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《第幾》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《第幾》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《第幾》教學(xué)反思1
以活動為載體進(jìn)行教學(xué)，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而實現(xiàn)學(xué)生在輕松快樂的氣氛中深化新知。教師設(shè)計的兩個活動，頒獎與送水，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思、在玩玩學(xué)學(xué)中明確了“幾個”和“第幾個”的含義。“生2說向超排第3，生3說向超排第4”教師及時利用課堂生成資源，讓學(xué)生明確事物是不斷變化的，“第幾”是相對的,從不同的方向數(shù),“第幾”也就起了相應(yīng)的變化，使學(xué)生對知識掌握得更靈活，符合低年級兒童心理特點和認(rèn)知特點。讓學(xué)生在參與活動的過程中探索、思索、交流，從而獲得知識，這種新的學(xué)習(xí)方式比老師講解效果要好得多。
一、分組合作，運用新知
師：運動會還在進(jìn)行著，天真熱，老師準(zhǔn)備了一些扇子，請各小組長把扇子發(fā)給同學(xué)們吧。
老師說明活動規(guī)則：讓小組成員按一定順序排成一隊，組長仿照老師剛才組織同學(xué)給運動員送水的活動，組織本組的同學(xué)玩分扇子的活動，要求每一個同學(xué)都有參與活動的機會。
老師參與到小組的.活動中，并引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用新知。
教師把一把扇子發(fā)給一個同頭
師：我給第幾名同學(xué)發(fā)了扇子？
生6：第3名。
師：是從哪邊數(shù)的？
生6：從左邊。
師：拿扇子的這名同學(xué)還可以說是第幾名？
生7：從右邊數(shù)第5名。
師：我們在找同學(xué)的時候，要分清從左邊數(shù)，還是從右邊數(shù)
指導(dǎo)組長提出不同的要求，讓同學(xué)們發(fā)扇子。
要求：
給從左面數(shù)第4名同學(xué)發(fā)扇子。
給從右面數(shù)第2名同學(xué)發(fā)扇子。
給從左面起前2名同學(xué)發(fā)扇子。
給從右面起前4名同學(xué)發(fā)扇子。
反思：用學(xué)生的親身體驗去感受生活中事物的數(shù)量順序，體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，在深化對“第幾”的認(rèn)識時，教師組織全班學(xué)生參加發(fā)扇子活動，豐富了學(xué)生對“幾個”和“第幾個”的感性認(rèn)識，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們身邊，看得見、摸得著、用得上。實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這一環(huán)節(jié)不但讓學(xué)生在愉快的活動中理解、運用了所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意識。
二、拓展運用，發(fā)展新知
師：運動會結(jié)束了，同學(xué)們排隊參加閉幕式，老師有兩個問題想讓同學(xué)們幫著解答：
（1）向思琪的前面有3人，后面有5人，這排一共有幾人？
（2）王欲君從前面數(shù)排在第2，從后面數(shù)排在第4，這排一共有幾人？
讓各小組討論，提示學(xué)生可以演示，找出規(guī)律，全班交流。
反思：將學(xué)生所學(xué)的知識與閉幕式站隊這一活動緊密聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入站隊活動中，既有效地鞏固新知，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到了學(xué)以至用的目的。一，使“第幾”和“幾個”的概念“活”了，這樣的練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的思維有很大幫助。
在《第幾》這節(jié)課中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把學(xué)生們熟悉的運動會場面引入課堂，把“第幾”和“幾個”的概念融入活動中，讓學(xué)生在積極參與活動的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會“第幾”和“幾個”的含義，巧妙設(shè)活動，讓學(xué)生在愉快的活動中鞏固、運用新知識，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的年齡特點和接受能力，也符合我們的課改精神，學(xué)生在獲得這些知識的同時，觀察、比較、判斷、推理等能力也得到了有效的培養(yǎng)。
《第幾》教學(xué)反思2
幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法，區(qū)分“幾”和“第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點。我主要以活動為載體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為愉悅。
故事導(dǎo)入：小豬餓了，去燒餅店買燒餅吃，他吃一個不飽，又吃一個還不飽，直到吃了4個才飽。他說：“早知道吃第4個能飽，先吃第4個該多好��！”小豬說得對不對，為什么？通過故事，把學(xué)生的注意力吸引到重點上，結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)生初步感受到“4個”和“第4個”的.區(qū)別。
