《這兒真好》教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《這兒真好》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《這兒真好》教學(xué)反思 篇1
《這兒真好》這篇課文要了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學(xué)生從小要懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境。
教學(xué)課文第三自然段時(shí)要讓學(xué)生感悟小熊為了找到朋友而付出的努力，讓學(xué)生感悟種樹(shù)的辛苦。我抓住“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹(shù)苗�！边@句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象：小熊是怎樣種樹(shù)的？它做了些什么？當(dāng)天氣干旱的時(shí)候，小熊怎么做？當(dāng)冬天到來(lái)，天氣很冷，小熊又是怎么做的？通過(guò)想象交流，一方面加深學(xué)生小熊種樹(shù)的.辛苦的感悟，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
在教學(xué)第五自然段時(shí)，針對(duì)“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，還有誰(shuí)也會(huì)來(lái)到這兒，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)感受到了荒島的變化，那里不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫(huà)面已深深地印在他們的腦海里，所以學(xué)生說(shuō)出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這里的樹(shù)真多，有那么多好吃的果子！”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽(tīng)了這些答案，我想再多的講解也不需要了，學(xué)生已經(jīng)完全理解課文內(nèi)容了！
《這兒真好》教學(xué)反思 篇2
這課教學(xué)的重點(diǎn)之一是朗讀訓(xùn)練。課文較長(zhǎng)，因此在指導(dǎo)朗讀方面要花較多的工夫，讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程可以以小熊找朋友為線(xiàn)索指導(dǎo)細(xì)讀課文。
第一自然段抓住“孤零零”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象小熊住在荒島上的情形，體會(huì)“孤零零”的感受。第二、三自然段則是感悟小熊種樹(shù)的辛苦，感受小島上發(fā)生的變化。指導(dǎo)朗讀第二自然段：小熊多么著急地想找個(gè)朋友啊，誰(shuí)來(lái)著急地讀一讀？引讀：我們現(xiàn)在都是小熊了，看到天空飄來(lái)一朵云，連忙問(wèn)：“——”（指導(dǎo)讀出著急找朋友的心情）第四、五、六自然段無(wú)需多講，可放手讓學(xué)生自讀和分角色朗讀等。學(xué)生分小組分別做小鳥(niǎo)、小猴、小象、小鹿，師讀旁白（可以自由選擇角色）。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系上文，把小熊一個(gè)人孤零零的`情景和小動(dòng)物們都夸這兒真好，紛紛住到了小島上的情景相對(duì)比，來(lái)加深體會(huì)，感受小熊的驚喜心情�？梢酝ㄟ^(guò)聽(tīng)學(xué)生的朗讀，看學(xué)生的表情判斷學(xué)生是否感悟。
教材的設(shè)計(jì)是我們年輕教師難以把握的內(nèi)容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)著手來(lái)理解課文。老師提出的問(wèn)題精簡(jiǎn)，圍繞中心，在學(xué)生回答中要引導(dǎo)和啟發(fā)，把孩子的思維引入到老師的思路上來(lái)。我想，這一方面我們還做的很不夠，需要不斷努力！
《這兒真好》教學(xué)反思 篇3
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。在教學(xué)完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達(dá)。接著，讓孩子們走進(jìn)生活實(shí)際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實(shí)的，他們中有的告訴我：周邊都設(shè)了垃圾箱，鄰居們都很愛(ài)護(hù)環(huán)境，垃圾都及時(shí)扔進(jìn)了垃圾箱；有的告訴我：周?chē)芘K，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會(huì)發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周?chē)h(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲(chóng)子很多；等等。孩子們說(shuō)的很帶勁，趁熱打鐵，我問(wèn)孩子們：你希望有一個(gè)怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個(gè)清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問(wèn)孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個(gè)這樣的'環(huán)境呢？孩子們通過(guò)討論，表示每個(gè)人都要愛(ài)護(hù)周邊的環(huán)境，要學(xué)會(huì)約束自己，做一個(gè)有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在這樣幾個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題的討論下，孩子們對(duì)環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時(shí)他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。 每一次學(xué)習(xí)一篇課文都是在學(xué)習(xí)如何做人！
《這兒真好》教學(xué)反思 篇4
《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個(gè)字：“荒島不荒，小熊不孤�！痹趺醋寣W(xué)生體會(huì)到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗(yàn)法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來(lái)讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊，當(dāng)獨(dú)自生活在荒島，交不到朋友時(shí)，你的心情怎樣？相機(jī)抓住“孤零零”細(xì)品。但孩子們對(duì)于人物內(nèi)心的體會(huì)朗讀中有些欠缺。朗讀“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇地朗讀，沒(méi)有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語(yǔ)言，從朗讀都能體會(huì)到人物的心情與狀態(tài)。我班“楊波”在讀這個(gè)詞時(shí)緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線(xiàn)，他的動(dòng)作表情應(yīng)該值得稱(chēng)贊，我沒(méi)有及時(shí)得表?yè)P(yáng)“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好像真的看到了這只沒(méi)有朋友的小熊很傷心呢！”確實(shí)，學(xué)生在課堂上會(huì)有一些老師意想不到的行為，我們應(yīng)該鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在激勵(lì)中深刻體會(huì)人物內(nèi)心的感受。
當(dāng)島上花木成陰，當(dāng)朋友們一個(gè)個(gè)到來(lái)時(shí)，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來(lái)體會(huì)他的心情。通過(guò)前后情感的落差來(lái)感受小熊的心里變化。
