筆算乘法教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的筆算乘法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
筆算乘法教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算及多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，所以學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)筆算乘法并不陌生。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的.筆算方法。
在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、分析情境圖，并根據(jù)題意列出算式。先讓學(xué)生說出自己的算法（把解決不了的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識(shí)），然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法。
教學(xué)過程中，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)相同數(shù)位對(duì)齊，指出兩位數(shù)乘兩位數(shù)第二步容易出錯(cuò)，提醒學(xué)生要認(rèn)真正確計(jì)算出每一步的結(jié)果，避免出現(xiàn)差錯(cuò)。
做練習(xí)題時(shí)，我重視讓學(xué)生敘述計(jì)算過程和解題思路，讓學(xué)生在“說”中理解算理。
本節(jié)課從學(xué)生課堂反饋的情況看，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)算方法，只有少數(shù)同學(xué)還需要課后輔導(dǎo)。
筆算乘法教學(xué)反思2
一周前接到比賽通知，到今天下午終于松口氣走出錄播教室，整整一個(gè)星期過去了。這也是從教以來打磨最久的一次課，前后經(jīng)歷6次試課，無(wú)數(shù)次修改教案課件，一次次推翻重來，到這一刻，過程中收獲的，遠(yuǎn)比結(jié)局更重要。
一、情境服務(wù)課堂，為課堂增姿添色
作為一節(jié)信息技術(shù)融合課，必然離不了各種多媒體信息手段。一開始，只是想錄一個(gè)音頻，在本節(jié)課難點(diǎn)突破時(shí)，換一種形式來提醒孩子們注意。在制作音頻時(shí)，獨(dú)獨(dú)相中了海綿寶寶的配音，緊接著，思路拓展，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)海綿寶寶海底尋寶的情境，關(guān)于這個(gè)情境，也走了一些彎路。
備課之初，過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的使用，甚至為此生搬硬套創(chuàng)設(shè)了一個(gè)海綿寶寶大雜燴，為什么說是大雜燴呢？你且來聽一聽，蟹老板為了拯救蟹堡王的生意，派海綿寶寶去海底深處尋找神秘配方，出發(fā)前，要送給海綿寶寶其中的一種調(diào)料，答對(duì)了才能送給它，結(jié)果被可惡的痞老板給替換成了藿香正氣水……
蟹老板承諾的神秘調(diào)料
被痞老板偷偷換成藿香正氣水，哈哈
現(xiàn)在回想，也不得不佩服當(dāng)時(shí)的腦洞之大。為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，過于復(fù)雜牽強(qiáng)的`情境，脫離課堂本質(zhì)，只能被無(wú)情pass！于是，簡(jiǎn)化情境，只保留海綿寶寶海底尋寶這一條線，人物角色也只有這一個(gè)，搭配課堂評(píng)比機(jī)制，用海綿寶寶音效在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提醒，貫穿全課，吸引孩子注意力，增添課堂趣味性，同時(shí)，也盡可能弱化了老師一直在強(qiáng)調(diào)，在環(huán)節(jié)之間過度的感覺。
但是，在比賽過程中，還是有些許緊張，因此，評(píng)價(jià)機(jī)制沒有完全跟上節(jié)奏，心里有些許遺憾。
二、技術(shù)支撐教學(xué)，為課堂助力加油
信息技術(shù)課，玩兒的就是信息技術(shù)。這次比賽，我對(duì)希沃白板的操作更加熟練，ppt可能從此就要慢慢退出我的備課舞臺(tái)了。
蒙板、白板、課堂游戲、計(jì)時(shí)器、班級(jí)優(yōu)化大師、學(xué)科工具……太多的東西可以去挖掘。前后7次講這節(jié)課，每一次玩兒課堂游戲時(shí)，孩子們都處于興奮失控的狀態(tài)，為什么不多創(chuàng)設(shè)這樣的課堂呢！
這個(gè)課件，是花費(fèi)時(shí)間最多的一個(gè)了。有一版被pass掉的不舍得刪除，一個(gè)小小的圖標(biāo)，要經(jīng)歷摳圖、文字修改、加動(dòng)畫、音效等等，看起來平平無(wú)奇的一頁(yè)，最多有將近30個(gè)動(dòng)畫，經(jīng)歷幾個(gè)小時(shí)的調(diào)整，才能達(dá)到想要的效果。每次到最后都安慰自己，還好達(dá)到了想要的效果，都值得。
但是，今天的賽課過程中，由于同時(shí)打開了希沃白板和鴻合白板兩個(gè)軟件，學(xué)生在玩兒課堂游戲過程中不小心觸發(fā)了切換按鈕，導(dǎo)致希沃整個(gè)控制面板消失不見，還好有翻頁(yè)筆，對(duì)整個(gè)課堂順利進(jìn)行沒有太大的影響。盡管預(yù)設(shè)了沒有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況，但這種突發(fā)情況還是讓我內(nèi)心慌亂了一下，看來，凡事還是要多做計(jì)劃，有planB、planC……才能游刃有余。
三、落實(shí)單元備課，緊抓難點(diǎn)突破
這個(gè)單元中，例2（多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法一次進(jìn)位），例3（多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法連續(xù)進(jìn)位），這兩節(jié)課知識(shí)聯(lián)系十分緊密。從課題來看，很容易區(qū)分這兩節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，但教材在例2中呈現(xiàn)了一次進(jìn)位滿十進(jìn)一的情況，而例3中呈現(xiàn)的是滿30進(jìn)3，滿20進(jìn)2連續(xù)進(jìn)位的情況，這樣，就很容易造成一種例3的重點(diǎn)是“滿幾十進(jìn)幾”。
認(rèn)真研讀教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，例2的做一做中，已經(jīng)出現(xiàn)了“滿幾十進(jìn)幾”，因此例3的重點(diǎn)在于突破“連續(xù)進(jìn)位”。聯(lián)系整個(gè)單元的知識(shí)編排，一切都迎刃而解，因此，備課要備全面。
這次賽課，整個(gè)流程基本順利，但仍覺有很多不完美，只因著每一次的不完美，才要不斷的去努力和超越，反思、提升，待下一次奔赴完美！
筆算乘法教學(xué)反思3
1、打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，第一環(huán)節(jié)安排復(fù)習(xí)作為鋪墊，讓學(xué)生從已有的知識(shí)中找出與現(xiàn)在要解決的問題有關(guān)的信息，是一種重要的信息提取能力。給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及充分思考的空間和時(shí)間。
