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《三袋麥子》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-15 10:00:24 教學(xué)反思 我要投稿
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《三袋麥子》教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的《三袋麥子》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《三袋麥子》教學(xué)反思

《三袋麥子》教學(xué)反思1

  《三袋麥子》是一篇生動(dòng)有趣的文章,講述的是土地爺爺在新年來臨時(shí)分別送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子。來年時(shí),土地爺爺又去各家走走,看看小豬、小牛、小猴究竟怎樣對(duì)待這一袋麥子的。結(jié)果,把麥子磨成面粉的小豬自得其樂,把麥子儲(chǔ)存起來的小牛也是歡天喜地,將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂得手舞足蹈。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子。

  在教學(xué)中,我們發(fā)覺以往對(duì)于這樣的課文大多是比較傾向于最后一個(gè)選擇——勤勞聰明的小猴把麥子種下了地,并且獲得了大豐收。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無數(shù)袋麥子,似乎這就是我們要孩子們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。但是,在課堂上,我們的孩子卻往往不這么想。在教學(xué)本課時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧x讀、說說中都有自己獨(dú)特的個(gè)性,他們不拘泥于一種我們認(rèn)為是最佳的選擇,于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié):

  師:“孩子們,土地爺爺就來到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中,你能讓他乘興而來、滿意而去嗎?快快發(fā)揮你們的合作精神,小組來討論一下,該怎樣對(duì)土地爺爺說?”

  令我驚訝的是,竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說理由的,看來,孩子們也在試圖說服我哦!我不做聲,看看孩子們的表現(xiàn):

  生:小豬多么可愛!它的特長(zhǎng)就是喜歡大吃大喝,它把麥子做成了香噴噴的食品,其實(shí)也看出它的勤勞,它并沒有游手好閑!小豬的天真正好符合它的特性,還顯得非常真實(shí)。

  生:我喜歡小牛。小牛很細(xì)心,它有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,因此細(xì)心地把麥子全種下了。我覺得小牛并不比小猴差哦!

  生:我也喜歡小牛。小牛的細(xì)膩其實(shí)同樣令人敬佩,它做事情很有條理,因此它也沒虧待土地爺爺?shù)?這袋麥子。

  生:我喜歡小猴。小猴的做法讓我想起了自己:自己平時(shí)做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢?它真聰明!

  …… …… ……

  最后,學(xué)生們?cè)谄咦彀松嘀羞_(dá)成了共識(shí):我們既喜歡小豬的天真無邪,也欣賞小牛的周到細(xì)致,更佩服小猴的長(zhǎng)遠(yuǎn)做法。每個(gè)人物都是那么可愛,我們覺得他們都是很有靈氣的。

  為此,我為孩子們鼓掌!新課改理念下的課堂,應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,充分發(fā)揮他們的想象,讓他們想象的翅膀飛得更遠(yuǎn)!

《三袋麥子》教學(xué)反思2

  這是一篇童話故事,講的是小豬、小牛、小猴都得到了土地爺爺?shù)亩Y物——三袋麥子,他們?nèi)齻(gè)按照各自的方法對(duì)這三袋麥子進(jìn)行了不同的處理。故事的情節(jié)生動(dòng)有趣,語言淺顯易懂,人物個(gè)性鮮明,很適合兒童閱讀。

  這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單,因此在教學(xué)中,為了讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語言,我主要引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,并想想演演。第二至四小節(jié)中,小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫了他的.語言,而小牛作者則寫了他的想法,小猴則短短地寫了他的動(dòng)作,于是我讓學(xué)生想一想小豬看著黃燦燦的麥子,心里會(huì)想些什么,表情會(huì)怎樣?小?戳擞挚达枬M的麥粒,會(huì)說些什么?小猴看了麥粒,會(huì)想些什么?說些什么?在此基礎(chǔ)再演一演,同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說所想,一時(shí)間課堂十分熱鬧。

  同學(xué)們演完故事后,意猶未盡,所以在課文結(jié)尾,我讓學(xué)生為文本續(xù)編故事:新年馬上就要到了,這一回呀,土地爺爺給咱們也送來了一袋的麥子,這袋麥子,金燦燦的,顆粒飽滿。小朋友,現(xiàn)在這袋麥子就歸你了,你想怎么用?學(xué)生紛紛談了自己的想法,有的說我想一半種下地,一半留著吃;有的說我把麥子種下地后,等收獲了,就送一些給困難的小動(dòng)物;有的說我想種下地后,收獲了賣掉些,掙點(diǎn)錢……

  學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,不斷地加深了自己對(duì)課文的理解和體驗(yàn),這點(diǎn)是值得可喜的。

