十幾減9教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的十幾減9教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
十幾減9教學(xué)反思1
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
計(jì)算是來(lái)源于生活的�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場(chǎng)景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)創(chuàng)設(shè)一些有趣、活潑的生活情境，孩子更有興趣。所以在計(jì)算教學(xué)中首先要把計(jì)算和實(shí)際問(wèn)題的情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合具體情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算，體會(huì)探索算法的過(guò)程，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)。
在教學(xué)《十幾減9》導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個(gè)水果攤�！背鍪緞�(dòng)畫(huà)ppt，老師接著敘述故事：“由于他笑臉迎人，生意一直不錯(cuò)。這不，沒(méi)幾天貨架上的水果就沒(méi)了，猴哥心里盤(pán)算著：看著這時(shí)節(jié)，桃應(yīng)該也熟了，去摘幾個(gè)桃子吧！”，老師激趣到：“小朋友們！你們?cè)敢鈳秃锔缯獛讉�(gè)桃子嗎？”，孩子們興趣馬上提上來(lái)了，很自然的進(jìn)入對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，把9加幾的計(jì)算置入摘桃情節(jié)中，使計(jì)算含有豐富的具體內(nèi)容，讓孩子在學(xué)習(xí)計(jì)算中體驗(yàn)事物之間的數(shù)量關(guān)系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進(jìn)行觀察、思考的習(xí)慣，也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們學(xué)得非常的開(kāi)心。
在教學(xué)計(jì)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)、提供一些常見(jiàn)的實(shí)際生活情境，相對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一些有趣的、動(dòng)畫(huà)的情境，會(huì)直接激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)孩子從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問(wèn)題，用所學(xué)的計(jì)算解決問(wèn)題。這樣的計(jì)算教學(xué)，才能“避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)”，使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活里蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)計(jì)算的價(jià)值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)增強(qiáng)計(jì)算的興趣。
二、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化算理。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點(diǎn)，以及愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)手操作、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想等學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握計(jì)算計(jì)算方法。同時(shí)知識(shí)的德掌握有一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，需要安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)社對(duì)算理不斷加深。為了使一年級(jí)學(xué)生較好地掌握計(jì)算方法，較好地進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中要充分利用直觀教具和學(xué)具。
在學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)的退位減法”時(shí)，教師從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的“買(mǎi)桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從不同的角度去探索，去尋找解決問(wèn)題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學(xué)生都知道13-9=4，這時(shí)教師并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是提供讓孩子根據(jù)老師提供的圖片資料（一盒桃10個(gè)和外面的3個(gè)）自由、獨(dú)立地去探索，嘗試計(jì)算，找到解題的方法，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；二是同桌交流方法，為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在同桌的交流中不斷完善自己的方法；三是師生交流，尋找不同算法。學(xué)生積極性很高，教師抓住機(jī)會(huì)，難點(diǎn)的破十法讓學(xué)生邊說(shuō)邊演示操作過(guò)程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法，讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。在學(xué)生匯報(bào)方法時(shí)不用急于板書(shū)在黑板上，而是讓學(xué)生把計(jì)算思路說(shuō)清楚，繼續(xù)追問(wèn)其他學(xué)生是怎么想的？然后師及時(shí)小結(jié)，用課件演示過(guò)程，最后還要讓學(xué)生小組里說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生再次匯報(bào)時(shí)，這時(shí)我才水到渠成板書(shū)算理，板書(shū)計(jì)算過(guò)程。把具體形象的.操作過(guò)程和抽象的計(jì)算過(guò)程一一對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生理解和掌握算法。揭示-操作-說(shuō)-想-的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生充分的觀察探討、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間和空間。這樣從具體到抽象，一步一步深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以使孩子較好的掌握方法和算理。
