué)生自主閱讀,自主感悟,合作探究的時(shí)間不夠充足:
學(xué)生理解宇航員說(shuō)的這句話不夠深刻,學(xué)生回答問(wèn)題的面有點(diǎn)窄,這和老師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。這也證明課前備課不夠充分。
2、有感情地朗讀課文,訓(xùn)練還不夠到位:
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類(lèi)作品,除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外,還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn),表達(dá)出這類(lèi)作品的邏輯力量。如,“不錯(cuò),科學(xué)家們提出了許多設(shè)想,例如,在火星或者月球上建造移民基地。但是,這些設(shè)想即使能實(shí)現(xiàn),又有多少人能夠去居住呢?”這段話還應(yīng)通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解,如:“但是”之前為一個(gè)層次,可用較平直的語(yǔ)調(diào),把“設(shè)想”讀得稍重一點(diǎn),以強(qiáng)調(diào)這僅僅是設(shè)想;“但是”要強(qiáng)調(diào),以引起人們注意“但是”之后的內(nèi)容,“即使”可強(qiáng)調(diào),使人們感到,這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù),“又有多少人”稍加強(qiáng)調(diào),以便使人們意識(shí)到,即使在火星或月球上建造了移民基地,能去居住的也只是極少數(shù)人。
3、多媒體輔助教學(xué)作用發(fā)揮不夠:
由于本人課件制作方法不夠熟練,致使課件效果不夠理想,如:出示地球資源遭破壞以及由此帶來(lái)的生態(tài)災(zāi)難圖片資料時(shí),應(yīng)適當(dāng)配以音樂(lè)渲染氣氛,以更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
4、對(duì)于這篇科學(xué)小品文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、用詞的準(zhǔn)確體會(huì)不夠到位:如:“本來(lái)”、“至少”等詞語(yǔ)的運(yùn)用體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。對(duì)于教學(xué)中的不足之處,我今后將繼續(xù)努力去探索、完善。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思8
教學(xué)要求:
1、了解本課介紹的有關(guān)地球的知識(shí),受到初步的保護(hù)環(huán)境的教育。
2、了解作者說(shuō)明事理的方法。
3、學(xué)習(xí)本課生字。掌握裹著、渺小、礦物、恩賜、慷慨、貢獻(xiàn)、濫用、威脅、目睹、和藹可親、資源枯竭、生態(tài)環(huán)境等詞語(yǔ)。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
了解為什么地球上人類(lèi)活動(dòng)的范圍很小,為什么不能破壞地球的自然資源,為什么不能移居到別的星球上去,從而了解文章標(biāo)題只有一個(gè)地球的意思。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
教學(xué)地點(diǎn):
網(wǎng)絡(luò)教室
一、導(dǎo)入課文
1、同學(xué)們,在沒(méi)上新課之前請(qǐng)大家打開(kāi)電腦,我們一起來(lái)看一段影片。
2、你看到的是什么?(宇宙)
3、宇宙給你留下怎樣的印象?
4、在這茫茫的'宇宙中,有一個(gè)跟人類(lèi)關(guān)系非常密切的星球,它就是地球。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》——齊讀課題。
二、新授
[學(xué)習(xí)第一段]
自由讀第一段,說(shuō)說(shuō)你讀到了什么。
。ó(dāng)學(xué)生說(shuō)知道了地球的外貌很美時(shí),教師讓學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)站中的美麗的地球看一段影片,親眼目睹地球的美麗。)
[學(xué)習(xí)第二段]
1、學(xué)習(xí)方式:小組合作學(xué)習(xí),匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
2、出示自學(xué)提示:
。1)感情地朗讀第二段;
。2)說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文你讀懂了什么。
。3)選擇本小組最感興趣的一種資源,通過(guò)上網(wǎng)查找資料了解有關(guān)此資源被污染情況的資料,向同學(xué)們匯報(bào),并談?wù)劚拘〗M的看法或想法。
過(guò)渡:有人說(shuō),宇宙空間不是大的很嗎,那里有數(shù)不清的星球,在地球資源枯竭的時(shí)候,我們不能依據(jù)到別的星球上去嗎?學(xué)習(xí)了第二段你就知道了。
[學(xué)習(xí)第三段]
1默讀第三段,借助上網(wǎng)查找資料,想一想:人類(lèi)能依移居到別的星球上去嗎?為什么?