實踐游戲：請同學(xué)到講臺前排隊，老師用“幾個”和“第幾個”發(fā)出指令，同學(xué)們按要求離隊或加入隊伍。學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思，既能鞏固掌握“幾”和“第幾”，又能體會“第幾”是相對的，如果有人離隊或插入隊伍，“第幾”就起了相應(yīng)的變化。
全民活動：請每組從前（后）面數(shù)幾個（或第幾個）同學(xué)按要求做動作。集體游戲，學(xué)生興趣大增，在活動中加深理解幾和第幾的區(qū)別。
《第幾》教學(xué)反思3
今天，教育局的蔡書記聽了我的這堂課后，肯定了成績，同時也給我指出了存在的不足，她的點撥使我對本課有了進(jìn)一步的反思和認(rèn)識，也為我指明了今后要努力的方向。以下是我對本堂課膚淺的認(rèn)識和反思：
一、一年級學(xué)生還小，方位感還不強。上這課前應(yīng)每天利用幾分鐘的時間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生記住左和右的方向，再讓學(xué)生按方位數(shù)就不難了。
二、應(yīng)把靜態(tài)的主題圖動態(tài)化。
在教學(xué)中，我只是先讓學(xué)生觀察主題圖課件，再說一說排隊的人數(shù)和他們的排序，學(xué)生只是初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義。如果再讓學(xué)生參與排隊這一情境，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去，增加實際的`體驗，就會深切體會到幾和第幾的不同。
三、學(xué)生在說有幾個或第幾個時，應(yīng)讓其他學(xué)生也來數(shù)一數(shù)驗算對錯，這樣所有學(xué)生都感知了幾和第幾。
四、學(xué)生初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義后，應(yīng)讓學(xué)生親自動手操作，強化對基數(shù)和序數(shù)的理解。
低年級學(xué)生喜歡涂涂畫畫，對小動物有一種特別的情感。若是讓學(xué)生給小動物排排隊，按要求涂色，學(xué)生在具體的操作中不知不覺地感知體驗了“幾” 的不變性和“第幾”的相對性，使知識得以向縱
深發(fā)展，同時鼓勵并肯定學(xué)生多樣的拼擺，能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
最后，應(yīng)鼓勵學(xué)生用生活中的實例說說“幾”和“第幾”，體會數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識。
我想，教師的成長離不開自我反思，教師只有在教學(xué)中找出存在的問題并及時找到有效的方法去解決，就會取得不斷地進(jìn)步。
《第幾》教學(xué)反思4
一年級孩子剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。于是我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點，精心設(shè)計了一些活動，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如上課一開始，我沒有像以前一樣直接出示主題圖，而是引導(dǎo)學(xué)生在參與動物賽跑的活動中學(xué)習(xí)。我對學(xué)生說：“今天，動物王國要舉行一次森林運動會，可愛的小動物要請小朋友們當(dāng)裁判，你們想不想?yún)⒓�？……”“下面請小兔和小馬入場�！敝灰妰蓚�帶頭飾的小朋友快樂地走上來，一下子把學(xué)生的注意力吸引過來。比賽開始后，許多學(xué)生都興趣盎然地猜誰跑第一，不一會，他們就情不自禁地用自己的表達(dá)方式宣布比賽結(jié)果：小馬第一……。
學(xué)生通過觀察看比賽過程，并結(jié)合自己平時的認(rèn)知，從而體會到了“第幾”和順序的`概念，學(xué)習(xí)難點迎刃而解，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，饒有興趣，這樣一來，學(xué)生便在一個愉快的情境中不知不覺掌握了知識，同時增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的情感。
從課堂反饋來看，學(xué)生對游戲活動比較感興趣，參與性強，對本課教學(xué)目標(biāo)的完成起到了很好的促進(jìn)作用。然而在教學(xué)中開展游戲活動，形式開放，學(xué)生活躍，課堂秩序顯然有點亂，有時難以控制。如有的學(xué)生在活動中處于旁觀者的態(tài)度，有待我去研究怎樣組織教學(xué)。
《第幾》教學(xué)反思5
“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較多，而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆�！啊笔墙虒W(xué)的重點和難點，但對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆。因此，針對以上情況，在學(xué)習(xí)本課時我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。
在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認(rèn)識和區(qū)分“幾和第幾”。 “帶學(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過排隊買票的場景，讓學(xué)生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學(xué)生認(rèn)識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。
通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說：
(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊�，你會對老爺爺說些什么呢?