三、 體現(xiàn)算法多樣化。
提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一。“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化�！庇行┓椒ú⒉桓咝В踔劣械姆椒ú⒉缓侠�，但卻是學(xué)生自己的方法。
教師找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點(diǎn)，運(yùn)用師生共同討論、交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生把各自的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的計(jì)算13-9的方法。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪種方法，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
《十幾減9》在新授的時(shí)候應(yīng)該多呈現(xiàn)不同的方法，有一個(gè)一個(gè)減的方法、先減3再減6的方法、“破十法” 、“想加做減”等方法，在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法” 、“想加做減”。在不斷訓(xùn)練和相互交流中讓學(xué)生了解多種計(jì)算方法，在學(xué)生應(yīng)用這些算法時(shí)，我們應(yīng)該允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進(jìn)行類(lèi)似的計(jì)算。在教學(xué)“湊十法”時(shí)，個(gè)別基礎(chǔ)薄弱數(shù)感不強(qiáng)的孩子不能完全掌握，給大數(shù)湊十能過(guò)關(guān)，遇到6、7這樣的數(shù)反應(yīng)就不快了，這是如果孩子能掌握“接著數(shù)”方法也是不錯(cuò)的。這樣的計(jì)算教學(xué)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的活動(dòng)過(guò)程，獲得了積極的情感體驗(yàn)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、創(chuàng)造意識(shí)的形成與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然，在教學(xué)中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現(xiàn)多樣化而強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生理解掌握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示，教學(xué)沒(méi)有必要走回頭路。
四、優(yōu)化算法，提高計(jì)算速度。
“沒(méi)有一種方法對(duì)每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜歡并能靈活運(yùn)用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現(xiàn)算法多樣化后，隨著練習(xí)的不斷加大，孩子慢慢能從自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)出最優(yōu)的方法來(lái)，教師有必要使呈現(xiàn)出來(lái)的算法得到最優(yōu)化，或者得到調(diào)整和修改，并使學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的奇妙，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
在一個(gè)班集體中，幾十個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時(shí)，所用的計(jì)算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來(lái)計(jì)算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的，較優(yōu)的計(jì)算方法，由此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理，目的在于使大多數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長(zhǎng)久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。
五、練習(xí)有針對(duì)性，提高計(jì)算能力。
《十幾減9》的練習(xí)設(shè)計(jì)了四個(gè)層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，有困難的孩子可以借助小棒計(jì)算，再指名匯報(bào)。培養(yǎng)學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時(shí)，能尊重和理解他人的見(jiàn)解，并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對(duì)比練習(xí)，讓孩子計(jì)算，小朋友完成得很快，交流中知道運(yùn)用觀察法這種題用“想加做減”比較簡(jiǎn)單。第三層解決問(wèn)題，讓孩子感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式，并引導(dǎo)孩子們觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)孩子思考“得數(shù)都比被減數(shù)的個(gè)位多1，這個(gè)1從哪兒來(lái)的？”從而鞏固“破十法”的計(jì)算，在隨后的計(jì)算中明顯感受到孩子們的計(jì)算速度明顯增強(qiáng)。通過(guò)這四個(gè)層次的練習(xí)， 孩子們說(shuō)說(shuō)“你喜歡那種計(jì)算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們說(shuō)到：“一個(gè)一個(gè)數(shù)簡(jiǎn)單，但是沒(méi)有圖，沒(méi)有小棒就不能計(jì)算了，而且速度慢”、“破十法簡(jiǎn)單，看到9就想到剩1，再加上個(gè)位的數(shù)就可以了”“想加做減的時(shí)候要細(xì)心，要把9的加法記牢固，不然就會(huì)想錯(cuò)做錯(cuò)”……在交流討論中孩子們對(duì)算法進(jìn)行了優(yōu)化。
教學(xué)建議：
1、在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，第一部分應(yīng)該設(shè)計(jì)做一做第2題的形式，借助直觀的水果圖體會(huì)“破十法”和“做減想加”的算理，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立計(jì)算十幾減9的表象。