其次，通過(guò)對(duì)“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的.好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進(jìn)行體會(huì)。
再次，讓學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)行句式訓(xùn)練“( )來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我（ ）”可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開(kāi)想象，其他小動(dòng)物來(lái)到這里會(huì)說(shuō)些什么，緊扣課文，以點(diǎn)及面地練習(xí)說(shuō)話(huà)，再把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練融入表演之中，這樣通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)積累對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿(mǎn)濃厚的情趣，使文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，這樣就在愉快的活動(dòng)中達(dá)到寓教于樂(lè)的目的并能聲情并茂地朗讀。
最后，放飛學(xué)生想象的翅膀。荒島變成了綠島，小動(dòng)物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂(lè)地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個(gè)小島上，你愿意嗎？那你們會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？。
《這兒真好》教學(xué)反思 篇5
這是一篇童話(huà)故事，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很感興趣的。在沒(méi)教之前，孩子們就已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)能熟練朗讀了，而且基本能說(shuō)出故事的大體內(nèi)容，針對(duì)孩子的課前預(yù)習(xí)，在教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下了點(diǎn)功夫，主要體現(xiàn)在以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，體會(huì)文章的內(nèi)容，感受小熊的孤零零，改變荒島的經(jīng)過(guò)，以及小熊有了朋友之后的`高興。并在課堂中進(jìn)行角色朗讀、表演等多種活動(dòng)，給孩子們創(chuàng)設(shè)了愉快的閱讀氛圍。通過(guò)講解，尋找關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生感悟課文。如教學(xué)第一自然段時(shí)，通過(guò)觀察畫(huà)面,讓學(xué)生想象小熊住在荒島上的樣子，體會(huì)“孤零零”的感受，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇肮铝懔恪币辉~的體會(huì)，從而更加體會(huì)出小熊希望有朋友的迫切愿望。在理解第二、三自然段的時(shí)候，我通過(guò)朗讀，讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)荒島發(fā)生的變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的兩個(gè)詞：漫山遍野和綠葉成陰，感受小熊通過(guò)雙手的勞動(dòng)，使荒島變得漂亮的道理，學(xué)生在這部分的時(shí)候能根據(jù)理解對(duì)課文進(jìn)行了聲情并茂的朗讀。而第教學(xué)四、五自然段，我則抓住文中多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“這兒真好”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兒好在哪里？為什么好？并進(jìn)行句式訓(xùn)練“( )來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我（ ）”可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開(kāi)想象，學(xué)生不僅在讀中對(duì)思維進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)在語(yǔ)言上也等到了發(fā)展。學(xué)生也能在朗讀中理解小熊是怎么找到朋友的，了解這兒怎么好，孩子們受到了情感的熏陶，課堂氣氛較為活躍。最后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并在活動(dòng)中讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)等小動(dòng)物來(lái)到美麗的小島上的快樂(lè)生活，在這種說(shuō)說(shuō)、演演中充分地放飛了孩子們的想象，整體感知小島的美麗，保護(hù)環(huán)境的教育思想就自然而然在孩子的心中扎下了根。
《這兒真好》教學(xué)反思 篇6
《這兒真好》這篇課文課后習(xí)題三是：“這兒真好！”想像一下，說(shuō)說(shuō)這兒好在哪里。在教學(xué)中，我主要是通過(guò)畫(huà)畫(huà)貼圖的方法引導(dǎo)孩子們感受荒島變綠島，小動(dòng)物們?cè)谶@里快樂(lè)地生活，從而體會(huì)這兒的“好”。
我把全班分成8個(gè)小組，先發(fā)給各組畫(huà)有荒島背景的畫(huà)，還有各種小動(dòng)物的貼圖，有小鳥(niǎo)、小猴、大象、小鹿、小熊……然后請(qǐng)孩子們畫(huà)畫(huà)幾年后的小島。孩子們?cè)诨膷u上畫(huà)上了很多樹(shù)，還有小草以及五顏六色的小花，綠樹(shù)叢中，再貼上各種小動(dòng)物。接著，我請(qǐng)學(xué)生介紹自己的作品。孩子們的思維非�；钴S，他們通過(guò)畫(huà)畫(huà)想像，不僅明白了漫山遍野，綠葉成陰的'意思，也感受夠到了小動(dòng)物們?cè)谶@里生活的快樂(lè)。小鳥(niǎo)開(kāi)演唱會(huì)，其他小動(dòng)物都來(lái)聽(tīng)；頑皮的小猴在樹(shù)枝上蕩秋千，捉迷藏；小象用長(zhǎng)鼻子給小伙伴們洗澡；小動(dòng)物們?cè)陂_(kāi)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鹿得了跑步冠軍……孩子們的眼中，這里儼然已經(jīng)成了小動(dòng)物們的樂(lè)園，這兒怎能不好呢？
把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫(huà)面，再用自己的語(yǔ)言將畫(huà)面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，將作品展示出來(lái)，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉兩得。
《這兒真好》教學(xué)反思 篇7
1、創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
在本案例中，從教學(xué)一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹(shù)、一大片樹(shù)林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動(dòng)手美化小島”，最終“迎來(lái)各種小動(dòng)物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開(kāi)放的空間，使得學(xué)生的思維異常活躍，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“活潑生動(dòng)的角色表演”等都極好地證明了這一點(diǎn)。
2、角色表演，充分體驗(yàn)。
情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗(yàn)情境。
在本案例中，學(xué)生一開(kāi)始先來(lái)到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過(guò)“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)?lái)的歡快、愉悅之情。通過(guò)逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