2、提倡算法多樣化，學(xué)生運(yùn)用自己的`方法解決問題，會(huì)獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法，尊重他們的想法，讓他們?cè)谙嗷ソ涣�、討論中，進(jìn)一步明確算理。體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是計(jì)算法則和計(jì)算方法，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生思考問題和解決問題的能力。
筆算乘法教學(xué)反思4
一、成功之處：
1.流程清晰：理清楚教學(xué)流程背后的目的，收獲頗豐。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)喚醒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；激趣嘗試環(huán)節(jié)自主解決問題，呈現(xiàn)不同算法；交流互動(dòng)環(huán)節(jié)總結(jié)筆算算法，理解算理；總結(jié)應(yīng)用環(huán)節(jié)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題。
2.收獲了“闖關(guān)”的思路，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，將授課環(huán)節(jié)連接在一起，環(huán)環(huán)相扣，具有一定的趣味性。
3.鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，出題避免單一化，練習(xí)具有層次感。即，模仿性練習(xí)、單一練習(xí)和綜合性練習(xí)。
二、不足之處
1.在展示的.過程中，忽略了“估算”的環(huán)節(jié)。背后體現(xiàn)了在面對(duì)計(jì)算類的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，讓孩子們估算的意識(shí)弱。這需要在今后的教學(xué)中引起注意。
2.說明算理時(shí)，小棒的位置不能完全模仿教材，欠考慮。既然是要向“算法”過渡，那么就一定要把直觀的小棒圖變得更易理解的形式。考慮將3個(gè)十放在一起，18根當(dāng)中的1個(gè)十緊挨著剛剛的3捆，自然而然地變成“4個(gè)十”，答案能更為顯而易見地展示為48。
筆算乘法教學(xué)反思5
本節(jié)課課標(biāo)要求
1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的過程，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。
2、讓學(xué)生獲得運(yùn)用已有知識(shí)解決新的計(jì)算問題的體會(huì)，體驗(yàn)成功的愉悅，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
實(shí)際教學(xué)中，我采取學(xué)生獨(dú)立嘗試筆算，教師巡視課堂的思路，特別關(guān)注平時(shí)計(jì)算錯(cuò)誤率高的同學(xué)，看看他們每一部分積的書寫位置和計(jì)算結(jié)果是否正確。
具體來說，先要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后再請(qǐng)四位學(xué)生上臺(tái)板演，講評(píng)時(shí)請(qǐng)同學(xué)們說說計(jì)算步驟和要點(diǎn)。這樣既增加了學(xué)生的興趣，又突出了生本課堂的理念。
教學(xué)中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算中來。因此，學(xué)生對(duì)算理和算法的理解和探索并不會(huì)感到困難。但是，由于乘數(shù)數(shù)位的增加，計(jì)算的難度也會(huì)相應(yīng)的增加，對(duì)于如何筆算145×12，給予學(xué)生充分的.時(shí)間，讓其獨(dú)立思考 ，嘗試用自己的計(jì)算方法來探索。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。交流時(shí)，重點(diǎn)放在討論豎式的計(jì)算方法上，并讓學(xué)生說一說每一步計(jì)算的算理。
筆算乘法教學(xué)反思6
結(jié)合課堂實(shí)際情況， 反思如下：
1.故事情境貫穿于整節(jié)課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在備課的時(shí)候考慮到，計(jì)算類型的課比較枯燥，學(xué)生會(huì)覺得很沒意思，因此產(chǎn)生厭學(xué)的心理。為了避免這個(gè)問題，我從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)去數(shù)學(xué)王國(guó)參觀、并且?guī)椭鯂?guó)找尋寶石的情境，并且將這一情境貫穿于整個(gè)課堂之中。從課堂上學(xué)生的狀態(tài)上來看，學(xué)生們很喜歡這樣的故事情境，每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來，主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2.充分挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)提出， 教學(xué) 時(shí)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的意義、數(shù)的組成等知識(shí)，因此讓學(xué)生自己嘗試著用自己喜歡的方法算出12乘3的.結(jié)果。隨后在學(xué)習(xí)筆算乘法的環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自己嘗試列豎式，因?yàn)閷W(xué)生有了筆算加減法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此也能夠?qū)⒁郧皩W(xué)過的知識(shí)遷移到新知中去。通過課堂反饋來看，大部分學(xué)生能夠在老師講之前自己嘗試用豎式來解決問題。
3.關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多樣，關(guān)注反思與總結(jié)。在課堂中分別采用了同桌互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)真傾聽、積極交流、書寫工整、準(zhǔn)確計(jì)算方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。不但關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)又關(guān)注了學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多樣化，落實(shí)了新課標(biāo)中的理念。在課堂最后設(shè)計(jì)了寫一寫自己的收獲和感受的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解到反思是一種習(xí)慣、是一種態(tài)度，應(yīng)將這種反思和總結(jié)的習(xí)慣應(yīng)用于每一節(jié)數(shù)學(xué)課后。
4.通過檢測(cè)及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況。下課前設(shè)計(jì)了檢測(cè)環(huán)節(jié)，通過幾道基礎(chǔ)的練習(xí)，及時(shí)地了解學(xué)生的掌握情況，這樣才能結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的不足之處課后有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，查缺補(bǔ)漏。