《三袋麥子》教學(xué)反思3

  教完《三袋麥子》,這篇課文,我體會(huì)頗深。這是一篇生動(dòng)有趣的童話故事,文章通過描述小豬、小牛、小猴三只小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度,告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。文章情節(jié)十分簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)涵的道理是學(xué)生感悟的難點(diǎn),面對(duì)文中小動(dòng)物迥然不同的個(gè)性,學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。因此我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物各自的做法中體會(huì)它們性格特點(diǎn)。在教學(xué)中我有意引導(dǎo):一年以后,土地爺爺又來訪了,結(jié)果如何呢?出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果?土地爺爺對(duì)誰的做法最滿意?為什么?讓孩子們先獨(dú)立學(xué)習(xí),然后帶著巨大的成就感與同學(xué)合作交流,分享探索成功的喜悅,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,還樹立了學(xué)好語文的信心。

  在進(jìn)行最后一部分的教學(xué)時(shí),我在學(xué)生熟悉文章的基礎(chǔ)上讓他們思考:三個(gè)動(dòng)物中你最喜歡誰?為什么?在備課時(shí),我早已作了精心考慮,我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法,并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問題:小猴的做法最好,書中早有暗示,請(qǐng)大家認(rèn)真讀書,到書中去找找答案?蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭,他們有的喜歡小牛的做法,因?yàn)檫@樣最節(jié)儉;有的最喜歡小豬的做法,因?yàn)樾∝i憨厚可愛;有的最喜歡小猴的`做法,因?yàn)檫@樣做,麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了,如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來,花費(fèi)的時(shí)間和精力無數(shù),可能收效甚微,我又想到:“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對(duì)話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感!睂W(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢?給時(shí)間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨:向小猴學(xué)習(xí),做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境:土地爺爺來到我們班,送給同學(xué)們每人一袋麥子,你打算怎么處理這袋麥子?我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論,改為討論如果你得到了一袋麥子,你打算怎么做?于是,同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解,有的說:“我要學(xué)小豬,這樣可以享受到美味的食品,我最喜歡吃饅頭和面包了!庇械恼f:“我會(huì)留一點(diǎn)兒作種子,像小猴一樣種到土地里,其余的學(xué)小牛留著慢慢吃!庇械纳踔撂岢隽瞬煌跁系淖龇,說自己的做法更好,他說:“我可以留一半,種一半。像小猴一樣,可以收到更多的麥子,留著的一半就像小豬一樣做成各種食品,如果像小牛一樣留著慢慢吃,就享受不到新鮮的美味了!贝蠹腋魇慵阂,各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性,閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn),流瀉出學(xué)生的主體情感。

  這節(jié)課雖然沒有按照我準(zhǔn)備好的預(yù)設(shè)進(jìn)行,但是卻讓我明白了很多。教師的身份也已有所改變,課堂中,應(yīng)以學(xué)生為主體,立足于學(xué)生的學(xué),注重學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的有效性。

  課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體,處處蘊(yùn)含著矛盾,其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破,是一個(gè)永恒的主題。

  精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中,難免會(huì)發(fā)生諸多的意外,一旦出現(xiàn)“不速之客”,我們要有心理準(zhǔn)備,靈活應(yīng)對(duì),而不能一味拘

  泥于課前的教案,恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源,能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性,有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”,也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉!

  課堂預(yù)設(shè)固然必要,但更需要的是孩子們活躍的思維、精彩的發(fā)言。

《三袋麥子》教學(xué)反思4

  《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元里的一篇童話故事。講了過年的時(shí)候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用;而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子,各人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的,而土地爺爺也對(duì)他們的不同舉措做出了三種不同的評(píng)價(jià)。

  面對(duì)土地爺爺送來的一口袋麥子:小豬把麥子全吃光了,土地爺爺非但沒有責(zé)怪,反而“忍不住”、“哈哈大笑”,覺得小豬憨厚可愛;小牛把麥子保存起來慢慢吃,最后只剩下半袋麥子,土地爺爺對(duì)此“點(diǎn)點(diǎn)頭”,認(rèn)為小!肮(jié)儉”;而小猴把麥子全種下了地,來年獲得了豐收,土地爺爺忍不住“撫摸”小猴,對(duì)小猴的聰明、能干給予了贊美。

  當(dāng)我們學(xué)完課文,我問孩子們“你最喜歡哪種小動(dòng)物?”一個(gè)學(xué)生的回答讓我大吃一驚,“我喜歡土地爺爺,因?yàn)樗麤]有批評(píng)小豬和小牛!彪m然該生答非所問,但內(nèi)心對(duì)土地爺爺重“賞”的態(tài)度,充滿了喜愛。的確土地爺爺在拜訪中看到了三個(gè)小動(dòng)物之間不同的差異性,但他寬容的承認(rèn)貪吃的“小豬”憨厚可愛;死腦筋的“小!鼻趦;做事聰明,但欠科學(xué)的“小猴”能干。他允許、欣賞、享受小動(dòng)物有這樣或那樣的不足。他這種教育的態(tài)度,贏得了動(dòng)物的歡迎,也贏得了學(xué)生的.心。這就是賞識(shí)教育。