本案例中，從“設(shè)境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的.引導(dǎo)、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，教師的角色已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動(dòng)，才能讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
4、課后設(shè)想：
�。�1）《這兒真好》第一部分的句式訓(xùn)練：有老師評(píng)價(jià)說(shuō)，我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉。（課文的第四、五節(jié)的學(xué)習(xí)中，有這樣的句式：一只小鳥(niǎo)飛來(lái)了：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來(lái)了“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”。在這兩個(gè)相似的句式中我想插入了一個(gè)把兩句并成一句的句式的訓(xùn)練。讓
孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)明白，如果我們說(shuō)幾句類(lèi)似的話(huà)，可以說(shuō)合起來(lái)說(shuō)得簡(jiǎn)短明子些。）我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉�！拔依眠^(guò)了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說(shuō)出：這兒真好，是因?yàn)樾⌒艿呐ψ屵@兒變得真好。更想讓孩子們細(xì)心地讀課文，能發(fā)現(xiàn)：其實(shí)白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著讓孩子們學(xué)習(xí)多元化地學(xué)習(xí)課文，思考問(wèn)題。不過(guò)，孩子們不能達(dá)到這一步，可是我卻像老牛拉貨車(chē)一樣，拼命地拖著、拉著，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。
�。�2）、由扶到放，展開(kāi)想象。課文第四、五自然段，通過(guò)一只小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)這個(gè)由荒島變成綠島的一個(gè)地方，引來(lái)許多小鳥(niǎo)和其他小動(dòng)物來(lái)到這里，我覺(jué)得是一個(gè)由點(diǎn)到面的寫(xiě)法。通過(guò)小鳥(niǎo)的話(huà)，可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開(kāi)想象，其他小動(dòng)物來(lái)到這里會(huì)說(shuō)些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的
《這兒真好》教學(xué)反思 篇8
一、創(chuàng)設(shè)良好情境。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。動(dòng)畫(huà)的演示，創(chuàng)設(shè)了小熊找朋友的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示，創(chuàng)設(shè)了與課文相和諧的情境。隨著一大片樹(shù)林的呈現(xiàn)，學(xué)生漸入佳境，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，各種美妙情景隨之而來(lái)：小草、鮮花、小河、果樹(shù)……學(xué)生來(lái)到荒島上，進(jìn)入小熊的角色之中，深刻體驗(yàn)小熊的孤單、渴望朋友之情。懂得尋找朋友與植樹(shù)造林之間：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。
最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)?lái)的歡快、愉悅之情。
正是這種良好的情境，使得學(xué)生思維自由飛翔，學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。通過(guò)逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，我把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，點(diǎn)燃了學(xué)生的讀書(shū)熱情，適時(shí)自讀感悟，全身心地投入讀書(shū)活動(dòng)中。借助學(xué)習(xí)背景，扮演自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，通過(guò)角色體驗(yàn)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，完全融入了情境之中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的'主人。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動(dòng)，才能讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
三、在品味詞語(yǔ)中訓(xùn)練語(yǔ)感。
詞是語(yǔ)言文字的最小單位，表達(dá)一定的意義且能獨(dú)立運(yùn)用。理解詞語(yǔ)是理解感悟文本的基礎(chǔ)。訓(xùn)練學(xué)生品味詞義，領(lǐng)悟詞情，在具體語(yǔ)言環(huán)境中感受用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，是訓(xùn)練語(yǔ)感的重要途徑之一。如“孤零零”、“種呀種”、“漫山遍野”、“綠葉成陰”、“高興極了”等詞語(yǔ)的理解，或結(jié)合生活實(shí)際，或創(chuàng)設(shè)情景，或朗讀，或表演……讓學(xué)生充分感受小島環(huán)境的變化、小熊的心情變化。
《這兒真好》教學(xué)反思 篇9
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。這兒好在哪里呢？怎么讓學(xué)生體會(huì)到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗(yàn)法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來(lái)讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊。屏幕上展現(xiàn)在大家眼前的是小熊獨(dú)自生活在荒島的情景，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流“荒島上沒(méi)有_____,也沒(méi)有______�！笨粗鴪D學(xué)生很容易就感受到了小熊交不到朋友時(shí)的孤單寂寞。既而抓住“孤零零”一詞細(xì)細(xì)品味：小熊真的很孤單；他真的'連一個(gè)朋友都沒(méi)有；小熊多么渴望擁有朋友啊！從而更加體會(huì)出小熊希望有朋友的迫切愿望。
在教學(xué)第二、三自然段的時(shí)候，“漫山遍野綠葉成陰”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。我緊緊圍繞圖片幫助學(xué)生感悟：時(shí)間慢慢過(guò)去了，一年、兩年，這小島變了樣（圖片出示）你看到了什么？有的學(xué)生說(shuō)：島上都是花草樹(shù)木；島上山清水秀，環(huán)境變好了……此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再看圖：小島的前面是樹(shù)，后面是樹(shù)，左面是樹(shù)，右面是樹(shù)，這就是“漫山遍野”。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察：這些樹(shù)長(zhǎng)得怎樣？學(xué)生一下子就能看出樹(shù)木長(zhǎng)得很高大，樹(shù)葉茂盛，這就是“綠葉成陰”。學(xué)生在邊想象邊看圖中理解了詞語(yǔ)，讀好了句子。當(dāng)學(xué)完這兩個(gè)自然段時(shí)，把荒島的原來(lái)和現(xiàn)在的圖片作比較，讓學(xué)生給現(xiàn)在的小島取個(gè)名字，學(xué)生的思維馬上活躍了起來(lái)“彩色島”“歡樂(lè)島”“美麗島”“綠色島”。原本是沒(méi)有綠樹(shù)沒(méi)有花草的荒島，在云朵的幫助下，在小熊的辛勤勞動(dòng)下，現(xiàn)在變成了漫山遍野綠葉成陰，多美的一個(gè)小島�。≡诒容^中，在回顧課文語(yǔ)言文字中，學(xué)生的朗讀就更有味了！
《這兒真好》教學(xué)反思 篇10