5.對(duì)于學(xué)生的書寫要求還不夠細(xì)致。這節(jié)課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)乘法的豎式寫法，應(yīng)在書寫上多強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候也可以借助投影找一些反例，讓學(xué)生挑錯(cuò)，從而規(guī)范書寫。
6.算理滲透的還不夠。尤其是如何將數(shù)的組成的方法遷移到寫成豎式上，這一點(diǎn)在備課的時(shí)候就沒有想好應(yīng)該如何處理，因此在講課的過程中，總感覺沒有點(diǎn)透。 通過參加這次百花獎(jiǎng)，我的收獲也很多，尤其是知道了在新課標(biāo)理念下教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何設(shè)定，一些關(guān)鍵詞應(yīng)當(dāng)如何使用等。今后我也會(huì)把這些收獲落實(shí)到平時(shí)的每一堂課中，讓平時(shí)的課堂真正做到高質(zhì)高效。
筆算乘法教學(xué)反思7
第6單元 多位數(shù)乘一位數(shù)
2.筆算乘法
第1課時(shí) 筆算乘法（不進(jìn)位）
【教學(xué)內(nèi)容】
教材第60頁(yè)例1。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.初步學(xué)會(huì)乘法豎式的書寫格式，理解每一步計(jì)算的含義；能正確地進(jìn)行多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算。
2.在自主探索、交流學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。
3.會(huì)用已學(xué)的知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重 點(diǎn)：探索并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法（不進(jìn)位）及乘法豎式書寫的格式，并能正確計(jì)算。
難 點(diǎn)：理解多位數(shù)乘一位數(shù)的算理。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題
教師出示課件，談話引入。
教師：屏幕上三位小朋友正在用彩筆畫畫，他們?nèi)齻�(gè)一共有多少支彩筆？請(qǐng)同學(xué)們都猜一猜。并說說你是怎樣想的（寫在自己的紙上）。然后想一想你用什么辦法說明你猜測(cè)的數(shù)是正確的或者比較接近正確答案。
二、小組合作，自主探究
1.嘗試計(jì)算。
教師：請(qǐng)同學(xué)們用盡可能多的方法計(jì)算出12×3等于多少。
要求：動(dòng)腦筋，想一想，該怎樣計(jì)算呢？把你的方法寫下來。算完后在小組內(nèi)互相說一說你是怎樣想的。
全班反饋、交流。
�。�1）學(xué)生有可能有多種算法：
①擺學(xué)具。
�、诳谒悖�12×3=36。
�、�12+12+12=36。
�、�3+3+3+…3=36（12個(gè)3相加）。
�、�2×3+10×3=36。
⑥8×3+4×3=36。
�、�9×3+3×3=36。
學(xué)生說自己的理由：
生1：我是用連加的方法算出來的，3個(gè)12相加等于36。
生2：我也是用連加的方法算出來的，12個(gè)3相加等于36。
生3：我是這樣算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30,30再加上6等于36。
生4：把12拆成8和4，再分別乘3，把它們的積相加等于36。
生5：把12拆成9和3，再分別乘3，把它們的積相加等于36。
生6：我是通過擺小方片的方法得到的。
�。�2）比較評(píng)價(jià)。
①看一看，你理解各種方法的道理嗎？
②比一比，你喜歡哪一種方法呢？理由是什么？
同學(xué)們通過討論得出結(jié)論：生3的方法簡(jiǎn)單。因?yàn)槿绻訑?shù)多了計(jì)算就很麻煩。
2.在自主探索中學(xué)習(xí)新知。
教師：那我們能不能把生3這三個(gè)算式像加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？
�。�1）學(xué)生嘗試列豎式計(jì)算的方法。
�。�2）匯報(bào)交流，反饋算法。
學(xué)生的方法可能有：①先用3乘個(gè)位上的2得6，寫在個(gè)位上，表示6個(gè)一；再用3乘十位上的1得3，寫在十位上，表示3個(gè)十，結(jié)果就是36。②2×3=6，6寫在個(gè)位上，表示6個(gè)一；10×3=30表示3個(gè)十，3寫在十位上，等于36。③先用十位上的1乘3，表示3個(gè)十，寫在十位上；再用個(gè)位上的2乘3得6，表示6個(gè)一，寫在個(gè)位上，結(jié)果就是36。
（3）師生互動(dòng)，交流算法。
教師：怎樣列豎式？先從哪一位乘起？
教師邊板書邊講解，邊與學(xué)生交流：在乘法豎式時(shí)，先寫第一個(gè)乘數(shù)12，再寫乘號(hào)，然后寫第二個(gè)乘數(shù)3，注意3寫在哪兒。乘的時(shí)候，要從個(gè)位乘起，用3和個(gè)位上的2相乘得幾，寫在哪兒？為什么？乘完了嗎？還沒有，接著用3乘十位上的`1，得到的3又寫在哪兒？表示什么？結(jié)果是36。
在乘法豎式里，12、3和36分別叫什么？
教師板書：
教師：如果百位上還有數(shù)，還要怎樣算？
教師：對(duì)，繼續(xù)用3乘百位上的數(shù)，乘得的積就寫在百位上。
三、嘗試練習(xí)
1.教材第60頁(yè)“做一做”。
（1）做一做第1題（板演齊練，全班交流算法，比一比書寫格式）。
（2）做一做第2題（板演齊練）。（做一做第2題，算好后相互說一說是怎樣算的）
教師：你發(fā)現(xiàn)這3道算式最大的區(qū)別是什么？（第一個(gè)算式，第一個(gè)乘數(shù)是一位數(shù)；第二個(gè)算式，第一個(gè)乘數(shù)是兩位數(shù)；第三個(gè)算式，第一個(gè)乘數(shù)是三位數(shù)。）
這3道算式之間有什么聯(lián)系？（先乘個(gè)位，再乘十位，最后乘百位，這是筆算乘法的基本方法）
2.練習(xí)十三第1題。
讓學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎么算的。
3.練習(xí)十三第2題。
�。�1）用課件出示練習(xí)十三第2題，請(qǐng)同學(xué)觀察題目，明白題中給出的信息。
�。�2）組織學(xué)生獨(dú)立完成，同桌再互相說說自己的算法。
�。�3）指名學(xué)生在班里匯報(bào)，說說為什么要用乘法來計(jì)算，用豎式是怎樣算的。
�。�4）你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？
四、課堂小結(jié)
以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，并整理本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。
【教學(xué)反思】
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中交流理解算理、總結(jié)計(jì)算方法，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。不僅讓學(xué)生掌握基本的算理算法，更注重引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到用豎式計(jì)算的優(yōu)越性。
筆算乘法教學(xué)反思8
一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境
