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認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-15 13:16:47 教學(xué)反思 我要投稿

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編幫大家整理的認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思1

  《直角的初步認(rèn)識(shí)》這一堂數(shù)學(xué)課,我面對(duì)著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們,我是非常的緊張!“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運(yùn)用呢?能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達(dá)到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破呢?一連串的疑問(wèn)在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。

  當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問(wèn)候以后,我便按著自己備課的思路開(kāi)始了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角的,按著“三疑三探”的教學(xué)模式,我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成了四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容,角的組成,一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,接著從一個(gè)活動(dòng)的角說(shuō)說(shuō)角的大小和兩條邊的開(kāi)口大小有關(guān),變化成直角,揭示課題:直角的初步認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)以及想要學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,形成自探提示。

  第二部分解疑合探。首先出示教材,讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今天的新知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。如果讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后,在用教材來(lái)加以說(shuō)明或驗(yàn)證或許效果會(huì)好一些,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

 。1)從生活中找直角,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

 。2)在這部分中通過(guò)動(dòng)手折一個(gè)直角。讓學(xué)生感受直角的形狀。

 。3)說(shuō)一說(shuō)怎樣才能確定是不是直角呢?運(yùn)用三角板中的直角來(lái)驗(yàn)證是不是直角。加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量,親自說(shuō)說(shuō)是怎樣測(cè)量驗(yàn)證的。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)間比較長(zhǎng),讓學(xué)生充分的.把驗(yàn)證的過(guò)程說(shuō)清楚。為畫(huà)直角做好準(zhǔn)備。

 。4)三角板中的直角可以驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角,還有什么用呢?自然地過(guò)渡到畫(huà)直角。學(xué)生在小組中研究討論,將結(jié)果匯報(bào)給大家聽(tīng)。我采用一名同學(xué)匯報(bào),一名同學(xué)板畫(huà),兩個(gè)同學(xué)互相合作來(lái)完成。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報(bào)能力,還鍛煉了學(xué)生的板書(shū)能力,更培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。學(xué)生們親自參與,動(dòng)手實(shí)踐,活動(dòng),學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

  第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問(wèn)之處,學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)之處了。

  第四部分拓展運(yùn)用。

  1、讓學(xué)生同桌之間提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題,并且完成的較好。

  2、教師事先準(zhǔn)備好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好,可以看出本節(jié)課的收獲不小。

 。1)數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形各有幾個(gè)直角?

 。2)判斷是不是直角。

 。3)在點(diǎn)子圖上畫(huà)直角。學(xué)生都完成的比較好。

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思2

  認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來(lái)識(shí)別直角、銳角和鈍角。課上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形等形狀的實(shí)物,從具體實(shí)物抽象出角的圖形,再指出在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角,并出示了不同位置擺放的直角的圖形,指明這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“找角”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在教室里找出更多的直角,既可以鞏固直角的判斷方法,有助于學(xué)生形成對(duì)直角的比較形象的認(rèn)識(shí),又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  皮亞杰曾說(shuō)過(guò):空間觀念的形成不像拍照,要想建立空間表象、幾何模型,必須有“動(dòng)手做”的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的操作活動(dòng),以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)生初步感知了直角后,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折直角、畫(huà)直角來(lái)加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生學(xué)生在“畫(huà)”、“做”直角的過(guò)程中獲得一種深刻的體驗(yàn),這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程,更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過(guò)程。只有在這樣的過(guò)程中,才能在腦中形成概念的`本質(zhì),對(duì)直角的概念形成深刻的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí),我選擇將“鐘面”作為教具。通過(guò)觀察鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動(dòng),讓學(xué)生直觀地感受到角的大小變化,再將這些角和直角進(jìn)行比較,在比較中建立直觀認(rèn)識(shí),使學(xué)生建立銳角和鈍角的清晰表象,學(xué)會(huì)辨別直角、銳角和鈍角。

  最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié),通過(guò)欣賞,讓學(xué)生感受到生活中的角之美,感受到數(shù)學(xué)之美。整節(jié)課我為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會(huì),并提供豐富的學(xué)習(xí)資源,不僅開(kāi)放學(xué)生求知探索的空間,而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、有效合作,充分交流,把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與,個(gè)性發(fā)展的無(wú)限空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,動(dòng)中有靜,動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生學(xué)得輕松、興趣盎然,又學(xué)有所得。當(dāng)然,在教學(xué)中還存在一些不足之處:

  1。讓學(xué)生畫(huà)直角時(shí),我是直接讓學(xué)生利用給定的材料(三角尺和格子紙)來(lái)畫(huà)直角的,因?yàn)椴僮鞅容^簡(jiǎn)單機(jī)械,所以也就花時(shí)不長(zhǎng),簡(jiǎn)單帶過(guò),實(shí)際我可以讓學(xué)生自由選擇材料,將“畫(huà)直角”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng),讓學(xué)生自主選擇畫(huà)直角的工具和方法。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。

  2。在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí),我告訴學(xué)生,比直角小的叫銳角,比直角大的叫鈍角。課后想了想,“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴(yán)謹(jǐn),比如平角比直角大,但它就不叫鈍角?梢愿某赦g角比直角大?磥(lái)以后在備課時(shí),對(duì)于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴(yán)密性。

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思3

  《認(rèn)識(shí)直角》這節(jié)課的主要 內(nèi)容是讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)直角,并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較,直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角,根據(jù)與直角的關(guān)系來(lái)判斷鈍角和銳角,是基本的判斷方法。 在本課的教學(xué)中,我 安排了三種角的初步認(rèn)識(shí),既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),又充分體現(xiàn)了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。 讓 學(xué)生以認(rèn)識(shí)直角為中心,學(xué)習(xí)如何判斷直角,用什么判斷直角,再以直角為標(biāo)準(zhǔn),大于直角的為鈍角,小于直角的為銳角。

  在本課的教學(xué)中,首先我讓學(xué)生觀察教科書(shū)的三幅圖,用手筆劃用紅色描出的角,讓學(xué)生從具體事物中抽象出角, 再讓學(xué)生找身邊的角,從三維空間到二維空間再到三維空間,在現(xiàn)實(shí)生活空間和幾何空間反復(fù)轉(zhuǎn)換, 體現(xiàn)了化歸思想, 幫助學(xué)生有效的建立空間觀念。

  接著出示四個(gè)角讓學(xué)生同桌合作辨認(rèn)哪些是直角。剛開(kāi)始學(xué)生憑觀察發(fā)現(xiàn)∠2是直角,那∠4是不是呢?這就引發(fā)學(xué)生思考:要怎么驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角?因?yàn)閷W(xué)生有認(rèn)知需求,便會(huì)使學(xué)生蕩起想象的浪花,激起好奇的漣漪,學(xué)生先嘗試驗(yàn)證,并讓學(xué)生上臺(tái)演示。在演示的過(guò)程中,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道可以借助三角板上的直角來(lái)驗(yàn)證,但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢(shì)將學(xué)生的眼球吸引到黑板上,教師邊示范邊講解,讓學(xué)生頂點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn),邊對(duì)邊,看能一條邊有沒(méi)有重合。但是在這一環(huán)節(jié)中,教師在引導(dǎo)的時(shí)候講解得不夠清晰,導(dǎo)致學(xué)生在驗(yàn)證∠1和∠3是不是直角時(shí)沒(méi)能準(zhǔn)確地應(yīng)用。教師在示范的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生找到三角板上的直角,找到直角的頂點(diǎn)再和圖上的頂點(diǎn)重合,讓直角的一條邊與其中一條邊重合,看看直角的'另一條邊與圖上的另一邊是否重合。

  對(duì)此也引發(fā)了我的思考:對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)不能一筆帶過(guò),也不能點(diǎn)到為止。()教學(xué)難點(diǎn)的確定要認(rèn)真研究教材, 準(zhǔn)確 地 確定出一節(jié)課的地位和作用、知識(shí)間的前后聯(lián)系,確定好重、難點(diǎn)。 其次要善于聯(lián)系,分析學(xué)習(xí)者情況,了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和技能,理解學(xué)生的心理,對(duì)于困難要作出預(yù)見(jiàn)并且對(duì)癥下藥。此外教師要善于引導(dǎo),用啟發(fā)式的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生,使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來(lái)的教學(xué)中要不斷努力的地方。