2、本課是十幾減9的第一課時(shí)，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生算得又對(duì)又快。
3、從學(xué)生后期計(jì)算來(lái)看，想加做減在十幾減9時(shí)孩子們應(yīng)用較多，但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法，主要原因是孩子們上學(xué)期的20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法不夠熟練，也有一部分原因是假期時(shí)間長(zhǎng)，生疏了，建議開(kāi)學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)位加法進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果會(huì)更好！
4、創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計(jì)算方法，教師制作的教學(xué)課件，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)資料，巧妙使用學(xué)具。如教學(xué)例1時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料是一盒桃（10個(gè)）和3個(gè)，小棒是10根藍(lán)色和3根紅色。當(dāng)學(xué)生要計(jì)算出13－9的結(jié)果時(shí)，自然想到用10來(lái)減9。通過(guò)讓學(xué)生操作有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計(jì)算算理，并能應(yīng)用它來(lái)正確計(jì)算十幾減9的減法。
十幾減9教學(xué)反思2
今天，豐滿區(qū)小教部王玉宏校長(zhǎng)，劉老師和李老師三人同行來(lái)到我校，聽(tīng)了一節(jié)我講的《十幾減9》的數(shù)學(xué)課，聽(tīng)我課是因?yàn)槲易鳛槲倚?shù)學(xué)教師代表成為了豐滿區(qū)典型數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)對(duì)象，這節(jié)課算是對(duì)我教學(xué)能力的一個(gè)摸底和了解。應(yīng)該說(shuō)之前的兩位教研員對(duì)我比較了解，對(duì)我個(gè)人的評(píng)價(jià)也是很高的，她們認(rèn)可我的教學(xué)能力，個(gè)人素質(zhì)，兩位教研員還說(shuō)，今天要聽(tīng)我課了，心情很美麗，也就是說(shuō)她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺(jué)盛宴，可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)身心疲憊，這是身體上的，更有心靈上的“創(chuàng)傷”，這課上得我不滿意，不足之處太多，然而這份失落都源于我自身，學(xué)生的表現(xiàn)還是值得稱(chēng)贊的。
反思這節(jié)課，讓自己感到失落的原因有以下幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面也正是教研員們?cè)谠u(píng)課中提到的。
一、教師要學(xué)會(huì)放慢腳步，學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生足夠的思考和表達(dá)的時(shí)間。縱觀整節(jié)課，教師都顯得有些急躁，這也是我一直以來(lái)課堂教學(xué)最大的弊病，穩(wěn)不下來(lái)，著急完成自己預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容，就好像沒(méi)有完成，教學(xué)不完美一樣，其實(shí)，我們細(xì)想，即便完成了，但前面的環(huán)節(jié)處理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走過(guò)場(chǎng)，又談何完美呢？這節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)用“想加算減”和“破十法”來(lái)計(jì)算十幾減9，當(dāng)一個(gè)學(xué)生表述自己算法后，教師急于進(jìn)行鞏固，沒(méi)有再找其他學(xué)生來(lái)重復(fù)，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，一方面可以檢驗(yàn)其他同學(xué)是否都會(huì)，另一方面也變相檢驗(yàn)學(xué)生是否聽(tīng)課了，教師如果多找?guī)讉�(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而及時(shí)來(lái)調(diào)整教學(xué)。教師不可以著急，用自己的總結(jié)和講解代替了學(xué)生的回答，要學(xué)會(huì)等待，放慢腳步，也許等來(lái)的就是意想不到的驚喜。
二、教師要多關(guān)注課堂上學(xué)生回答中的錯(cuò)誤。課堂教師其實(shí)就是解決未知問(wèn)題的教學(xué)，錯(cuò)誤的出現(xiàn)反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)上的問(wèn)題和困難，教師關(guān)注了錯(cuò)誤也就是更多地了解了學(xué)情。比如這節(jié)課上，有個(gè)學(xué)生在計(jì)算13-9=（）這道題的時(shí)候，答案說(shuō)錯(cuò)了，我便讓他坐下，沒(méi)有做任何評(píng)價(jià)，隨后找了另一個(gè)同學(xué)回答的，教師完全不用這樣，課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤是正常也是好事，教師最好的`處理辦法就是讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么算的？我們要善于傾聽(tīng)孩子的回答，哪怕是錯(cuò)誤的答案，我們也要給時(shí)間表達(dá)，因?yàn)樗梢哉凵涑鼋虒W(xué)上的問(wèn)題。我們不怕學(xué)生出錯(cuò)誤，如果一節(jié)課進(jìn)行得如此的順利，不合乎常理，聽(tīng)課教師也會(huì)感覺(jué)好假呀！人們不都說(shuō)：教學(xué)本身就是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤恰恰為課堂增添了不少色彩。
三、電教手段的應(yīng)用要考慮到時(shí)效性和趣味性。一提到公開(kāi)課，很多教師馬上就會(huì)和課件聯(lián)系起來(lái)，就好像是公開(kāi)課必須要有課件才可以，才能算是公開(kāi)課。所以接到講課任務(wù)首先考慮的不是選課，寫(xiě)教案，而是絞盡腦汁地做課件，甚至把大部分時(shí)間都用在了課件的制作上。對(duì)于教材的鉆研沒(méi)有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反，作為公開(kāi)課，我們把課上好靠的不是課件，而是教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，當(dāng)然課件應(yīng)用得當(dāng)確實(shí)也可以為課堂錦上添花，但它不是最主要的組成部分。課件要運(yùn)用的恰到好處，真正能發(fā)揮其價(jià)值，為教學(xué)服務(wù)，這就要求教師要考慮課件的時(shí)效性，根據(jù)學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，趣味性也是需要的，因?yàn)樗梢詥酒饘W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