本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的“幫老師解決買書過程中碰到的問題”這一情景貫穿全課，為學(xué)生營(yíng)造出愉悅的、輕松的、生活化的學(xué)習(xí)情境，特別是幫老師解決問題，學(xué)生非常主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使數(shù)學(xué)課堂充滿了真實(shí)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探究的過程，重視學(xué)生對(duì)算理的理解
教學(xué)過程中讓學(xué)生自己自主探究進(jìn)位乘法的計(jì)算方法，經(jīng)歷探究的全過程。重視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移自主探究，通過“試著算一算”、“說一說你是怎么想的”讓學(xué)生通過獨(dú)立思考解決問題，說清楚自己的思路。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題，在學(xué)生自身的再創(chuàng)造活動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。
本節(jié)課知識(shí)的呈現(xiàn)由淺入深，由易到難，層次性強(qiáng)。首先以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生輕而易舉的解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，再通過“王老師發(fā)現(xiàn)買這種書太少了，所以又選擇了每套18本的`書”這一過渡把12改為18，讓學(xué)生嘗試解決新問題：兩位數(shù)乘一位數(shù)，遇到進(jìn)位怎么辦？接著在解決“王老師一共要付多少錢”的問題情境中自然地引出三位數(shù)乘一位數(shù)的算法，層層遞進(jìn)，加深難度，并讓學(xué)生通過解決214×3和241×3兩個(gè)題，自然地理解個(gè)位滿十要向十位進(jìn)位，十位滿十要向百位進(jìn)位的原則。學(xué)生在解決一系列的問題中邊探究邊練習(xí)，探究與練習(xí)交替進(jìn)行，循序漸進(jìn)，主動(dòng)地解決了自己碰到的數(shù)學(xué)問題，分散了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
本節(jié)課也存在明顯的不足。作為計(jì)算教學(xué)，及時(shí)、有效、多樣的練習(xí)是必不可少的，而本節(jié)課的設(shè)計(jì)中雖然注意了不同層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，但練習(xí)題量設(shè)計(jì)較少，不利于學(xué)生的及時(shí)鞏固。另外，我的教學(xué)語(yǔ)言還有些不簡(jiǎn)煉，這也是我在以后教學(xué)中需要高度重視的問題。
筆算乘法教學(xué)反思9
一、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，以學(xué)生的已有的知識(shí)為起點(diǎn)
一個(gè)籃球24元，你能提出問題嗎?(1)預(yù)設(shè)：?jiǎn)栴}：3個(gè)籃球多少元，算式怎么列，表示什么意思。等于多少，用到什么舊知識(shí)
師問：買10個(gè)籃球要多少錢，算式怎么列，等于多少，用到什么舊知識(shí)，24×10表示什么意思，再計(jì)算，這一連竄的問算式表示的意義為了更好的理解筆算乘法的意義。至于用到什么舊知識(shí)，主要使新知識(shí)不在新，為新舊知識(shí)搭好“腳手架”。滲透了轉(zhuǎn)化思想。問：12個(gè)籃球要多少錢，算式怎么列(24×12)，師再提出買十籃球要多少錢解決第一個(gè)問題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因?yàn)橹皠倓倢W(xué)過，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識(shí)。估完后，問學(xué)生，能口算嗎？既起到了復(fù)習(xí)的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開新課。
二、通過改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變
著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，通過交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。要求寫出你的計(jì)算過程，有困難的同學(xué)可以向老師同學(xué)請(qǐng)教。
同桌交流：寫好后和小組的伙伴交流計(jì)算方法，說一說分幾步計(jì)算，每一步表示什么意思。
三、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對(duì)同一道計(jì)算問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24×12時(shí)，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計(jì)算方法，有根據(jù)口算的方法來計(jì)算的；有把因數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù)，利用以前學(xué)過的知識(shí)來計(jì)算的；有直接列豎式進(jìn)行計(jì)算的；在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生同伴交流，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問題的過程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)有思維增量
練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的'練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。
只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。因此在探索檢驗(yàn)過程中我一共安排了4個(gè)層次的練習(xí)，1、半脫式的練習(xí)，2、把豎式轉(zhuǎn)換成以填空式的形式出現(xiàn)，3、判斷練習(xí)，4、計(jì)算，5、綜合練習(xí)前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固練習(xí)。計(jì)算是枯燥的，但也是有用的，引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法，使今后學(xué)生面對(duì)沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無(wú)措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識(shí)的重新建構(gòu)。
筆算乘法教學(xué)反思10
本文為小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》的教學(xué)反思，上完課后，對(duì)上課全過程進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)。
我在課前進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，并向其他教師虛心請(qǐng)教，精心編寫了教案，同時(shí)根據(jù)上課反饋情況，認(rèn)真進(jìn)行二次備課。在上評(píng)課的過程中，嚴(yán)格按照上課要求，緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范，較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過程中，有許多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結(jié)如下：