  教學(xué)常反思,積累做得好的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的不足,及時(shí)地尋找教學(xué)對(duì)策,雖然不能確保在下一節(jié)課你就能做得完美了,但是只要你有去努力學(xué)習(xí)改變,你會(huì)發(fā)現(xiàn)在某一刻困難變得不那么難了,那就是進(jìn)步。

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思4

  上午學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)直角》一課,本課教學(xué)目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)識(shí)直角的過(guò)程中,借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角,培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析和簡(jiǎn)單推理能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思。一節(jié)課結(jié)束后,發(fā)現(xiàn)了許多不足之處:

  一、初識(shí)直角

  剛開(kāi)始我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角,還不錯(cuò)學(xué)生很快就找到了四個(gè)直角。接著我在黑板上畫(huà)了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角,并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號(hào)。當(dāng)我把直角圖形位置稍微改變之后,剛才是端端正正的`現(xiàn)在把它斜著放,問(wèn)題出來(lái)了,好多孩子馬上判斷這個(gè)圖形不是直角。最后終于明白原來(lái)直角不能因?yàn)槲恢玫母淖兌淖儭?/p>

  最困難的是,當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候,標(biāo)注直角標(biāo)記就發(fā)生了很大的困難。為了標(biāo)上直角符號(hào),有的孩子把把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)個(gè)身,教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思》。我當(dāng)堂展出了一些畫(huà)得很標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè),給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問(wèn)題的作業(yè),共同給予了糾正。但是,最后的效果還是不太理想。正確標(biāo)注直角標(biāo)志,或許對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),真的很難。

  二、判斷直角、銳角和鈍角

  教學(xué)銳角和鈍角前,先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開(kāi)的大小有關(guān),與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有任何關(guān)系。接著告訴學(xué)生如何判斷直角:

  1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

  2、如果沒(méi)有帶三角尺,我們可以利用手頭的紙張對(duì)折后再對(duì)折,折出一個(gè)直角來(lái)比一比。

  在比是否是直角的時(shí)候,特別強(qiáng)調(diào):角的頂點(diǎn)必須重合;用作比的直角,三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點(diǎn)(兩個(gè)重合)必須牢記。學(xué)生掌握了比較角的大小,最后得出:比直角小的角是銳角,比直角大的角是鈍角。

  課堂上由于時(shí)間緊張,畫(huà)角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個(gè)手按不住尺,一移動(dòng),線就畫(huà)彎了;有的是直角的頂點(diǎn)畫(huà)起來(lái)不是尖尖的;還有的學(xué)生一條邊畫(huà)好了,沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫(huà)另一條,就根據(jù)自己的感覺(jué)畫(huà)出另一條邊,畫(huà)法是錯(cuò)誤的。課后還要讓孩子多畫(huà)多練習(xí)。

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思5

  《直角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容,本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、會(huì)用三角板判斷直角和畫(huà)直角。

  教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)很深的藝術(shù),而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要!昂貌缓谩、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的無(wú)意義的疑問(wèn)句都是我們實(shí)習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪,這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的,不能單調(diào)不能泛泛稱(chēng)贊否則就失效。在上課時(shí),教師的語(yǔ)言要有輕有重,要有變化,要有表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的話語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀,如學(xué)生的心理活動(dòng),學(xué)生的情感,學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的教學(xué)語(yǔ)言才能真正吸引學(xué)生,讓課堂有張有弛,老師與學(xué)生在輕松愉快的氣氛中教學(xué)與學(xué)習(xí)。本節(jié)課我努力在教學(xué)語(yǔ)言上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

  在課堂上我注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的.聽(tīng)課習(xí)慣是學(xué)生獲取知識(shí)的前提,因此,上課時(shí)我關(guān)注學(xué)生的眼神,不僅在講授時(shí)關(guān)注,在與個(gè)別學(xué)生交流時(shí),教師的眼神同時(shí)也關(guān)注其他的學(xué)生。上課還要注意觀察學(xué)生的行為舉止,是否按老師的要求在操作學(xué)習(xí)用具,同時(shí)做到言行一致,比如在判斷直角時(shí),就要邊操作邊說(shuō),角的頂點(diǎn)和直角的頂點(diǎn)重合,角的一邊和直角的一邊重合,再看另一邊也重合了,才是直角。只有會(huì)說(shuō)會(huì)操做,才能真正的掌握直角的判斷方法,這樣也為畫(huà)直角打下基礎(chǔ)。