(2)老爺爺高興地排到了第一�，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?
(3)剛才我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個，具有相對性。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系。
在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)多個情景，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，通過活動學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動中，增加了實際的體驗。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿學(xué)習(xí)興趣又鞏固新知，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的'還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點原因：第一：在課堂教學(xué)中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜．?dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。
《第幾》教學(xué)反思6
《第幾》這課，也是一個難點。這一課主要是使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義，知道自然數(shù)除了可用來表示物體的.數(shù)量外，還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點就是掌握區(qū)分“幾個”和“第幾”的方法，會區(qū)分“幾個”和“第幾”。
本課通過排隊買票這一情境引入，通過說一說有幾個人，小朋友排第二，前面有幾人，后面有幾人，……排第幾，前面有幾人，后面有幾人等等這樣的問題讓學(xué)生初步感知“幾個”和“第幾”，初步讓學(xué)生理解“幾個”是表示物體的個數(shù)是多少，“第幾”是表示物體所處的位置。課堂上，似乎掌握還可以，但是在作業(yè)本中，似乎又問題暴露太多，比如第2小題賽車，幾號車，排名第幾，似乎有些搞不清楚，第4小題，從左數(shù)，第幾盆花，幾朵花，也有些不清楚，個別孩子在問題理解上還需要加強。
《第幾》教學(xué)反思7
買冰淇凌（幾個和第幾個）本堂課以學(xué)生生活中常見的情景，用故事的形式引入新課，引出幾個和第幾個，非常自然，而且一下子將學(xué)生的注意力吸引過來。在故事中，學(xué)生很輕松地知道了幾個和第幾個的意義。
在故事的講述中，適時地對學(xué)生進(jìn)行了守秩序的文明教育，在數(shù)學(xué)課中滲透了思想教育。學(xué)生動手操作這一環(huán)節(jié)也是令人滿意的。學(xué)生按教師的要求擺好了，匯報交流各自的`擺法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生充分感知自己的擺法是可以的，還有其他的擺法，不過語言的表達(dá)是不一樣的，使學(xué)生真正能區(qū)分幾個和第幾個，以及明確了序數(shù)的次序性。
后面安排的同桌合作操作，則真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主性，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力。最后排隊的游戲的效果也很好，將整節(jié)課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分激發(fā)，全班學(xué)生都忘情地參與到游戲中來，每個小組根據(jù)各自的實際情況進(jìn)行了排隊大部分小組從高到矮或從矮到高進(jìn)行排，個別小組還排出了中間高兩邊矮或中間矮兩邊高的隊型，可以說學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，在游戲的過程中,學(xué)生思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。
當(dāng)然，不足之處也有。整堂課下來，總覺得序數(shù)的書寫這一環(huán)節(jié)的處理不夠成熟。雖然在備課時，自認(rèn)為想得比較周到：從學(xué)生觀察序數(shù)的書寫，發(fā)現(xiàn)特征，到學(xué)生看圖獨立書寫序數(shù)，最后給格子編號。但教學(xué)時總有學(xué)生忘了小圓點。
我想，原因之一是學(xué)生以前寫的數(shù)都是基數(shù)，不用小圓點，已在腦中形成定勢；原因之二是多媒體演示上的缺陷，學(xué)生觀察得不夠清晰。雖說整堂課中多媒體的運用起到了很大的作用，但在序數(shù)的書寫上如果能改成教師板書，可能效果會更好。
《第幾》教學(xué)反思8
現(xiàn)代教學(xué)論觀點認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。
“主題圖”是“人教版”新教材編寫情境創(chuàng)設(shè)的一大特色。教材設(shè)計了許多富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和主動探究愿望。其意圖在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的.經(jīng)驗和體驗”的基本理念。
課改理念告訴我們，學(xué)習(xí)者的知識只有在一定的情境下，通過意義建構(gòu)而獲得。然而有的問題情境不能直接真實地在課堂展現(xiàn)出來，因此，我們可以根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，用模擬的方法，讓學(xué)生觀察思考、引發(fā)學(xué)生積極參與。如教小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“第幾”一課時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材需要，讓學(xué)生做模擬排隊購票的游戲，說說自己排在第幾？然后實際“買票”，前面的人買完票走了，再說說自己現(xiàn)在是第幾？這樣學(xué)生在模擬的情境中，感知自然數(shù)的另一個含義——序數(shù)的含義。
