《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。
低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來(lái)體會(huì)人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動(dòng)物的'反應(yīng)時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋，而是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，說(shuō)出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語(yǔ)，由此以來(lái)，孩子的興趣也高了，知識(shí)也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。
本文人物思想性比較強(qiáng)，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上，讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對(duì)“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時(shí)，我運(yùn)用了引讀的方式，通過(guò)教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦，因此內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀，但讀出了人物的個(gè)性，讀出了角色的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課孩子樂(lè)于學(xué)，而且興致非常濃厚，每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。文章
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王，從現(xiàn)在開始教學(xué)反思。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了動(dòng)物們的`一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣，在教學(xué)時(shí)，我邀請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來(lái)爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來(lái)演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話，教學(xué)反思《從現(xiàn)在開始教學(xué)反思》。從而情感得到升華，體會(huì)到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的感覺(jué)，于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)。
但從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒(méi)有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來(lái)，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話過(guò)多，放得不夠開，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思3
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字；第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：
一 、強(qiáng)基固本 重視生字教學(xué)
雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對(duì)生字有個(gè)回憶的過(guò)程，然后將剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生還是很樂(lè)于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識(shí)字，還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們?cè)趯懽值?同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境 增強(qiáng)情感體驗(yàn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的情趣和道理，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我用一段歡快的音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動(dòng)物聚會(huì)的情境，為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄�，我也扮演了一個(gè)小動(dòng)物，與學(xué)生們一起去體驗(yàn)。通過(guò)各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上，學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動(dòng)物，他們各抒己見，用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。
當(dāng)然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒(méi)有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下，通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語(yǔ)氣，效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思4
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息�，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛，他們失去童年的樂(lè)趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文，我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一
1．重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。
2、創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性、主動(dòng)性。
3、注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過(guò)讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評(píng)生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思5
一、教學(xué)目標(biāo)：
�。�、認(rèn)識(shí)之、輪等９個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。
�。�、感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：識(shí)字卡片、課件
三、教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字教學(xué)與明理
四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
我們都知道獅子是萬(wàn)獸之王，可是現(xiàn)在它想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王而且只當(dāng)一個(gè)星期，看，這只獅子想法真奇特。都選誰(shuí)了呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)２１課——《從現(xiàn)在開始》（板書課題）
二、自讀課文，完成三件事：
1、標(biāo)出自然段
2、邊讀課文，邊用筆畫出不認(rèn)識(shí)的字。
3、圈出要求掌握的生字。
三、讀文感悟
1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想：獅子都選誰(shuí)做大王了？最后誰(shuí)成為了森林里的新首領(lǐng)
2、根據(jù)學(xué)生回答板書
3、你喜歡誰(shuí)來(lái)當(dāng)萬(wàn)獸之王，為什么？
四、朗讀課文
1、男女生比賽讀
2、挑戰(zhàn)讀
3、質(zhì)疑
五、積累四字詞語(yǔ)：
萬(wàn)獸之王天天熬夜叫苦連天
議論紛紛鄭重宣布蕩來(lái)蕩去
�。ǚ此迹涸诮虒W(xué)中，根據(jù)學(xué)校的課外閱讀特色，讓孩子們有意識(shí)地積累四字的'詞語(yǔ)，并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且注意摘抄積累了，何況是我們文字兼美的范文了，對(duì)于這取之不竭而且便利的資源寶庫(kù)，我是絕對(duì)不會(huì)讓孩子與它擦間而過(guò)的，所以我在教學(xué)中特別注意讓孩子收集積累，實(shí)踐也證明，這樣做是高效的。）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、哪些動(dòng)物參加競(jìng)選？最后誰(shuí)當(dāng)選了？
2、獅子為什么要選猴子當(dāng)大王？
二、品讀詞句
1、品讀：他想到自己成了萬(wàn)獸之王，神氣極了，立刻下令：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事�。┍容^，理解：神氣極了朗讀、體驗(yàn)、表演