  教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā),在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下,將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估計(jì)好,把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。在課堂組織能力方面,這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的,在這次課中我深切體會(huì)一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳,要眼觀八方縱觀全局,不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉,不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程!叭藷o(wú)完人,課無(wú)完課”,在第一次教學(xué)中得到的所有

  經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗(yàn),我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后,不斷參與課堂教學(xué),我的教學(xué)會(huì)取得進(jìn)步。

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思6

  《直角的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角一課的基礎(chǔ)上的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來(lái)看,學(xué)生在用手上的三角板判斷一個(gè)角是不是直角和畫(huà)直角還存在一些問(wèn)題:

  1、找不到直角。其實(shí),這也是學(xué)生會(huì)不會(huì)判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來(lái)畫(huà)直角最主要的`原因。雖然在課上和老師一起認(rèn)識(shí)了三角尺上的直角,也用手摸了,眼睛好好看了,可是,就是有這么幾個(gè)學(xué)生,找不到直角,或是一會(huì)找到了,換個(gè)方向,在應(yīng)用的時(shí)候又找不到了。

  2、畫(huà)角的方法還要練習(xí)。因?yàn)楫?huà)直角是需要三角尺的配合,我怎么看就是有一些學(xué)生兩個(gè)手配合不好:

  一是有些孩子一個(gè)手按不住尺,一移動(dòng),線就畫(huà)彎了;

  二是直角的頂點(diǎn)畫(huà)起來(lái)不是尖尖的;

  三是一條邊畫(huà)好了,沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫(huà)另一條,就根據(jù)自己的感覺(jué)畫(huà)出另一條邊,畫(huà)法是錯(cuò)誤的。課上,自己已盡量把節(jié)奏放慢,給別生充分的時(shí)間,但還有些學(xué)生看來(lái)還是需要一些時(shí)間,要手把手教過(guò)才行了。

  3、在畫(huà)了直角后,我又要求學(xué)生畫(huà)了比直角大和直角小的角,結(jié)果也不是很理想。雖然他們通過(guò)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),但一小部分孩子都還是把角的邊畫(huà)得長(zhǎng)長(zhǎng)的,但其實(shí)還是直角。把他們畫(huà)的角和三角板對(duì)好,放在投影儀上再讓他們看看,讓孩子再一次感受到畫(huà)好了角自己驗(yàn)證的方法。

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思7

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)直角,所以從課的開(kāi)始,我就先出示一個(gè)角,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么圖形,角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)角的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,知道角的組成。然后進(jìn)入探究新知的過(guò)程,我先出示一張正方形紙,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)角,并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)、比劃一下,使他們經(jīng)歷觀察(認(rèn)識(shí)表象)、操作(內(nèi)化表象)的過(guò)程,認(rèn)識(shí)直角的特征,并知道為了區(qū)分直角與其他角的`不同,通常在直角上標(biāo)號(hào)直角符號(hào)。再給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生從圖形中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象,接著通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變,加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),并知道所有的直角大小相等。

  在教學(xué)銳角和鈍角的過(guò)程中我則把重點(diǎn)放在了“比較”上,通過(guò)反復(fù)的比較得出銳角和鈍角的特點(diǎn)。對(duì)于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷,但對(duì)于一些接近于直角的銳角和鈍角,學(xué)生都認(rèn)為是直角,我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比,但是一部分學(xué)生將三角尺轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,怎么也放不準(zhǔn)。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比,這個(gè)環(huán)節(jié)上還要加強(qiáng)示范,以及個(gè)別輔導(dǎo),這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思8

  本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)角,直角和生活緊密聯(lián)系,人們周?chē)S多物體的表面都有直角,教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w的表面的角入手,揭示角。

