《蒲公英》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《蒲公英》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《蒲公英》教學反思1
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。
以下是我的幾點體會：
（1）新課的導入力求具有趣味性
新課教學一開始的設計，我想參考備課書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的。但思來想去，總覺這種方法不適合自己的教學風格。愁眉苦臉間，手無意識翻到“練習3”，練習中的題目點燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學生搜集有關植物傳播種子方面的材料，把這個練習利用課余時間提前教給學生。學生的學習積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內容比我更生動。在此基礎上，我設計出了實踐課中的新課導入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的；然后觀察蒲公英的簡筆畫，初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀，引導學生認識“降落傘”，并懂得它的作用；接著打開課本觀察小女孩的動作，跟著一起吹一吹，體會當時愉快的心情。學生學習新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語文教學需要創(chuàng)新，更需要不斷的嘗試。
（2）生字的學習力求具有深刻性
學生從低年級升入中年級，語文課堂教學的側重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。翻閱教科研雜志，實踐課觀摩取經，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學環(huán)節(jié)的設計初步成型——以“囑咐”為重點，緊密聯(lián)系課文內容，在學生的自由發(fā)言中把握時機，層層遞進，有坡度的質疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學法，教會學生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學以致用。
（3）朗讀的指導力求具有扎實性
語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位，教學的各環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。
（4）內容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的`語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經過——結果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。
（5）寫字的指導力求具有方法性
學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。我在這一環(huán)節(jié)的教學中，先和學生復習字的結構分類，然后讓學生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導學生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結構的字居多？”“這些結構的字大小有什么特點？”“其它字的結構又有什么特點？”一步一個目的，學生一步一個腳印地領悟了這些生字，為學生寫好字提供了一定的導向輔助，也能提高學生寫字的實效性。
（6）板書的設計力求具有吸引性
我根據自己的特長，設計了學生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。
（7）教學的語言力求具有激勵性
教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現。因為我愛教師這份事業(yè)，因為我更愛我的學生，所以我的每一句話都是我最真心的告白�！吧謱殞殹薄ⅰ皩嵤虑笫恰薄澳闶莻�聽話的好孩子”，“長輩多關心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑，共同體驗學習的樂趣。
（8）思想的教育力求具有滲透性
只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻，教師都要抓住契機，隨時對學生進行思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續(xù)探索著……
我清楚的認識到：語文教學成功的關鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于學生每次能考出優(yōu)異的成績，而在于我們培養(yǎng)的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。
《蒲公英》教學反思2
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。
以下是我的幾點體會：
�。�1）生字的學習力求具有深刻性