四、教師的指令語(yǔ)言要做到準(zhǔn)確和清晰，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。課堂教學(xué)上教師每發(fā)出的一道指令都應(yīng)該是準(zhǔn)確和清晰的、到位的，學(xué)生才能根據(jù)你的指令進(jìn)行思考、回答。相反如果教師的指令模糊不清，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手，偏離教師的初衷，從而給教學(xué)帶來(lái)麻煩。比如這節(jié)課上，在觀察圖片環(huán)節(jié)中，我本來(lái)的意圖是讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是我沒(méi)有這樣直接提問(wèn)，而是這樣問(wèn)的：你看看缺了什么？學(xué)生好幾個(gè)站起來(lái)都沒(méi)有回答到點(diǎn)子上，于是我馬上改變了提問(wèn)方式：你能提出問(wèn)題嗎？學(xué)生一下子就回答上了，由此可以看出教師的語(yǔ)言表達(dá)多么重要。
五、復(fù)習(xí)要做到精細(xì)，能夠?yàn)樾抡n學(xué)習(xí)做好鋪墊。這節(jié)課，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我用了兩種形式出現(xiàn)的，一個(gè)是進(jìn)位加法開(kāi)火車(chē)，一個(gè)是進(jìn)位加法點(diǎn)蠟燭，雖然形式出現(xiàn)的不同，里邊的試題是一樣的，為了能讓學(xué)生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些，這復(fù)習(xí)的題目是不是可以改成填括號(hào)的形式呢？比如9+（）=14，教師如果這樣處理，那么新課的學(xué)習(xí)就會(huì)相對(duì)輕松些，也不會(huì)出現(xiàn)班級(jí)沒(méi)有一個(gè)人想出這種方法來(lái)了。所以復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)也是至關(guān)重要的，要注意前后知識(shí)的聯(lián)系。
這就是我這節(jié)課下來(lái)后的一些感受和反思，課堂教學(xué)需要失敗，需要有遺憾，有不足，有失落，因?yàn)檫@些就是你今后講好課的最寶貴的財(cái)富。我們需要有缺憾的課堂，這也是一種美。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動(dòng)力，讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功。
十幾減9教學(xué)反思3
今天帶著孩子們探索了一個(gè)新的領(lǐng)域——十幾減9。
在課堂上，通過(guò)擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個(gè)，再把這一捆剩下的和另外的合起來(lái)，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個(gè)，之后再?gòu)囊焕锩嫒∽�，也能夠知道還剩下多少根小棒。
我真的沒(méi)有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點(diǎn)我是非常驚喜的，為孩子們的機(jī)智點(diǎn)贊。
但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r(shí)候，他們說(shuō)話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來(lái)，把自己擺小棒的過(guò)程完完整整的'演示一遍，但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時(shí)候，中間會(huì)有一些間斷，不是特別流暢，這也就說(shuō)明在數(shù)學(xué)課堂上，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也需要加強(qiáng)。這一節(jié)課我讓孩子們動(dòng)手操作的時(shí)間比較多，但是讓他們張開(kāi)嘴巴去描述的時(shí)間比較少，可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來(lái)能夠完整地表述出來(lái)自己想法的孩子沒(méi)有幾個(gè)，以后一定要注意要給孩子們表達(dá)自己的時(shí)間。
這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的辦法。上學(xué)期我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)，表示去掉可以用虛線圈起來(lái)，或者用斜線畫(huà)掉。于是乎，這一節(jié)課我就有點(diǎn)想當(dāng)然，想著孩子們還記得，就簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句“我們可以用虛線圈起來(lái)那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，重點(diǎn)放在了破十的過(guò)程上，但是忘記強(qiáng)調(diào)要用虛線了。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時(shí)候用的是實(shí)線，是我考慮不夠周全，沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)，等到明天課堂上要再跟孩子們說(shuō)說(shuō)著點(diǎn)。
整堂課下來(lái)，其實(shí)是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現(xiàn)也非常活躍，希望我們的孩子每天都能夠成長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
十幾減9教學(xué)反思4
最近教授本節(jié)課，另外聽(tīng)了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課，采用的的教學(xué)流程都是，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引出問(wèn)題，列出算式15-9=
然后合作探究，可以擺小棒，可以寫(xiě)，然后匯報(bào)交流，學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級(jí)能想到，6、連減法。有的想不到，課后針對(duì)本節(jié)課有幾個(gè)問(wèn)題又仔細(xì)琢磨了一下：
1、本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里?