  在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題。

  第一、初步認(rèn)識(shí)直角,首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生從中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象,接著通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變。

  第二、用三角板中的`直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角,在這個(gè)活動(dòng)中,教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn),得出接近直角的角,讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角,但在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的表達(dá)讓人不滿(mǎn)意,沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角的方法,特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后交流活動(dòng)是找直角,引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角,既能鞏固直角的判斷方法,體會(huì)直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感,體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。 第三、學(xué)畫(huà)直角,由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間,導(dǎo)致畫(huà)直角這一活動(dòng)沒(méi)有完成。

  主要不足:

  1、 對(duì)學(xué)生交流的時(shí)間不準(zhǔn),預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有完成。

  2、 在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,理解例題中的重點(diǎn)詞句,導(dǎo)致學(xué)生交流發(fā)言不踴躍。

  3、 在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生,總擔(dān)心學(xué)生講的不好不完整。

  4、 畫(huà)直角還有一定的問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思9

  前面因?yàn)橘愓n,給孩子們提前上了《認(rèn)識(shí)角》,所以上到這一單元時(shí),再?zèng)]有進(jìn)行新授,而是在上《認(rèn)識(shí)直角》之前布置完成《認(rèn)識(shí)角》的練習(xí)冊(cè),可是結(jié)果讓人很失望,感覺(jué)那節(jié)課是白上了,因?yàn)榕嗊^(guò)程中發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊(cè)做的一塌糊涂,為了不影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí),不得不花一節(jié)課的時(shí)間,就練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題來(lái)對(duì)《認(rèn)識(shí)角》的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

  《認(rèn)識(shí)直角》新授課上,對(duì)角的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧之后,呈現(xiàn)了學(xué)三個(gè)學(xué)生身邊的生活物品,教科書(shū),黑板,三角板,引入了新課,由課件出示紅線描出物品上的直角,向?qū)W生介紹這些都是直角。

  過(guò)程,既然學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出直角的過(guò)程,是直觀認(rèn)識(shí)直角的活動(dòng)之一。趁熱打鐵,利用習(xí)題,讓他們辨認(rèn)直角。之后拋出問(wèn)題,那么比直角小的角叫做什么角?引出銳角,那么比直角大的角又叫做什么?引出鈍角。

  在知道了三種角的定義之后,是課件習(xí)題請(qǐng)他們出示的'圖形是直角還是銳角還是鈍角,引出問(wèn)題,怎樣才能做出正確的判斷?要先達(dá)到,要用三角板上的直角進(jìn)行比對(duì)驗(yàn)證。

  然而這節(jié)課上的并不順暢,在游戲找直角:直角轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中,我的待優(yōu)生,尤其是陳文麗,確是找不到直角的,幾次三番的引導(dǎo)講解,最終還是找的很困難。在辨認(rèn)直角、鈍角、銳角的時(shí)候,也辨認(rèn)的不好,主要是她不會(huì)用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合,哪怕是我手把手的教,只能后期多練了。

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思10

  一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)

  布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣!蔽覀兌贾,數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分,數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際,利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題,為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境,使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去,能解決生活中的問(wèn)題,學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)得到提高。在上面聯(lián)系實(shí)物認(rèn)識(shí)直角的片斷中,我們可以看到引導(dǎo)者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角,而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周?chē)慕潜纫槐,看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較。有的學(xué)生與桌面上的角比,有的學(xué)生與黑板上的角比,有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的(也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了)。這時(shí)我們?cè)俑嬖V學(xué)生這類(lèi)角就叫直角,學(xué)生感知充分,記憶深刻,讓知識(shí)來(lái)源于熟悉的生活,所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象,為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

  學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)。

  (一)注重實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

  波利亞說(shuō):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系!爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué),而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí),在動(dòng)手中思維,在思維中動(dòng)手,讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中,我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知,讓他們找自己喜歡的角比較,讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)現(xiàn),留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來(lái)的.一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。

 。ǘ┌l(fā)揮合作優(yōu)勢(shì),改變?cè)u(píng)價(jià)方式

  在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體,突出學(xué)生的合作與交流,充分利用集體的力量,共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的,開(kāi)展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成,使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。在“折直角”和“畫(huà)直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式!罢壑苯恰钡倪^(guò)程中,學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法。在“畫(huà)直角”的片斷中,采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),同學(xué)之間互相糾正,互相改進(jìn)畫(huà)法,很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思11

