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小學一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思
作為一名人民老師,我們需要很強的教學能力,教學的心得體會可以總結在教學反思中,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編收集整理的小學一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思1
經過前期精心地設計,我認為這篇課文執(zhí)教時成功之處有以下幾點:
一、情境激趣,質疑導學
我們的孩子對壁虎不是很了解,為了激發(fā)孩子們的學習興趣,上課伊始,我創(chuàng)設了和諧美好的學習情境:出示小壁虎圖,問:“同學們,你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”從而在具體的情境中教學“壁虎”兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力,調動了他們參與學習過程的積極性。在揭示課題后,我問孩子們:“通過讀題目你想知道什么?”學生自然會質疑:“小壁虎為什么借尾巴?它向誰借尾巴?借到尾巴沒有?”學生的這些問題其實是能夠通過朗讀解決的,這樣可使學生明白會提問也是會學習的表現(xiàn),自己提出的問題可以在讀書中自己解,從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣,實現(xiàn)了引導孩子主動思考主動學習的行為方式。
二、以讀為本,識字學文
古人云:“讀書百遍,其義自見!敝挥谐浞肿x書,才能使學生真正地理解課文內容,變“聽學”為“自學”。教學《小壁虎借尾巴》時,我給學生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等,求學生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的.要求,并在讀書中自然引導識記生字,在反復讀書中掃清了生字障礙。其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因?傊,只有讓學生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培養(yǎng)了孩子們的語感。
三、增長知識,擴散思維
學生了解到小壁虎長出了新尾巴之后,我問孩子們:“你知道這是種什么能力?”繼而通過聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學完課文后我布置了課下去了解動物尾巴的妙用,到課堂上來講一講。引導孩子們去豐富自然科學知識,這樣培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,喚起了他們的求知熱情,深受孩子們的喜愛。
當然,這節(jié)課也存在明顯的不足:
一、面對個別孩子在課堂上的表現(xiàn),我試圖通過引導學習引他進入學習狀態(tài)不成功后,就沒有再理會他的行為。課中盡管他大聲搶答,但好幾句話都是與我提問有關的,我沒能適時引導。在課堂教育機智方面還需改進。
二、課堂設計環(huán)節(jié)有些多,使整節(jié)課的教學任務進行了47分左右。說明一節(jié)課不能面面俱到,要有所取舍。
三、在隨文識字的方法上要繼續(xù)進行研究,如何使生字呈現(xiàn)更自然,更切合文本是我近期要解決的問題。
小學一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思2
《小壁虎借尾巴》在原來的教材中也有的課文,很多人作為公開課講過。要想出新,上出新意,是不容易的。最后我把本課的教學目標定在高效,兩課時的'任務,在一節(jié)課上完成。低年級的教學重點是識字寫字,朗讀。要想在課堂上達到高效,對于低年級來說,不是硬塞,而是在方法上下功夫。
1、隨文識字更高效
枯燥無味的漢字怎么才能記。科鋵嵶睢巴痢钡囊粋方法,也是一個很有效的方法,多見面。見面多了,自然就認識了。但是如果只是一遍遍機械地去讀,孩子們會覺得無味。于是,我分散本課的九個生字,讓孩子的學習課文時,在具體的語言環(huán)境中識字,學生就會對生字有更深的認識。
2、大膽取舍,直奔重點
《小壁虎借尾巴》是本冊篇幅較長的一篇文章。課堂上我抓住了文章的'重點段3、4、5段,這三個段落構段方式一樣。重點是對話指導。我本著朗讀的這一目標,采用扶放結合的形式,重點指導小壁虎和小魚的對話。在讀中,孩子們感悟到小魚、老牛、燕子,它們尾巴有著不同的作用。小壁虎借尾巴的原因和結果,一筆帶過。因為這些內容孩子在預習不難理解。
3、創(chuàng)設情境,指導朗讀
在進行朗讀指導時,我采用了變換角色的形式,讓老師和學生進入不同角色,相互對話。讓學生在不同的角色中提升朗讀。最后到演角色水到渠成。
4、書寫指導,重視方法
寫字是低年級的重點也是難點。老師的方法指導更是重中之重。寫字前,我告訴孩子三注意:一是注意結構,二是注意在田字格的位置,三是注意筆順。寫時,還有一注意:書寫姿勢,通過兒歌強化孩子的正確的書寫姿勢。
小學一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思3
《小壁虎借尾巴》是講述小壁虎的尾巴斷了,向別人去借尾巴,借不到尾巴,后來卻自己長出了一條新尾巴的童話故事。這么一個生動有趣的童話故事挺吸引一年級的小朋友的'。
在課堂教學設計和實施中,我注意了以下的問題:
一、抓住讀的訓練。
在教學過程中,充分讓學生讀,在讀中理解,讀中感悟!缎”诨⒔栉舶汀愤@則故事的生動有趣,從中明白到小壁虎斷了尾巴還會長出一條新尾巴的自然知識。
二、充分讓學生自學。
讓學生預習。教拼音時,讓學生采蘑菇,學生講出音節(jié)中的難點,充分發(fā)揮學生的“小老師”作用。讓學生在課題和課文中發(fā)現(xiàn)問題,讓學生一起探討,解決問題。讓學生找出學習生字的規(guī)律。放手讓學生自己去探究,自己去獲取。充分發(fā)揮每一個學生的潛力。
