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丑小鴨教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的丑小鴨教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
丑小鴨教學(xué)反思1
從選課至今,我閱讀了《安徒生童話故事》。查閱了安徒生及丑小鴨原譯文等大量資料。經(jīng)過一遍遍地備課、磨課,直到最后定稿。我經(jīng)歷了人生中最難忘的一次挑戰(zhàn),如今塵埃落定,細(xì)細(xì)咀嚼所經(jīng)歷的每一個(gè)細(xì)節(jié),我想我應(yīng)做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。
回顧課堂教學(xué),目標(biāo)簡明,內(nèi)容簡約,引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)語文。在整體感知課文內(nèi)容后,我以天鵝的美來凸顯丑小鴨的丑,從而引出丑小鴨從丑到美,你信嗎?丑小鴨相信嗎?讓學(xué)生帶著質(zhì)疑,走進(jìn)課文,帶著問題讀書,是最好的學(xué)習(xí)方法。從而重點(diǎn)品讀丑小鴨的悲憐遭遇。在品讀的過程中,我先讓學(xué)生默讀,畫出丑小鴨不幸遭遇的句子。然后從丑小鴨在家里,在外面的兩方面體會(huì)悲慘遭遇,采用了逐層的引導(dǎo),學(xué)生品味丑小鴨在家究竟有多么孤單,并通過換位體驗(yàn)(如果你就是丑小鴨,你心里會(huì)想些什么?)以及多種方式(試讀、課件助讀、指名讀、范讀等)的感情朗讀,激起學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心世界,產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴,自發(fā)為小鴨的.所悲、所痛、所想在這方面我處理的在方式、方法上較好。
而再講外面的世界時(shí),我實(shí)施整體觀引導(dǎo)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生在廣闊的想象空間中,去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活,學(xué)生沉浸其中,一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y卻頑強(qiáng)而情動(dòng)辭發(fā)。我自認(rèn)為,對(duì)文章的支點(diǎn)——找的解讀與詩性的挖掘成為課堂的一大亮點(diǎn),這樣的文本對(duì)話,使課堂充滿靈性,彰顯活力,豐富了學(xué)生的語言味覺,提升了語言的敏感度,從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。品味丑小鴨在外生活的孤獨(dú),悲傷與苦痛。我通過精辟的課件地展示,讓人震撼地?cái)U(kuò)充資料。讓學(xué)生初步感知丑小鴨依然那樣的熱愛生命,但還是脫離不了一切現(xiàn)實(shí)所帶來的遭遇,進(jìn)而體驗(yàn)丑小鴨的莫大不幸及其孤單,我認(rèn)為這些環(huán)節(jié)處理得較到位。語文課就該成為讀書課,讀是語文的生命!昂喓唵螁谓陶Z文”的理念永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí),所謂簡單的方法,無非就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課文,把課堂里有限的時(shí)間,盡量可能的用于讀的訓(xùn)練,為了把時(shí)間讓位給讀,我舍得花時(shí)間,當(dāng)我捧讀文本的時(shí)候,我浮想聯(lián)翩,我覺得孩子們充盈童真、童趣的心里,更會(huì)產(chǎn)生許多驚異的想法,所以本堂課,我就讓學(xué)生有感情朗讀為主,在朗讀的過程中,也不失方法指導(dǎo),這是我授課最成功的一面,也是我最大的收獲。
回顧課堂教學(xué),也留下了很多的遺憾,總想課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)得更為完美,所以在時(shí)間的把握上,稍顯拖沓。若各個(gè)環(huán)節(jié)能在緊湊一些,課堂將更為完美。也許是第一次參加這樣的大賽,過于緊張,結(jié)尾寫字的教學(xué)處理的不是很到位,在評(píng)價(jià)語言的使用上有待進(jìn)一步提高,教育機(jī)智更需調(diào)控、錘煉。但我覺得,教師在教學(xué)實(shí)踐中,總會(huì)經(jīng)歷困難,甚至失敗。然而“吃一塹,長一智”,我會(huì)在遺憾中反思,教學(xué)水平將會(huì)在不斷糾正差錯(cuò)中得到迅速提高,才會(huì)使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟。
簡單是一種境界,如何憑借簡明的教學(xué)目標(biāo),簡約的寫字內(nèi)容,簡單的教學(xué)方法,來實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理念,將是我不懈的追求!