雖然學(xué)生對于排隊這一現(xiàn)象有一定的生活經(jīng)驗，但真正要掌握“第幾”這節(jié)課的內(nèi)容還有一定的難度。尤其是“第幾”與“共幾”更是難以區(qū)分。這也是本個單元的一個難點內(nèi)容，可是在課堂上真正的去參與“買票”之后，很多同學(xué)一下子就懂了“幾個”和“第幾個”的不同，較好理解了自然數(shù)基數(shù)和序數(shù)的含義。我想這是本節(jié)課的情境教學(xué)成功之處。
但是本節(jié)課之后，也伴隨了一些思考：本節(jié)課我認(rèn)為自己能夠認(rèn)真理解教材，注重了學(xué)生的年齡特點和學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，設(shè)計了實際“買票”的情境教學(xué)活動，使一部分學(xué)生較好懂得了“幾個”和“第幾個”的不同含義。但是從中也發(fā)現(xiàn)，沒有真正參與“買票”的同學(xué)，他們的理解程度并不是很好，而且在其他同學(xué)參與游戲時，一部分沒有參與到游戲中來的同學(xué)并不想聽他們說，他們的注意力沒有在教師設(shè)計的“買票”這一情境上來，所以對于他們來說也就理解不深刻，反饋練習(xí)情況也就不是很好。
這一節(jié)課使我想到：一年級的學(xué)生對于自己親自參加的游戲活動很積極，也很認(rèn)真，收效也會很好。但是不是自己能親自參與的，自己的熱情就不高，或者說不感興趣了，那么如何讓所有的學(xué)生都能積極參與到整節(jié)課堂中來呢？也是使我陷入深深思考的問題。因為一節(jié)課的教學(xué)時間使有限的，我們雖然可以設(shè)計出來一些情境教學(xué)活動，但是對于全體學(xué)生來說，全部參加活動的機會還是很少的，怎樣才能設(shè)計出來更有效的教學(xué)情境呢？盼望得到大家的幫助。
《第幾》教學(xué)反思9
《認(rèn)識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義�！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌�，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較多，而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。學(xué)生判斷一共有幾個并不難，指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認(rèn)識和區(qū)分“幾和第幾”。
1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過渡語：帶學(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。”這一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個情境———照“全家�！保匀灰觥白鲆蛔觥钡牡诙}，由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知，對于這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。
2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點4個燈籠，從左邊起點第4個燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點和難點“認(rèn)識幾和第幾”。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點原因：
第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的`幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。
第二：幾和第幾是教學(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜�。比如從左邊起�?個燈籠，學(xué)生可能只涂了第四個。
第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。第四，做完練習(xí)后，其實我還可以有效地拓展開來，比如說：問學(xué)生，我們的教室在第幾層啊，我們的教學(xué)樓一共有幾樓？你們家住在第幾層之類的話，這樣也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的這個道理。
《第幾》教學(xué)反思10
認(rèn)識幾和第幾這節(jié)課的重點難點是要讓學(xué)生區(qū)分開“幾”和“第幾”是有不同的含義的，這一內(nèi)容還要結(jié)合“左、右”的知識，所以有一定的難度，學(xué)生也很容易混亂。所以為了讓學(xué)生專心投入學(xué)習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)了一些情境去吸引學(xué)生的注意。
1、創(chuàng)設(shè)情境：借用課本上的例題圖，把它設(shè)想成是老師帶小朋友去游樂園玩，慢慢一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出去游樂園要買票；買票就要排隊；排隊就要有秩序。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也教了學(xué)生我們做事情要有秩序。
2、教學(xué)時先跟學(xué)生數(shù)一數(shù)排隊的人數(shù)，問小男孩排在第幾個，又問了隊伍中其他孩子的位置。之后讓學(xué)生慢慢體會一點“幾”、“第幾”，的一些差別。自己先來說一說，最后老師在總結(jié)。讓學(xué)生明白“幾個”指的不只是一個物體，還可能是好多個。而“第幾”，它只能特指一個。為了讓學(xué)生對這個知識得到鞏固練習(xí)，我利用教室里的座位，讓學(xué)生回答：“這一組前2位同學(xué)站起來”�！斑@一組第2位同學(xué)站起來”。用的是學(xué)生身邊的物體來練習(xí)，學(xué)生的投入狀況也很好，也看得很清楚，所以對學(xué)生的.鞏固知識還是有很好的幫助的。