不足:
1、摘西瓜學生字的時間用多了一點。
2、每段應從圖入手,訓練學生的說話和想像能力。
小學一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思4
在閱讀教學中,以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中,學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學生的主體作用,讓學生真正成為學習的主人,自主地學習,教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”,把課堂時間讓給學生,充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。現(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例,談談幾點感想。
一、讀文
古人云:“讀書百遍,其義自見。”只有多讀,才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時,教師給學生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學生真正投入。在開始教學時,教師讓學生自由讀文,給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之,只有讓學生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培養(yǎng)了語感。
二、表演
表演是語文學習的實踐,更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中,教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組,與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中,教師給了學生充分的時間,并不急于表演交流,而是給學生有足夠的時間去積累語句,把它們牢牢地記在腦子里,在這基礎上,再用自己喜歡的.形式反饋給教師看。這樣,不但起到了積累的目的,也揣摩文章的寫作思路和表達方法,為說話、寫作打下了結實的奠基。
三、表達
表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時,教師減去了教材中重復的環(huán)節(jié),留出時間空間進行擴展閱讀,讓學生自己去悟。首先,在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的,積累了語言表達方式;在此基礎上,選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》,通過填表格,書面表達出動物的尾巴形形色色,各有各的作用;然后,通過簡單的模仿說話,了解并掌握另一種文體——介紹體;最后,學生根據個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會,激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達,而且有內容可說。
四、交流
教師在教學中要讓學生有充足的交流時間,圍繞課文的重點問題和疑難問題,展開討論,鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。由于學生思維的不同,對問題的理解也不同,因此,就得通過討論、交流,幫助學生解決問題,獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中,教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的,還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論,在交流的過程中,同學們通過讀文、演示,取得共識。這樣交流,既有利于學生加深對課文內容的理解,又有利于學生表達能力的訓練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用,還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
小學一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思5
《小壁虎借尾巴》課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經過,講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對于一年級的學生來說,課文沒有注音,而且篇幅較長,存在一定的難度。我給學生足夠的`讀書機會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學生真正投入。在教學中,我讓學生自由讀文,給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的'作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內容,知道魚、牛、燕子尾巴的作用;最后,齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因……
總之,只有讓學生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培養(yǎng)了語感。我在教學中緊緊抓住“借”字,讓學生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴,這樣,既有利于學生加深對課文內容的理解,又有利于學生表達能力的訓練。
以上是我這節(jié)課的教學小結。
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