去年的樹教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的去年的樹教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
去年的樹教學(xué)反思 篇1
去年的樹這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級第一卷的一篇文本。這是一個動人的童話。這個故事用簡單的語言講述了鳥兒和樹木之間真誠的友誼。
本文中有許多對話，更適合學(xué)生由主角朗讀。為了更好地讓學(xué)生體驗每一個主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生朗讀是非常必要的。我理解閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。從某種意義上說，教學(xué)是在教師、學(xué)生和教材之間的互動中進行的。因此，我努力通過各種形式的閱讀創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生深入童話故事中的主角，體驗主角的情感世界，真正把學(xué)生帶入文本的語境，體驗每一個主角的思想和感受。所以在開始教學(xué)的時候，我會逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中鳥與樹的對話，讓學(xué)生體驗鳥與樹的不可分割性，以及鳥在尋找樹時的焦慮和艱辛。用鳥的三個問題把這些零散的語言閱讀串成一條情感鏈，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣，孩子們漸漸地走近了這對密不可分的好朋友，掌握了閱讀的情感基調(diào)。
鳥兒應(yīng)該在燈光前對著樹唱歌。有三個自然段落。這篇文章很簡單，但給了讀者很大的想象空間。不僅有情感的爆發(fā)點，還有引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的訓(xùn)練點。最后，我還安排了一個想象和演講的環(huán)節(jié)。語文課堂應(yīng)該是聽、說、讀、寫的結(jié)合。交換學(xué)生后，我感到很驚訝。
一節(jié)課后，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成。學(xué)生能快速理解和分析課文中的單詞和句子，感受到鳥與樹之間的各種情感。
但設(shè)計畢竟是預(yù)設(shè)的，課堂上并非如此。雖然課堂已經(jīng)塵埃落定，但課堂上不容忽視的細節(jié)讓我更加難忘，也促使我冷靜下來，思考一些問題。
多角度解讀課文時，正確把握教學(xué)主導(dǎo)傾向。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重語文的熏陶和感染，注重教材的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。從這個童話故事中，老師和學(xué)生們讀到了鳥類的守信和友愛，樹木的自我犧牲和無私奉獻，伐木者對濫砍濫伐的憤慨，以及對人與自然和諧發(fā)展的理解。應(yīng)該說，所有這些多重解讀都具有進取和健康的價值取向。然而，我們也應(yīng)該看到，作者的寫作總是有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時間有限，我們不能在很多方面充分發(fā)展我們的情感。因此，當(dāng)我們以多種方式解讀作品時，我們必須研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
品嘗去年的樹。一種傷感和感動的心情會在我們心中縈繞很長一段時間。什么感動了我們的心？去年的.樹是一個關(guān)于友誼的故事，但它的想法與其他故事不同：當(dāng)這個故事解釋了鳥和樹之間的友誼時，樹就退出了這個故事。作者的敘述主線完全落在鳥兒身上，鳥兒信守諾言，追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)尾讓我們心驚膽戰(zhàn)——鳥兒發(fā)現(xiàn)的不是枝繁葉茂的樹，而是一位朋友身上點亮的燈。盡管如此，鳥兒還是對著燈唱歌。這個故事感動了我們，不僅是因為鳥兒們信守諾言，還有一種堅定不移的友誼。當(dāng)友誼超越生死界限時，它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量。我認(rèn)為這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)趨勢。它不同于其他頌揚友誼的文本，具有獨特的教育價值。
當(dāng)我第一次閱讀課文時，我覺得這項工作的主要目的是“環(huán)境保護”：我們應(yīng)該愛護樹木，保護樹木，不應(yīng)該隨意砍伐樹木。但讀了幾遍之后，我覺得作為一部文學(xué)作品，這個童話更重要，因為它生動地描述和贊美了人們之間深厚的愛情、純潔而忠誠的友誼。鳥兒在燈光下歌唱，樹木變成火柴，這是有形的，但當(dāng)它們變成火時，它們是無形的。鳥兒為什么唱歌？鳥兒對著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱，因為它知道自己無法回答。這是奉獻，這是關(guān)心，這是深愛，這是純潔的友誼，這是自愛的責(zé)任“雖然我對課文的解釋已經(jīng)到位，但在教學(xué)中，我沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解鳥的承諾。我覺得太突然了，學(xué)生們不理解。
其次，注意整體把握和時間安排
首先對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行評估，思考這一步可能需要多長時間，并充分了解。這樣，在實際教學(xué)中，教師就會自覺有序地進行教學(xué)，保證教材的順利完成。例如，“去年的樹”一般教兩個小時。我的第一個設(shè)計是這樣安排的：在第一節(jié)課上，除了第一次閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外，我還仔細閱讀課文的前半部分，重點是體驗樹和鳥在一起的快樂，感受它們分離時的不可分割性。在第二節(jié)課上，我閱讀了其余的內(nèi)容，感受鳥與樹之間持久的友誼。但是試著教書，太好了，我在第一節(jié)課上的信息太少了，課很稀，也不滿。因此，我調(diào)整了我的安排。在第一節(jié)課上，除了閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外，我基本上完成了閱讀課文。在第二節(jié)課上，我主要是復(fù)述故事和練習(xí)寫作。然后我去試著教書。我覺得第一節(jié)課豐富了很多。