  課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案,給我這樣一種啟示:小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生,他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。小豬就像課堂中那些不夠聰明,做事無腦,平時(shí)勤奮不足,懶惰有余的后進(jìn)生;小牛就是那些平時(shí)學(xué)習(xí)踏實(shí),老實(shí)本分,聰明不足,勤奮有余的中等生;小猴就是那些天資聰慧,思維活躍,聰明有余,(或踏實(shí)不足)的優(yōu)等生。平時(shí)的我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞,不思進(jìn);因?yàn)椤靶∨14纣溩樱詈笫O掳氪倍陶d學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋,不要死腦筋;因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地,一年吃不上好東西,會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些,找到更科學(xué),更合理的做法?偠灾,若我是土地爺爺肯定是只見“瑕”,不見“玉”的。

  而毫無疑問的是,我這樣的老師并不能得到大多數(shù)學(xué)生的喜愛,他們更喜歡像土地爺爺這樣的老師,因?yàn)樗麑?duì)不同層次的學(xué)生(小動(dòng)物),都給予了不同的賞識(shí)。作為一名教育者,我們可能都有這樣的做法:曾為了學(xué)生聰明,老說學(xué)生笨;為了學(xué)生快,老說學(xué)生慢;為了學(xué)生仔細(xì),老說學(xué)生粗心……總是揪住學(xué)生的缺點(diǎn)不放,讓負(fù)面情緒形成惡性循環(huán),讓學(xué)生在“我不行”、“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后,我發(fā)現(xiàn)對(duì)待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨,更多應(yīng)是賞識(shí)。賞識(shí)應(yīng)成為我們對(duì)待孩子的心態(tài),成為我們的思維方式和信念,因?yàn)樗且还缮衿娴牧α浚苷找總(gè)孩子的心靈。

《三袋麥子》教學(xué)反思5

  《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊(cè)教材中的一篇童話故事,這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子,這三袋麥子到了三個(gè)不同的小動(dòng)物手里也就有了三種不同的結(jié)局:小豬把麥子磨成面粉,做成各種食品;小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽,把麥子保存了起來;小猴把麥子全種下了地,來年收獲了更多的麥子。三種不同的動(dòng)物,分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛,小牛善于計(jì)劃,小猴聰明能干。

  在教學(xué)時(shí),我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是:1、認(rèn)識(shí)并運(yùn)用重點(diǎn)字詞;2、把握小豬、小猴、小牛的角色特點(diǎn);3、感受童話故事的特點(diǎn)。

  我的教學(xué)是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的':1、教授生字詞,引導(dǎo)學(xué)生記住字形、字音,并分享自己的識(shí)字方法;2、自讀課文,了解三種動(dòng)物收到麥子后的三種不同處理方式,初步感知三種動(dòng)物的性格特點(diǎn);3、深度感知課文,選擇自己喜歡的角色來演一演;4、拓展延伸,如果你收到了土地爺爺?shù)柠溩樱銜?huì)怎么處理呢?

  回想整個(gè)教學(xué)過程,我還存在很多的不足,比如,通過聽寫等方式反饋,得知學(xué)生對(duì)生字詞的把握還不夠深入;教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫;語言表達(dá)過于平敘等。在今后的教學(xué)中,我一定要充分備課,只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。

《三袋麥子》教學(xué)反思6

  《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事,講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪,并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中我是這樣做的:

  1、教給學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文內(nèi)容的方法,并引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物,和他們共思想,共行動(dòng),在情感上產(chǎn)生共鳴。比如在教學(xué)第二到第四自然段時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生抓住“黃燦燦”“開心”“迫不及待”“飽滿”“看了又看”“多好”“保存”“上等的麥種”“全種下”等關(guān)鍵詞語理解小豬、小牛和小猴對(duì)一袋麥子的不同處理方式,體會(huì)它們得到麥子后的心情、想法和做法。

  2、內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式,分別說一說:小豬看著黃燦燦的麥子,心里會(huì)想什么?小?戳孙枬M的麥粒,會(huì)說什么?小猴看了上等的麥種,會(huì)想些什么?說些什么?

  3、為幫助學(xué)生體會(huì)課文的語言和情感,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力,學(xué)完課文后,我讓學(xué)生續(xù)編故事,進(jìn)行拓展延伸:土地爺爺把一袋麥子又送給了誰?他是怎么想的',說的,做的?一年后,他會(huì)對(duì)土地爺爺說些什么?土地爺爺會(huì)有什么反應(yīng)?作出什么評(píng)價(jià)?