[學(xué)習(xí)第四段]
1、導(dǎo)讀第八自然段:因此,宇航員遨游太空目睹地球時(shí)發(fā)出這樣的感嘆:。
2、導(dǎo)讀第九自然段:所以,我們呼吁全人類(lèi)。
三、為了呼吁人們保護(hù)地球,請(qǐng)每小組討論并設(shè)計(jì)一張圖文并茂的宣傳海報(bào)。
。ㄔ诋(huà)板上作,可自己畫(huà)圖,可從網(wǎng)上下載圖片。)
四、總結(jié)全文。
五、板書(shū):
表面
美麗
活動(dòng)范圍小
精心
只有一個(gè)地球
資源
再生
不能再生
保護(hù)
移居
即使……也……;再說(shuō)……地球
教學(xué)反思:
在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),利用網(wǎng)上的資源豐富了課內(nèi)知識(shí),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的思維,加深了對(duì)課文的理解,延伸課堂教學(xué),從而由課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外。
利用網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生看到了地球的自然資源政被污染,而且日趨嚴(yán)重。這讓學(xué)生們感到地球的危機(jī),也讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到要愛(ài)護(hù)我們的地球,地球是我們的家,我們只有一個(gè)家。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思9
所謂“語(yǔ)文味”,就是讓學(xué)生品味語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,體悟情趣。對(duì)于科學(xué)小品文的學(xué)習(xí),同樣也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字,摸索表達(dá)方式和語(yǔ)言規(guī)律,獲得語(yǔ)言智慧,得到人文精神的滋養(yǎng),使我們的語(yǔ)文課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。
下面以《只有一個(gè)地球》為例,談?wù)勗诳茖W(xué)小品文具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”的。
一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ),揣摩科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)——科學(xué)性、嚴(yán)密性。
文中有這樣一句話:“科學(xué)家已經(jīng)證明,至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi),沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球!辈捎脤(duì)比閱讀的方法讓學(xué)生品讀:去掉“至少”一詞后讀讀句子,體會(huì)句子的表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的斟酌中理解了“至少”一詞是強(qiáng)調(diào)了目前的科學(xué)研究成果還只限于“40萬(wàn)億千米”這個(gè)范圍,至于“40萬(wàn)億千米”以外的情況目前還不能確定,自然而然就感受到了科學(xué)小品文用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在此讓學(xué)生去文中找找類(lèi)似的語(yǔ)句,運(yùn)用刪減詞語(yǔ)的方法讀讀、品品,既增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言的敏感性,又訓(xùn)練了學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的`能力。
二、借品讀感悟,注重讀書(shū)方法地指導(dǎo)。
例如:學(xué)生在感悟地球的可愛(ài)時(shí),先讓學(xué)生了解地球的美麗、壯觀和慷慨提供資源,此時(shí)學(xué)生萌生了對(duì)地球的熱愛(ài)之情,趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著贊嘆、感激的語(yǔ)氣自由讀“這位人類(lèi)的母親,這個(gè)生命的搖籃……”這段話,再指名讀,最后全班齊讀共同感受地球的可愛(ài)。這個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生讀書(shū)不能僅僅停留在讀上面,要心腦并用,要把文字讀成畫(huà)面,那樣才能讀出自己的體驗(yàn),才能真正觸摸到語(yǔ)言的精妙之處。
相信只要我們挖掘出了科學(xué)小品中的語(yǔ)文因素,就一定會(huì)讓我們的課堂煲出濃濃的語(yǔ)文味。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思10
《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)知識(shí)說(shuō)明文。樸實(shí)、流暢的語(yǔ)言,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),清楚的條理,又飽含著深情,是這篇文章的特點(diǎn)。它通過(guò)地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識(shí),教育我們要精心保護(hù)這唯一可以賴(lài)以生存的美麗星球。
課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫(xiě)起,引出了對(duì)地球的介紹,接著,從地球在宇宙中的渺小、人類(lèi)活動(dòng)范圍很小、地球的自然資源有限而又被不加節(jié)制地開(kāi)采或隨意毀壞等方面,說(shuō)明地球面臨著資源枯竭的威脅;然后,用科學(xué)家研究的成果證明,當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí),沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住,最后得出結(jié)論:人類(lèi)的選擇只有一個(gè),那就是精心保護(hù)地球,保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。