學生從低年級升入中年級，語文課堂教學的側重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。翻閱教科研雜志，實踐課觀摩取經，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學環(huán)節(jié)的設計初步成型——以“囑咐”為重點，緊密聯(lián)系課文內容，在學生的自由發(fā)言中把握時機，層層遞進，有坡度的質疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學法，教會學生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學以致用。
�。�2）朗讀的指導力求具有扎實性
語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位，教學的各環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。
�。�3）內容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經過——結果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的`過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。
�。�4）寫字的指導力求具有方法性
學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。我在這一環(huán)節(jié)的教學中，先和學生復習字的結構分類，然后讓學生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導學生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結構的字居多？”“這些結構的字大小有什么特點？”“其它字的結構又有什么特點？”一步一個目的，學生一步一個腳印地領悟了這些生字，為學生寫好字提供了一定的導向輔助，也能提高學生寫字的
《蒲公英》教學反思3
《重陽節(jié)的傳說》、《觀潮》、《蒲公英的夢》
《重陽節(jié)的傳說》的教學片斷，注重學生自學。導入之后即出示思考題，安排學生自學。三個思考題中，“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等，體現教師對學生個性的尊重和因學定教的意識。導入時的“利用關鍵詞理清文章脈絡”應是對學習方法的提示。如果能讓學生用這種方法說說6至8自然段的主要內容，那么方法得以反復運用，有利內化為能力。學習“理清文章敘述順序”“概括主要內容”是中年級訓練的重點。
另外一些細節(jié)也證明執(zhí)教者自我評價的“盡力”。板書時適當利用卡片，提高了教學效率；分享喜歡的句子時，教師相機補充，提醒學生忽略的地方；兩首相關古詩的補充，拓展了學習內容；教案中的多種“預設”，利于更好地“應變”……如此等等，算是盡力也盡心。
今后寫教案注意分清大步驟、小環(huán)節(jié)，這樣看得更清楚。比如學習課文這一步就是“自主學習”和“交流分享”兩個主要環(huán)節(jié)�！敖涣鞣窒怼庇指鶕伎碱}分三個層次進行交流。多種預設也要分小點概括寫出來，如對學生的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個方面分別進行評價，再仔細點，分別寫出評價時你要說的提示語。
這是一個民間故事，課文后有復述的要求，課堂上就應有這樣的訓練。包括拓展的.內容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點來安排。
《觀潮》《蒲公英的夢》大家評得很全面，說過的我盡量不重復。
《觀潮》的教學，教師在指導學生朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導的方式都很多，我在課堂上已經說到。朗讀是學生感受語言、積累語言的最好辦法，因此，歷來強調閱讀課要“以讀為本”。
關于執(zhí)教者反思時說忘了板書這點，我倒有點不同看法。教學最后問學生：按什么順序寫“潮來時”的情景的？教師相機板書。教師的板書工整，有一定的速度。我覺得很自然，聽了教者自己“反思”，我才發(fā)現教案上沒有這一環(huán)節(jié)。應變不錯！多了這個環(huán)節(jié)，我認為讓學生對這兩個自然段有一個整體印象，強化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓練重點。當然，如果學生品讀時板書了部分內容，在最后也可以就板書問學生：這是按什么順序寫的？再板書“由遠及近”。還可以看板書指導背誦，進一步體會文章描寫生動、條理清楚的特點。
《觀潮》的教學采取直接進入重點段的學習方式，避免了教學的程式化，有利于突出重點、突破難點。做得很好！我建議用下面的方式進入重點段：
圖片展示
提問：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來觀潮呢？
自讀課文，概括錢塘江大潮的特點。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀”）
提問：課文中哪些段落最能體現這一特點？（大潮的“奇”體現在哪里？找出相關段落）
進入重點段的學習，繼而品讀重點句，理解關鍵詞……
這樣，過渡自然，體現“整體（感知篇、段）——部分（品詞析句）——整體（總結提升）”的閱讀教學一般程序。