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)地創(chuàng)造。”在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力時(shí)，我們必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的閱讀需求，在尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中作了一些嘗試，下面是一個(gè)典型的例子：
蘇教版語(yǔ)文教材中有一篇童話(huà)故事《這兒真好》。課文通過(guò)講述了一只小熊找朋友的故事，讓每個(gè)學(xué)生領(lǐng)悟到找朋友和種樹(shù)之間的聯(lián)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。知道要愛(ài)護(hù)周?chē)囊徊菀荒�，作一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。
針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，如果只是讓孩子讀課文，未必能對(duì)課文有什么深刻的體會(huì)，于是我在教學(xué)中準(zhǔn)備了許多的材料，有畫(huà)有荒島背景的畫(huà)、有各種圖片素材（如：小熊、各種小動(dòng)物、樹(shù)木等），同時(shí)也讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了許多的素材，等上課時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和改造書(shū)上的荒島。
上課時(shí)，當(dāng)講解完書(shū)上的內(nèi)容，每個(gè)小朋友大概都能想象出來(lái)小島的美麗景色之后，我提出要求：“請(qǐng)小朋友們拿出課前準(zhǔn)備好的背景畫(huà)，每個(gè)同學(xué)都自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，動(dòng)手來(lái)改造荒島。老師這兒也有一些材料，如果有你需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫(huà)在圖上，比一比，看看哪個(gè)小朋友的想象最豐富。”
了解了要求后，學(xué)生們開(kāi)始安安靜靜的創(chuàng)作了。
可在我巡視的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的事情，兩個(gè)小朋友嘴里總是嘀嘀咕咕的，不知道再說(shuō)些什么，我走到他們身邊，仔細(xì)一聽(tīng)，原來(lái)他們兩個(gè)小家伙正在討論如何設(shè)計(jì)呢！
我問(wèn)他們：“為什么要一起討論呢？自己設(shè)計(jì)不好嗎？”
其中的一個(gè)同學(xué)看著我說(shuō)：“兩個(gè)人設(shè)計(jì)出來(lái)的才能更漂亮呀，我想不到的他想到了，他想不到的我想到了，我們還是一起動(dòng)手做，這個(gè)荒島才能更美麗呀！”另一個(gè)也不住地點(diǎn)頭，表示同意。
聽(tīng)到這里，我意識(shí)到原來(lái)小朋友們之間也是喜歡互相合作的，他們也認(rèn)為互相交流、互相參謀、互相討論后，得到的效果會(huì)更好。那何不如放手讓小朋友們共同來(lái)創(chuàng)作呢，可能會(huì)得到意想不到的結(jié)果呢！
于是，我重新提出了要求：“請(qǐng)小朋友們結(jié)合成小組，每一組都拿出一張荒島的背景畫(huà)，小組集體討論，共同設(shè)計(jì)和改造小島。老師這兒也有一些材料，如果有你們需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你們組的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫(huà)在圖上，比一比，看看哪組的想象最豐富。”
要求一改變，課堂氣氛立即活躍了起來(lái)，學(xué)生們幾個(gè)人為一組，熱烈的討論起來(lái)，有幾個(gè)孩子還這兒指指，那兒指指，一副小小設(shè)計(jì)家的樣子，真是的得意極了。討論完后，他們立刻動(dòng)起手來(lái)，在老師的指導(dǎo)下，小組長(zhǎng)還對(duì)自己的.組員進(jìn)行了分工：設(shè)計(jì)小樹(shù)的，設(shè)計(jì)小花的，設(shè)計(jì)小動(dòng)物的……每個(gè)學(xué)生都是那樣積極、主動(dòng)，跟剛才自己設(shè)計(jì)時(shí)氣氛完全不同了。由此可見(jiàn)，只有創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得成功，教學(xué)效果才能更好。
并且，孩子們?cè)谛〗M討論探究過(guò)程中，從不同層次、不同角度都獲得不同的發(fā)展：既要懂得合理分工與相互合作的重要，也要學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考，還要學(xué)會(huì)理解和寬容，更重要的是通過(guò)總結(jié)和設(shè)計(jì)，使自己在探究過(guò)程中逐漸形成的對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)得到理性升華，深化了可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
當(dāng)孩子們完成制作時(shí)，我又提出了更進(jìn)一步的要求：“如果你們這一組的設(shè)計(jì)完成了，就可以貼在黑板上，我們來(lái)評(píng)一評(píng)，看看哪一組的小島最漂亮、最吸引人�！贝藭r(shí)，小組與小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，既能強(qiáng)化小組的結(jié)構(gòu)，又能促進(jìn)小組成員之間的合作，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。于是，各小組的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地把設(shè)計(jì)好的圖畫(huà)貼在黑板上，準(zhǔn)備評(píng)比。
等各小組貼好后，我又請(qǐng)學(xué)生自己選代表來(lái)介紹自己組的設(shè)計(jì)，然后，由全體學(xué)生共同來(lái)評(píng)價(jià)各組的作品。經(jīng)過(guò)激烈的討論，最終評(píng)出了：“最佳環(huán)境獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”等幾項(xiàng)大獎(jiǎng)，并給獲獎(jiǎng)小組的成員頒發(fā)了“環(huán)保小衛(wèi)士”的胸章，以示鼓勵(lì)。獲獎(jiǎng)的小組興高采烈，都說(shuō)要把胸章保護(hù)好，堅(jiān)持盡到“小衛(wèi)士”的職責(zé)，保護(hù)我們周?chē)沫h(huán)境。沒(méi)獲獎(jiǎng)的小組也毫不氣餒，紛紛表示要在以后的實(shí)際生活當(dāng)中，把環(huán)境保護(hù)做得更好，爭(zhēng)取早日當(dāng)上“環(huán)保小衛(wèi)士”。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和主動(dòng)參與的意識(shí)，并且對(duì)小組合作的成果，進(jìn)行了及時(shí)地、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，課堂氣氛達(dá)到了高潮，取得較好教學(xué)效果。
在本次教學(xué)中，我意識(shí)到，即使是低年級(jí)的小朋友，他們也喜歡小組合作的形式。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流、相互討論、相互補(bǔ)充，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又能像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助和競(jìng)賽；同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿(mǎn)足歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，同學(xué)們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅲ瑢W(xué)習(xí)就變得更加愉快。