丑小鴨教學(xué)反思2
《丑小鴨》,偉大童話作家安徒生的作品(選入小學(xué)課本的為刪減版)。雖然與原著相比,本文有刪減,但仍舊不失為一篇美文,語言更適合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生理解與閱讀。解讀本文,以下幾點(diǎn)讓我印象深刻。
一.強(qiáng)烈的美丑對(duì)比
丑小鴨剛出生時(shí)是那樣的丑陋、和其他的鴨子不同:他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而當(dāng)他變成白天鵝后,又是那樣的美麗:“他撲撲翅膀,向湖邊飛去,忽然看見鏡子似的湖面上,映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了。”
這一丑一美之間的對(duì)比給人留下了深刻的印象,也讓人產(chǎn)生疑問:丑小鴨是怎樣變成白天鵝的?這一過程中他到底經(jīng)歷了什么?而這一只白天鵝與其他白天鵝的區(qū)別是什么?
二.苦難的小鴨
因?yàn)槌舐錾院,丑小鴨?jīng)歷了太多苦難:哥哥、姐姐咬,公雞啄,養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,除了鴨媽媽,誰都欺負(fù)他。可憐的丑小鴨,只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn),同時(shí)還要經(jīng)受大自然的考驗(yàn),一次次掙扎在死亡的邊緣。他的遭遇如此凄涼,怎么能不令人心生同情?
三.堅(jiān)強(qiáng)的小鴨
即便歷經(jīng)苦難,遭遇凄涼,丑小鴨也沒有放棄對(duì)美好生活的向往:他離家出走、夜晚尋食其實(shí)更像是在尋找活下去的希望!
文章的內(nèi)涵豐富,寓意深刻,但是,對(duì)于二年級(jí)的孩子來說,能否理解到這樣的程度呢?在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)童話等文學(xué)作品的閱讀,1—2學(xué)段是這樣要求的:閱讀淺近的童話,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。
基于以上思考,我將本課教學(xué)目標(biāo)定為:建立“丑小鴨”這一人物形象,關(guān)心丑小鴨的命運(yùn),同情丑小鴨的遭遇,為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。
那么,如何才能讓孩子真正走進(jìn)文本,走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界,喚起內(nèi)心深處的共鳴?結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我決定讓學(xué)生充分朗讀和吸收內(nèi)化,引導(dǎo)他們自主閱讀,展開想象,體會(huì)文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀,讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴,從而感悟到文章的主旨。
一、直接引入課題,感受“丑小鴨”的形象之丑
我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí),先讓學(xué)生想象:看著“丑”字,你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鴨子,根據(jù)學(xué)生的表述簡筆版畫出丑小鴨,再運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的`片段,讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L得丑,他的生活變得很悲慘。孩子的心是純真而善良的,課件的展示直觀、生動(dòng)而且深刻,在這樣的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聲情并貌地反復(fù)朗讀,再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟,學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿,與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后,在與學(xué)生回到語言文字中,細(xì)細(xì)品讀,“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來了,學(xué)生情感被調(diào)動(dòng),同時(shí),對(duì)內(nèi)容理解就會(huì)水到渠成。
二、研讀課文,讀中悟情
“新課標(biāo)”指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因?yàn)槊课粚W(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭,他們對(duì)語文材料的反應(yīng)和處理是多元化的,就如有人所說:一千個(gè)讀者眼中,就有一千個(gè)哈姆雷特。所以,在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。
古人云:“授之以魚,不如授之以漁!笨梢,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是關(guān)鍵。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用,正確理解這些詞語,有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文,然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐,最后抓住重點(diǎn)詞句——“除了鴨媽媽,誰都“欺負(fù)”他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨是多么“孤單”呀!”“小鳥譏笑他,獵狗追趕他!薄俺笮▲喚谷慌吭诒烯ぉぁ皟鼋绷恕薄捎枚喾N形式,層層深入地朗讀,反復(fù)研討,使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇,真正達(dá)到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等,從初讀到細(xì)讀,再到總結(jié)性熟讀,給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,讓學(xué)生在情景中朗讀,指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀,采用“引導(dǎo)法”,設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題,緊扣作者的思路,由淺入深,由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容;咀龅健耙宰x促講”,讓學(xué)生在讀中思,在讀中悟。
三、情感與想象齊飛
在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中,我突出了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。、
1、你認(rèn)為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐?屏幕出示第三自然段。下面,就請(qǐng)同學(xué)們靜靜地默讀這段話。因?yàn)殚L得丑,大家都怎樣對(duì)待它的呢?讀著這段話,你仿佛看到了怎樣的畫面?……回答五花八門,生動(dòng)貼切,使學(xué)生長上了想象的翅膀。
2、讀了第四段,小鳥會(huì)怎樣譏笑、嘲笑它呢?看到這樣一只獵狗,我們的丑小鴨會(huì)怎么樣了?你眼前好象出現(xiàn)了什么情景?孩子們就身臨其境地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語,回答不一而足,精彩紛呈。
3、可憐的丑小鴨只是來到樹林里和蘆葦里這兩個(gè)地方嗎?請(qǐng)同學(xué)們想象一下,丑小鴨還會(huì)到哪里去,又遭遇了什么?(課件出示;丑小鴨來到__________,__________。)
感性化的討論,點(diǎn)燃了孩子們的想象,讓孩子們?cè)谙胂笾衅焚p課文,與作者的感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。
四、不足之處:教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系