多媒體等現代技術的運用，豐富了課堂。要思考怎樣有效利用，真正起到促進學生學習語言的作用。如，最后的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫面，教師用課文中相關的語句配音，是不是使學生在感受大潮壯觀的同時，更感受了課文語言的生動形象？這樣，再讓學生想象表達：如果你面對錢塘江大潮，你會怎樣描述？和本文作者比比如何？
《蒲公英的夢》的教學，尤為注重在閱讀理解過程中強化表達訓練。短短二十分鐘的教學中有口頭表達，也有書面表達。這種訓練緊扣對文本的閱讀理解，能很好地促進學生的語文知識轉化為言語能力。比如：看圖練習用“如果……就……”寫話，培養(yǎng)了觀察能力、表達能力，還滲透了情感教育，可謂一舉多得。
選擇的片段教學是第二課時，導入自然。我覺得導入時，也可以讓學生回顧并概括課文前面段落的內容，再讀后面的自然段，并說說主要寫什么。后面的自然段寫了蒲公英經歷了一連串的“打擊”后對美好環(huán)境的想往。怎樣寫的？一是通過語言，二是借助夢境。這樣學生對后面幾個自然段就有了整體印象，也領悟了作者的表達思路和課文的層次�！案爬ㄖ饕獌热荨薄皬褪龉适隆薄傲私庹n文敘述順序”等，都是本學段的訓練重點，須要在教師的課堂教學中得到落實。
《蒲公英》教學反思4
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的`主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量�！钡木辰�。
結尾的小練筆設計，既發(fā)展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
《蒲公英》教學反思5
在教學《蒲公英》第二自然段太陽公公囑咐小種子時，抓住囑咐這個詞，我進行了這樣的教學。
我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在讀中內化，說中運用，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的`沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時，我引導學生用肯定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說說太陽公公對小種子的勸告。
在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特別強調了記住這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：因為太陽公公在關照小種子，要讀出'囑咐'的語氣。借著這個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了記住以外，能體現囑咐語氣的詞語。學生在自讀思考中，找到了別、也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞，并通過語氣朗讀，體會囑咐。學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀囑咐的話，已是有聲有色，入情入境。
《蒲公英》教學反思6
設計意圖
小班孩子年齡較小，認知發(fā)展水平有限，生活經驗少，操作能力和中大班孩子有很大差異，往往對熟悉的事物感興趣，在選材上我選擇用孩子生活中熟悉的美術材料結合繪本故事來激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣。本次活動，我采用孩子平�？吹�、用過的幾種材料通過按壓的方法來創(chuàng)作一幅愛跳舞的蒲公英色彩畫。
活動目標
1、 初步認識蒲公英的外形特點，建立熱愛大自然的情感。
2、 嘗試用拓印的方式表現蒲公英的造型，感知色彩的鮮亮與混合。
3、 感受拓印作畫的'樂趣，發(fā)展幼兒美術創(chuàng)作力和表現力。
重點難點
重點：用海綿拓印的方式表現一副蒲公英的色彩畫。
難點：拓印中按壓、旋轉的方法。
活動準備
1、 蒲公英唯美圖片;繪本故事《蒲公英》；實物蒲公英
2、 黑色卡紙（圓形或正方形）;紅、黃、藍、綠、白色等水粉顏料;牙刷、棉簽、圓形海綿若干
活動過程
一、展示蒲公英唯美圖片，再講述繪本故事《蒲公英》導入，通過故事讓孩子們產生對大自然熱愛的情感。
二、引導幼兒觀察圖片中蒲公英的外形特點后再看實物，大膽講述自己的發(fā)現。
1、教師提問：蒲公英像什么？
2、小結：蒲公英是圓圓的，白色的，毛絨絨的，有細細長長綠色的莖。
三、教師示范講解
1、介紹展示操作材料，認知并說出色彩的名稱。
2、師：今天我們就用這些材料來創(chuàng)作愛跳舞的蒲公英，首先，我們每位小朋友拿一個圓形海綿在桌子上跟著老師模仿拓印動作，按一下轉一轉。(動作重復三次)
3、教師示范：拿圓形海綿一邊蘸一點點（語氣輕聲）藍色（孩子們可以選自己喜歡的彩色），另一邊蘸很多（語氣加重）白色，在黑色卡紙上找到你喜歡的位置按一下再轉一轉，白色和藍色混合在一起變成一個圓圓的蒲公英啦！
4、請一位幼兒上來展示，重復教師示范動作拓印蒲公英。
5、師：蒲公英下面有一條莖，是什么樣子呢?細細長長的？彎彎的？直直的？我們拿棉簽蘸綠色顏料給每個蒲公英畫上莖。
6、師：蒲公英畫好了，你們看看漂亮嗎？（再次拿出實物蒲公英請一位幼兒對蒲公英吹一下并觀察）一陣風吹來了，蒲公英都跳起了舞，我們拿牙刷蘸一些稀釋好的白色顏料大力的往蒲公英身上甩，出現很多點點，好像蒲公英飛起來在跳舞啦。
四、幼兒自主操作，教師巡回指導。
注意事項：
1、提醒幼兒構圖不可過多也不可太少。
2、提醒每位幼兒只能選一種彩色，感受色彩的混合。