2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象，體驗(yàn)動(dòng)物們的苦處。
3、品讀：當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任大王的擔(dān)心，體會(huì)這擔(dān)心是不是多余的，結(jié)果呢？
4、討論：小猴子為什么會(huì)受到大家的歡迎？
5、從最后一個(gè)自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？
�。ǚ此迹涸O(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助同學(xué)們體會(huì)動(dòng)物們的叫苦連天處境，感悟到當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任萬(wàn)獸之王的擔(dān)心不是多余的，因?yàn)榍懊嬗胸堫^鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習(xí)慣方式，動(dòng)物們已經(jīng)吃盡苦頭，實(shí)在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能讓大家立刻歡呼起來(lái)。最后又引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x，從笑瞇瞇，以及獅子的宣布，來(lái)引導(dǎo)孩子注意尊重別人的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子相互尊重，和諧相處的意識(shí)。）
三、指導(dǎo)寫字
四、完成作業(yè)
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思6
《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊(cè)第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。讀過(guò)之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時(shí)代氣息。“相互尊重，是和諧相處的重要條件；以人為本，是現(xiàn)代社會(huì)生活的準(zhǔn)則”。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重別人就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了能很好的突破這一難點(diǎn)，我沒(méi)有過(guò)多的講解和分析，而是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解、感悟文本。
首先，在復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)之后，讓學(xué)生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。
其次，抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生體會(huì)角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)，從而達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀。
再次，在熟讀課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行故事表演，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的'理解。
最后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己感悟到的說(shuō)出來(lái)進(jìn)行集體交流，意在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
總之，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語(yǔ)文的本質(zhì)，才能彰先語(yǔ)文的本質(zhì)。因此說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是簡(jiǎn)單而又深刻，清晰而又豐富，獨(dú)特而又生機(jī)勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學(xué)生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息�，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學(xué)中，注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，在對(duì)學(xué)生思想熏陶的同時(shí)，扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)文基本功。
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩，因而注重體驗(yàn)與感悟。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的.引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心，表現(xiàn)在語(yǔ)言中，和同學(xué)進(jìn)行交流。
教學(xué)中重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。課堂上，以讀為主，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。在交流、比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高朗讀能力。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
童話又加上生動(dòng)的插圖，把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了，在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會(huì)準(zhǔn)則。
而這堂課的主要不足在于：我的教學(xué)語(yǔ)言還需更精練些，如有些過(guò)渡語(yǔ)，顯得比較繁瑣;有些問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值。如：其他動(dòng)物對(duì)貓頭鷹的命令滿意嗎?學(xué)生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。所以，教師的課堂語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)錘煉。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思8
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬(wàn)獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性，它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁護(hù)，最后成為“萬(wàn)獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，樂(lè)于實(shí)踐，我根據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平。
為了很好的落實(shí)好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬(wàn)獸之王競(jìng)選大會(huì)。同時(shí)，我還準(zhǔn)備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬(wàn)獸之王”的競(jìng)選，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān)，快樂(lè)識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高教學(xué)效率，一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中；其次，靈活運(yùn)用了多種識(shí)字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來(lái)教學(xué)“鄭”字；通過(guò)圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”；又聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)了“輪”。多種識(shí)字方法的靈活運(yùn)用調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。
3、直觀體驗(yàn)，朗讀感悟
闖過(guò)生字關(guān)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來(lái)到競(jìng)選現(xiàn)場(chǎng)。在這一環(huán)節(jié)，以朗讀訓(xùn)練為主，由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí)，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬(wàn)獸之王”時(shí)所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì)，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會(huì)貓頭鷹的“神氣極了”時(shí)，我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動(dòng)作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動(dòng)作自由練讀，并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演讀，這樣，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說(shuō)話，理解詞語(yǔ)