在我們以后的教學(xué)中，更應(yīng)該把“合作活動(dòng)”運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，又促使學(xué)生從小“學(xué)會(huì)與人正常交往，學(xué)會(huì)與人共同生活”，為今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而且，還能較好地處理教學(xué)中教師與學(xué)生、競(jìng)爭(zhēng)與合作、班級(jí)授課與小組學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)生和潛能生之間的關(guān)系，為現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展提供了許多有益的啟示。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，而不把教師的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。同時(shí)，加強(qiáng)小組交流與合作學(xué)習(xí)，實(shí)施學(xué)科綜合滲透，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展的教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《這兒真好》教學(xué)反思 篇11
第一自然段抓住“孤零零”這個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)觀察畫(huà)面,讓學(xué)生想象小熊住在荒島上的情形，體會(huì)“孤零零”的感受。第二、三自然段則是感悟小熊種樹(shù)的辛苦，感受小島上發(fā)生的變化。引導(dǎo)感受“種呀種”“漫山遍野綠葉成陰”
四、五自然段學(xué)生自讀，抓住“這兒真好”想象一下小島現(xiàn)在的樣子，說(shuō)一說(shuō)這兒好在哪里？在此基礎(chǔ)上以點(diǎn)帶面引導(dǎo)。讓學(xué)生聯(lián)系上文，把小熊一個(gè)人孤零零的情景和小動(dòng)物們都夸這兒真好，紛紛住到了小島上的情景相對(duì)比，來(lái)加深體會(huì)，感受小熊的驚喜心情。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！痹诒经h(huán)節(jié)中，我充分尊重了學(xué)生的.獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生提供色彩明快、形象生動(dòng)、可借聯(lián)想的學(xué)習(xí)背景，調(diào)動(dòng)了“雙視線(xiàn)”——生理視線(xiàn)“眼睛”和心理視線(xiàn)“心靈”共同關(guān)注，把讀書(shū)活動(dòng)和精神成長(zhǎng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言與畫(huà)面緊密結(jié)合，感知和文本產(chǎn)生和諧的共振，實(shí)現(xiàn)了從文字到形象，又由形象到文字的互兌過(guò)程，這樣文本的語(yǔ)言和精神才能在學(xué)生的心理駐足。
并適時(shí)地復(fù)習(xí)舊知，在讀中獲得成功的體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《這兒真好》教學(xué)反思 篇12
本課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第六單元第三篇課文，是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。講述的是一只渴望擁有朋友的小熊在云兒的幫助下在他的辛勤勞動(dòng)下，將荒島變成“漫山遍野綠葉成陰”，交到了很多朋友。告訴我們好的環(huán)境對(duì)我們生活的重要性。
我執(zhí)教的是第一課時(shí)，教學(xué)中，我采用隨文識(shí)字的發(fā)法，引導(dǎo)學(xué)生由生字到詞語(yǔ)再到句子來(lái)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、理解詞意、朗讀課文，一步一個(gè)腳印，自然扎實(shí)。
這是一篇非常富有童趣的`故事，所以我用生動(dòng)的語(yǔ)言帶學(xué)生走進(jìn)童話(huà)故事。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切的童話(huà)氛圍，學(xué)生仿佛就是故事中的一員。說(shuō)到小熊“孤零零”時(shí)，學(xué)生也難過(guò)地皺起眉頭。當(dāng)學(xué)著小熊問(wèn)云兒時(shí)，學(xué)生仰望天空，顯得那么著急。當(dāng)看到“漫山遍野綠葉成陰”時(shí)，學(xué)生跟著一起露出了笑容。學(xué)生在故事中體會(huì)到了小熊的孤獨(dú)，感受小熊的著急，分享小熊的快樂(lè)。
本課要理解的詞語(yǔ)有：孤零零、種呀種、漫山遍野 、綠葉成陰等，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，我采用了適當(dāng)?shù)姆椒�。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感鋪墊，讓學(xué)生用“島上沒(méi)有（ ），也沒(méi)有（ ）”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)，從而了解小熊的處境，學(xué)生說(shuō)得挺好的（沒(méi)有樹(shù)木，沒(méi)有鮮花；沒(méi)有小動(dòng)物，沒(méi)有果子）通過(guò)說(shuō)學(xué)生就明白了荒島上什么都沒(méi)有。接著問(wèn)學(xué)生：只有小熊住在那里，他會(huì)有什么感受？自然引出“孤零零”。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“什么是孤零零？”他們能理解孤零零就是孤單、寂寞、沒(méi)勁的意思。為了更好地理解，我聯(lián)系課文的語(yǔ)句，“你還從哪里也看出小熊很孤單？”，學(xué)生明白了不光白天想連做夢(mèng)都想，可見(jiàn)小熊多么孤單寂寞。這樣“孤零零”的意思學(xué)生自然是理解好了。在理解“種呀種”一詞時(shí)，考慮到這個(gè)詞語(yǔ)好理解，我只是將詞語(yǔ)的意思蘊(yùn)涵在過(guò)渡語(yǔ)中：為了讓荒島長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)，小熊早上種，中午種，晚上還要種，這就是“種呀種”，今天種，明天種，后天接著種，這就是“種呀種”。而是讓學(xué)生想象小熊種樹(shù)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，體會(huì)小熊種的樹(shù)很多和種樹(shù)時(shí)的辛苦。
“漫山遍野 、綠葉成陰”這兩個(gè)詞語(yǔ)意思相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，于是我借助媒體，將抽象的變成直觀形象的便于理解。我先讓學(xué)生看圖片，圖片上是一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到了什么？”（看到了很多樹(shù)）接著引導(dǎo)：樹(shù)長(zhǎng)得怎樣？（高大、茂盛、綠油油、很多樹(shù)陰）從而歸納這就是“綠葉成陰”。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“怎樣是滿(mǎn)山遍野？”通過(guò)看圖和想象，學(xué)生基本上能理解，我作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和歸納：山前是樹(shù)，山后也是樹(shù)，山上是樹(shù)，山下還是樹(shù)，這就是“漫山遍野”。
由于在課前沒(méi)有在上課教室調(diào)試好多媒體計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致上課時(shí)課件無(wú)法播放，又請(qǐng)相關(guān)老師幫助調(diào)試，耽誤了上課的時(shí)間，影響了課堂效果。今后在課前一定做好充分的準(zhǔn)備。
《這兒真好》教學(xué)反思 篇13
初次聽(tīng)邢老師的課，感覺(jué)煞是舒服。沐浴在她的軟言細(xì)語(yǔ)中，感受到她無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的對(duì)學(xué)生的耐心與愛(ài)心，心中恍然：怪不得學(xué)生都喜歡邢老師。
邢老師的課，宛如涓涓細(xì)流，慢慢地流淌，那么順暢，那么自然。從一開(kāi)始的復(fù)習(xí)檢查，到新課的學(xué)習(xí)，直至生字的教學(xué)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都安排得十分簡(jiǎn)潔、緊湊。課堂上，精美的課件，可愛(ài)的貼圖，漂亮的板書(shū)，猶如一根無(wú)形的線(xiàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷探索。