3、巡回指導中提醒幼兒輕蘸顏料及量的控制和拓印動作。
五、展示作品并評價，肯定幼兒創(chuàng)作。
六、總結
今天我們使用了海綿、棉簽、牙刷等材料，通過按壓、旋轉、甩的一些技法來創(chuàng)作《愛跳舞的蒲公英》，下次我們發(fā)現其他圓圓的東西也可以嘗試用圓形海綿通過按壓、旋轉來表現哦！
活動反思
孩子們看到蒲公英圖片時一臉茫然，有些說我見過有些問這是什么？后面我拿出實物蒲公英時孩子們興奮不已說我玩過這個，吹一下會有毛毛的飛起來。在繪本故事中孩子們也了解到蒲公英是靠風來傳播種子。孩子們對創(chuàng)作材料非常喜歡，在創(chuàng)作過程中，積極性很高，但是孩子們在蘸彩色和白色顏料的量一開始控制的不是非常好，導致混合后的顏色很濃，到身邊一一指導后進步就很大，基本都能掌握蘸取顏料的量和按壓旋轉的技法。
《蒲公英》教學反思7
《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個道理，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。
蒲公英對于我們農村的孩子來講，是及其常見的植物。教學《蒲公英》這一課時，我先板書課題，引導學生認讀“蒲”，再說說蒲公英的樣子。有學生說：“蒲公英長得很普通，就像一棵草。到了春天，它就會開出黃色的小花�！绷硪粚W生補充道：“有點像向日葵�！拔医涌诘溃骸笆茄剑L葉、開花、結果。誰知道她花兒謝了以后是什么樣兒？”孩子們都知道，但不能正確的描述。于是，我出示課文的第一節(jié)，讓學生圖文對照，了解“花瓣”“花托”“絨球”“小降落傘”所指的部分，學生很快明了了。在學生讀通這兩句話的基礎上，引導學生抓住“潔白”、“可愛”、“小降落傘”、“”藍天白云、“隨風飄蕩”，想象成熟的蒲公英種子脫離媽媽的懷抱后，無憂無慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導學生有感情地朗讀課文。我覺得這樣的'咀嚼，有助于培養(yǎng)學生的語感，有利于學生養(yǎng)成準確、清楚、具體地表達語言的習慣。
本文是要求復述的。首先指導學生理清課文的敘述順序，搞清故事的開端、
發(fā)展和結局，以此作為復述的線索。其次，指導學生采用多種形式讀書，如自由讀、引讀、分角色讀等，引導學生在反復朗讀過程中理解太陽公公囑咐的內容，以及兩顆小種子錯誤的想法和做法，體會文章的寓意，情感上和太陽公公、小種子們產生共鳴。最后，用上閱讀時所抓的那些重點詞語，尤其是把太陽公公囑咐的話作為抓手來復述課文，已達到積累和豐富語言的目的。
《蒲公英》教學反思8
這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問題，解決問題。
新課教學一開始的設計，我想參考備課書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的。但是我忽然想起之前教《做一片美的葉子》時，我曾經讓孩子搜集有關樹葉的知識，他們很感興趣，并且把樹葉做成了標本，于是，我有了新的想法，讓他們搜集一些有關植物種子傳播的資料，學生們很感興趣，介紹的內容比我想象的豐富。上課伊始，我讓孩子們用一句簡短的話來介紹一下你搜集的植物的傳播種子的方式。然后我引出了今天故事的.主人公也是一種植物——蒲公英，讓了解的孩子介紹一下蒲公英。接著我總結，蒲公英的形狀、顏色等等。學生的學習熱情很高，在不知不覺中葉積累了一些生活的知識。
生字詞是教學的基礎，只有把一些難讀的字，容易讀錯的字讀好了，才能做到讀通讀順課文。如何指導學生理解生字，掌握生字，讓課堂做到更高效，成了一個讓我很困惑的問題。在設計時，我是以“囑咐”一詞尾重點，緊密聯(lián)系課文內容，在發(fā)言的適合時機，層層遞進，例如，文中是誰囑咐誰？囑咐他們什么？引出沙漠和湖泊還有泥土三個詞語，并且描述一下這三個地方的特點，又引出：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。期間，一些難寫的生字我會讓他們在自己的書桌上用小手劃一劃，環(huán)環(huán)相扣，孩子一定有很深的印象，課后，我隨意抽查了幾個孩子，果然，他們記得很牢固，看來這節(jié)課生字詞的效率還是很高的。
語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其重要的教學規(guī)律，以前我上課時給孩子讀的時間太少了，導致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節(jié)課我給予了孩子充分的朗讀時間，學生讀得津津有味。
經過了一段時間的磨練，感覺自己在不斷地成長，希望我的每節(jié)課都是精彩的，讓學生在輕松愉快的氛圍下學到更多的知識。
《蒲公英》教學反思9
蒲公英，大多數學生在生活中都見過，知道蒲公英會隨風飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學生的朗讀興趣，學生通過朗讀結合生活經驗，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會死去，泥土中的會成活。但對其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標準提出，要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標還指出：在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在這篇課文第二課時的教學過程當中，我綜合運用了多種指導朗讀的方法，讓學生積極地投入到課文的朗讀中，并引導學生轉換角色，想象說話，從而使學生體會故事寓意。