在研讀文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點(diǎn)，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來(lái)，他們會(huì)議論些什么呢？哪些動(dòng)物會(huì)叫苦連天？我讓孩子們用自己的`切身體會(huì)進(jìn)行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時(shí)，我先以小燕子做示范，再問(wèn)學(xué)生：你是什么小動(dòng)物��？貓頭鷹大王的命令給你帶來(lái)了哪些苦惱？這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達(dá)能力。
5、悉心指導(dǎo)，落實(shí)寫字
課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生書寫。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排十分鐘進(jìn)行書寫練習(xí)，于是，我首先利用多媒體課件讓學(xué)生觀察字形，通過(guò)觀察比較，學(xué)生感受到漢字的形體美。又做到認(rèn)真板書示范，向?qū)W生講明書寫的要求，使學(xué)生了解書寫規(guī)范的重要性。這樣，學(xué)生在練習(xí)寫字時(shí)，就能把握漢字方正、美觀的特點(diǎn)了。
雖然，在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，這方面，我感覺(jué)較好的完成了教學(xué)設(shè)想，但是，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也顯露出一些問(wèn)題：面對(duì)學(xué)生不同層面的展示，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，童趣不夠，導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒(méi)有得到有效的提升。在以后的課堂中要朝著這方面努力，多關(guān)注各個(gè)層面的孩子，讓課堂更加高效。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9
人教版第21課《從現(xiàn)在開始》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話，我壓低嗓音，帶著威嚴(yán)；讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”時(shí)，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話，我有變成了一只激動(dòng)的袋鼠；讀小猴子的話就像平時(shí)說(shuō)話一樣，透著無(wú)所謂。
學(xué)生十分喜愛這種朗讀方式。不同動(dòng)物的說(shuō)話聲，用不同的聲調(diào)進(jìn)行朗讀，有時(shí)故意帶著些夸張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學(xué)，竟樂(lè)得前仰后合。
這篇課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生通過(guò)讀書一般都能讀懂課文。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這篇課文的'又一重點(diǎn)。于是，備課時(shí)自己先讀了幾遍課文，讀著讀著，就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想。抱著試一試的態(tài)度，沒(méi)想到學(xué)生這么喜愛。一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看，起到了很好的示范作用。學(xué)生朗讀時(shí)也有模有樣的變著聲調(diào)讀著，逗得大家哈哈大笑。
分角色朗讀，我認(rèn)為就是朗讀時(shí)針對(duì)人物特點(diǎn)，體會(huì)人物的心境，有感情地朗讀。
這篇課文中的幾只動(dòng)物，獅子威武，是名符其實(shí)的“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動(dòng)物的生存規(guī)律，各自按照自己的生活習(xí)性要求其它動(dòng)物這樣做，結(jié)果給其它動(dòng)物帶去無(wú)盡的痛苦。猴子深受其害，加之天性頑劣，不在乎“萬(wàn)獸之王”的頭銜，輪到它當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”，當(dāng)即宣布：“從現(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子�！壁A得了大家的一片歡呼。最后，獅子宣布，小猴子就是“萬(wàn)獸之王”。
于永正老師說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣�！�
這篇課文的教學(xué)，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性最大程度地被激發(fā)。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此，學(xué)習(xí)有了動(dòng)力。有了動(dòng)力，課堂就變得靈性、輕松、快樂(lè)。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思10
教學(xué)反思：
《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”來(lái)告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達(dá)的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬(wàn)獸之王”。
其次，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，讓學(xué)生能夠體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容。
第三，善用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會(huì)更好地理解課文，理解詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬(wàn)獸之王”這一段時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說(shuō)說(shuō)你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的決定時(shí)，學(xué)生也都能紛紛講出自己的.見解。
第四，精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語(yǔ)練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí)，猴子說(shuō)了句“從現(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子�！蔽依眠@個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是_________,我習(xí)慣___________�！痹谶@個(gè)訓(xùn)練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ)，仿照好詞語(yǔ)，舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒(méi)有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后，沒(méi)有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)候，教師顯然還是說(shuō)得較多，也因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)建議
這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)，更投入，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議。
一、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語(yǔ)，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強(qiáng)行塞給學(xué)生。
二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課文為他們而設(shè)，為他們而選，老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說(shuō)的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡(jiǎn)單地否定他們的想法，而是告訴他們?cè)鯓硬攀歉玫睦斫狻?/p>
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。緊扣課文，設(shè)計(jì)練習(xí)，既是對(duì)課文的進(jìn)一步理解，也是對(duì)課文的進(jìn)一步延伸，知識(shí)就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思11
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字；第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：
一 、強(qiáng)基固本重視生字教學(xué)
雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對(duì)生字有個(gè)回憶的過(guò)程，然后將剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生還是很樂(lè)于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識(shí)字，還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)生字的`感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是 范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)情感體驗(yàn)
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問(wèn)題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話”提出問(wèn)題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當(dāng)上大王？”這個(gè)問(wèn)題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12
《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。
在教學(xué)中，我借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等，都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。這種情景教學(xué)法，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受。
學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用，課堂上，我注重講練結(jié)合。針對(duì)課文中出現(xiàn)的.“從現(xiàn)在開始，我就是_________�！薄吧駳鈽O了”、“蕩來(lái)蕩去”等固定句式，隨文練習(xí)與拓展，鍛煉了學(xué)生聽說(shuō)能力。問(wèn)題設(shè)置自然，問(wèn)題難易有坡度，使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂(lè)趣。
朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺(jué)得這些貓頭鷹真是神氣極了�！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺(jué)到這些小猴子是那么尊重別人�！薄白x得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，娓娓道來(lái)的講述以及設(shè)身處地地感受，都使學(xué)生在無(wú)形中受到感染，激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情。在課堂中的亮點(diǎn)，是語(yǔ)文組教師共同備課的結(jié)晶�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)流程，也有一些有待改進(jìn)的地方。
作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時(shí)間，沒(méi)讓學(xué)生及時(shí)練寫生字，結(jié)尾不夠精彩。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思13
教學(xué)設(shè)想
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競(jìng)選“萬(wàn)獸之王”這件事, 告訴學(xué)生要尊重別人的生活習(xí)慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據(jù)我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學(xué)中, 我努力嘗試改變學(xué)習(xí)方式, 在課堂教學(xué)中, 我創(chuàng)設(shè)了“森林王國(guó)”的童話情景, 讓學(xué)生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學(xué)中我也多次運(yùn)用小組合作, 充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性, 發(fā)揮小組的力量, 構(gòu)件自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)還結(jié)合課題，鼓勵(lì)學(xué)生課前收集資料，了解動(dòng)物習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生討論，大膽想象，使學(xué)生思維得到發(fā)展。
教學(xué)目的
1．認(rèn)識(shí)九個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感和道理。
3．懂得要尊重別人的 生活習(xí)慣，要尊重別人。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)朗讀領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備
課件、生字卡片
教學(xué)過(guò)程
�。ǖ谝徽n時(shí)略）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)話：（電腦出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來(lái)是動(dòng)物們?cè)谂e行“萬(wàn)獸之王”競(jìng)選大會(huì)呀，獅子邀請(qǐng)我們一起去參加，請(qǐng)你們戴上頭飾（學(xué)生戴上頭飾）我們一起出發(fā)吧。
�。娔X出示：生字）咦！小動(dòng)物們都跑哪兒去了，原來(lái)，調(diào)皮的小動(dòng)物們都躲在生字后面呢，我們快點(diǎn)把他們請(qǐng)出來(lái)吧。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)生字？（太好了，你把小候給召喚來(lái)了，真棒，你把山雞給叫出來(lái)了……）
�。▽W(xué)生讀一個(gè)點(diǎn)擊一個(gè)，同時(shí)也跳出一只動(dòng)物）
�。ǘ┣�！動(dòng)物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規(guī)則，（電腦出示獅子大王說(shuō)的話）哪只獅子王要來(lái)宣布？你來(lái)（你現(xiàn)在就是獅子王了）（板書：誰(shuí)做的最好）
二、學(xué)文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二自然段
過(guò)渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個(gè)上任的是誰(shuí)？（生：貓頭鷹）請(qǐng)你們?cè)谛〗M里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說(shuō)的話。
�。娔X出示：貓頭鷹的話）請(qǐng)貓頭鷹下命令吧！（板書：都要跟我一樣）
1．學(xué)生評(píng)議：
2．過(guò)渡：小動(dòng)物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個(gè)命令后，會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？
（1）師：小猴你來(lái)說(shuō)……
鷓鴣你來(lái)說(shuō)……
小猴你來(lái)說(shuō)……
這么多小動(dòng)物都想發(fā)表自己的.意見，那就讓你們找自己的同伴說(shuō)一說(shuō)吧�。▽W(xué)生下位說(shuō)）
�。�2）小結(jié)：小動(dòng)物們，像你們剛才那樣，兩個(gè)一群，三個(gè)一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）
3．過(guò)渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個(gè)星期下來(lái)，你們感覺(jué)怎么樣？可以在小組里說(shuō)一說(shuō)、比一比動(dòng)作，向其他小動(dòng)物訴訴苦。
�。�1）生在小組里訴苦。
�。�2）小結(jié)：是呀！這樣的日子真難過(guò)，難怪你們會(huì)“叫苦連天”。
現(xiàn)在就讓我們用接讀的方式再來(lái)讀讀貓頭鷹上任這一段吧�。娔X出示：第二自然段）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
過(guò)渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個(gè)星期終于過(guò)去了，第二個(gè)星期袋鼠上任了。小動(dòng)物們，請(qǐng)你們?cè)谛〗M里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個(gè)自然段。
1．小組自由練讀。
2．那些小動(dòng)物愿意上來(lái)讀？
采訪：小白兔、小猴剛才你們學(xué)袋鼠跳著走路，現(xiàn)在你們有什么感覺(jué)呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動(dòng)，其他小動(dòng)物也把自己的痛苦和無(wú)奈表演出來(lái)。好！謝謝你們！
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段
過(guò)渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個(gè)星期又過(guò)去了，輪到猴子當(dāng)大王了，小動(dòng)物們你們會(huì)擔(dān)心些什么？請(qǐng)你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。
（1）小組讀、討論。
（2）輪到猴子當(dāng)大王了，小動(dòng)物們你們會(huì)擔(dān)心些什么呢?