  在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生活中的情境,讓學(xué)生多觀察、多思考,結(jié)合具體的環(huán)境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角,使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中,我注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng),留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與,在動(dòng)手中探索創(chuàng)新,通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。在課件的設(shè)計(jì)上,我盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中,在自主探索與使用交流中,建立直角的表象,從而豐富對(duì)直角的認(rèn)識(shí),發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí),我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)直角有些感性認(rèn)識(shí),然后引導(dǎo)學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角,為判斷直角做好鋪墊,在判斷直角前,讓學(xué)生自我思考,全班質(zhì)疑,出示的角你能肯定是直角嗎?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而尋找判斷直角的更好的`方法——用三角板去量,最后是畫(huà)直角,學(xué)生畫(huà)直角也學(xué)得很好,就是在畫(huà)好后要標(biāo)上直角的符號(hào),有些小朋友總忘記標(biāo)。

  一節(jié)課下來(lái),我感覺(jué)我放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,還不夠,教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個(gè)角是否是直角,還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個(gè)別輔導(dǎo)。

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思12

  本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密,人們周?chē)S多物體的表面都有直角。教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w表面的角入手,揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師預(yù)設(shè)的`交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題:怎樣用三角尺上的直角判斷一個(gè)角是不是直角?怎樣畫(huà)直角?這是本節(jié)課的“驗(yàn)證點(diǎn)”。

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思13

  本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密,人們周?chē)S多物體的表面都有直角。我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)角、認(rèn)識(shí)直角、判斷直角和畫(huà)直角。教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w表面中形如課桌表面的角入手,揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  教學(xué)過(guò)程分三個(gè)層次:

  第一層次,初步認(rèn)識(shí)直角。我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角,而是從同學(xué)們所熟悉的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形,并拿練習(xí)本上的角對(duì)比周?chē)慕牵纾汉诎迕娴慕、門(mén)框、紅花臺(tái)、桌面的角等,看看有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較,通過(guò)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的,這時(shí)我再告訴學(xué)生這類(lèi)角就叫直角,是角的一種。由于學(xué)生感知充分,所以記憶也深刻,并且知識(shí)來(lái)源于熟悉的生活,所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象,為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變,加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),最后通過(guò)折直角的活動(dòng),進(jìn)一步形成直角的表象。

  第二層次,用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中,教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的`旋轉(zhuǎn),得出接近直角的角,讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角,造成認(rèn)知上的矛盾,使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角,最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法,有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的表達(dá)不讓人滿(mǎn)意,沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法,特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后,引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角,既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感,體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

  第三層次,學(xué)畫(huà)直角。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難,畫(huà)出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課中出現(xiàn)的問(wèn)題,我練習(xí)了多個(gè)判斷是不是直角的練習(xí),通過(guò)練習(xí),大多數(shù)學(xué)生掌握的很好,全部學(xué)生可以正確的畫(huà)出直角,并保證正確使用三角板畫(huà)角和直角。

  主要不足:

  1、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,理解例題中的重點(diǎn)詞句,導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。

  2、判斷一個(gè)角是不是直角的時(shí)候,卻遇到了問(wèn)題,學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放,我一味地加強(qiáng)指導(dǎo)和示范作用,但學(xué)生缺少實(shí)際操作,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

  3、在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生,總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整,少給你學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

  數(shù)學(xué)課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走好每一步,而應(yīng)該學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的自由人,學(xué)生充分展現(xiàn)他們的能力,讓學(xué)生自己決定怎么學(xué),怎么做。把課堂還給學(xué)生,老師隨機(jī)應(yīng)變,做好這個(gè)護(hù)航者的使命。我還需要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思14

  教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

  本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數(shù)學(xué)》二年級(jí)第一學(xué)期(試用本)P65—66:角與直角。我在設(shè)計(jì)時(shí)主要有以下7個(gè)環(huán)節(jié):