在上課開始,我讓學(xué)生感受描寫丑小鴨樣子丑的語句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”,在學(xué)習(xí)第七自然段時(shí),我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了!”但我沒有做到前后照應(yīng),把丑小鴨變化前后相對(duì)比,應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對(duì)比后多讀兩遍。在讀中更好地理解,加深印象。
丑小鴨教學(xué)反思3
本文符合兒童的心理特點(diǎn),學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣,引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中,學(xué)生的發(fā)言,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考,如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí),我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí),我對(duì)學(xué)生說:“我們要上課了,故事只能看到這了,你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會(huì)提哪些問題,比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”
有的說“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那?”顯然,學(xué)生提出的這些問題,就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在,如果不理會(huì)他們的問題,依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走,就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,也會(huì)使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè),肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生的問題巧妙的`融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文,都了解了丑小鴨的哪些事,讓學(xué)生以讀悟情。
當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時(shí),我就適時(shí)將問題推出,問:“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑,和別的鴨子不一樣,和鴨子比,他個(gè)又大,嘴又扁,羽毛還是灰色的。
難怪哥哥姐姐欺負(fù)他,公雞啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說,他根本不是只鴨子,是只小天鵝。這時(shí)我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子,那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里?”
這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的,所以他們特別感興趣,思維活躍,發(fā)言積極。有的同學(xué)說,是天鵝媽媽粗心,把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說,是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說,是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過冬,來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法,告訴他們,天鵝是一種候鳥,和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬,他們都是集體一起活動(dòng)的,天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走,不能掉隊(duì),也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣,不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。
以學(xué)生為主體,適時(shí)的改變教學(xué)思路,也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂,駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,這個(gè)“變”,“變”得有價(jià)值。
丑小鴨教學(xué)反思4
《丑小鴨》是教科版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)中一篇家喻戶曉的童話故事,被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示:生活是一個(gè)不斷追求美的過程。真、善、美是世界需要的氧氣,每個(gè)人都應(yīng)該具備這樣的素養(yǎng)。
教學(xué)這篇課文時(shí),筆者從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的工具性與人文性出發(fā),將自己化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、傾聽者、合作者,欣賞者,利用各種方式,激發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生在樂學(xué)的情緒中,進(jìn)行探究自主地學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地朗讀:讀,發(fā)現(xiàn)問題;讀,提出看法;讀,理解內(nèi)容;讀,體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí),體驗(yàn)童話中主人公的悲傷與快樂,正確認(rèn)識(shí)自己與別人的優(yōu)、缺點(diǎn),懂得從小應(yīng)該和善待人,不能以貌取人。人與人應(yīng)該互相尊重,在生活中要有自己的目標(biāo),并充滿自信,不斷為之努力。下面,我將教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí),如何根據(jù)新課標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主、自悟、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
一、讓學(xué)生走進(jìn)童話,我是“引導(dǎo)者”。
學(xué)習(xí)中,我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L得丑,他的生活變得很悲慘,運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段。孩子的心是純真而善良的,課件的展示直觀、生動(dòng)而且深刻,在這樣的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀,再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟,學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿,與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后,在與學(xué)生回到語言文字中,細(xì)細(xì)品讀,“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來了,學(xué)生情感被調(diào)動(dòng),同時(shí),對(duì)內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學(xué)習(xí)中,教師很自然地作為一位引導(dǎo)者,在充分尊重學(xué)生,讓他們成為學(xué)習(xí)的主體,與學(xué)生們一起走進(jìn)了安徒生的童話。這樣的引導(dǎo)達(dá)到了開門見山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍,營造了恰到好處的語文學(xué)習(xí)情境,一舉三得!