一、創(chuàng)設情境，走進課文
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！毙W生由于受知識水平、生活閱歷的限制，與教材、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異，如果以“學生角色”這一固定模式參與思維，就很可能因為“立于文外”而無動于衷。故，課一開始，我就創(chuàng)設了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學生把自己當成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學生興致勃勃，想象著自己向往的地方，感受著作為蒲公英的快樂。隨后，我又讓學生戴著頭飾做太陽公公，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段），想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說說當時心里的想法等。這樣，在課堂上實現了學生身份的轉變，迎合了小學生活潑好動、好表現的心理，將學生從文外拉進了文中，使學生更多地觸摸到文中的語言文字，實現了學生與文本之間的對話。在多次的角色轉換、想象練說的過程中，學生也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意。
二、教師范讀，引領感受
教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。教師動之以情地范讀還能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)他們對語言文字的正確理解能力和對語言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距，學生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時，說話的語氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來作回太陽公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓學生感受到作為長輩應有的語氣。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運，有著較強的對比性，學生讀得不明顯時，我也示范朗讀了。小學生大多反應靈敏，模仿力強，課堂上老師為數不多的范讀他們會盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會文中人物的情感也就蘊于其間了。
三、形式多樣，讀而不厭
在教學中，如果認識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓學生多次、反復朗讀課文，卻沒有進行必要的指導，而且形式單一，那么學生讀書只會流于形式�？雌饋怼皶暚槵槨钡恼n堂，實際上學生并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文字的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至會養(yǎng)成了“拖腔拉調”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。因此，我在讓學生以多讀來體會文章寓意的過程中，注意了朗讀形式的多樣性，有個別讀、自由讀、同桌交流讀，分角色讀等等。另外，在再次讓學生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個過程：
師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險，它有多著急呀！這時，它會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的.小種子呢？
�。▽W生以太陽公公的口吻勸它們。）
師：那兩顆種子聽得進大伙的勸告嗎？
生：聽不進。
師：再來讀讀它們的話。
進一步引導學生體會兩顆小種子的孤注一擲，讀好對話。這樣練讀，學生有新的感受，就不會感到枯燥而讀得無力。
新課程標準明確指出：學生是學習的主人，課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師是學生學習的組織者、引導者。在這堂引導學生有感情地朗讀課文，體會文章寓意的課中，我始終以導撥者的身份出現，為學生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學生的思維，引導學生深入挖掘寓意，讓學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意。所以說，這堂課也突出了學生的主體性地位。
自然，這堂課中也存在著許多不足。如：最后蒲公英茁壯成長的情景由于電腦操作不熟練沒能向學生展示，致使學生少了一份直觀感受。再如：板書的設計簡潔明了，為學生復述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟，相應的圖片只是出示了一下，未能發(fā)揮其作用。我想，如果能一起貼在黑板上，這堂課的效果會更佳。
《蒲公英》教學反思10