幾位教師都在問(wèn)題拋出后就合作探究了，學(xué)生無(wú)從下手，本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)是15-3=不退位減法，本節(jié)課是20以?xún)?nèi)的退位減法，它的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)該是20以?xún)?nèi)的不退位的`減法，如15-3=直接從個(gè)位拿走3個(gè)，現(xiàn)在拿走9個(gè)，個(gè)位上不夠了，怎么辦？然后在讓學(xué)生去探究，而且探究時(shí)小棒的準(zhǔn)備，應(yīng)該是1捆加5根，而不是直接15根。有了復(fù)習(xí)，有了學(xué)具準(zhǔn)備，學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減，那有5個(gè)，不夠怎么辦，把10位拆開(kāi)，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實(shí)我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo)，有無(wú)簡(jiǎn)單方法，學(xué)生可能想到，拆開(kāi)1捆，直接從里面拿走9.
2、破十法真的破十了嗎?
有老師對(duì)破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個(gè)十來(lái)叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說(shuō)明。
3、本節(jié)課的后續(xù)知識(shí)是什么？
本節(jié)課直接后續(xù)知識(shí)是十幾減8、7、6等，但我認(rèn)為本節(jié)后對(duì)下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，僅僅是計(jì)算方法的鋪墊，是計(jì)算方法的遷移，方法拿過(guò)去用即可，不存在知識(shí)本身一個(gè)深層次的鋪墊，這部分真正的后續(xù)知識(shí)應(yīng)該是豎式計(jì)算，退位減，個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十，從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續(xù)的豎式計(jì)算還會(huì)出現(xiàn)障礙。
4、方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，共性的東西是什么？
共性的東西應(yīng)該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要，1根1根拿走，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。
5、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在？
11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
發(fā)現(xiàn)差的個(gè)位都比減數(shù)對(duì)1
本題重點(diǎn)應(yīng)在1、找規(guī)律的過(guò)程，提升觀察能力。2、多的那個(gè)1哪里來(lái)的？10-9剩的1，從而加深理解破十法。
基于上面思考覺(jué)得課堂中個(gè)別環(huán)節(jié)調(diào)整一下
15-9=出來(lái)以后，觀察算式特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學(xué)過(guò)嗎？學(xué)過(guò)，比如15-3=，復(fù)習(xí)怎么做的?從個(gè)位那有3，現(xiàn)在也這樣做，還行嗎?不行，個(gè)位不夠了？已發(fā)認(rèn)知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒，動(dòng)手操作，然后展示，展示過(guò)程重點(diǎn)演示破1當(dāng)十的過(guò)程。
十幾減9教學(xué)反思5
“十幾減9”是人教實(shí)驗(yàn)版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課本上通過(guò)小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì)，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再列式計(jì)算。我在教學(xué)時(shí)，也是通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13， 13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的`交流能力和合作意識(shí)。
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足：
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過(guò)頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)很清晰的思路。
3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。
在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。爭(zhēng)取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。
十幾減9教學(xué)反思6
本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)
充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構(gòu)建知識(shí)，自己學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案，不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的`單一邏輯思想。
2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是：多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
十幾減9教學(xué)反思7
《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號(hào)里的未知數(shù)。二、運(yùn)用動(dòng)手操作和實(shí)物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法。三、分層練習(xí)，鞏固新知。四、課堂小結(jié)。
整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極思考，興趣較高，基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生掌握多種算法，學(xué)生在計(jì)算15-9時(shí)，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個(gè)一個(gè)地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當(dāng)時(shí)，我是喜出望外，表?yè)P(yáng)了愛(ài)思考的他。而“想加算減”的方法卻沒(méi)有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒(méi)有掌握，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料，感覺(jué)老師牽的痕跡太重。
課后，我一直在思考：?jiǎn)栴}究竟出在哪里？是不是因?yàn)樽寣W(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒時(shí)，學(xué)生都沉浸在自己的`操作里，而影響了聽(tīng)課的效果？是不是因?yàn)槔蠋熤v的太多，而沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和交流的時(shí)間，而讓學(xué)生失去了主動(dòng)發(fā)言的積極性？……思考再三，覺(jué)得有以下原因：
1、導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。
2、在備課過(guò)程中我過(guò)高估計(jì)了學(xué)生。
3、給學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究時(shí)間太少。
4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué)，到位。
我覺(jué)得自己還要從以下幾方面來(lái)改進(jìn)和努力：