二、讓學(xué)生體驗(yàn)民主,我是“合作者”。
學(xué)習(xí)過程中,我真正把自己與學(xué)生融合在一起,化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、合作者,與學(xué)生平等地交流、探討、學(xué)習(xí),注意學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生說完整、通順的每句話的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維,用不同的表達(dá)方式表示相同的意思。
只有教者在課堂上真正地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人時(shí),學(xué)生這個(gè)時(shí)候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳躍的、積極而且新穎的。比如,有的學(xué)生就大膽地說出課文中“羨慕、驚奇、悄悄地”等一些詞語的自己不同的理解,有的學(xué)生還靈機(jī)一動(dòng),主動(dòng)聯(lián)系自己生活的實(shí)際來理解一些詞語和句子,比如,一個(gè)小女孩就發(fā)表了自己對(duì)“羨慕”一詞的準(zhǔn)確而生動(dòng)地理解:老師今天穿的衣服很漂亮,我很喜歡,真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服,這就是“羨慕”。瞧,多可愛,多機(jī)靈的'孩子!課堂中有的學(xué)生還嚴(yán)肅而認(rèn)真地對(duì)那些譏笑、欺負(fù)丑小鴨的人物提出批評(píng)與自己善意的勸告,情不自禁地為善良的農(nóng)夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生通過自己的朗讀、思考、學(xué)習(xí)體會(huì)到了課文中的真實(shí)情感,教師再因勢利導(dǎo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,這樣,課堂中每一次的朗讀,學(xué)生都能自然的將自己很真實(shí)的情感體驗(yàn)投入,如此聲情并茂地朗讀,不再是教者一味的機(jī)械地抑揚(yáng)頓挫說教、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)地處理。從學(xué)生朗讀時(shí)而異常認(rèn)真、時(shí)而非常氣憤、時(shí)而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來發(fā)自內(nèi)心高興而神采飛揚(yáng),都可以感受到學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中,在人文情感體驗(yàn)中獲得的愉悅和欣喜,獲得的成功與自信。
教學(xué)中學(xué)生與我一起自主參與到學(xué)習(xí)中,在語言文字中不斷感悟,發(fā)現(xiàn)問題,解決疑惑,學(xué)生得到自己最想理解、解決的問題,明白一個(gè)為人之道,教師真正為自己的學(xué)生的成功而產(chǎn)生愉悅,我想,這才是早在唐朝時(shí)代,文人韓愈所說的語文教育最崇高的解惑、傳道目標(biāo)吧。
三、讓學(xué)生暢所欲言,我是“傾聽者”。
孩子的想法是多彩的,孩子的語言是豐富的,閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng),不能脫離創(chuàng)造性語言訓(xùn)練;要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上,我給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們想、問、說、談、讀、議,利用課文中文字空白:農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,暢所欲言,創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn):
有的學(xué)生說,農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f,你再不用受凍了,我?guī)慊丶遥?dāng)我的小寵物吧!