在理解重點(diǎn)詞句上，邢老師的做法值得我學(xué)習(xí)。如對(duì)“漫山遍野，綠葉成陰”的理解，老師沒(méi)有過(guò)于累贅的語(yǔ)言，而是先讓學(xué)生觀察圖片，用自己的話(huà)說(shuō)出所看到的景象，然后用簡(jiǎn)潔的話(huà)總結(jié)“瞧！從山腳到山頂，這兒、那兒，島上的每一處都是綠樹(shù)，一棵挨著一棵，這樣的景色就是“漫山遍野，綠葉成陰”。可謂水到渠成！
邢老師非常注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，在指導(dǎo)時(shí)也采用了多種手法。在讀“小熊感到孤零零的，每天睡覺(jué)都?jí)粢?jiàn)
許多朋友在一起玩”這句話(huà)時(shí)，要求學(xué)生讀出小熊的孤單。邢老師先讓學(xué)生想象荒島是什么樣的，再通過(guò)小熊的`夢(mèng)進(jìn)一步感受小熊的心情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，讀得非常到位。在讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)時(shí)，邢老師讓學(xué)生進(jìn)入角色體會(huì)：你愿意做小鳥(niǎo)嗎？學(xué)學(xué)小鳥(niǎo)的動(dòng)作，一邊飛，一邊說(shuō)。好幾個(gè)小朋友邊做動(dòng)作邊朗讀，都得得非常好。
一（4）班小朋友非常聰明、可愛(ài)，每一個(gè)站起來(lái)發(fā)言的小朋友都能做到大方、自然、聲音響亮，可以看出邢老師平時(shí)對(duì)這方面的訓(xùn)練是非常嚴(yán)格而且是行之有效的。
最后有一個(gè)小小的建議，老師在范寫(xiě)生字的時(shí)候，是否應(yīng)把田字格畫(huà)得較高一些，這樣不至于在范寫(xiě)時(shí)擋住學(xué)生的視線(xiàn)。
《這兒真好》教學(xué)反思 篇14
學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象的語(yǔ)言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教師可以運(yùn)用形象的畫(huà)面把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和愿望。
《這兒真好》是一篇童話(huà)故事。在本課教學(xué)時(shí)，我先出示一幅荒島簡(jiǎn)筆畫(huà)（只有幾塊石頭，沒(méi)有一點(diǎn)綠色植物），然后指著“荒島”圖問(wèn)：“你喜歡這兒?jiǎn)幔繛槭裁�？”�?huà)音剛落，許多小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，有的說(shuō)“這兒沒(méi)有花草樹(shù)木�！庇械恼f(shuō)：“這兒沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物，我不喜歡”；有的說(shuō)“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了”；也有的說(shuō)“這兒光禿禿的.，不好玩�！�
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐幅呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹(shù)”等畫(huà)面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰�！睘榱烁玫乩斫饩渲械脑~語(yǔ)，我又出示了一幅綠油油的樹(shù)林圖，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請(qǐng)你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗�！鳖D時(shí)，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子�！薄拔�?guī)托⌒茉陨弦恍┗ā�；“我想幫小熊造個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，讓動(dòng)物們開(kāi)開(kāi)心心地玩耍”，接著，我讓這些學(xué)生把自己的想法畫(huà)在黑板上，構(gòu)成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)。
最后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物教學(xué)中讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)等小動(dòng)物來(lái)到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥(niǎo)，做小猴，做小鹿……然后讓孩子們動(dòng)手像小熊一樣，打扮小島，在說(shuō)說(shuō)、演演中充分地放飛孩子的想象，整體感知小島的美麗，保護(hù)環(huán)境，滲透環(huán)境的教育已盡在不言中了。
《這兒真好》教學(xué)反思 篇15
《這兒真好》是以小熊為主人公的童話(huà)故事。描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I(yíng)造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
在這節(jié)課中，我采用繪畫(huà)的方式來(lái)理解故事。讓一位女孩在黑板上畫(huà)了一只小熊，于是在學(xué)生讀第一自然段的時(shí)候，了解到小熊是生活在荒島上的.。就是黑板上畫(huà)了幾座山，上面光禿禿的什么也沒(méi)有!然后就這樣啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀故事，誰(shuí)能為小熊找朋友做些力所能及的事情呢?學(xué)生非常積極的讀故事，在幾分鐘這后，由四名同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容為小熊的“荒島”進(jìn)行了環(huán)境改造。
這四名同學(xué)在這“荒島”上添加了“漫山遍野”的植物，有高大的樹(shù)木，有翠綠的小草，還有美麗的花朵，天空中還飄著幾朵白云!雖然我們只是在黑板上用白色的粉筆描繪著，但在我的眼中依然是五彩繽紛的一個(gè)小島。通過(guò)這樣的一種形式，使學(xué)生進(jìn)入“小熊”的角色之中，通過(guò)親自美化環(huán)境來(lái)尋找朋友，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。這樣的方式是我從網(wǎng)上課堂中學(xué)到的，我也是抱著試一試的心態(tài)去運(yùn)用的。經(jīng)過(guò)一堂課的來(lái)看，這樣的課堂效果很好。在繪畫(huà)中理解了故事情節(jié)，使故事的寓意也明了化。
但學(xué)生在朗讀方面還需要加強(qiáng)。對(duì)朗讀的指導(dǎo)要細(xì)化。朗讀過(guò)程中，一些學(xué)生不會(huì)斷句，沒(méi)有節(jié)奏，讀書(shū)有拖腔，添字少字的現(xiàn)象，這與平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān)，對(duì)于比較長(zhǎng)的句子要指導(dǎo)學(xué)生做好停頓，要提醒學(xué)生看著書(shū)，認(rèn)真讀。
《這兒真好》教學(xué)反思 篇16
在第一課時(shí)，讀字詞時(shí)，主要理解“荒島”和“孤零零”。我就問(wèn)孩子們什么是“荒島”？他們都很踴躍的積極舉手發(fā)言，但是都認(rèn)為荒島上還是有些植物、動(dòng)物的，但是沒(méi)有人。而且，插圖上畫(huà)的小熊旁邊有幾朵花，小孩子就說(shuō)了，樹(shù)上畫(huà)的還有花呢。如果這樣子理解，荒島的感覺(jué)就無(wú)法出來(lái)，也就無(wú)法感受最后小島綠樹(shù)成陰的美麗場(chǎng)景。于是，我就跟孩子們強(qiáng)調(diào)，“荒島”就是沒(méi)有任何東西，只有小熊一個(gè)人的地方，即使有一些樹(shù)，也是枯黃、死掉的樹(shù)。有了前面的渲染，讀到后面的“漫山遍野、綠樹(shù)成陰”的時(shí)候，孩子似乎特別能感受這種綠色的美，讀起來(lái)非常愉悅。但是，我繼續(xù)問(wèn)他們，小熊用了多長(zhǎng)時(shí)間才完成改造的？小朋友就又到書(shū)上去找，從“種呀種呀、種了很久、一年兩年”可以看出小熊付出了汗水與堅(jiān)持，才換得了小島現(xiàn)在的一片綠色。只有付出才能有回報(bào)。