  從學(xué)生們收回的寫話中,可以看出,大部分學(xué)生能在課文的基礎(chǔ)上表達(dá)出一定的內(nèi)容,但創(chuàng)新還是不夠,思維有些局限。

《三袋麥子》教學(xué)反思7

  《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊(cè)中的一篇童話,通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí),我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:

  1、指導(dǎo)學(xué)生精讀,讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文,體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物,把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道:“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí),我說,想著你們平時(shí)開心的樣子,來讀讀這句話,把小豬開心的樣子讀出來!學(xué)生讀得非常投入,開心!教學(xué)中我采用多種形式的讀,訓(xùn)練學(xué)生的默讀,提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

  2、注重啟發(fā)式教學(xué),提出問題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說說土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同?說說小豬,小牛,小猴的做法,你最贊成誰的?為什么?如果是你,你會(huì)怎么做?學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法,代表了三種不同的價(jià)值取向(或人生態(tài)度),顯得都有些不近情理。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí),有的`說:“我想麥子可以吃一半,種一半,這樣既可以先吃到,還可以收獲許多麥子!”有的說:“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起種,讓他們也有吃不完的麥子!”有的說:“我想收獲很多麥子以后,我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人,讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅!”……多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相滲透,補(bǔ)充創(chuàng)新,相得益彰。

  當(dāng)然,在堂上也有很多不足,注重學(xué)法指導(dǎo)的我卻沒有讓學(xué)生抓住小豬的說話和動(dòng)作來品讀。帶學(xué)生分析時(shí),因?yàn)樵O(shè)計(jì)內(nèi)容多,覺得學(xué)生會(huì)自己讀懂,所以就沒有太多的用時(shí)。還有就是設(shè)計(jì)好的復(fù)述故事沒有能夠圓滿完成。原因就是簡(jiǎn)單的問題浪費(fèi)了時(shí)間,我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生,結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率,設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效,真正做到不搞花架子,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

《三袋麥子》教學(xué)反思8

  《三袋麥子》是一篇童話故事。課文情節(jié)生動(dòng)有趣,語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。

  一年后,土地爺爺故地重訪,并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。對(duì)土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)應(yīng)該如何來解讀?在教學(xué)中,如何既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受,引導(dǎo)學(xué)生各抒已見;又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思維方法,獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)?這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn),又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí),我精心預(yù)設(shè),真心引領(lǐng),使課堂教學(xué)多處出彩。

  一、激活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文

  [片斷賞析]

  師:每到過年的時(shí)候,小朋友們都會(huì)收到許多壓歲錢。拿到壓歲錢后,小朋友們是怎樣處理的呢?老師最喜歡實(shí)話實(shí)說的小朋友!

  生:拿到壓歲錢后,都交給了我媽媽,讓她替我保管。下學(xué)期用來交學(xué)費(fèi)。

  生:我用來買玩具。去年我就買了一架遙控飛機(jī)!

  生:我會(huì)去新華書店買書。多余的錢也請(qǐng)我媽媽保管。

  生:我的壓歲錢都存到了銀行里。

  生:我的壓歲錢隨我怎么用,我爸爸媽媽從不過問。買學(xué)習(xí)用品,買吃的,還用來打游戲機(jī)。

  ……

  師:小朋友們處理壓歲錢的方式各不相同,那么,誰的辦法更好一些呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇童話故事,讀完課文后,你們一定會(huì)有許多新的想法!

  [一線反思]

  雖然我們?cè)缫咽煜ぁ罢Z文的外延與生活的外延相等!边@句名言,但長(zhǎng)期以來,我們還僅僅當(dāng)作口號(hào)而已。語文教學(xué)的相對(duì)封閉,使語文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界蘊(yùn)藏著豐富的教育資源,尤其是語文教育資源。教學(xué)中,要善于將語文學(xué)習(xí)的課堂融進(jìn)生活,把生活融入語文課堂。從課堂小社會(huì)走向社會(huì)大課堂,激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語文,在語文學(xué)習(xí)中感受生活,才能真正攜起語文與生活之手。針對(duì)這樣一篇內(nèi)涵豐富,價(jià)值取向多元的童話故事,我借助“壓歲錢”這一生活資源,激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn),充分運(yùn)用閱讀期待,既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣,又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法,更易于學(xué)生走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)情感共鳴,為學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向,做好必要的鋪墊。

  二、變序?qū)W習(xí)引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)

  [片斷賞析]

  (面對(duì)憨厚可愛的小豬,土地爺爺忍不住哈哈大笑;看到勤勞節(jié)儉的小牛,土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭;見到聰明能干的小猴,土地爺爺異常興奮。如何讓學(xué)生來解讀土地爺爺豐富的肢體語言呢?教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生變序?qū)W習(xí),將各個(gè)動(dòng)物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來訪的表現(xiàn)結(jié)合起來研讀感悟,然后再引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn))

  師:土地爺爺哈哈大笑,假如你是土地爺爺,你會(huì)說些會(huì)什么呢?

  生:小豬呀,你真是個(gè)貪吃鬼!

  生:小豬呀,你這么喜歡吃,我再送一袋小麥給你!

  生:小豬真能干,會(huì)做各種各樣的食品呢!

  生:小豬真會(huì)享受生活!

  ……

  師:面對(duì)小牛的做法,土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭。它會(huì)對(duì)小牛說些什么呢?

  生:小牛呀,小牛,你真會(huì)過日子!

  生:小牛呀,小牛,你真節(jié)儉呀!

  生:小牛呀,你可是一個(gè)“吃苦在前,享受在后”的人呀!