有的學(xué)生說,農(nóng)夫會(huì)鼓勵(lì)丑小鴨:你要自信,先苦后甜,以后你一定會(huì)變成一只美麗的天鵝。
有的學(xué)生說,農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng),在農(nóng)夫的精心照顧下,丑小鴨再也不孤單了……
還有的學(xué)生說,丑小鴨很調(diào)皮,可是農(nóng)夫都原諒了它……
多么美妙的思維火花,整個(gè)學(xué)習(xí)過程不單學(xué)生體會(huì)著學(xué)習(xí)的成功、樂趣,我也感受到了一份意外的欣喜。
法國思想家狄鎮(zhèn)羅普就說過:“想象,這是一種特質(zhì),沒有了它,一個(gè)人既不能成為詩人,也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物,也就不成其為人!边@句話看來似乎過分,但確實(shí)是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中,往往對(duì)課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生,會(huì)浮想聯(lián)翩,思維活躍,創(chuàng)造力強(qiáng),學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在語文課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生想象同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,給學(xué)生愉悅。
四、讓學(xué)生擁有成功,我是“欣賞者”。
每個(gè)人都渴望成功,渴望得到肯定,小學(xué)生更是如此,所以在整個(gè)教學(xué)過程中,我給自己一個(gè)欣賞者的身份,讓自己像一個(gè)美學(xué)家似的,在與學(xué)生自主合作、研究質(zhì)疑、解惑體驗(yàn)的過程中,把主動(dòng)權(quán)放心地交給學(xué)生,同時(shí),用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后我注意發(fā)現(xiàn)、抓住每一個(gè)學(xué)生值得肯定的地方,讓學(xué)生充分感受到我對(duì)他們的關(guān)注,讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中得到的進(jìn)步,自己在學(xué)習(xí)語文中獲得的一點(diǎn)成功,學(xué)生在這樣一個(gè)洋溢著愉悅,擁有著成功體驗(yàn)的課堂上,個(gè)性與創(chuàng)新得到發(fā)展,知識(shí)與技能也掌握了,對(duì)于學(xué)習(xí)語文有了更大的興趣與自信。
作為一個(gè)語文教育工作者兩肩挑起的責(zé)任任重而道遠(yuǎn),教師應(yīng)該不斷提高內(nèi)在語文素養(yǎng),不斷更新自己的教學(xué)觀念,在三尺講臺(tái)上,如學(xué)生的一位好朋友欣賞他們,了解他們?cè)谡Z文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花?然后引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)努力的過程中學(xué)習(xí)與人合作,獨(dú)立思考,一起齊心協(xié)力,最終體會(huì)成功的愉悅,變成一個(gè)懂得自悟、學(xué)會(huì)自主、充滿自信的學(xué)習(xí)小主人,讓學(xué)生真正成為“課堂上的美天鵝”!
丑小鴨教學(xué)反思5
《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩,是一篇童話故事,一只又大又丑的小鴨子,一出生地就隨同著人的嘲弄和岐視,但是在經(jīng)歷過種種挫折和打擊以后,他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話中,丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對(duì)美的向往和不懈的追求,本文具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力,以和深刻的思想啟示,只要努力進(jìn)取不懈追求,即使身處逆境,也終能實(shí)現(xiàn)自身的理想,這是一篇協(xié)助同學(xué)立志的文章。因此,在教學(xué)時(shí),除了使同學(xué)熟悉課文,抓住課文中寫得極美的句子,還要讓同學(xué)在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)理解丑小對(duì)自身遭遇的態(tài)度以和他所做的努力,理解童話的思想意義,我的`教學(xué)思路是閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫讀后感悟。
通過兩堂課的教學(xué),小朋友們對(duì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)的生存意志和高尚的生活理想震撼了,被課文中優(yōu)美和富有哲理的語言所折服,望著小朋友們的那純靜而又欽佩的眼光,我一次又一次被感染著,在折服文章極強(qiáng)的藝術(shù)感染力的同時(shí),更折服人性的向善向美,我反思著:在語文教學(xué)中除了教授小朋友們對(duì)文字、語言的眷戀和熱愛,對(duì)生命的感悟,對(duì)理想的追求,又何嘗不是我們師生追求的一起目標(biāo)?“美的行列,美的境界,美的追求,美的生命”是的。一個(gè)人只要向往美的高峰,面對(duì)壓力,面對(duì)挫折,也不會(huì)放棄生的意愿和理想的追求,這就是人生的真實(shí)意義。
丑小鴨教學(xué)反思6
《丑小鴨》這篇童話故事有自傳色彩:一只又大又丑的小鴨子,一出生就面對(duì)著眾人的嘲弄和岐視,而且媽媽也嫌棄他,希望他走遠(yuǎn)些。但是在經(jīng)歷過種種挫折和打擊以后,他終于變成了一只美麗的天鵝。在這篇童話中,丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對(duì)美的向往和不懈的追求,具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進(jìn)取、不懈追求,即使身處逆境,也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。這是一篇幫助學(xué)生立志的文章。因此,在教學(xué)時(shí),除了使學(xué)生熟悉課文,抓住課文中寫得極美的句子外,還要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)理解丑小鴨對(duì)自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力,理解童話的思想意義。因此我的教學(xué)思路是:閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫讀后感悟。
我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功,現(xiàn)在總結(jié)一下:
。薄⒊浞掷昧司W(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施:
首先,我在導(dǎo)入的時(shí)候用了一段動(dòng)畫,和課文的內(nèi)容差不多完全相同,一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中,激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情,他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情,為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下,學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。然后,在分析課文的時(shí)候,我又借助課件,把丑小鴨各個(gè)階段的遭遇分解開了,學(xué)生們根據(jù)他在各個(gè)階段的表現(xiàn),更能理解課文內(nèi)容了。
。、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。
教學(xué)中,我更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的`知識(shí)目標(biāo),而是追求獲取知識(shí)的過程,學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。當(dāng)然,教學(xué)中還存在著不足。經(jīng)過反思,我認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面努力:
。、語文教學(xué)應(yīng)以讀為本,鼓勵(lì)評(píng)價(jià):
引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情,在讀中品詞析句,進(jìn)行語言訓(xùn)練,并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得,使學(xué)生感受到讀書的樂趣。我覺得這點(diǎn)做得還不夠,給學(xué)生讀課文的時(shí)間還是太少。應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同,思維情感活動(dòng)各異,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一,對(duì)同一問題就有不同的理解和看法,對(duì)同一事物的觀察就有不同的方法和角度,對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些,教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定,語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。個(gè)性閱讀的意義就在于:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題,學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識(shí)各種各樣的觀念。
。、應(yīng)激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新:
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,對(duì)課文進(jìn)行加工,變成課本劇來表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,這點(diǎn)我做得還很不夠。
丑小鴨教學(xué)反思7
《丑小鴨》教學(xué)后關(guān)于語文教學(xué)的思考安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心,但對(duì)初一的孩子來說,讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝,學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生向往、憧憬。是的,我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績會(huì)提高、得到老師的表揚(yáng)、成年人們希望自己的工作會(huì)有所成績。在教學(xué)這篇課文之后,對(duì)我有一種深深的觸動(dòng),一節(jié)成功的語文課體現(xiàn)在哪里?我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導(dǎo)入時(shí)候我問學(xué)生丑的反義詞是什么?很多學(xué)生覺的'奇怪,老師為什么要問這么簡單的問題。
于是我接著問你們?cè)趺蠢斫饷篮统竽?學(xué)生回答的五花八門,有的學(xué)生說讓人喜歡的東西就是美的,有的學(xué)生回答說討厭的東西就是丑的。就在這樣一個(gè)對(duì)美和丑這樣一對(duì)反義詞下我開始了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程,由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求,我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀,不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎?在這個(gè)問題上對(duì)學(xué)生我一時(shí)產(chǎn)生了陌名的激動(dòng)。我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做,這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了,并開始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。我假設(shè)了這樣一個(gè)問題:丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里,那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎?這下學(xué)生展開了激烈的討論,我們班平時(shí)不太愛發(fā)言的一男生舉起手來,發(fā)表自己的見解:“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝,因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。
有的學(xué)生回答道:“那可不一定,丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活,不會(huì)飛,自暴自棄。也許會(huì)活的很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲,這正是我想要的。我接著問:在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們,他們生活的很悲慘,受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神,可以看出不少同學(xué)聽了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了,用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄,不放棄。這堂課學(xué)生受到了啟發(fā),而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內(nèi)涵。
丑小鴨教學(xué)反思8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用,注意基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)!北菊n時(shí)我重點(diǎn)從以下幾方面訓(xùn)練:
1.從說到寫
從說到寫,主要包括以下的“文”與“道”:
(1)說一說“丑小鴨”的名字是怎樣來的。(2)以貌取人對(duì)不對(duì)?(3)丑小鴨為什么要離家出走?這樣做對(duì)嗎?(4)我會(huì)用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語說一說,寫一寫。說話寫話時(shí),可以用一個(gè)詞語,也可以用多個(gè)詞語;可以說一句話,也可以說幾句話,但必須與別人的不一樣。
2.連詞成句
如果說這節(jié)課前25分鐘閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥引導(dǎo),是一種教學(xué)手段,那么后面的15分鐘時(shí)間的“連詞成句”小練筆活動(dòng),就是教學(xué)的目的`所在——用活用實(shí)教材,開展“連詞成句,提升技能”讀寫結(jié)合教學(xué)研討,更好地解決小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話“言之無物、言之無序”的瓶頸問題,激發(fā)他們寫話的興趣,拓展他們的創(chuàng)造性思維,更好地為中高年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),主要體現(xiàn)在以下的一些過程:
。1)齊讀語句:a.他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鴨”。b.他撲撲翅膀,向湖邊飛去,忽然看見鏡子似的湖面上,映出了一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了。
。2)學(xué)生獨(dú)立地用“雪白的羽毛、漂亮的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語寫話。(也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動(dòng)。)
。3)把自己的小練筆讀給同學(xué)聽,認(rèn)真傾聽別人的意見。(最好把自己的小練筆交給聽課的老師看,認(rèn)真傾聽老師的評(píng)價(jià)。)
3.作業(yè)展示
這個(gè)環(huán)節(jié),主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的情況,讓學(xué)生學(xué)有身邊的榜樣。本課我有兩點(diǎn)提醒孩子:
1、丑小鴨為何會(huì)變天鵝?