我先從題目入手,讓學(xué)生明白我們只有一個(gè)地球,作者是帶著珍愛(ài)的感情來(lái)寫(xiě)的。抓住這種基調(diào),我讓學(xué)生在朗讀完課文以后,思考課文的主要內(nèi)容。同時(shí),結(jié)合自己搜集的資料,在書(shū)中相關(guān)地方寫(xiě)下自己的點(diǎn)滴感受。隨后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的`一、三兩部分,第二部分分小組自學(xué)完成,最后體會(huì)情感,達(dá)到升華。
在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)知識(shí):我國(guó)的森林資源危機(jī)及我國(guó)耕地面積減少的原因,這使學(xué)生心靈上受到了震撼,加深了對(duì)文章的感悟,接著我出示我國(guó)生態(tài)環(huán)境的幾個(gè)數(shù)字,這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上,感情的抒發(fā)水到渠成,同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì),這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,因而我們只有一個(gè)家園──地球,精心保護(hù)它吧!終于成了所有學(xué)生的呼聲。
回顧這節(jié)課,也有很多不盡如人意的地方,如這是一篇說(shuō)明文,在整堂課上涉及說(shuō)明方法的教學(xué)很少,沒(méi)有給學(xué)生滲透相應(yīng)的寫(xiě)作方法。另外課上讓學(xué)生小練筆的環(huán)節(jié)沒(méi)有充分的時(shí)間,只是讓大家說(shuō)說(shuō)而已。所以,今后還要在備課方面多下功夫。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思11
我對(duì)我校確立的《“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式》十分贊賞,故此,我就在平時(shí)的教學(xué)中,不斷地運(yùn)用該教學(xué)模式。為了是我校的這一教學(xué)模式能夠達(dá)到進(jìn)一步的完善,我也用心作積極的探索。為了響應(yīng)學(xué)校關(guān)于“教學(xué)模式推廣”的安排,這節(jié)課,我運(yùn)用這一模式,講了六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第13課《只有一個(gè)地球》這篇課文。總的感覺(jué)是比較成功的。具體講,我覺(jué)得體現(xiàn)在以下方面。
一、我充分運(yùn)用“先學(xué)”,激勵(lì)學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的理解。為了使“后教”這一重要環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行達(dá)到高效教學(xué)之目的,我適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)知識(shí):我國(guó)的森林資源危機(jī)及我國(guó)耕地面積減少的原因,這使學(xué)生心靈上受到了震撼,加深了對(duì)文章的感悟,接著我出示我國(guó)生態(tài)環(huán)境的幾個(gè)數(shù)字及我國(guó)主要資源的.排序,這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。
二、在“當(dāng)堂訓(xùn)練”這一檢測(cè)“先學(xué)后教”這個(gè)模式成敗與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了“既然地球那么容易破碎,地球上的資源又是那么有限,這個(gè)星球不行,我們就到別的星球上去生活吧!行嗎?”這時(shí)學(xué)生在感情的抒發(fā)水到渠成,同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì)。
本節(jié)課的成功,絕大因素是自己在探索“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的成功。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思12
本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品,同時(shí)緊扣環(huán)保主題,深入淺出,發(fā)人深省。在教學(xué)中,我比較重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料,學(xué)生對(duì)我們唯一的家園――地球有了較多的了解,對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示,讓學(xué)生充分體會(huì)到地球家園的美好,對(duì)地球母親的親切、熱愛(ài)之情油然而生。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)不少具有視覺(jué)震撼力的圖片,學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴(yán)重的資源危機(jī)和環(huán)境污染,自然產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。