簡而言之，教學(xué)沒有明確的方法，但教學(xué)是有規(guī)律的。通過這次活動，我從去年的《圣誕樹》的設(shè)計和教學(xué)中學(xué)到了一些新的閱讀教學(xué)方法，這對我的教學(xué)有很大的幫助。
去年的樹教學(xué)反思 篇2
本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，給讀者留下了很大的想象空間。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個主要場景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時，我思考的是教師的評價語。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵者。在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：“你們真了不起”“老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動了”。等等。這些激勵的話講了以后，學(xué)生也跟著進入了角色。但教學(xué)經(jīng)驗不足，評價語還是相對匱乏的，對于學(xué)生突發(fā)的回答，有時候只能是“好的，不錯，是的”這些蒼白無力的話語，一時間不能脫口而出。所以我覺得，作為新教師，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的`回答與提問，并想好你的評價語，也就是教師要走進學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們在想什么。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學(xué)生讀，并提問：“①鳥兒為什么要睜大眼睛看？②鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會？這兩次看有什么不同？”學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但是課后反思，我覺得自己對這個地方挖掘還不夠深。最后我還在這里安排了一個想對小鳥兒、大樹、伐木人說點什么，學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
最后以懸疑結(jié)尾，去年的樹不存在了，那明年、未來樹又發(fā)出新芽了，那樹與小鳥兒之間又會發(fā)生什么事呢？請學(xué)生發(fā)揮想象。設(shè)計目的是首尾呼應(yīng)，留給學(xué)生思考空間。由于缺少教學(xué)經(jīng)驗，自己作為一個引導(dǎo)者的駕馭能力還不夠，所以教學(xué)效果還不夠顯著。
去年的樹教學(xué)反思 篇3
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的'多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥�。∷晕乙哉\信（友情）主題的體會為主，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
去年的樹教學(xué)反思 篇4
本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。
我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過充分的時間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了。
通過分角色朗讀對話、演故事的情節(jié)進一步體會思想感情，就是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹。
通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學(xué)生的言語能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的.對話。
我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗尚淺，同時課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對角色的感悟方面，我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學(xué)生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。
其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話的寫作特點，可能就會引導(dǎo)出一部分尖子生能用童話式的語言豐富故事內(nèi)容，為學(xué)會童話奠定基礎(chǔ)。
去年的樹教學(xué)反思 篇5
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇非常感人的童話故事，用平淡的語言講述了鳥兒和樹之間深厚的情誼。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。通過研讀教材，我把這堂課的教學(xué)重點和難點定為：通過多層次的對話，體會這篇童話的語言魅力：用最平淡的語言，描寫最深厚的感情。因此我創(chuàng)設(shè)情境，通過補充提示語的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，調(diào)動他們的情感體驗，力求通過多種形式和多元化的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會鳥兒和樹之間深厚的'情感。
一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)基本完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級，對學(xué)情把握不準(zhǔn)，所以在上這堂課時感覺很吃力，期望過高。我努力地創(chuàng)設(shè)情境力圖引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，但學(xué)生的朗讀水平有限，不能通過朗讀來很好地表達對課文的理解。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題：