丑小鴨為何會(huì)變天鵝?他是有前提條件的——這本來就是一只天鵝蛋。受童話故事《丑小鴨》的影響,人們或多或少會(huì)浮想聯(lián)翩:什么時(shí)候,自己也會(huì)變成美麗的天鵝呢?作為教師,我們是很有必要向?qū)W生們作出正確指引的。
2、離家出走是不對(duì)的。
他為什么要離家出走?這樣做對(duì)嗎?
提醒:我們不要盲目向丑小鴨學(xué)——中小學(xué)生離家出走是絕對(duì)不行的。
(丑小鴨離開家后的生活好嗎?)
。ㄒ部梢詫懸粚懗笮▲嗠x家出走前后的心理活動(dòng)。)
丑小鴨教學(xué)反思9
在本課的教學(xué)中,我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑,然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文,逐字逐句體會(huì)、尋找答案,最后熟讀成頌、升華感情的方式,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點(diǎn),又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育,一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種。種不幸遭遇,進(jìn)而感受面對(duì)不幸的境遇,要有信心,只要樹立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活,幸福的生活一定會(huì)到來,并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始,理解了課題,簡要學(xué)習(xí)了生字詞后,我便出示課文最后一段,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀:“‘新來了一只天鵝,一只美麗的天鵝!’孩子們?cè)诤吔衅饋。丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀,伸長脖子,從心底里發(fā)出快樂的呼喊:‘我做夢也沒想到會(huì)有這么幸福的一天!’”初讀之后,學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去,卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn),為什么會(huì)發(fā)出快樂的.呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問題的關(guān)鍵,于是課堂的教學(xué)因疑而起,學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”
課中,我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語:“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí),總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪,只要我們不怕困難,勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn),就一定能獲得成功。這節(jié)課,就讓我們一起來解決這些問題,有沒有信心?”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí),讀讀、劃劃、想想、議議,積極從課文中尋出問題的答案,為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
丑小鴨教學(xué)反思10
這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史,可是,人們依然對(duì)這個(gè)作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神,影響著我們每一代人,給予了人們太多的人生感悟。
文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象:面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后,他就被人看不起,哥哥、姐姐咬,公雞啄,養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,除了鴨媽媽,誰都欺負(fù)他?蓱z的丑小鴨,只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼,但他仍然沒有忘記對(duì)美麗的深情向往。誰能想到,原來他不是丑小鴨,竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪:面對(duì)不幸的境遇,要有信心;今天的“丑小鴨”,也許明天就能變成白天鵝;“丑小鴨”不該受到歧視,他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學(xué)時(shí)我注意以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái),充分“會(huì)文”
首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程,傾聽文本的`聲音,觸摸作者的心靈,充分地去讀書,去發(fā)現(xiàn),走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息,而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:如果你的伙伴也欺負(fù)你,你會(huì)怎么想?以真實(shí)情感帶動(dòng)閱讀,真正地拔動(dòng)了自己的心弦。
如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處,創(chuàng)設(shè)情境,鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難,讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。
二、個(gè)性解讀,多元感悟
正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。 由于學(xué)生興趣愛好不同,思維情感活動(dòng)各異,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一,我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法,對(duì)同一事物有不同的描述和說明;對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度,對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣,語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。