收獲：
通過參加講課，我深刻地理解了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范，對(duì)規(guī)范中數(shù)學(xué)新授課的四個(gè)步驟的意義、作用與實(shí)際教學(xué)中的相互銜接有了更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。
在上課過程中更加認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對(duì)知識(shí)的理解。在使用學(xué)習(xí)的過程中，既能認(rèn)識(shí)到自己的不足，又能迅速學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)傳授過程中細(xì)節(jié)的處理，有可能成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在課前，我向其他班的數(shù)學(xué)教師了解到，學(xué)生在上一節(jié)課中，對(duì)整百整十的`三位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算乘法中，不理解三位數(shù)的百位數(shù)如何參加運(yùn)算。對(duì)于這個(gè)新情況，我迅速調(diào)整教學(xué)步驟，在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘法后，臨時(shí)增加了321×3的練習(xí)，讓兩位數(shù)乘法向三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法中間的過渡難度變小，通過這道題的練習(xí)，減輕了學(xué)生直接學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難度，通過學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的十位數(shù)時(shí)，基本沒有出錯(cuò)，效果較好。這讓我再次意識(shí)到，必須隨時(shí)了解學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，才能真正上好一堂課。
筆算乘法教學(xué)反思11
今天上午第三節(jié)課，有兩位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入我班聽課。針對(duì)這節(jié)課，進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。兩位領(lǐng)導(dǎo)說了這節(jié)課的許多優(yōu)點(diǎn)，也指出了不足，給了許多建議。從評(píng)課中，我受益匪淺，也得到了極大的鼓舞。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生的主體地位落實(shí)到位。整節(jié)課都是以學(xué)生提問、學(xué)生回答、學(xué)生討論、學(xué)生互查、學(xué)生糾錯(cuò)、學(xué)生講解錯(cuò)題為主貫穿始終，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的.能力。
2、整節(jié)課設(shè)計(jì)合理。有不同的練習(xí)題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與本節(jié)課銜接緊密，從中體現(xiàn)出知識(shí)遷移的重要性。
不足：
1、重難點(diǎn)在教案中體現(xiàn)的不夠準(zhǔn)確。本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是進(jìn)位，難點(diǎn)是兩次進(jìn)位。在講解進(jìn)位的過程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如何進(jìn)位、進(jìn)位的數(shù)如何寫、寫到什么位置更好更準(zhǔn)，我沒有要求到位，導(dǎo)致有一位學(xué)生到黑板做題時(shí)，在這個(gè)地方，出現(xiàn)錯(cuò)誤，浪費(fèi)許多時(shí)間，沒有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的練習(xí)題。
2、學(xué)生用估算的方法解答19乘19時(shí)，講解不具體。針對(duì)棋盤的交叉點(diǎn)要用具體的數(shù)字，所以應(yīng)該明確告訴學(xué)生你的方法很好，但在今天這道題中暫時(shí)用不上。我沒有講這一點(diǎn)，就進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
3、用豎式計(jì)算的優(yōu)越性沒有講，應(yīng)該讓學(xué)生從心里愛上用豎式計(jì)算，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣會(huì)少丟分，成績(jī)回會(huì)更好。
在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。備好課，把上課將要出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)好，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
筆算乘法教學(xué)反思12
學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，在課堂中也有不足之處，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的'、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
筆算乘法教學(xué)反思13
今年星光杯教學(xué)評(píng)優(yōu)比賽我的表現(xiàn)比去年有了很大的進(jìn)步，講完課后我如釋重負(fù)，終于可以踏實(shí)地睡一覺了�，F(xiàn)在我仔細(xì)反思從備課、說課到講課的全過程，我的優(yōu)勢(shì)與不足。
一、優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處
1、好的開始是成功的一半認(rèn)真準(zhǔn)備。在備課時(shí)我認(rèn)真研讀教材和教參，還研究了蘇版、人教版、北師大版教材和我們所用的京版教材在講該例題時(shí)的區(qū)別，借鑒其它版本的優(yōu)點(diǎn)，我還特意把教研員進(jìn)修時(shí)的課件找出來重新溫習(xí)一遍。通過兩個(gè)多星期的學(xué)習(xí)與研究，對(duì)于教材內(nèi)容我已了如指掌。課前我還做了一個(gè)前測(cè)，看看學(xué)生的現(xiàn)有達(dá)到什么水平，這樣可以更有針對(duì)性的講解。我覺得上課就像作戰(zhàn)一樣知己知彼百戰(zhàn)百勝，老師不光要熟悉自己的授課內(nèi)容，還要了解學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平才有可能上一堂好課。
2、敏而好學(xué)，不恥下問向高人請(qǐng)教。荀子在《勸學(xué)》中曾說過吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也，所以自己在冥思苦想之后更需要高人的點(diǎn)撥。在上課之前我請(qǐng)教了數(shù)學(xué)教研組的組長(zhǎng)高老師：該怎么利用好點(diǎn)子圖，怎么講能讓學(xué)生更明白？我把我的困惑跟高老師交流了，高老師不愧是教研組長(zhǎng)，她說的方法我都沒想到。聽了高老師的講解，頓時(shí)讓我覺得豁然開朗。她不光告訴我怎么講，還告訴我要做前測(cè)，真正摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平。我還要請(qǐng)她聽了我的試講，高老師給我提出了不少寶貴的意見。對(duì)于自己不懂的地方要勤學(xué)多問，多向高人請(qǐng)教。