1、重視整體把握和各環(huán)節(jié)時間的安排。對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中就能更好地整體規(guī)劃，有意識地，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評價。班上大多數(shù)學(xué)生的突出表現(xiàn)是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓(xùn)練，學(xué)生能在讀的過程中，形成一定的思考力�？梢赃@么說，沒有真正的大聲讀文章，就不會有什么真正的語感。
去年的樹教學(xué)反思 篇6
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)樹的請求——還回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是然學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情誼”方面有所感染。在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的`對話。
我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨特的情緒體驗，給予學(xué)生自由表達的機會，讓他們在語文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。這篇文章中的對話較多，比較適合學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中一步一步的深化情感。
課文學(xué)到最后，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。有對大樹說的、有對伐木人說的，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。聽到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達到了。因為，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會他們怎樣做人。
上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的。
去年的樹教學(xué)反思 篇7
《去年的樹》是日本女作家新美南吉寫的一篇關(guān)于小鳥與大樹之間純美友誼的童話故事。
本節(jié)課通過課件向?qū)W生講述了小鳥與大樹之間的深厚情誼，重點講述了文中的四次對話。讓學(xué)生體會四次對話中小鳥、大樹、樹根、小女孩的心情，重點在于學(xué)生有感情地朗讀四次對話，體會文中蘊含的信守諾言、珍惜友情；保護環(huán)境、愛護樹木的`道理。
本節(jié)課中過于依賴課件，本應(yīng)該邊講邊板書的，但是課堂上由于緊張，板書書寫不合時機。課文的講述中講的太多，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生思考的太少、說的太少，課堂上師與生的交流、互動不夠完善。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己體會并能用自己的語言說出來。
為了使課堂紀(jì)律好，在教學(xué)過程中過于嚴(yán)厲。對孩子的要求有點高，孩子沒有達到較好效果時，缺乏對他們的鼓勵，引導(dǎo)他們表現(xiàn)得好一點。當(dāng)然了，對表現(xiàn)好的孩子表揚也不夠到位。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多鼓勵、多表揚孩子，增強孩子的自信心。
此外，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計也不夠完善，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀，在以后的教學(xué)中應(yīng)該多多學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，逐步完善自己的教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)時間。
作為一個新教師，教學(xué)基本功也有待加強，在以后的工作中應(yīng) 不斷加強粉筆字、鋼筆字、毛筆字的練習(xí)。
去年的樹教學(xué)反思 篇8
《去年的樹》這篇童話的內(nèi)容很簡單，但是其中蘊含著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，明白其中的道理�；谶@樣的思考，我在第二課時確立了三個教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容。
2、懂得鳥兒與樹之間的深厚感情，體會童話揭示的道理。
3、感受童話的語言美、思想美、意境美。
一堂課下來，我覺得第一、二點教學(xué)目標(biāo)完成了，學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句，感受到小鳥和大樹之間的種種感情。很不足的就是第三點目標(biāo)上，我設(shè)計的不是很到位。我總結(jié)了一下，認(rèn)為今后應(yīng)在以下幾方面加以注意：
一、備教材需深入、全面
一開始我以為這只是一篇較為簡單的童話故事，學(xué)生只需從中體會到鳥兒與大樹的深厚感情即可。其實這篇童話看似簡單實則意蘊深刻，語言平淡，但是感情卻極其豐富。我需要在設(shè)計的時候把故事中所沒有凸顯的感情讓學(xué)生通過朗讀來進行理解和體會。
其次，一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個細節(jié)，我的問題是喜歡一手抓，什么問題都兼顧，結(jié)果導(dǎo)致了什么都沒有抓住，我以后在教學(xué)中一定要注意這方面的問題。需知一節(jié)課只有40分鐘，那么這40分鐘所體現(xiàn)的問題一定是課文中最重要的知識點。在以后的教學(xué)過程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。
二、備學(xué)生需明確其主體地位
在教學(xué)過程能夠，我常常會以自己的`思維來考慮學(xué)生的問題，以自己的思考方式、能力來要求學(xué)生。在教學(xué)中喜歡牽著學(xué)生按照自己的思維方式走，而忽略了學(xué)生的能力與需求。我需要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。每一個學(xué)的思維形式、所想到的問題也是各有特點的，我不能以所謂的參考答案來約束學(xué)生。
如在分析兩次看的內(nèi)涵和心情的時候，有些學(xué)生的回答其實已經(jīng)很優(yōu)秀了，但是我卻還引導(dǎo)他們往我預(yù)設(shè)的答案上走，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限。因此，我想只知道新課標(biāo)的理念是不行的，重要的是理解其內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中正確的運用，一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關(guān)系。