《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美形象的語言敘述了一個道理：不要被事物美麗的表面所迷惑，做事要實事求是，不要有不切實際的幻想。
學生對童話故事是很感興趣的，可通過學文，悟出蘊含的道理，我想，也是有一定難度的。基于這一點，我在教學中，結合中心，設計了兩處說話練習。
一、當落在沙漠里和湖泊里的蒲公英種子，在生命垂危的時候，會想些什么呢？因為學生此時對課文內容已有了一定的理解，所以他們已走進這兩顆種子的內心。
生1：“我要是當初聽了太陽公公的話，也不會落到今天的下場，我真是自討苦吃��！我不該被那美麗的外表迷惑了。”
生2：“俗話說得好‘不聽老人言，吃苦在眼前’，我要是聽了太陽公公的話，落在泥土里，相信我此時已茁壯成長起來，我現在真是后悔莫及呀！”
…………
聽著學生的精彩發(fā)言，我感覺到他們已領悟了課文蘊含的道理。
二、在學完課文之后，我問學生：“第二年的春天，當落在泥土里的種子茁壯成長起來后，她們的'孩子也將要離開母親的懷抱，去找新家時，她們會怎么囑咐孩子們呢？”
沉思片刻后，很多學生都能抓住兩顆種子的教訓，以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們。此時，我感覺學生已經真正讀懂了這篇文章。
我想：語文課堂上的說話訓練，不僅能有效提高學生的語言表達能力，拓展學生的思維，而且會使學生成為學習的主人！
《蒲公英》教學反思11
本節(jié)課是在前面幾節(jié)課學生已有LOGO語言的一些初步命令基礎上來簡化命令，讓學生能正確使用重復命令畫出圖形。此次課我主要運用了小組合作學習的方法，采用任務驅動的教學手段，讓學生通過自主探究的'學習來完成課程的重難點。
瑞士教育家皮亞杰說過：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題�！睂W生有了興趣才能有所發(fā)展，因此，這節(jié)課我采用故事情景導入，讓“幫助小海龜快速畫蒲公英”為主線，激發(fā)學生的學習興趣。整堂課，學生都圍繞著幫助小海龜的過程中，完成了本課的知識，興趣也比較濃厚，這樣一節(jié)課下來學生學的輕松，掌握的也比較扎實。
還運用了“小組合作”的方式，讓學生與學生之間做交流，充分發(fā)揮學生的主體性。在學習過程中，我只是引導學生體驗REPEAT的簡便性和方便性，真正的操作還是由學生自己去入手，通過看一看、畫一畫、比一比、寫一寫、想一想等方式去進行，個別動手能力差的學生可以由本組完成情況好的去幫助，盡量縮小差距。另外我還設計了一些拓展題，讓操作能力強、完成快的同學去試著完成。
本節(jié)課，給我留下的反思內容很多，越是研究越覺得深刻，通過這節(jié)課，我的教學理念更有所提高，我會再學習提高自己，有不當之處希望大家指正。
《蒲公英》教學反思12
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運用擬人、對比等修辭方法突出了人物個性，表現了不同的價值取向，強化了表達效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。在本課的教學中，我認真?zhèn)湔n、研究教材，結合我們班學生的特點，充分發(fā)揮學生的想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿意的教學效果。
首先，我用夢幻般的語言對學生說：“下面讓我們進入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無數的蒲公英種子帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天下隨風輕揚，好像無數的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當學生閉上眼睛想象著蒲公英的畫面后，我設計了又一個想象的環(huán)節(jié)：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個個炸開了鍋，有的說要飛到花園里，開出美麗的花朵，美化環(huán)境，有的說要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。
當講到一顆蒲公英的種子說：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我?guī)須g樂！”我又提問：“它想到湖水里干什么呢，湖水會給它帶來什么歡樂？”有的孩子說它會在湖水里和小魚做游戲，有的說它會在里面自由自在地游泳，還有的孩子說它會順水而下，和水波一起看看藍天、白云，和小鳥說說話……孩子們認識到了湖水給種子帶來的快樂。
在學生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的'種子的想法和不同的結局后，我又讓學生進行想象：“假如你就是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學生們的知識面非常豐富，從各個方面談了自己的想法。有的學生說：“你們這兩顆小種子，不聽太陽公公的勸告，會得到不好的結局的，要知道‘不聽老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說：“你們這兩顆種子，一個想當百萬富翁，一個想到湖面上尋找快樂，你們不知道，這樣做會沒命的，你們千萬不要去呀！”……大家在太陽公公的勸告中，大家進一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說：教材無非是個例子。在這節(jié)課的教學中，教師不僅僅是教教材，而是在引導學生通過想象來體驗教材，有效地培養(yǎng)了學生的想象能力，豐富了學生的語言積累。