  生:你勤勞,做事有計(jì)劃,值得我學(xué)習(xí)!

  ……

  [一線反思]

  長(zhǎng)期以來,標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué),局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動(dòng),學(xué)生在教學(xué)過程中很大程度上被教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)所決定,被教材所決定,學(xué)生的個(gè)性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們:學(xué)生的智能與生俱來就不完全相同,他們個(gè)個(gè)都是具有獨(dú)特性的生命體。教學(xué)必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨(dú)特性。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,在互動(dòng)交流中,尊重學(xué)生的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,激勵(lì)學(xué)生把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流,讓學(xué)生們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中,不斷加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而思想的啟迪,提高認(rèn)識(shí)水平,完善自我價(jià)值取向。學(xué)生的豐富體驗(yàn)說明他們達(dá)到了“披文入情,情動(dòng)辭發(fā),文我合一”理想狀態(tài)。

  三、多元認(rèn)同引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)

  [片斷賞析]

  師:課文學(xué)完了,相信這三個(gè)人物在你心中一定留下了深刻的印象,相信這三袋麥子也會(huì)帶給你更多的啟示。假如,你就是一個(gè)動(dòng)物,面對(duì)這樣一份禮物,你會(huì)怎么做呢?

  生:我也會(huì)像小猴一樣把麥子種下地,第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢!

  生:我不會(huì)像小猴那樣,它那樣過年沒好的吃,太苦了!我留下一半過年吃,一半種下地!

  生:我會(huì)送一些麥子給沒收到禮物的動(dòng)物。

  生:我也會(huì)做成各式各樣的食品,請(qǐng)爸爸媽媽一起來品嘗!

  ……

  [一線反思]

  在當(dāng)前的語文教學(xué)中,有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的`獨(dú)特體驗(yàn)”為由,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也“視而不見”,一味地“尊重”,語文課堂上,“棒殺”的硝煙未盡,“捧殺”的烽火又起。作為教師,如何把握“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這一角色,做“收”“放”自如,“放手”而不“撒手”?

  我的理解是,在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,要通過師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話,幫助學(xué)生建構(gòu)意義,而這樣的“意義”雖因人而異,但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份,甚至“達(dá)成一致”。學(xué)生對(duì)土地爺爺多元評(píng)價(jià)的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗(yàn),通過這一環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的情感,自覺地去調(diào)整認(rèn)識(shí),靠攏主流價(jià)值觀,作出科學(xué)的抉擇。課堂上,學(xué)生沒有簡(jiǎn)單地效法小猴,也沒有一味地排斥小豬。

  學(xué)生精辟的發(fā)言,已經(jīng)清楚地表明,他們已獲得正確的價(jià)值取向。對(duì)“壓歲錢”的處置也一定會(huì)找到正確的方向。課后的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)。

《三袋麥子》教學(xué)反思9

  《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊(cè)中的一篇童話,通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。

  第一課時(shí)的要求是注重生字教學(xué),對(duì)課文大體內(nèi)容有個(gè)初步了解,把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生多讀,在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。

  在導(dǎo)入時(shí)先給學(xué)生聽錄音,激發(fā)學(xué)生想讀的愿望,然后以對(duì)話的方式提出一些問題和學(xué)生交流,課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法,代表了三種不同的價(jià)值取向(或人生態(tài)度),新課改中,作為教師,不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn),同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng),所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí),有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相滲透,相得益彰。所以在接下來的教學(xué)中,以三位小動(dòng)物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個(gè)問題讓學(xué)生讀課文找出答案。由老師概括出詞語板書。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。然后根據(jù)課文板書將故事的主要內(nèi)容說出。這樣,學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句,而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固,最主要的'是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句,提高了語言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流(把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話),不僅是對(duì)課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程,也是口語交際的訓(xùn)練,是即興口語表達(dá)的鍛煉,是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,輕輕松松地學(xué)習(xí)語文,提高語文素質(zhì)。

  但如何把語文的工具性體現(xiàn)出來?怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個(gè)方面,語文實(shí)踐功能?我想我在這方面做的還是不夠的。

  1.在概括三位小動(dòng)物的處理方法和結(jié)果時(shí),是老師給出概括的詞語。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語句,然后讓學(xué)生去概括。

  2.在概括詞語時(shí)老師應(yīng)該放一放。在給出小豬的結(jié)果的例子后,可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生頁學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來,鍛煉學(xué)生的概括能力。

  3.根據(jù)板書練習(xí)說課文的主要內(nèi)容,其實(shí)有兩種方法。可以先讓學(xué)生一層一層說。先說小豬的處理方法和結(jié)果,再依次說小牛、小猴。還可以把三個(gè)獨(dú)立的小故事連起來,去掉多余成分,精煉語言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法或者角度去學(xué)說課文的主要內(nèi)容。

  4.課堂上老師的語言有些重復(fù)啰嗦,以后還應(yīng)更加簡(jiǎn)練些。

《三袋麥子》教學(xué)反思10

  《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊(cè)中的一篇童話,通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。