那么小熊一開(kāi)始是一個(gè)人，感覺(jué)孤零零的。我就讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，想象一下他們什么時(shí)候感覺(jué)孤零零的，有學(xué)生舉例說(shuō)爸爸媽媽不在家，只有他一個(gè)人在家時(shí)，感覺(jué)孤零零的，于是我讓學(xué)生想象一下爸爸媽媽不在家，只有一個(gè)人在家時(shí)的心情，大家的`心情立馬就沉了下去，可見(jiàn)能夠體會(huì)到小熊的那種孤單、害怕。那么你是小熊，你現(xiàn)在最想干什么呢？很多人說(shuō)了爸爸媽媽回來(lái)，有人陪我。那這樣子，就能理解小熊下面的舉動(dòng)了。最后，小熊不停的說(shuō)“歡迎你們”，孩子的語(yǔ)氣不是太到位的，因?yàn)榍懊嬗幸粋�(gè)修飾詞“不停”，可見(jiàn)小熊是非常的開(kāi)心了。于是，我就讓孩子想象不停的說(shuō)是什么樣的一種感覺(jué)，并且進(jìn)行了示范，孩子馬上就能讀好了。
《這兒真好》教學(xué)反思 篇17
這是一篇情境性很強(qiáng)的童話(huà)故事，描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I(yíng)造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境重要性。
課文以小熊找朋友為主線(xiàn)，開(kāi)始讓學(xué)生先來(lái)到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過(guò)“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)?lái)的歡快、愉悅之情。通過(guò)逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性，到底好在哪里，學(xué)生不難找出書(shū)上現(xiàn)成的答案，根據(jù)學(xué)生的回答，將“小熊在島上種呀種，種了很多小樹(shù)苗�！�
出示在黑板上，種樹(shù)很累，學(xué)生不難體會(huì)，再加以指導(dǎo)朗讀。然后抓住小熊種樹(shù)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想：他在島上都種了哪些樹(shù)呢？根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不難回答：“梨樹(shù)、桃樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)”等等，然后隨著課文的深入，時(shí)間的推移，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，那又是一幅怎樣的圖景呢？通過(guò)讓孩子們看小島的春景圖，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，發(fā)揮學(xué)生的想象，并把它連成一句完整的話(huà)。緊接著再讓孩子們看豐收?qǐng)D，讓孩子們感受小島上豐收的喜悅，是一幅碩果累累的景象，放手讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，這兒有什么。在讓孩子們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的'同時(shí)，明白好在哪兒。而不是簡(jiǎn)單的一句環(huán)境美就能明白就能理解的。
看到這么美的小島，小動(dòng)物們都被吸引來(lái)了，用各種不同的方式問(wèn)小動(dòng)物們?yōu)槭裁磥?lái)這兒，同樣從側(cè)面體現(xiàn)是事事在在的，再一次讓孩子們明白小島吸引小動(dòng)物們的真正原因，也就是這兒到底好在哪里。
最后進(jìn)行對(duì)比，這兒原來(lái)是什么樣的？把荒島和現(xiàn)在的小島進(jìn)行比較，讓孩子們明白這一切來(lái)之不易，是小熊通過(guò)自己的勞動(dòng)，智慧獲得的，小熊真不簡(jiǎn)單！
《這兒真好》教學(xué)反思 篇18
雖然是一節(jié)級(jí)部的比武課，可是我在思想上卻非常重視，生怕因?yàn)樽约旱氖韬鼋o級(jí)部丟分。課前我們級(jí)部老師經(jīng)常交流對(duì)這篇文章的理解。初步確定了以識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀課文為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。爭(zhēng)取讓孩子在課堂上積極主動(dòng)的識(shí)字，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字。留下充分的讀書(shū)時(shí)間，運(yùn)用多種形式讀書(shū)，讓學(xué)生經(jīng)歷讀書(shū)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。課文的處理，我們確定了一個(gè)重點(diǎn)段即第三段，因?yàn)檫@一段寫(xiě)了小熊的辛苦和辛苦后的成果——漫山遍野，綠葉成陰。為了讓孩子理解這兩個(gè)詞語(yǔ)，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了貼圖的游戲，讓孩子直觀地感受荒島的變化。為了突破孩子不理解小熊種樹(shù)的辛苦這一難點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了從時(shí)間上，從環(huán)境的惡劣程度上對(duì)比強(qiáng)化，讓學(xué)生感受到它的不容易。而為了讓學(xué)生理解小熊剛開(kāi)始的孤單寂寞，我們還選擇了悲涼的音樂(lè)，在音樂(lè)聲中渲染小熊的寂寞之情。而荒島變美以后的情景學(xué)生非常理解，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了讓孩子表演這種他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。
可以說(shuō)，寇老師上得非常精彩，把我們的預(yù)設(shè)，她完成得非常好。所以我在第二次上的時(shí)候，保留了很多精華部分，比如第三段的`處理，還有表演讀的形式，以及高興極了的說(shuō)話(huà)練習(xí)。改進(jìn)的部分就是把第一段的配樂(lè)改成了一首淡淡憂(yōu)傷的音樂(lè)，原來(lái)的曲子過(guò)于悲傷。同時(shí)我對(duì)課件的構(gòu)圖進(jìn)一步加以完善，看上去更加清晰、美觀。時(shí)間的安排上，我也盡量緊湊，把大部分的時(shí)間用在重點(diǎn)段的理解朗讀上。
上完課以后，我覺(jué)得對(duì)于第一段的處理，做得較好，老師有感情的朗讀確實(shí)引領(lǐng)孩子進(jìn)入了情境。貼圖效果很好，時(shí)間上打得更緊。特別當(dāng)學(xué)生體會(huì)不出小熊種樹(shù)的辛苦的時(shí)候，我加以引導(dǎo)，早上種，晚上還種，今天種，明天還種，不管刮風(fēng)還是下雨，不管?chē)?yán)寒還是酷暑，它總在種樹(shù)，學(xué)生真正地理解了小熊的辛苦，才讀得聲情并茂。不足之處就是對(duì)456段的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，總結(jié)也有點(diǎn)倉(cāng)促。這都是預(yù)設(shè)不夠的原因。今后我將加以改進(jìn)。
對(duì)于低年級(jí)的課，自己慢慢找到了一點(diǎn)頭緒，我以后堅(jiān)持讀——寫(xiě)——講——悟。也只有通過(guò)級(jí)部研討的方式，自己才會(huì)進(jìn)步得更快！
《這兒真好》教學(xué)反思 篇19
張玲亞老師選用了這一課上一堂好課。她課前做了充分的準(zhǔn)備，不僅認(rèn)真地備好課，而且精心地準(zhǔn)備了許多教具，在課堂中適時(shí)使用簡(jiǎn)筆畫(huà)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。所以整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)情高漲，在詞語(yǔ)的品評(píng)上，在句式的練習(xí)上，在互動(dòng)的表演中，表現(xiàn)得十分精彩。我們同年段的老師坐在下面聽(tīng)，也不時(shí)地露出了會(huì)心的微笑。所以，課后，我仿照著上了這堂課，效果還不錯(cuò)。
課前，我先在黑板上板畫(huà)好一座荒島，課始，就讓學(xué)生觀察荒島，用“荒島上沒(méi)有（），也沒(méi)有（）”的句式練說(shuō)，讓孩子通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，具體感受“荒島”的.“荒”。充分感知了荒島的“荒”后，緊接著，我在荒島上貼上那只小熊，（課文插圖1的那只）請(qǐng)大家觀察小熊的表情，學(xué)生馬上就說(shuō)小熊很不開(kāi)心，小熊覺(jué)得很孤獨(dú)�！盀槭裁茨兀空�(qǐng)大家讀讀課文的第一段。看看誰(shuí)能從第一段中找到問(wèn)題的答案�！弊x完課文后，大家七嘴八舌：“因?yàn)樾⌒芤粋�(gè)人生活在荒島上，很孤單。”“因?yàn)樾⌒軟](méi)有朋友玩，孤零零的�！�......