一、 復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實(shí)
雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題，但量還不夠，應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計(jì)算方法做好鋪墊。
二、動(dòng)手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和強(qiáng)化
在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后，我馬上讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，探究算法。在學(xué)生說(shuō)出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說(shuō)算理，其實(shí)，我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動(dòng)手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因?yàn)檫@一操作環(huán)節(jié)的忽略，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學(xué)生還是不會(huì)擺小棒。一年級(jí)的學(xué)生，口頭表達(dá)能力還不強(qiáng)，有時(shí)候，空洞的“說(shuō)一說(shuō)”還不如扎實(shí)的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是老師說(shuō)了算。
三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法
雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計(jì)算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計(jì)算。但畢竟這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)退位減法的第一課，要讓學(xué)生掌握多種方法，學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行比較，優(yōu)化。可以先把“破十法”讓學(xué)生學(xué)扎實(shí)，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說(shuō)算法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個(gè)位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達(dá)的機(jī)會(huì)。
計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。
十幾減9教學(xué)反思8
這是20以?xún)?nèi)退位減法的第一課時(shí)，學(xué)好本課對(duì)于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課教材提供了北方廟會(huì)中“賣(mài)氣球”、“賣(mài)風(fēng)車(chē)”、“套圈”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。
教學(xué)時(shí)，我們可以給予充分的時(shí)間讓學(xué)生觀察主題圖，為了提高學(xué)生對(duì)獲得的信息進(jìn)行分類(lèi)和根據(jù)信息提出問(wèn)題的能力，在學(xué)生觀察之后，我把學(xué)生獲得的信息有序地寫(xiě)在黑板上（使學(xué)生潛移默化的受到影響，以后能學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行類(lèi)），要求學(xué)生根據(jù)給出的信息提出問(wèn)題。如，(1)有15個(gè)氣球，賣(mài)了9個(gè)。(2)我投了14個(gè)圈，有9個(gè)沒(méi)套中。由于這些都是學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生積極性很高，而且大多數(shù)學(xué)生能提出與題意相符合的問(wèn)題，并能正確列式。本節(jié)課的重點(diǎn)是探索十幾減9的計(jì)算方法，由于學(xué)生有了“10以?xún)?nèi)的加減法”和“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)，因此，在我提出：你準(zhǔn)備怎么計(jì)算15-9時(shí)，有的說(shuō)：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種方法。我緊接著問(wèn)：你還有別的算法嗎？還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。最后，經(jīng)過(guò)對(duì)十幾減9的算式找規(guī)律這一活動(dòng)后，大部分學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)同了破十法計(jì)算，認(rèn)為這樣比較快，我認(rèn)為這從思維上來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)提升的`過(guò)程。不過(guò)，我覺(jué)得很遺憾的是其它的算法在這個(gè)班的學(xué)生中沒(méi)有再出現(xiàn)，而在我上一屆學(xué)生中則還有許多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個(gè)班的學(xué)生中似乎一直得不到體現(xiàn)。
今天的課堂練習(xí)我要求學(xué)生在計(jì)算十幾減9時(shí)，要說(shuō)出：你是怎么算的，我采用的是開(kāi)火車(chē)的形式，一半的學(xué)生能過(guò)關(guān)。今天的家庭作業(yè)，也要求把計(jì)算方法說(shuō)個(gè)家長(zhǎng)聽(tīng)，不知孩子們說(shuō)得如何。
十幾減9教學(xué)反思9
本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)，比較容易枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣(mài)桃的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題，并通過(guò)操作、思考和交流，探索十幾減9的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否掌握好本單元知識(shí)的關(guān)鍵。
在課的開(kāi)始我通過(guò)一些小練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)了上學(xué)期的知識(shí)。如：1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？等。通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式鞏固20以?xún)?nèi)的加法。在這部分，我做了一個(gè)小小的設(shè)計(jì)，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)報(bào)得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個(gè)位上數(shù)比加號(hào)后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾，又能夠?yàn)榻酉聛?lái)教學(xué)想加算減埋下伏筆。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，并記錄過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)無(wú)從下手，到有了一定的思路過(guò)程中，我給予了提示：想一想，上學(xué)期我們?cè)趯W(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)減法的時(shí)候，是怎么進(jìn)行思考的'。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運(yùn)用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了小棒，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的，學(xué)生的思路打開(kāi)了，不僅計(jì)算出了答案，還能運(yùn)用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。交流算法過(guò)程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書(shū)中出現(xiàn)的一個(gè)一個(gè)減，沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)出，說(shuō)明孩子在自己內(nèi)心就開(kāi)始選擇優(yōu)化方法。當(dāng)我在大屏幕展示這種方法的時(shí)候，學(xué)生異口同聲的說(shuō)太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡(jiǎn)便方法。