課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了”是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)這一部分時(shí)先讓學(xué)生找出這句話讀一讀,說(shuō)一說(shuō)這句話是在什么情況下講的,然后抓住了這個(gè)句子中的`重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”“破碎”“同時(shí)”,聯(lián)系全課,說(shuō)說(shuō)地球的“可愛(ài)”表現(xiàn)在哪里,容易“破碎”又表現(xiàn)在哪里,為什么要強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”。在體會(huì)地球的“可愛(ài)”時(shí),從多媒體課件中豐富的自然資源圖片、美得令人驚嘆的自然風(fēng)光引起學(xué)生心靈的共鳴。為幫助學(xué)生理解地球的容易“破碎”,通過(guò)完成表格式思考題,讓學(xué)生意識(shí)到,如果“不加節(jié)制”地“隨意毀壞”資源,可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”。
當(dāng)然,在本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方,例如有感情地朗讀課文,訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類(lèi)作品,除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外,還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn),表達(dá)出這類(lèi)作品的邏輯力量。如,“不錯(cuò),科學(xué)家們提出了許多設(shè)想,例如,在火星或者月球上建造移民基地。但是,這些設(shè)想即使能實(shí)現(xiàn),又有多少人能夠去居住呢?”讀這段話,“但是”之前為一個(gè)層次,可用較平直的語(yǔ)調(diào),把“設(shè)想”讀得稍重一點(diǎn),以強(qiáng)調(diào)這僅僅是設(shè)想;“但是”要強(qiáng)調(diào),以引起人們注意“但是”之后的內(nèi)容,“即使”可強(qiáng)調(diào),使人們感到,這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù),“又有多少人”稍加強(qiáng)調(diào),以便使人們意識(shí)到,即使在火星或月球上建造了移民基地,能去居住的也只是極少數(shù)人。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思13
本xx教育辦及各兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到校聽(tīng)了本人執(zhí)教的新教師匯報(bào)課——《只有一個(gè)地球》,課后,就本堂課提出了寶貴的意見(jiàn),現(xiàn)整理如下:
《只有一個(gè)地球》是五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元“家園的呼喚”中的一篇說(shuō)明文,用說(shuō)明方法說(shuō)明地球的重要性以及地球現(xiàn)在正面臨的危害,樹(shù)立學(xué)生保護(hù)地球的意識(shí)。在執(zhí)教的第一課時(shí)中,本人注重對(duì)課文生字詞的掌握和梳理,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成較為滿意,其中運(yùn)用課件通過(guò)圖片導(dǎo)入的方式切入主題,通過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),利用分組識(shí)詞、加減偏旁、形近字等教學(xué)加深對(duì)本課生字的掌握并適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)面,重點(diǎn)提醒“毀”字的.書(shū)寫(xiě),“扁”是個(gè)多音字等,其中“慷慨”一詞的引導(dǎo),幫助學(xué)生很好地總結(jié)了學(xué)習(xí)方法,做到聯(lián)系上下文學(xué)詞。力求將生字詞的掌握做到扎實(shí)、有效,并用以讀促講的方式讓學(xué)生先自行梳理文章脈絡(luò),列提綱,整堂課學(xué)生氣氛較為活躍。
當(dāng)然,也有些許不足之處:1、導(dǎo)入太長(zhǎng),可以做適當(dāng)刪減或者放在課前活動(dòng)進(jìn)行。2、注意把握學(xué)段目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課堂有效性。3、有些資料的補(bǔ)充放在學(xué)完課文后會(huì)更加體現(xiàn)出價(jià)值,實(shí)現(xiàn)資源的有效整合。4、注意時(shí)間的把握,對(duì)于字詞教學(xué)應(yīng)懂得取舍,側(cè)重抓典型,拓展到一定的量就要懂得收,其余的讓學(xué)生用同一種方法課后自學(xué)。5、由于時(shí)間匆忙,準(zhǔn)備不充分,未能讓學(xué)生課前搜集資料。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),不是一蹴而就的,需要日積月累,在不斷學(xué)習(xí)和鍛煉中一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步和成長(zhǎng),每次改進(jìn)一小點(diǎn),教學(xué)邁進(jìn)一大步!
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思14
《只有一個(gè)地球》是人教社小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第三單元的一篇說(shuō)明文,它介紹了有關(guān)地球的知識(shí),說(shuō)明保護(hù)環(huán)境的重要性,整篇文章條理清晰,說(shuō)服力強(qiáng)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是課文的3、4自然段,目的在于讓同學(xué)們了解人類(lèi)對(duì)地球資源的破壞,導(dǎo)致了怎樣嚴(yán)重的后果,從而明白應(yīng)該怎樣對(duì)待地球。授課時(shí),我讓學(xué)生理解過(guò)課文的文字內(nèi)容后,又設(shè)計(jì)了與課文內(nèi)容緊密相連拓展環(huán)節(jié),從而更加深學(xué)生的理解。
【教學(xué)片斷】
師:地球如此無(wú)私,慷慨,有些資源原本是可以長(zhǎng)期為人類(lèi)做貢獻(xiàn)的,因?yàn)槿祟?lèi)的破壞,恰恰相反地造成了嚴(yán)重的后果,你能舉例說(shuō)說(shuō)人類(lèi)對(duì)地球資源的破壞所造成的生態(tài)災(zāi)難嗎?