  本課的教學(xué)要求是學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語;分角色朗讀課文,要求讀的正確、流利、有感情;能講述故事內(nèi)容,對(duì)小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評(píng)價(jià)并說明理由。

  課前,我充分了解了學(xué)生的特點(diǎn),認(rèn)真分析了學(xué)情,課堂設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,由故事導(dǎo)入,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。鑒于此文通俗易懂,學(xué)生多多朗讀便能體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,我設(shè)計(jì)了學(xué)生不同形式的讀,從讀中感悟課文內(nèi)涵,再把自己的感悟通過讀表現(xiàn)出來。學(xué)生從讀文中認(rèn)識(shí)到小豬貪吃,沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我就此繼續(xù)引導(dǎo):“小豬身上有沒有可取的一面?”學(xué)生通過感受、質(zhì)疑、討論得出:小豬很會(huì)生活,懂得享受。是呀,自己尋求安慰,尋找快樂,感受生活的美好,也是一種樂觀的人生態(tài)度。一個(gè)人懷有積極樂觀的心態(tài),他才能排除干擾,驅(qū)散煩惱;懷有一種幸福美好的人生體驗(yàn),他才會(huì)確立新的目標(biāo),并為之作出不懈的努力。

  學(xué)完課文,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物,你最欣賞誰的做法,為什么?在備課時(shí),我早已作了精心考慮,我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法,并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問題:小猴的做法最好,書中早有暗示,請(qǐng)大家認(rèn)真讀書,到書中去找找答案。可學(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭,他們有的喜歡小牛的做法,因?yàn)檫@樣最節(jié)儉;有的最喜歡小豬的做法,因?yàn)樾∝i憨厚可愛;有的最喜歡小猴的做法,因?yàn)檫@樣做,麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了,如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來,花費(fèi)的時(shí)間和精力無數(shù),可能收效甚微,我又想到:“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對(duì)話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感!睂W(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢?給時(shí)間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨:向小猴學(xué)習(xí),做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境:土地爺爺來到我們班,送給同學(xué)們每人一袋麥子,你打算怎么處理這袋麥子?我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的.做法最好的討論,改為討論如果你得到了一袋麥子,你打算怎么做?于是,同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解,有的說要學(xué)小豬,有的說會(huì)留一點(diǎn)兒作種子,其余的學(xué)小牛留著慢慢吃,有的甚至提出了不同于書上的做法,說自己的做法更好,可以留一半,種一半。大家各抒己見,各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性,閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn),流瀉出學(xué)生的主體情感。

  教學(xué)后,我反思了這堂課的教學(xué),獲得幾點(diǎn)啟示:

  其一,當(dāng)學(xué)生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預(yù)設(shè),簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言時(shí),教師該怎么做?其實(shí),自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露,是智慧火花的迸發(fā),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn),是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。其二,我感到語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的,但要有彈性和留白,因?yàn)椤罢n堂生成”是語文課程的活力所在。要珍視教學(xué)中的“生成”,從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性選擇出發(fā)去拓深、拓展語文課程的內(nèi)涵和外延。其三,新課程中,師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系,課堂上師生互動(dòng),共同研究與成長(zhǎng);學(xué)生是主角,老師是導(dǎo)演,師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動(dòng)的成長(zhǎng)活劇。其四, 小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法,代表了三種不同的價(jià)值取向(或人生態(tài)度),新課改中,作為教師,不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn),同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng),所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí),有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相滲透,相得益彰。只有這樣,才能讓學(xué)生形成健全的人格。

  教學(xué)再設(shè)計(jì):

  教學(xué)《三袋麥子》時(shí),以表演的形式來結(jié)束課效果會(huì)更好。我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后,如果請(qǐng)學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴,表演課文中一年以后,土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情,并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話中。這樣,學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句,而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固,最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句,提高了語言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流(把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話),不僅是對(duì)課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程,也是口語交際的訓(xùn)練,是即興口語表達(dá)的鍛煉,是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,輕輕松松地學(xué)習(xí)語文,提高語文素質(zhì)。

《三袋麥子》教學(xué)反思11

  《三袋麥子》是蘇教版國標(biāo)本第五冊(cè)語文教材中的一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬,小牛和小猴各一袋麥子后,各人采取了不同的處理方式,結(jié)果不一樣。故事情節(jié)生動(dòng),語言淺顯易懂,人物個(gè)性鮮明。

  聽周老師上這課的第二課時(shí),感覺其在努力,其也通過了比較充分的準(zhǔn)備,尤其是常規(guī)的教學(xué)器具的準(zhǔn)備,希望使教學(xué)的效果的到提高,其主觀的努力是實(shí)在的,同時(shí)在具體的操作中也能感覺到這一點(diǎn),其為老師教學(xué)時(shí)間與研究的常規(guī)效應(yīng),是可取的。