3、但是課后我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因為在練習(xí)中，題目會規(guī)定你從左或者從右數(shù)起。在新課前沒有對左右的知識稍加復(fù)習(xí)，而只在練習(xí)題中提到了，課堂中對于從左數(shù)從右數(shù)也沒有做太多的練習(xí)，所以學(xué)生在做題時有點困難，為了避免在發(fā)生，備課時對于課后的練習(xí)也要仔細(xì)研究。還有一個問題，一年級學(xué)生的課堂習(xí)慣、坐姿、手不亂動等習(xí)慣還要多加練習(xí)、訓(xùn)練、提醒，這樣才能提高課堂聽課效率。
《第幾》教學(xué)反思11
《認(rèn)識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。孩子們判斷一共有幾個并不難，而指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。
教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，出示主題圖后問孩子們猜他們在干什么？
從中穿插進(jìn)行禮貌教育，之后問有幾人在排隊？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說出答案。但當(dāng)我問：這里的第2指的'是幾個人？第5指的是幾個人？學(xué)生們似乎不太清楚這個問題到底如何回答，我又問：這里的第二是2個人嗎？第五是5個人嗎？這樣的問題學(xué)生就會回答了，由此引出：第2和第5指的是一個人！之后讓學(xué)生看圖再說說。“想想做做”第1題涂燈籠，從左邊起，涂4個和涂第4個，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個，再讓他們涂色。
但課上沒及時反饋學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該多展示幾個學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。
做完后還要問：如果從右邊涂起呢？讓學(xué)生說一說，指一指�！跋胂胱鲎觥钡�2題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層？很多學(xué)生回答第5層，他們都是數(shù)陽臺的層數(shù)，一數(shù)發(fā)現(xiàn)小男孩住在第5個陽臺上，所以就說是第5層。我就聯(lián)系生活實際問他們：我們現(xiàn)在的教室是第幾層��？（一年級在2樓）他們會說：第2層。
接著再讓他們看書上的圖問：我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢？
這時就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)該看門從下往上數(shù)！隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說第2有的說第4，都對，只是要引導(dǎo)學(xué)生完整地說話花了一點時間。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。
況且?guī)缀偷趲资墙虒W(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜１热鐝挠疫吰鹜康?個燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個這樣的錯誤。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。
《第幾》教學(xué)反思12
“認(rèn)識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點，對于一年級孩子來說，這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點，我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝游锞鄄偷慕虒W(xué)情境（在比大小中制作的小猴等學(xué)具）。當(dāng)我將小猴子、桃子、蘋果等圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動起來。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題，在動態(tài)的參與中學(xué)會“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次，正對性強的問題，讓學(xué)生觀察、思考，自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計了一連串的問題：
�、僖还灿袔字恍游�？②排在左邊第2的是誰？③排在右邊第2個的又是誰？④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？⑤左數(shù)4個動物都有哪些？這些問題并不是孤立的`，而是前后有著密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
4、強調(diào)“第幾”中的“第”字，從生活出發(fā)，實際出發(fā)。在教學(xué)設(shè)計中我添加了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生尋找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也能加深學(xué)生的印象。
《第幾》教學(xué)反思13