生:全球氣溫變暖,使氣候變化加劇,引發(fā)熱浪、颶風(fēng)、洪水及干旱對(duì)人類(lèi)造成極大危害。
生:50年代,北京的水井在地表下約5米處就能打出水來(lái),但由于人們對(duì)地下水的過(guò)量開(kāi)采,現(xiàn)在北京4萬(wàn)口井平均達(dá)49米,地下水資源已近枯竭。
生:據(jù)環(huán)境檢測(cè),全國(guó)每天約有1億噸污水直接排入水體,全國(guó)十大水系中一半以上河段受到污染。
生:森林被伐,風(fēng)沙漫天,水土流失,人們背井離鄉(xiāng)。
生:大氣層遭到破壞,導(dǎo)致酸雨的形成。
課件播放地球“美麗可愛(ài)”和“生態(tài)災(zāi)難”的圖像。
師為“美麗可愛(ài)”配樂(lè)朗讀:
同學(xué)們,你們看,碧藍(lán)碧藍(lán)的`大海,雪白雪白的云朵,巍巍的山峰,還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌艷美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻(xiàn)給人類(lèi)的禮物,這一切構(gòu)成了“可愛(ài)的地球”。那么你想對(duì)地球母親說(shuō)什么?請(qǐng)大膽地贊嘆她吧!
生:地球母親,您真是太美麗了!
生:地球,您太偉大了!
生:地球母親,我愛(ài)您!
生:地球,感謝您給我們創(chuàng)造的美好家園。
師為“生態(tài)災(zāi)難”配樂(lè)朗讀:
這是臺(tái)風(fēng)丹娜襲擊浙江省時(shí)樹(shù)斷人飛的場(chǎng)景。在這幅圖上大片農(nóng)舍被沙塵暴無(wú)情淹沒(méi)。被酸雨腐蝕的森林已經(jīng)枯萎,寸草不生。人類(lèi)對(duì)水資源的浪費(fèi)與污染已使全世界許多地方陷入水的危機(jī)。有人說(shuō)“最后一滴水,它的價(jià)格將與血液等同!比祟(lèi)對(duì)生態(tài)的破壞使地球變的非常容易破碎?戳诉@兩種截然相反的畫(huà)面,你現(xiàn)在最想說(shuō)些什么?
生:地球媽媽太可憐了,她在哭泣。人類(lèi)啊,請(qǐng)你們醒悟吧!
生:人類(lèi)正在為自己的無(wú)知愚昧付出代價(jià),保護(hù)地球現(xiàn)在就要行動(dòng)。
生:只有地球才是我們賴(lài)以生存的家園,只有地球才孕育了如此豐富的生命。因此,我們更加深切地感受到──我們只有一個(gè)地球。除此之外,我們別無(wú)去處。
師:難怪遨游太空的宇航員發(fā)出感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易碎了!”作為地球村的小村民,宣傳保護(hù)是我們每個(gè)人義不容辭的職責(zé),你能為地球母親設(shè)計(jì)一條標(biāo)語(yǔ)嗎?
生:保護(hù)生態(tài)環(huán)境,共撐綠樹(shù)藍(lán)天。
生:你保護(hù)環(huán)境,我節(jié)約資源,把完好的地球留給明天。
生:用承諾與行動(dòng)來(lái)拯救地球,讓環(huán)保走進(jìn)我們的生活。
生:請(qǐng)不要向地球母親的血管里注入廢水。
生:還地球媽媽一張干凈潔白的臉吧。
生:保護(hù)地球,給后代一個(gè)藍(lán)天、碧水、綠樹(shù)的世界。
生:讓草地永遠(yuǎn)是綠色,讓天空永遠(yuǎn)是藍(lán)色。
師:請(qǐng)同學(xué)們大聲地向全世界宣告自己的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)吧!