3、關(guān)注算理，從根本上理解。本節(jié)課我講的是數(shù)學(xué)第六冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》，去年我也教過，但講完之后學(xué)生的錯(cuò)誤率特別高，誰(shuí)乘誰(shuí)，乘的順序總是混淆，只能通過大量的練習(xí)幫學(xué)生糾正過來。而今年上完課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率很低，學(xué)生對(duì)乘的順序掌握得很清楚。反思我的教學(xué)行為，我認(rèn)為這節(jié)課在算理的講解上較去年有的很大進(jìn)步。例題是計(jì)算2412，我在講解第二層用十位上的124時(shí)，我沒有說用1乘24得24，而是說十位上1表示1個(gè)十，用10乘4得40，所以在十位上寫4，用10乘20得200，在百位上寫2。這樣一來學(xué)生對(duì)每一位上的'數(shù)是怎么來的，為什么寫在這一位上理解的很清楚，只有理解了算理，從根本上學(xué)懂才能減少錯(cuò)誤率。
4、體驗(yàn)算法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，在講解新課之前，我讓學(xué)生自己想辦法求出2412的積，看看誰(shuí)的辦法多。學(xué)生用到了拆分乘、拆分加的方法，有的同學(xué)把24拆成20和4，分別乘12，再加起來，還有的把12拆成2乘6，分別乘24將沒學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識(shí)。課上我讓有想法的同學(xué)都上黑板講解自己的做法，我本想讓其他同學(xué)體會(huì)的算法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)生思維，但上完課之后我收到了意向不到的效果。在做思考題時(shí)有的學(xué)生也用到了拆分乘或拆分加的方法，本來在課上我只是想讓學(xué)生體會(huì)算法的多樣化，沒想到學(xué)生竟記住了這種方法，再遇到問題時(shí)能用到。所以講課時(shí)不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不要輕易抹殺他們。
二、缺點(diǎn)或不足
1、教學(xué)難、難點(diǎn)制定的不準(zhǔn)確。說課時(shí)，我定的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。在說課時(shí)，校長(zhǎng)幫我糾正對(duì)于算理的理解既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，而說課之前我對(duì)重難點(diǎn)把握的不準(zhǔn)確。
2、點(diǎn)子圖的講解不夠透徹。讓學(xué)生說完每種解法后，我讓學(xué)生觀察兩種口算方法（將24拆成20加4，再和12相乘；將12拆成10加2，再和24相乘）、豎式計(jì)算和點(diǎn)子圖之間的聯(lián)系。學(xué)生在說口算時(shí)已經(jīng)將每部計(jì)算的是什么圈在點(diǎn)子圖中了，學(xué)生畫的線已經(jīng)將點(diǎn)子圖分成了四部分，這四部分分別代表豎式計(jì)算中對(duì)應(yīng)每位上的乘積。學(xué)生觀察出來說的時(shí)候已經(jīng)打下課鈴了，所以我說的比較粗糙，我只說了每部分是誰(shuí)乘誰(shuí)得來的，而沒有詳細(xì)的說。我應(yīng)該對(duì)著豎式聯(lián)系點(diǎn)子圖一起說，每行有多少個(gè)點(diǎn)子，有這樣的幾行，也就是求幾個(gè)幾，對(duì)應(yīng)豎式中的誰(shuí)乘誰(shuí)，如果我能這詳細(xì)地講解對(duì)學(xué)生理解算理來說會(huì)很有幫助的。
三、個(gè)人體會(huì)。
這堂課給了我很多體會(huì)，也讓我明白了很多道理，這些都將是我專業(yè)成長(zhǎng)路上的寶貴財(cái)富。其中讓我體會(huì)最深的就是一分耕耘一分收獲。一堂課講的好壞和你課下做了多大的準(zhǔn)備息息相關(guān)。俗話說臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，這句話對(duì)于老師來說也同樣適用。這節(jié)課最后對(duì)點(diǎn)子圖的講解我講得不是很透徹，留下了一個(gè)遺憾，回想我為什么沒有講透呢？學(xué)生點(diǎn)子圖的畫法有好幾種，學(xué)生先畫哪筆都有可能，而課下我沒有把所有的可能都寫出，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的可能想出相應(yīng)的對(duì)策。再加上都講點(diǎn)子圖時(shí)都打下課鈴了，我一著急就沒說透，留下了遺憾。所以要想上一堂好課課下要下足夠的功夫，名師之所以成為名師，是因?yàn)樗麄兓藥资甑臅r(shí)間在鉆研、在學(xué)習(xí)、在做準(zhǔn)備。
筆算乘法教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的全過程，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化；
2、感受“借助舊知識(shí)，解決新問題”的策略意識(shí)。
3、通過應(yīng)用，初步體驗(yàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)在生活、數(shù)學(xué)應(yīng)用中的廣泛性，拉近算式與生活的聯(lián)系，并體驗(yàn)探究、應(yīng)用過程中的成功感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：理解用一個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)去乘另一個(gè)，得數(shù)的末尾與十位對(duì)齊的道理。
教學(xué)過程預(yù)設(shè)：
一 、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
聽說小朋友這幾天在學(xué)乘法，先來考考你們
1、先后出示12×3 12×30
師：12×3多少？是幾位數(shù)乘幾位數(shù)（兩位數(shù)乘一位數(shù)）你知道這個(gè)算式的
乘法意義嗎？（乘法意義）
師：那12×30呢？是幾位數(shù)乘幾位數(shù)？（整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)）它的乘法意義？
2、師：老師對(duì)今天這節(jié)課小朋友的學(xué)習(xí)更有信心了。小朋友，你們有嗎？好，現(xiàn)在上課。
3、師：李老師來自鎮(zhèn)小，在算我們學(xué)�？�?cè)藬?shù)的時(shí)候遇到了這樣一個(gè)問題
臨城小學(xué)平均每班有31人，那全校12個(gè)班有幾人？
�。�1）讀題
（2）怎樣列式？31×12
（3）這是幾位數(shù)乘幾位數(shù)？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)）它的乘法意義你知道嗎？那么誰(shuí)能說說，31×12它的結(jié)果大約是多少？你是怎么估計(jì)的
（4）我知道了鎮(zhèn)小大概的人數(shù)，那到底準(zhǔn)確的有多少人呢？大家還沒告訴老師呀，要計(jì)算這道題，我們以前學(xué)過嗎？遇到新問題了怎么辦？能不能把它變成我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)？
二、探索嘗試，尋找方法
1、自己試著把這題變成我們學(xué)過的舊知識(shí)，在自己的練習(xí)本上試試。