�。�3）你們有這么多的擔(dān)心，那我們來(lái)聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習(xí)慣的方式）
�。�4）猴子大王為什么會(huì)下這個(gè)命令，他心里是怎么想的呢？
�。�5）是呀！因?yàn)楹镒佣锰鎰e人著想，所以話音剛落所有的動(dòng)物都（立刻歡呼起來(lái)）（電腦出示：歡快畫面和音樂(lè)）
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第五自然段
過(guò)渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來(lái)了。（電腦出示：最后一段話）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？
師子王讀（讀不好）
師：你們看看獅子王是怎么說(shuō)的呢？（笑瞇瞇、鄭重）
（再請(qǐng)一生讀）
小結(jié)：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動(dòng)物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬(wàn)獸之王。
�。ㄎ澹┬�(dòng)物們我們也該告別猴子大王，到讀讀寫寫樂(lè)園中去了吧。（電腦出示：課后題目）
（1）先一起讀讀題目吧。
�。�2）你愿意像這樣說(shuō)幾個(gè)詞嗎？
這個(gè)誰(shuí)來(lái)說(shuō)……
�。�3）你愿意從剛才小朋友說(shuō)的詞當(dāng)中，選幾個(gè)來(lái)說(shuō)一句話嗎？
�。�4）生說(shuō)。（鼓勵(lì)說(shuō)出和別人不一樣的句子。）
三、學(xué)習(xí)生字
過(guò)渡：小朋友們都說(shuō)得很好，我們利用下課的時(shí)間再把他們寫下來(lái)吧。離開了讀讀寫寫樂(lè)園，我們應(yīng)該一起來(lái)學(xué)習(xí)生子了。
1．（電腦出示：現(xiàn)、路）這兩個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？
�。ㄊ痉秾懀郝罚�
2．（電腦出示：輪、現(xiàn)、路與期）“期”與其他三個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么不同？
3．寫好“期”字要注意什么？
4．（電腦出示：輪、現(xiàn)、路與期并刷紅“撇”）這四個(gè)字的長(zhǎng)短、位置、大小有什么不同呢〉？
5．學(xué)生寫。
6．講評(píng)。
教學(xué)反思
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思考，力求對(duì)文本有所感悟。
�。ㄒ唬├首x個(gè)性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來(lái)，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生意見，讀評(píng)結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。
�。ǘ┳⒅伢w驗(yàn)與感悟
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
�。ㄋ模┳⒅厍楦�、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過(guò)讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評(píng)生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思14
針對(duì)本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界，提高課堂效率。
通過(guò)看圖感悟和情境體驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話中的“人物”進(jìn)行對(duì)話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對(duì)貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎？斑馬，你擔(dān)心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗(yàn)，去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高，并對(duì)故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說(shuō)、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí)，通過(guò)看圖，朗讀加深體會(huì)；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來(lái)”等詞，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，鍛煉了朗讀能力。
本課教學(xué)的不足之處有：
1、朗讀不夠充分，學(xué)生感悟不夠深入，影響了學(xué)生的情感的調(diào)動(dòng)，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺。在教學(xué)時(shí)雖然引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，充分地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，如：拍動(dòng)的'雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動(dòng)的雙眼、昂首挺胸等。為了展現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓學(xué)生夸張得表演讀。學(xué)生在體驗(yàn)感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來(lái)。
2、預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，動(dòng)態(tài)生成不夠。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我在執(zhí)教過(guò)程中，有點(diǎn)過(guò)于追求預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，錯(cuò)失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機(jī)，“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語(yǔ)言充滿指令性，學(xué)生還沒(méi)有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學(xué)生和文本之間還存在著一定的距離。
本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂上會(huì)讓學(xué)生的情感飛揚(yáng)，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。
針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：
一、強(qiáng)基固本，重視生字教學(xué)
本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的`字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，因?yàn)檫@個(gè)字學(xué)生容易寫成2筆。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無(wú)味，巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力。
三、訓(xùn)練語(yǔ)言，讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。
語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒(méi)有忘記對(duì)文字的訓(xùn)練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí)，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力，可謂一舉多得。
在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。識(shí)字、寫字教學(xué)還可以更扎實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學(xué)生的思維。
總之，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
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