“小朋友們，你們有過(guò)這種孤零零的感受嗎？什么時(shí)候？”“當(dāng)爸爸帶著姐姐出去玩，我一個(gè)人在家時(shí)，我覺(jué)得很孤獨(dú)�！薄靶∨笥褌兌疾桓彝�，我就很孤單�！�......當(dāng)孩子切身體會(huì)到小熊的感受時(shí)，這時(shí)再讓他們帶著這種感情去讀書(shū)，他們就讀得入情入境了。
在孩子們讀了小熊和白云的對(duì)話(huà)，明白了白云是讓小熊種樹(shù)后，我問(wèn)他們：“小熊想到交到好朋友和種樹(shù)有什么關(guān)系呢？”聰明的孩子馬上就回答：“因?yàn)榉N了樹(shù)，環(huán)境變得美了，小動(dòng)物們就喜歡來(lái)了�！薄耙�?yàn)榉N了樹(shù)，小鳥(niǎo)就能搭窩了，就能在大樹(shù)間自由自在地飛來(lái)飛去了。”“種了樹(shù)，小猴就可以在樹(shù)上蕩秋千了！小鹿也能吃到美味的樹(shù)葉了！”
“是啊，聰明的小熊也明白了，他就趕緊種樹(shù)了。小朋友讀讀第三段，讀完后告訴老師，你覺(jué)得小熊種樹(shù)很輕松嗎？”
學(xué)生又埋頭讀了起來(lái)。“我覺(jué)得小熊種樹(shù)很辛苦。”
“你是從哪里看出來(lái)的？”
“我是從‘一年、兩年’看出小熊種了很久�！�
“是的，小熊花了這么長(zhǎng)的時(shí)間種樹(shù)，真是太辛苦了！還有哪個(gè)詞也能看出小熊的辛苦？”
“種呀種！”
“對(duì)，那么大的荒島，就只有小熊獨(dú)自在一個(gè)勁兒地種樹(shù)。他種呀種，每天天不亮就起來(lái)種了，一直干到天黑，臉上流著汗，他顧不得擦；手都種出泡來(lái)了，他也不怕。就這樣，一天，兩天，一年、兩年；最后，他把整座荒島都種上了樹(shù)，那該是多么辛苦�。∧悄銈兡芡ㄟ^(guò)朗讀把小熊種樹(shù)的辛苦給表現(xiàn)出來(lái)嗎？”（學(xué)生讀，特別突出了“種呀種、一年、兩年”）
師：“常言說(shuō)得好，世上無(wú)難事，只怕有心人。小熊終于靠他辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了荒島的改變�；膷u變了，變得不再荒涼，變得很美很美。課文中有兩個(gè)詞，告訴我們荒島怎么美了，大家把它找出來(lái)，讀給老師聽(tīng)，好嗎？”
孩子們找到后，齊讀“漫山遍野、綠葉成陰”。
“這兩個(gè)詞誰(shuí)懂呢？”一個(gè)孩子用他的語(yǔ)言比較準(zhǔn)確地表達(dá)了對(duì)“綠葉成陰”的理解；可是“漫山遍野”大部分都說(shuō)不準(zhǔn)確�！按蠹铱磸埨蠋熢趺串�(huà)！”我飛快地在荒島上畫(huà)出了一棵棵樹(shù)，幾乎布滿(mǎn)荒島�！罢�(qǐng)看，島上到處都是綠樹(shù)，山上也有，山下也有，一到島上，滿(mǎn)眼都是綠樹(shù)，這就叫——”“漫山遍野！”生歡呼著喊了出來(lái)。
“那荒島還叫不叫荒島呢？荒島現(xiàn)在已經(jīng)不荒了，我們?cè)摻o他改個(gè)名字什么名字好呢？”我故作疑惑。
“叫綠島！”孩子們激動(dòng)地直嚷嚷。
“這個(gè)綠島真美！你們看，誰(shuí)來(lái)啦？它說(shuō)什么呢？”我在黑板上貼上一張小鳥(niǎo)的圖片。
大家興奮地如小鳥(niǎo)般嘰嘰喳喳：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”
“誰(shuí)愿意來(lái)演一演小鳥(niǎo)，飛到我這來(lái)，告訴我，這兒有什么好？”
一只小鳥(niǎo)飛上來(lái)：“這兒都是綠樹(shù)，我要在這做窩！”接著我請(qǐng)全班女生齊當(dāng)小鳥(niǎo)，再一次贊美小島。
接著，小鹿、小象、小猴的圖片一個(gè)個(gè)上了黑板，他們的扮演者也紛紛上臺(tái)告訴我，因?yàn)檫@兒有好吃的蜜桃，這兒有青青的樹(shù)葉，有嫩嫩的小草；所以他們都不走了。這時(shí)，整個(gè)班級(jí)都洋溢著一種快樂(lè)的氣氛，如漣漪，一層層，四處漾開(kāi)，就連我，也忍不住被感染了。
學(xué)至最后，我問(wèn)他們：“小熊為什么能交上這么多好朋友？”一個(gè)孩子居然很理性地告訴我：“那是靠小熊辛勤的勞動(dòng)、堅(jiān)持不懈地努力換來(lái)的�！蔽也皇r(shí)機(jī)地補(bǔ)上一句：“對(duì)，只有靠自己不斷地努力，才能實(shí)現(xiàn)美好的愿望！”
這兒真好��！
《這兒真好》教學(xué)反思 篇20
《這兒真好》是江蘇教育出版社語(yǔ)文教科書(shū)第五單元的一篇童話(huà)故事。 講述了小熊通過(guò)種樹(shù)改變環(huán)境，最終找到朋友的故事，內(nèi)容生動(dòng)有趣，但低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象的語(yǔ)言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，我運(yùn)用形象的畫(huà)面把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和愿望
在本課教學(xué)時(shí)，我先在黑板上畫(huà)出荒島，然后指著“荒島”圖問(wèn)：“你喜歡這兒?jiǎn)�？為什么？”�?huà)音剛落，許多小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，有的說(shuō)“這兒沒(méi)有花草樹(shù)木。”有的說(shuō)：“這兒沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物，我不喜歡”；有的說(shuō)“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了”；也有的說(shuō)“這兒光禿禿的，不好玩�！�
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的.情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐步在黑板上呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹(shù)”等畫(huà)面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年……小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰�！睍r(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀小熊種樹(shù)的文字，并在讀時(shí)隨機(jī)貼上一棵棵大樹(shù)，不一會(huì)兒荒島就被綠樹(shù)遮蓋，學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)展示，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。
接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請(qǐng)你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗�！鳖D時(shí)，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我?guī)托⌒茉陨弦恍┗ā�；“我想幫小熊造個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，讓動(dòng)物們開(kāi)開(kāi)心心地玩�！��！艾F(xiàn)在你想來(lái)這兒住了嗎？”理所當(dāng)然得到孩子們肯定的回答。
最后，我以他們熟悉的動(dòng)畫(huà)人物“光頭強(qiáng)”轉(zhuǎn)折，創(chuàng)設(shè)光頭強(qiáng)要來(lái)砍樹(shù)的情景，孩子們自然不同意，于是我再次引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生批評(píng)光頭強(qiáng)， 在對(duì)光頭強(qiáng)的批評(píng)中，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)已經(jīng)不言而喻了！
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