2、師：你不僅要會(huì)算，還要把道理說清楚，有了一種方法，還有沒有第二種方法，第三種方法？（在此期間請(qǐng)學(xué)生到黑板板書不同的方法）
3、同桌交流整理。
師：怎樣才能使老師聽明白？先同桌之間互相當(dāng)小老師試試，看能不能使對(duì)方聽懂。開始交流。
3、全班匯報(bào)，匯總解答策略。
師：我發(fā)現(xiàn)剛才在討論的時(shí)候大家學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，學(xué)習(xí)效果一定很好。誰(shuí)想出了一種方法？有兩種的嗎？還有沒有更多的？（把學(xué)生的方法寫到黑板上來，并請(qǐng)學(xué)生來介紹）這是誰(shuí)寫的，請(qǐng)你來說說？
可能會(huì)出現(xiàn)：
第一種方法：31×10=310 31×2=62 310+62=372
師：為什么這么列，這是什么意思？（31×12沒學(xué)過，但我們可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的知識(shí)，31×12表示12個(gè)31相加，可以把它看成10個(gè)31與2個(gè)31相加）你們明白了？
或出現(xiàn)12×30=360 12×1=12 360+12=372
師：這兩題方法有什么共同的地方（都把一個(gè)因數(shù)拆成兩數(shù)之和，再與另一個(gè)因數(shù)相乘）我們可以把它看成是同一種方法）
師：為什么要拆呀？
師：看來大家很有自己的想法，想到把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來解決。
第二種方法：31×4×3 31×2×6
那這又是什么意思呢（把一個(gè)因數(shù)拆成兩個(gè)因數(shù)的積）老師發(fā)現(xiàn)我們班小朋友真是了不得，你們知道嗎你們剛才用的方法是我們四年級(jí)才要學(xué)的。
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第三種方法：
1、他是用什么方法做的？用這種方法做的時(shí)候要注意什么？（相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起）
若學(xué)生沒出現(xiàn)豎式的形式
師：我們以前學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的時(shí)候可以用豎式做，那兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以嗎？自己試著做做看。用這種方法做的`時(shí)候要注意什么？（相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起）
2、 62是怎么來的？（2個(gè)31）也就是用第二個(gè)因數(shù)的個(gè)位去乘第一個(gè)因數(shù)
3、310是怎么來的？（10個(gè)31）那3728呢？（板書：與第一種方法用線聯(lián)系
起來）
31
× 12
———
62
310
372
4、若學(xué)生還有其他不同的算式，
31
× 2
———
62
31
× 10
310
62
+ 310
372
（1） 你為什么這么做？看來大家很有自己的想法。
�。�2）看著這三個(gè)板書，你想不想說什么？是不是覺得有點(diǎn)繁？能不能再創(chuàng)造出一個(gè)算式，把三個(gè)算式的意思也能用一個(gè)算式也能明白？再試試。我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)很多小朋友智慧的火花了。
4、請(qǐng)他板演后，問：大家能看明白是什么意思嗎？每一步表示什么意思？同桌互相說一說（提醒：分幾步做？）
5、看著板書現(xiàn)在你想說什么？（第一種方法與筆算方法的思路是一樣的，一個(gè)橫式表達(dá)，一個(gè)豎式表達(dá)。豎式的形式以前我們也見過，我想今天學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，豎式這種形式應(yīng)該重點(diǎn)掌握。
6、現(xiàn)在我們能知道鎮(zhèn)小有多少學(xué)生嗎？（板書完整橫式）觀察豎式，填一填2個(gè)班有（ ）人 10個(gè)班有（ ）人 12個(gè)班有（ ）人
23
× 13
———
69
230
299
7、嘗試用豎式練習(xí)23×13。（學(xué)生再次嘗試計(jì)算）有困難的同學(xué)可以模仿上面一題也可以求助于你的同桌
（1）誰(shuí)愿意把你的解法展示給大家看（實(shí)物投影）并邊介紹
你的想法
�。�2）你能看明白這個(gè)算式的每一步是怎么來的，表示什么意
思嗎？同桌互相說一說
有什么地方不懂的？想問大家的。（實(shí)物投影）
8、揭示課題
師：這節(jié)課我們?cè)趯W(xué)習(xí)什么？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算）碰到這個(gè)新問題我們是怎樣來學(xué)習(xí)的？（把新問題轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的舊知識(shí)）今天我們用到了哪些舊知識(shí)？現(xiàn)在你能說說應(yīng)該怎樣筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)嗎？
師：是呀，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往都是把新問題轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)來進(jìn)行的，今天的新知識(shí)，對(duì)于后面要學(xué)的知識(shí)來說又變成了舊知識(shí)，因此我們必須今天的知識(shí)學(xué)好，學(xué)扎實(shí)。
23
× 13
———
69
41
× 21 230
299
9、理解個(gè)位“0”不寫的意思
31
× 12
———
62
310
372
1）觀察這三個(gè)豎式，跟以前兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算有什么地方不同？為什么會(huì)出現(xiàn)“兩層樓”的情況？（因?yàn)槌肆藘纱�，第一次是第二個(gè)因數(shù)的個(gè)位去乘第一個(gè)因數(shù)，第二次是第二個(gè)因數(shù)的十位去乘第一個(gè)因數(shù)）
�。�2）除了要乘兩次外，還有什么共同的地方嗎？（第二次乘得的積的末尾都是“0”）為什么末尾都有“0”？那這個(gè)“0”不寫可以嗎？如果橫式中不寫可以嗎？為什么豎式中可以而橫式中卻不可以？（豎式中有數(shù)位）“0”省略會(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果？但要注意什么？因此我們通常把個(gè)位的 “0”省略不寫。
（3）其實(shí)個(gè)位不寫“0”還有一個(gè)更大的作用，（觀察板書）只要算第二個(gè)因數(shù)十位的時(shí)候，跟十位對(duì)齊就行了，這樣兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)就變成了兩位數(shù)乘一位數(shù)。但有一點(diǎn)算得的積必須與哪位對(duì)齊？（十位）
�。�4）省略“0”以后要注意什么？
三、鞏固方法，推廣應(yīng)用
1、現(xiàn)在我們用這種形式筆算完成34×12 41×21
�。�1）做之前有什么要提醒自己和大家的嗎？
�。�2）（實(shí)物投影）學(xué)生筆算并匯報(bào)
�。�3）現(xiàn)在同桌互相說說兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算應(yīng)該怎么算？
2、師：在我們生活中用沒有用到過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的例子？（一學(xué)生舉例可請(qǐng)其他學(xué)生筆算完成）
3、師：老師也來舉個(gè)例子并筆算。出示：