  無論上哪一堂課,它的構(gòu)成是多層面的,它的切入點(diǎn)也是多角度的,但無論從哪個(gè)方位進(jìn)入,作為老師其很重要的兩點(diǎn)是應(yīng)該要把握的,一是難點(diǎn)的突破在與時(shí)間的分配上,二是重點(diǎn)的突出在于方式的選擇上。對(duì)此,老師有所體現(xiàn):

  一、重點(diǎn)在于人物個(gè)性的了解上。

  人之個(gè)性是人對(duì)事物的看法處事表現(xiàn),而要了解其個(gè)性的內(nèi)在,就必須要通過具體的事由來加以纏磨,才使之明確。在這里老師依舊教材紅人物的特點(diǎn),將了比較多的時(shí)間分配運(yùn)用到了對(duì)人物行為的了解與人物品質(zhì)的理解上。1、它們?nèi)说玫降柠溩邮遣皇且粯拥模?、他們?nèi)藢?duì)麥子是如何處理的,結(jié)果分別是什么樣的?然后,分別通過個(gè)自然段的閱讀、討論、交流,,讓學(xué)生得到感謝的認(rèn)識(shí),并抽象出內(nèi)容與主題的板書:三袋麥子

  小豬 黃燦燦麥子種 做食品 憨厚可愛

  小牛 包滿的麥種 保 存 勤勞節(jié)儉

  小侯 上等的麥種 全種下 聰明能干

  在這樣的環(huán)節(jié)中,老師主觀上比較重視了朗讀對(duì)學(xué)生理解感悟的.重要性體現(xiàn),并能注意到抓一些比較重要的詞語進(jìn)行引導(dǎo),使形式不單一,也有利于提高學(xué)生對(duì)人物個(gè)性的了解。

  二、關(guān)鍵在于對(duì)難點(diǎn)的突破上。

  在理解文本內(nèi)容和人物的個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,老師很自然地將前文的5個(gè)自然段聯(lián)系在一起,以整體把握課文的內(nèi)容及情感,這看似容易,實(shí)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是比較困難的,一是要從文本中抽象出概括性的語言進(jìn)行表達(dá),不易;二是其對(duì)文本的理解雖然經(jīng)過了老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí),但畢竟還內(nèi)因更深刻的體會(huì)到其中很多的內(nèi)在本質(zhì),所以要使之抽象,不易。對(duì)此,似乎老師已經(jīng)明白到這點(diǎn),在其引導(dǎo)的方式上,化靜為動(dòng),化繁為間。1、老牛在她們?nèi)曳謩e看見了什么?土地爺爺對(duì)誰的最肯定?你最喜歡誰?等。通過用提問題的方式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中在對(duì)文本主題的研究上,比較好地明晰了學(xué)文的本質(zhì)。

  三、幾點(diǎn)建議:

  1、學(xué)文的目的是為了發(fā)展學(xué)生的思維,積累學(xué)生的語言等,可以順?biāo)浦鄣卦O(shè)計(jì)一道“拓展聯(lián)習(xí)題”,讓其編寫一年以后又回出現(xiàn)的故事。如此,將語文的閱讀學(xué)習(xí),與語文的思維訓(xùn)練,寫作鍛煉有機(jī)落實(shí)在一起。

  2、要利用好文中的插圖。插圖是教材的文本的有機(jī)組成部分。既此,我們就得安排時(shí)間讓其觀察,安排環(huán)節(jié)讓其思維,事實(shí)證明,聞中的插圖是集觀察、思維、表達(dá)等多效應(yīng)的載體,常用之其功能是潛移默化的。

《三袋麥子》教學(xué)反思12

  《三袋麥子》是一篇相當(dāng)有趣的童話故事,它把三個(gè)小動(dòng)物處理土地爺爺送給它們的麥子的經(jīng)過描寫得生動(dòng)、形象。寓思想教育于文字之中,文章淺顯易懂,富有童趣。 在教學(xué)中我有兩點(diǎn)體會(huì):

  一、教學(xué)童話故事,教師的語言要生動(dòng)、形象

  形象有活力的教學(xué)語言是教學(xué)的催化劑,如果教師語言不生動(dòng)形象,即使是生動(dòng)、有趣的內(nèi)容,也會(huì)講得干巴巴,。我在教學(xué)這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了這么一段導(dǎo)入語:快要過年了,土地爺爺想得真周到,特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛的小動(dòng)物,讓它們過一個(gè)好年,這可樂壞了三個(gè)小動(dòng)物,你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢?學(xué)生迫不急待地打開書本,尋找答案,很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。