《蒲公英》教學反思13
這是一篇寓言故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。上課時，學生初讀“囑咐”，感知內容：在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態(tài)、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關心、愛護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。整節(jié)課，教學設計體現了學習的循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進；在細節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。
一堂課，要實現課堂的有效性，關鍵是能找到學生最難理解之處，把它確定為教學的重點內容。如果能突破這一難點，關鍵問題就能迎刃而解�！镀压ⅰ愤@一課的.教學難點就是讓學生結合教學內容，懂得做任何事都必須實事求是，不要被表面現象所迷惑�；仡櫿谜n，我似乎拋開了這個難點，只是在結尾設計了這樣一個問題：春去秋來，當小蒲公英們即將出發(fā)時，蒲公英媽媽會怎樣囑咐自己的孩子們呢？就這樣蜻蜓點水，一筆帶過，結果學生學完之后，還不知道課文到底要告訴我們什么道理！
語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其重要的教學規(guī)律，以前我上課時給孩子讀的時間太少了，導致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節(jié)課我給予了孩子充分的朗讀時間，學生讀得津津有味。
經過了一段時間的磨練，感覺自己在不斷地成長，希望我的每節(jié)課都是精彩的，讓學生在輕松愉快的氛圍下學到更多的知識。
《蒲公英》教學反思14
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同。從而告戒人們做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，腳踏實地。在設計本課教學時我有這樣兩個設計理念：
�、币越滩奈谋緸橐罁�，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養(yǎng)”中加以具體落實；
�、步處熤豁氉鲞m當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。在教學的過程中，學生反映孩子比較熱烈的，但是在對于一些問題的研究上，可能我要求過深或引導不夠，學生的回答總在幾個方面打轉，花了較長的`時間才能得到擴展，導致最后的教學環(huán)節(jié)時間緊缺，沒有能讓學生充分的進行分角色朗讀和進行充分的說話表達學生對蒲公英種子出現不同結果的想法。
《蒲公英》教學反思15
一、教例
�。▽W完了課文）
師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎？
生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。
生：（急忙補充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。
師：（肯定地點點頭）說得很有道理。
生：（急不可待地）你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當初呀。
生：應該聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。
生：（馬上反對）長輩的話不可能都是對的，應該仔細想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。
師：（欣喜地）對呀，不能盲目地聽從別人的意見。
生：老師，我有補充。做任何事情前都要三思而后行。
師：說得真好。
生：（手舉得高高的）老師，我有不同意見。我想對蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢崿F自己的夢想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。
�。ń處熇镆黄o寂，大家都在回味、思考著這個學生的話。片刻）
生：（堅定地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財富，他們不會再做無謂的犧牲了。
師：（欣喜地鼓掌）說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的`正確意見，但不提倡盲從；要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象聽迷惑。
二、評析
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”教者巧妙創(chuàng)設“對蒲公英種子說一說”的情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值，走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話
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