在本課的教學(xué)目標(biāo)中，只要求學(xué)生能運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，并沒(méi)有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認(rèn)為，找到規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算是很有幫助的。因此，在練習(xí)的時(shí)候我有意識(shí)的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)把十幾減9的所有題目都羅列出來(lái)后，讓學(xué)生尋找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來(lái)了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把被減數(shù)的個(gè)位和差用紅粉筆進(jìn)行標(biāo)注。觀察能力強(qiáng)的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現(xiàn)，差就是被減數(shù)的個(gè)位加上1。我順著他們的思路進(jìn)行提問(wèn)：為什么會(huì)多1？學(xué)生聯(lián)系計(jì)算的過(guò)程，得出“1”其實(shí)就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補(bǔ)個(gè)被減數(shù)的1。難點(diǎn)消除了，學(xué)生的計(jì)算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進(jìn)行了口算比賽，絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用規(guī)律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。
十幾減9教學(xué)反思10
時(shí)間過(guò)得很快，開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開(kāi)課，雖然在上課之前細(xì)細(xì)準(zhǔn)備了，可課堂上還是會(huì)有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)更是讓我茅塞頓開(kāi)、恍然大悟。課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣提，這個(gè)重點(diǎn)要怎樣才能講透徹，才能讓學(xué)生更容易理解。
我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們?cè)诠珗@“賣(mài)氣球”“賣(mài)風(fēng)車(chē)”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個(gè)算式，從而引出課題。書(shū)中例題介紹了兩種計(jì)算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰明，有幾個(gè)孩子想出不同的解決方法可是站在講臺(tái)上的我沒(méi)有認(rèn)真的聆聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)那些愛(ài)思考問(wèn)題的孩子。就象申老師說(shuō)的我們可以盡量讓學(xué)生多說(shuō)，不管他的回答正確與否，都說(shuō)明他在思考了，這節(jié)課其實(shí)很好拓展，你喜歡哪種方法？還可以怎樣計(jì)算？這節(jié)課就有孩子想到計(jì)算十幾減9可以用連減的方法，在計(jì)算12—9時(shí)，他首先計(jì)算12—2=10，再來(lái)計(jì)算10—7=3；還有個(gè)孩子他想到了這種方法在計(jì)算12—9時(shí)先計(jì)算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個(gè)1，2+1=3所以12—9=3其實(shí)這兩種方法都是很好的，也正告訴我們孩子們的思維是非�；钴S的`，而老師在感嘆孩子們聰明的同時(shí)更要及時(shí)的鼓勵(lì)，還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享，這樣就很大的調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過(guò)程中當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有話要說(shuō)時(shí)，我們要讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，要追問(wèn)學(xué)生為什么，一年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)有限可能他自己心里清楚可是卻無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓身邊的人明白，這個(gè)時(shí)候我們要及時(shí)的引導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生把他的想法完整的表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這樣的鍛煉和老師的鼓勵(lì)孩子們的表達(dá)能力會(huì)更好。傾聽(tīng)不是只對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的也是對(duì)老師說(shuō)的，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話。今天申老師還給我說(shuō)了一下課堂時(shí)間的把握，教室里的廣播壞了，孩子們聽(tīng)到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說(shuō)“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，因?yàn)槲易寣W(xué)生做的練習(xí)題還沒(méi)有講解，所以前面的練習(xí)題就講的快些，而后面的練習(xí)講的明顯的慢些，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課、評(píng)課讓我受益匪淺。
最后，感謝申老師和戴老師長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)我的指導(dǎo)和幫助，對(duì)我提出那么多寶貴的建議，我覺(jué)得我很幸福，因?yàn)槲以谝粋�(gè)溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人，當(dāng)我疑惑時(shí)是他們幫助我走出疑惑，給我力量，千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，我會(huì)更加努力的。
十幾減9教學(xué)反思11
今天新授內(nèi)容“十幾減9”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為：復(fù)習(xí)舊知→情境引入→算法探究→鞏固應(yīng)用。因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一節(jié)新課，結(jié)合本課內(nèi)容，我出了一部分口算題，為新課鋪墊準(zhǔn)備。上學(xué)期在練習(xí)口算題環(huán)節(jié)，我采用的是搶答形式，通過(guò)一學(xué)期的試驗(yàn)，本學(xué)期我給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一本小本子，每天的口算題都要求獨(dú)立完成。這樣能做到給每個(gè)學(xué)生都有一次練習(xí)的機(jī)會(huì)。