  1、在“通過(guò)動(dòng)手操作,初步認(rèn)識(shí)角!杯h(huán)節(jié):因?yàn)閷W(xué)生生活視角中找到的角其實(shí)很多都非數(shù)學(xué)角,而“實(shí)物角”中非“數(shù)學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多,這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數(shù)學(xué)角”的概念。所以,我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況,通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形,然后在搭出的角的圖形上描出角,抽象概括出數(shù)學(xué)圖形“角”的共同特征,幫助學(xué)生初步建立角的概念,引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。

  2、在“觀察看書(shū),知道角的各部分名稱(chēng)!杯h(huán)節(jié):通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)。角的各部分名稱(chēng)是數(shù)學(xué)中規(guī)定的,沒(méi)必要讓學(xué)生探究,通過(guò)讓學(xué)生自己看書(shū)認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

  3、在“利用所學(xué)知識(shí),判斷角”環(huán)節(jié):判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

  4、在“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節(jié):通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后,再找一找“生活中的角”,讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角:一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光,去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動(dòng)、形象、立體的實(shí)物上的角。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,幫助學(xué)生理解知識(shí),激發(fā)興趣、提高認(rèn)知,培養(yǎng)能力。

  5、在“利用三角尺,初步認(rèn)識(shí)直角”環(huán)節(jié):采用以老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察,這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的,從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀察與動(dòng)手操作的能力。

  6、在“會(huì)找直角,驗(yàn)證直角”環(huán)節(jié):通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去完成驗(yàn)證直角的學(xué)習(xí),在學(xué)生通過(guò)走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設(shè)的情境中,對(duì)直角能有較深的認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

  7、在“動(dòng)手折直角”環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境:在沒(méi)有三角尺或本子的情況下,怎么利用一張不規(guī)則的紙去測(cè)量直角?引發(fā)學(xué)生思考:如何折直角?學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

  教學(xué)反思:

  “角和直角”一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、射線、線段的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。

  第一層次是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察等活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱(chēng)。首先我分析了學(xué)生的認(rèn)知情況,如何將生活中的角與平面圖形角建構(gòu)起來(lái),形成“角”的概念這

  是很重要的,因此我沒(méi)有采用實(shí)物引入,而是通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形,然后在搭出的角的圖形上描出角,抽象出角的平面圖形,初步建立角的概念。然后通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)。角的各部分名稱(chēng)是數(shù)學(xué)中規(guī)定的,沒(méi)必要讓學(xué)生探究,所以我通過(guò)讓學(xué)生自己看書(shū)認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊。最后用一組判斷又一次加深了對(duì)角的'認(rèn)識(shí)。

  第二層次是認(rèn)識(shí)直角。通過(guò)讓學(xué)生觀察生活中的角,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察,這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的。而后的驗(yàn)證直角主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。在這一層次里還有一個(gè)折直角的環(huán)節(jié),經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內(nèi)容往后移,在學(xué)生驗(yàn)證完直角,對(duì)直角有了一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)以后,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,沒(méi)有直角三角尺,也沒(méi)有書(shū)本,只有這樣一張不規(guī)則的紙,怎么用它去測(cè)量這些物體的角是不是直角?學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法,這比安排在前面就事論事的折直角要妥當(dāng),從中能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

  在課堂實(shí)施過(guò)程中,結(jié)合所跟班的學(xué)校上海市長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)各位數(shù)學(xué)老師給我提出的建議,結(jié)合本人的反思,我覺(jué)得本課存在著這些需要調(diào)整的細(xì)節(jié)問(wèn)題:

  1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認(rèn)識(shí)角各部分的名稱(chēng)后,應(yīng)當(dāng)在黑板上板書(shū):角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條直邊。以加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。(我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上,怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)角的印象不深刻)

  2、多媒體的制作要更靈活一點(diǎn)。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片,讓學(xué)生找生活中的角時(shí),學(xué)生每找到一個(gè)角,多媒體就應(yīng)該能夠顯示出來(lái)。(在備課時(shí)我已經(jīng)想到這一點(diǎn),但由于本人制作多媒體課件的能力有限,不能達(dá)到這個(gè)目的。以后需要加強(qiáng)制作多媒體課件的能力。)