  二、讓學(xué)生在表演中感悟課文內(nèi)容

  眾所周知,愛動(dòng)、表演欲望強(qiáng)是小學(xué)生的.天性,讓其扮演課文中的角色,學(xué)生主動(dòng)參與性將大大提高。因此,我盡量開發(fā)教材資源,設(shè)計(jì)表演內(nèi)容,讓學(xué)生參于表演,使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在充分朗讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分角色表演,適時(shí)地“導(dǎo)”一下,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體,課堂氣氛也尤為活躍,達(dá)到了學(xué)生在表演中感悟課文的效果。為拓展學(xué)生的思維,分析完課文后,我提出“如果你也分得一袋麥子,你會(huì)怎么辦?”讓學(xué)生討論。孩子們討論出來的結(jié)果還真不少:“我會(huì)吃一半,種一半。”“我會(huì)開心地吃一點(diǎn),請(qǐng)大家用一點(diǎn),再種一點(diǎn)。”“我會(huì)召集大家,利用麥子制作各種食品,然后舉行百食宴,讓大家動(dòng)腦、動(dòng)手、又可動(dòng)口!边有學(xué)生說:“我會(huì)把麥子給窮人吃!贝鸢刚媸俏寤ò碎T。

《三袋麥子》教學(xué)反思13

  在教學(xué)中,為了讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語言,我抓住了文中的留白部分引導(dǎo)學(xué)生想想,演演。第二至四小節(jié)中,小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫了他的語言,而小牛作者則寫了他的想法,小猴則短短地寫了他的動(dòng)作,于是我讓學(xué)生想一想小豬看著黃燦燦的麥子,心里會(huì)想些什么,表情會(huì)怎樣?小?戳擞挚达枬M的'麥粒,會(huì)說些什么?小猴看了麥粒,會(huì)想些什么?說些什么?在此基礎(chǔ)再演一演,同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說所想,一時(shí)間課堂十分熱鬧。

  同學(xué)們演完故事后,意猶未盡,所以在課文結(jié)尾,我讓學(xué)生為文本續(xù)編故事:新年馬上就要到了,這一回呀,土地爺爺給咱們也送來了一袋的麥子,這袋麥子,金燦燦的,顆粒飽滿。小朋友,現(xiàn)在這袋麥子就歸你了,你想怎么用?學(xué)生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子,還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子給動(dòng)物村莊里的小動(dòng)物一起分享。

  學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,不斷地加深了自己對(duì)課文的理解和體驗(yàn),這點(diǎn)是值得可喜的。

《三袋麥子》教學(xué)反思14

  上完第9課《三袋麥子》,感覺心情很舒暢,舒暢的原因有兩點(diǎn):其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語言通俗,情節(jié)簡(jiǎn)單,孩子們學(xué)起來興趣大增;其二是在這篇課文的教學(xué)上,我通過對(duì)新課改的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析,尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀、自主感悟和理解,讓孩子們自主發(fā)揮,達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

  文章通過小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度,告訴我們無論做什么事都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性,是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn),初讀類似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文,頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對(duì)自己的`引導(dǎo):“同學(xué)們,學(xué)習(xí)完這篇故事,我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干,千萬不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢,先把麥子吃完了最后挨餓!睂(duì)于我們這樣80年代成長(zhǎng)起來的一代人來說,對(duì)以上的語言大概不會(huì)感到陌生。

  曾經(jīng),我們就是在這樣的“絕對(duì)”、“權(quán)威”的答案中成長(zhǎng)起來的。簡(jiǎn)單地說,曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn),F(xiàn)如今,學(xué)生發(fā)生了巨大變化,在新課改的新形勢(shì)浪潮的沖擊下,課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。

  因此在這堂課中,教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長(zhǎng),并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)。令我感到欣喜的是,孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉,在說出了小猴的聰明、能干之后,還能說出他具有等待的耐心和毅力,得到的是一種苦盡甘來的收獲。

  在思考中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路,漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn),我將上下而求索。

《三袋麥子》教學(xué)反思15

  《三袋麥子》也是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子,個(gè)人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣,因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。

  小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫了他的語言,而小牛作者則寫了他的想法,小猴則短短地寫了他的動(dòng)作,于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式,讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子,心里會(huì)想些什么,小?戳擞挚达枬M的麥粒,會(huì)說些什么?小猴看了麥粒,會(huì)想些什么?說些什么?同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說所想,有的同學(xué)說:“小豬想到我以后天天有好東西吃了!薄昂!呵!土地爺爺真好,能給我送來這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子,捧在手中左看有看,邊看邊說:“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃,天天吃會(huì)吃完的。”而小猴呢,有的同學(xué)說:“小猴一拿到那袋麥子,打開一看:‘要是我把這袋麥子種下地,明年一定能收獲更多的麥子!谑撬麃淼教镩g,把麥子種下了地!蓖ㄟ^學(xué)生的想象,讓學(xué)生暢所欲言,小動(dòng)物的形象更加豐滿、形象,在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

  課文最后,我問學(xué)生:“大雪紛飛,又要過年了。土地爺爺也送給你一袋麥子。你會(huì)怎么做?學(xué)生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動(dòng)物的`優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子。

  小雯:我會(huì)全種下,把自己豐收的麥子拿到集市上賣,然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。

  海濤:我會(huì)讓媽媽做各種好吃的。

  小淳:我會(huì)分三份:一份留著吃,一份存起來,還有一份種下。

  小麗:我不會(huì)種,所以我會(huì)給奶奶種下。

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