本節(jié)課我將重點(diǎn)放在算法探究，充分給予孩子們動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過(guò)這節(jié)課的講授，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)舊知的接受能力還是強(qiáng)于新知的。統(tǒng)計(jì)下來(lái)，用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對(duì)新知教學(xué)有了新的'關(guān)注和突破方向。在新授部分，盡可能通過(guò)以前所學(xué)的方法和內(nèi)容引入新知。上學(xué)期對(duì)課后的反饋沒(méi)有太多關(guān)注，這學(xué)期我計(jì)劃新增“課后反饋”這一工作，重點(diǎn)對(duì)象為后進(jìn)生。利用中午休息時(shí)間，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一對(duì)一的作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)主要以課本練習(xí)為主。盡可能做到“今日所學(xué)，今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊(duì)的步伐。對(duì)孩子獎(jiǎng)懲方面的工作，結(jié)合孩子們的心理特點(diǎn)，我偏重于獎(jiǎng)。本學(xué)期仍采用小組競(jìng)賽的方法，每周評(píng)出優(yōu)秀小組和數(shù)學(xué)小能手。希望通過(guò)這樣的方式，能夠激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。
十幾減9教學(xué)反思12
本課內(nèi)容是在教學(xué)了20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合小猴賣(mài)桃的情境，在具體的情境中提出問(wèn)題，列出算式，引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)自主探索十幾減9的計(jì)算方法，讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們對(duì)不同算法進(jìn)行比較，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計(jì)算。同時(shí)使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，培養(yǎng)與人合作交流的意識(shí)，享受成功帶來(lái)的喜悅。
教材一共提供了三種不同的算法，在教學(xué)時(shí)并不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，在交流過(guò)程中，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)破十法和想加算減的`計(jì)算方法。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在探索算法時(shí)顯得比較興奮，想法較多樣化，對(duì)他們合理的想法都進(jìn)行了肯定，但是激勵(lì)性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào)，只用了“好”、“很好”等詞，平時(shí)要多注意這些語(yǔ)句的積累，表?yè)P(yáng)時(shí)不再顯得這么蒼白。
另外，由于20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒(méi)有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容，所以有的小朋友對(duì)算理的把握還不是很好，單獨(dú)計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)差錯(cuò)，有的小朋友還只能掰手指頭計(jì)算。在算理講述后還要讓小朋友多花時(shí)間理清算理思路，而不是急著進(jìn)行下面的步驟。
十幾減9教學(xué)反思13
新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級(jí)進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測(cè)試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒(méi)學(xué)過(guò)。有部分學(xué)生在家中已接觸過(guò)這類(lèi)題目，所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫(xiě)一個(gè)答案，更有幾個(gè)學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，干脆空在那里。針對(duì)這一情況，在講解時(shí)，我提醒大家今后計(jì)算此類(lèi)題目時(shí)，可以想加法來(lái)算……
于是乎，教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們都說(shuō)是根據(jù)9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……
在探討13-9的計(jì)算方法時(shí)，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí)，從課后了解的情況來(lái)看，并不是都不會(huì)。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的.算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的算法引起的呢? 還有，在板書(shū)中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過(guò)于花俏,沒(méi)有達(dá)到真正鞏固的目的.
如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)？
十幾減9教學(xué)反思14
十幾減九是20以?xún)?nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級(jí)小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：
一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的`現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索13―9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。
三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
學(xué)生在探究13―9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法：
�、賹⑹Ｏ碌奶易觽�(gè)數(shù)數(shù)出來(lái)，算出13―9=4；
�、谙爰铀銣p：9+4=13，13―9=4；
③破十法：10―9=1，1+3=4，13―9=4；
�、苓B續(xù)減：13―3―6=4，13―9=4。
我尊重差異，將每一種方法都展示出來(lái)，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。
在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算13―9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。
十幾減9教學(xué)反思15
十幾減九是一年級(jí)下冊(cè)20以?xún)?nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但上計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級(jí)小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學(xué)這一課時(shí)，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算13—9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求同桌互相說(shuō)說(shuō)。看了部分孩子說(shuō)不出來(lái)，也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。我應(yīng)該給孩子明確要求以及足夠的時(shí)間，把擺小棒這一過(guò)程分成幾步來(lái)完成，先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問(wèn)從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會(huì)回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，才更好地落實(shí)這節(jié)課的'教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
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