一套12本，每本24元。一共要付多少元？
4、幫老師解決一個(gè)問題
出示：
�、�61個(gè)小朋友去看電影，買票一共需要多少錢？ (學(xué)生認(rèn)為還少了每張票的價(jià)錢)
師:電影院售票窗口有這樣一個(gè)告示 :成人票每張50元 兒童票每張24元
�、茖W(xué)生筆算
怎樣列式？為什么要與24相乘而不是50？
⑶多媒體對(duì)照
61
× 24
———
244
122
1464
�、� 1張票要（ ）元 60張票要（ ）元 61張票要（ ）元
5、 11×11= 12×11= 13×11=
14×11= 15×11= 16×11=
師：要掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，必須進(jìn)行大量練習(xí)。現(xiàn)在我報(bào)題，你們筆算。
（教師隨時(shí)報(bào)得數(shù)）我已經(jīng)好了，你們呢？
師：很奇怪是吧，是不是老師把這些得數(shù)全背出來了？其實(shí)這里就有數(shù)學(xué)秘密在，有興趣的話下課可以去找找
機(jī)動(dòng)：出示圖片《腦筋急轉(zhuǎn)彎》每本16元 《小博士觀察手冊(cè)》每本24元
三(2)班小朋友準(zhǔn)備700元錢,想每人買一本相同的書，應(yīng)該買哪種書？
四、課堂小結(jié)
師：今天這節(jié)數(shù)學(xué)課你有什么收獲？你是怎樣學(xué)習(xí)的？
師：今天我很高興，感覺真好！這種感覺是大家給我的，所以我要特別謝謝你們，以后有機(jī)會(huì)咱們?cè)僭谝黄鹕险n，好嗎？
反思：
首先，我想談?wù)剬?duì)教材的理解。這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)�，學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。
本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對(duì)例題的嘗試及學(xué)生對(duì)不同方法的理解，包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開；第二層次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問題，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問題，第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能��？會(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果？省“0”后要注意什么？
由于這是一堂計(jì)算課，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的由于這是一堂計(jì)算課，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。因此在探索檢驗(yàn)過程中我一共安排了4道題：31×12 23×13 41×21 34×12 前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的對(duì)位問題。計(jì)算是枯燥的，但也是有用的，引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法，使今后學(xué)生面對(duì)沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無(wú)措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識(shí)的重新建構(gòu)。
在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在今天部分積“0”問題的處理上就花費(fèi)了大量時(shí)間，并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想了有了失敗，才會(huì)去找原因，才會(huì)去思索，才會(huì)不斷去實(shí)踐，這樣在實(shí)踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。
筆算乘法教學(xué)反思15
本節(jié)課是一堂計(jì)算知識(shí)的新課教學(xué)�；仡檹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施整個(gè)過程，自己收獲很多。
幾點(diǎn)收獲：
1．計(jì)算教學(xué)中的知識(shí)遷移可以將整個(gè)計(jì)算知識(shí)體系中相關(guān)連的知識(shí)融會(huì)貫通。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做一個(gè)知識(shí)遷移，迅速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算的算理和方法兩個(gè)重難點(diǎn)突破，學(xué)生既容易理解掌握又提高了課堂教學(xué)效率。
2．大量的計(jì)算練習(xí)是學(xué)生掌握計(jì)算知識(shí)的必要手段和途徑。在教學(xué)中我共設(shè)置了四個(gè)不同層次的練習(xí)：模仿練習(xí)鞏固練習(xí)提高練習(xí)應(yīng)用練習(xí)拓展練習(xí)。
3．為課堂教學(xué)中的和諧、高效作初步的探索。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)修改，知識(shí)的遷移和不同層次的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個(gè)目的提高有限時(shí)間內(nèi)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)開展過程中把老師與學(xué)生放在同一水平位置共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，大量的激勵(lì)語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)慕處熡哪瑸檎n堂營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
幾點(diǎn)不足的地方：
�。保非笳n堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的知識(shí)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的`豎式計(jì)算方法做知識(shí)遷移過程中老師參與的程度太大，應(yīng)該將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。
2．教師的教學(xué)智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多老師放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎？”，那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。老師放不開手，究其深層原因還是教師教學(xué)智慧的貧乏。
3．所學(xué)知識(shí)的深度拓展不夠。由于時(shí)間不夠，“思維訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時(shí)刪除，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練發(fā)展的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)沒有得到發(fā)揮。
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