三、教學(xué)語言需簡潔有感情
在教學(xué)生中，我經(jīng)常會擔(dān)心學(xué)生的理解能力有限，所以不斷的解說，結(jié)果卻導(dǎo)致教學(xué)語言過于復(fù)雜，學(xué)生有些時候反而更難理解。因此在教學(xué)語言的使用上，我需要在對教材鉆研的基礎(chǔ)上進一步簡潔化。須知教師要做的是簡潔有力有感情的引導(dǎo)。
四、時間安排需到位
備課的時候，要對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間進行估計，做到心中有數(shù)。在實際教學(xué)中，教師就會有意識地、有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。不能出現(xiàn)內(nèi)容沒有講完或是過早結(jié)束的情況。
去年的樹教學(xué)反思 篇9
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。所以我力求經(jīng)過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
在小鳥應(yīng)對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。那里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設(shè)計畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對文本多元解讀時，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。教師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向進取健康，應(yīng)當(dāng)說都是能夠的。可是我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的.心？《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。
當(dāng)我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o樹木，保護樹木，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負責(zé)�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時。我的第一次設(shè)計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一齊的歡樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼�？墒且辉嚱�，不得了，我上的第一課時資料太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。
總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。經(jīng)過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。
去年的樹教學(xué)反思 篇10
《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話來展開故事情節(jié)，內(nèi)容簡短，全文沒有華麗的詞句，但是它所蘊含的道理卻是深刻的�；谶@樣的解讀，根據(jù)本文特點，為了簡化教學(xué)，所以作如上設(shè)計：
1、在本文的設(shè)計和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點，也以它為課眼，抓住了文章的思路。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。這篇課文抓住情感交流的方式——對話，通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事，這樣的課文比較適合學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感�？粗鴮W(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心、難過時，我知道故事已進入他們的內(nèi)心深處。
3、運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔(dān)心學(xué)生會無話可寫，沒想到學(xué)生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯。
整堂課下來，不足的地方也有很多，最突出就是沒有深入挖掘文本，沒能真正讓學(xué)生深刻體會到小鳥和大樹之間的真摯友情，沒有讓學(xué)生體會到小鳥在找大樹時那種急切、焦慮的心情，學(xué)生只停留在文本的表面，一味地讓他們讀出小鳥三次詢問的對話那種的焦急的語氣，而且是一次比一次焦急，學(xué)生不能有感情地讀出那種焦急的語氣，導(dǎo)致時間浪費。
整堂課還有一個不足的地方是沒有體現(xiàn)語文的工具性，感覺一堂課就是在讀，讓學(xué)生動筆的時間太少了，在小鳥尋找大樹的過程中，讓學(xué)生動筆去劃出小鳥是怎樣去尋找的`一些句子，讓學(xué)生能感受到小鳥是一次次地尋找，一次次地失望，一次次地擔(dān)心，一次次地急切，而不是一下子就找到了，書中空白的心理描寫需要引導(dǎo)學(xué)生自己去體會，而不是老師給學(xué)生灌輸，只有讓學(xué)生體會到小鳥尋找大樹的過程中那一次比一次的焦急，才能讓學(xué)生有感情地朗讀出小鳥詢問的對話，深化課文的主題。我涉足的時間還不長，準(zhǔn)備的時間也不夠充分，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，教學(xué)各方面會有所提高。
總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進自己的教學(xué)有很大的幫助，以后要更加重視讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)容，體會思想感情，還要重視語文的工具性，讓學(xué)生學(xué)到真正的閱讀能力。
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