認(rèn)識幾和第幾”是本段教學(xué)的重點和難點，因為對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆。為了突破這個難點，我在設(shè)計教學(xué)時特意多安排了一些小游戲：從左往右數(shù)，請第幾排的第幾個小朋友站起來，請從前往后數(shù)的第幾個小朋友到前面來等，利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教小學(xué)低年級的學(xué)生時，選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。
陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的'，才能打到心的深處�！睆南壬脑捴�，我們不難領(lǐng)會，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數(shù)學(xué)教育。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我要注意結(jié)合孩子們的思想實際和對于知識的接受能力，給孩子們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，幫助孩子們真正愛上數(shù)學(xué)這門藝術(shù)。
《第幾》教學(xué)反思14
這節(jié)課的教學(xué)過程我主要是圍繞帶同學(xué)們?nèi)⒂^動物園，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)�！墩J(rèn)識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義�！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌�，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。學(xué)生判斷一共有幾個并不難，指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識上、下、前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準(zhǔn)備工作后，開始了“幾和第幾”的教學(xué)：
1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過渡語：帶學(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個情境，小明買好票來找小麗，自然引出“想想做做”第二題左圖，由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知，對于這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。
2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點4個燈籠，從左邊起點4個燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點和難點“認(rèn)識幾和第幾”。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點原因：第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜�。比如從左邊起�?個燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個。第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。第四：講完練習(xí)應(yīng)小結(jié)，“幾”表示一共有多少個，“第幾”只表示其中的某一個。
《第幾》教學(xué)反思15
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
將學(xué)生的現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)活動過程真正實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。本課的教學(xué)重點是區(qū)分幾個和第幾個，在生活中運用幾和第幾的知識。教學(xué)難點準(zhǔn)確描述物體所處的位置，課堂上的活動都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，通過本課的活動學(xué)生基本能將新授知識和生活鏈接起來。
通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚的是：
1、根據(jù)教材情境圖，結(jié)合學(xué)生的實際生活以及生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，安排師生互動拍手、排隊游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、重視面對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不放棄每個孩子的受教育機會，不忽視學(xué)生的心理感受，學(xué)生發(fā)言的面較廣，讓每個學(xué)生都感到自己是被重視的。
3、我在教學(xué)中對教材的練習(xí)層次進(jìn)行了調(diào)整，在整節(jié)課上知識的進(jìn)展有序又有度，排隊學(xué)生不陌生，游戲充滿趣味，雖然不斷加大難度，但學(xué)生的.注意力一直被吸引，沒有疲倦感，同時我一直認(rèn)為課堂上的一切沒有預(yù)演比預(yù)演的效果更好，也能真正驗證教師的組織能力和駕馭教材的能力。
課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會有些遺憾，所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的，正真的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計，相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。
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