生自由地包含深情地發(fā)出內(nèi)心的呼喊。
師:植樹(shù)造林,節(jié)約用水,保護(hù)生態(tài)環(huán)境才能創(chuàng)建美好家園。同時(shí),,我們也要不斷開(kāi)發(fā)、利用新的能源,如太陽(yáng)能、核能,減少對(duì)自然資源的過(guò)分使用。同學(xué)們,讓我們用承諾與行動(dòng)來(lái)保護(hù)地球,讓環(huán)保走進(jìn)我們的生活吧。因?yàn)槲覀儵ぉぶ挥幸粋(gè)地球。課下,推薦同學(xué)們閱讀紀(jì)伯倫的文章《田野里的哭聲》。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課比較成功的地方有兩處:
1、把學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的地位較為充分地體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中。例如,學(xué)生課前搜集搜集資料,舉例說(shuō)明人類(lèi)所造成的生態(tài)災(zāi)難,還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。再如,設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ),為學(xué)生提供自由表述和鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì),課堂出現(xiàn)熱烈活躍的場(chǎng)面。
。、課件播放地球“美麗可愛(ài)”和“生態(tài)災(zāi)難”的圖像,學(xué)生通過(guò)觀看圖片,很直觀形象地感受到地球的美麗與遭受的破壞,視覺(jué)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比,加上教師聲情并茂的配樂(lè)解說(shuō),激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這一教學(xué)情境的設(shè)置既讓學(xué)生對(duì)地球現(xiàn)狀有了全面深刻的認(rèn)識(shí),又喚醒學(xué)生保護(hù)地球的決心,很自然地過(guò)渡到后邊的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思15
這周學(xué)校組織教研活動(dòng),我執(zhí)教了《只有一個(gè)地球》一課。
《只有一個(gè)地球》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,本單元的主題是“珍惜資源,保護(hù)環(huán)境”。 《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明性的文章,闡述了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球的”事實(shí),呼吁人類(lèi)應(yīng)該珍惜資源,保護(hù)地球。其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力,因此課前我布置學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),并搜集有關(guān)地球知識(shí)的材料。
教學(xué)時(shí),我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片,使學(xué)生初步感受地球的可愛(ài),緊接著我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)地球的了解,之后抓住一條主線,即宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí),又太容易破碎了!”,引導(dǎo)學(xué)生從“可愛(ài)”和“破碎”兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí),突破難點(diǎn),從而體會(huì)保護(hù)地球的'重要意義,F(xiàn)就這課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思:
1、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),形象直觀,提高課堂教學(xué)效率
如:讓學(xué)生體會(huì)地球的美麗壯觀時(shí),在學(xué)生讀了句子有了理性的認(rèn)識(shí)后,再輔以課件演示,出示有關(guān)地球的圖片,就更加形象地展示了地球的美麗壯觀,使學(xué)生對(duì)地球媽媽的感性認(rèn)識(shí)更加豐富生動(dòng),這時(shí)再次讀文,理解和朗讀就比較到位了。再如,在理解“資源枯竭“和”生態(tài)災(zāi)難“時(shí),我利用課件補(bǔ)充有關(guān)圖片資料:人類(lèi)怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災(zāi)難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼,加深了對(duì)文章的感悟。接著我又出示了一組觸目驚心的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴(yán)重的資源危機(jī)和環(huán)境污染,這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。
2、倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式
教學(xué)時(shí),我充分讓學(xué)生去自主閱讀,自主探究,自由談體會(huì)和感受,使學(xué)生在讀中感悟,在思中質(zhì)疑,在議中交流,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力,又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
3、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
課堂上,我通過(guò)親切的微笑,真誠(chéng)的鼓勵(lì),努力讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中,激發(fā)了孩子的進(jìn)取心,課堂氣氛融洽,孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極。
當(dāng)然,在本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方。
1、有感情地朗讀課文訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類(lèi)作品,除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外,還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn),表達(dá)出這類(lèi)作品的邏輯力量。如,“不錯(cuò),科學(xué)家們提出了許多設(shè)想,例如,在火星或者月球上建造移民基地。但是,這些設(shè)想即使能實(shí)現(xiàn),又有多少人能夠去居住呢?”這段話還應(yīng)通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解,如:“但是”之前為一個(gè)層次,可用較平直的語(yǔ)調(diào),把“設(shè)想”讀得稍重一點(diǎn),以強(qiáng)調(diào)這僅僅是設(shè)想;“但是”要強(qiáng)調(diào),以引起人們注意“但是”之后的內(nèi)容,“即使”可強(qiáng)調(diào),使人們感到,這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù),“又有多少人”稍加強(qiáng)調(diào),以便使人們意識(shí)到,即使在火星或月球上建造了移民基地,能去居住的也只是極少數(shù)人。雖然學(xué)生理解了句子的意思,但卻未能讀出其中的味道。
2、文章中語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、用詞的準(zhǔn)確體會(huì)不夠到位。如:“本來(lái)”、“至少”等詞語(yǔ)的運(yùn)用體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地加以體會(huì)。但是,教學(xué)過(guò)程中,由于時(shí)間緊,沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
總之,這節(jié)課給我?guī)?lái)的思考還有很多很多,這次上課的經(jīng)驗(yàn)積累,也激勵(lì)著我在將來(lái)的教學(xué)中不斷探究,努力構(gòu)建生態(tài)高效課堂。
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