  3、在利用三角板上的直角去驗(yàn)證、尋找身邊的直角時(shí),驗(yàn)證方法一定要指導(dǎo),或者借助學(xué)生錯(cuò)誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。(上課的班級(jí)學(xué)生能力非常強(qiáng),表現(xiàn)非常出色,上課時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤操作,所以我沒(méi)有注意到這一點(diǎn))

  4、在認(rèn)識(shí)直角后,可以讓學(xué)生摸一摸直角,感知、區(qū)分直角的特殊,而不是只讓學(xué)生觀察,用口頭表述直角的樣子,因?yàn)閷W(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚的。(上課時(shí)我讓學(xué)生觀察比較后口述直角的樣子,結(jié)果學(xué)生表達(dá)不清楚)

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思15

  本節(jié)課主要讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)直角,并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較,直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角,根據(jù)與直角的大小關(guān)系來(lái)判斷銳角和鈍角,也是基本的判斷方法。

  課初,我以課件呈現(xiàn)正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個(gè)典型的物體,并由這三個(gè)物體直接抽象出直角。為了防止學(xué)生對(duì)直角形成片面認(rèn)識(shí),課件有意識(shí)的呈現(xiàn)三個(gè)不同放置方式的直角,讓學(xué)生在對(duì)變式的比較中體會(huì)直角的基本特征。

  隨后的“試一試”中,我讓學(xué)生按照要求把一張紙通過(guò)對(duì)折再對(duì)折,折出一個(gè)直角,并將折出的直角與三角尺上的直角進(jìn)行比較。一方面讓學(xué)生通過(guò)操作加深對(duì)直角的體會(huì),另一方面也使學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)到直角都是一樣大的',并為學(xué)生自主掌握判斷直角的方法提供了機(jī)會(huì)。接著我用課件呈現(xiàn)出教材上用來(lái)折出直角的紙的形狀是不規(guī)則的,它折出來(lái)的角也是直角的。學(xué)生就避免了長(zhǎng)方形或正方形紙上原有的直角對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)產(chǎn)生的干擾。

  在教授直角、銳角和鈍角三種角的認(rèn)識(shí)時(shí),我要求學(xué)生直接將自己手中三角尺與書(shū)上的所呈現(xiàn)的三個(gè)角分別進(jìn)行比較,學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)第一個(gè)角與三角尺上的直角一樣大,因此也是一個(gè)直角。第二個(gè)角在量的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)比直角;第三個(gè)角比直角大。由此明確:像這樣比直角小的角叫銳角,像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學(xué)生從與直角比較大小的角度認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角,同時(shí)也進(jìn)一步明確了判斷直角的基本方法。雖然我對(duì)于新授部分用心的設(shè)計(jì)與講解,可是在練習(xí)的過(guò)程中,我依然發(fā)現(xiàn)幾個(gè)難點(diǎn)。

  一、學(xué)生對(duì)于物體表面的直角很快能找到,比如正方形、長(zhǎng)方形這些圖形上的直角。

  當(dāng)這些圖形位置發(fā)生變化,如發(fā)生傾斜以后,有些學(xué)生就要花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)比量,找出這個(gè)直角。學(xué)生最困難的是,當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候,學(xué)生一來(lái),尋找困難,二來(lái)標(biāo)注直角標(biāo)記就更加困難了。雖然我當(dāng)堂給出了標(biāo)準(zhǔn)的畫(huà)法,可是學(xué)生還是無(wú)法將傾斜的角,畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的直角符號(hào)。我所帶的兩個(gè)班級(jí)均出現(xiàn)這種情況,為此我只能一遍遍強(qiáng)調(diào)畫(huà)法,有些苦惱。

  二、學(xué)生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

  學(xué)生難免會(huì)忘記帶三角尺,讓學(xué)生掌握用靈活的方法來(lái)折直角這個(gè)方法很有用。在進(jìn)行比較的時(shí)候,很多學(xué)生無(wú)法很好的將角的頂點(diǎn)重合,三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

  三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作三角尺拼圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難,并將學(xué)生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫(huà)出來(lái),就更困難了。

  學(xué)生很難將實(shí)際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大,教學(xué)中也花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。

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