新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。”學(xué)生進(jìn)入文本,與作者、人物進(jìn)行深層的對(duì)話,對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng),在角色體驗(yàn)中,完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中,學(xué)生自行發(fā)現(xiàn),自行創(chuàng)造,自行建構(gòu)文本的意義,自行建構(gòu)屬于自己的文化,個(gè)性得以張揚(yáng),情感得以釋放,心靈得以凈化,人格得以完善,生命的價(jià)值得以提升,為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣,文本的意義與學(xué)生的生命不可分割,共同存在。而本課中的教師角色,是引導(dǎo)者,是鼓勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。
丑小鴨教學(xué)反思11
《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩,是一篇童話故事,一只又大又丑的小鴨子,一出生地就伴隨著人的嘲弄和岐視,但是在經(jīng)歷過種種挫折和打擊以后,他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話中,丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對(duì)美的向往和不懈的追求,本文具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力,以及深刻的思想啟示,只要努力進(jìn)取不懈追求,即使身處逆境,也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想,這是一篇幫助學(xué)生立志的文章。因此,在教學(xué)時(shí),除了使學(xué)生熟悉課文,抓住課文中寫得極美的句子,還要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)理解丑小對(duì)自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力,理解童話的思想意義,我的教學(xué)思路是閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫讀后感悟。
通過兩堂課的教學(xué),孩子們對(duì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)的生存意志和高尚的生活理想震撼了,被課文中優(yōu)美和富有哲理的`語言所折服,望著孩子們的那純靜而又欽佩的眼光,我一次又一次被感染著,在折服文章極強(qiáng)的藝術(shù)感染力的同時(shí),更折服人性的向善向美,我反思著:在語文教學(xué)中除了教授孩子們對(duì)文字、語言的眷戀和熱愛,對(duì)生命的感悟,對(duì)理想的追求,又何嘗不是我們師生追求的共同目標(biāo)?“美的行列,美的境界,美的追求,美的生命”是的。一個(gè)人只要向往美的高峰,面對(duì)壓力,面對(duì)挫折,也不會(huì)放棄生的意愿和理想的追求,這就是人生的真實(shí)意義。
丑小鴨教學(xué)反思12
今天,順利完成了七年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù),但我的心卻久久不能平靜。
這堂課自我感覺應(yīng)該是成功的。提前兩天備課,并參看別的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)為“對(duì)丑小鴨經(jīng)歷的感想和認(rèn)識(shí)”。前面的字詞目標(biāo)及內(nèi)容感知目標(biāo)如平時(shí)一樣,但,到了重點(diǎn)目標(biāo)“丑小鴨的經(jīng)歷對(duì)自己的啟示”時(shí),我沒有想到,學(xué)生不僅回答踴躍,而且見解獨(dú)到。像黨成釗同學(xué)分析道:我們應(yīng)該學(xué)習(xí)丑小鴨能以平靜心態(tài)對(duì)待歧視、打擊,朝著既定目標(biāo)奮斗不止、樂觀向上的精神;趙坤同學(xué)分析道:對(duì)自己前進(jìn)道路上遇到的`諷刺挖苦和制造麻煩的小人,我們不需要仇視他們,還可以去感激他們,因?yàn),正是他們的歧視,才使我們更加?jiān)強(qiáng)更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠的思想,真的讓我刮目相看,這樣的效果,比老師把自己的觀點(diǎn)讀出來讓學(xué)生接受強(qiáng)十倍。
通過這一課的教學(xué),使我明白:在語文課堂教學(xué)中,教師一定要敢于放手,讓學(xué)生去思考,讓學(xué)生去分析;一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生機(jī)會(huì)。只有這樣,不僅能讓老師省氣,更有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于思考敢于上進(jìn)的能力。
把閱讀、分析的權(quán)力交給學(xué)生,就是我上這節(jié)課的最大收獲。
丑小鴨教學(xué)反思13
《丑小鴨》是二年級(jí)下冊(cè)中的第16課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象本課故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言優(yōu)美,富有情感。
在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗(yàn)和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,引導(dǎo)他們自主閱讀,展開想象,體會(huì)文章的情感。讓孩子們聲情并茂地朗讀,讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產(chǎn)生共鳴,從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到到人生的真諦。
其次,注重語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗(yàn)的同時(shí)又注重語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生積累了詞語,感受語言文字的奇妙,從而又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到丑小鴨的感受,使二者相輔相成,相得益彰。
第三,給孩子插上想象的翅膀。語文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護(hù),創(chuàng)造力需要培養(yǎng),這正是新課程所追求的。本課中,我不斷地鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象,如提出問題“丑小鴨在樹林里還會(huì)收到誰的欺負(fù)?”“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎樣說?怎樣做?”丑小鴨離家出走,來到小樹林,小鳥譏笑他,獵狗追趕他,他白天只好躲起來,到了晚上才敢出來找吃的。講到那里,我問,如果你碰到丑小鴨你會(huì)對(duì)他說什么?
“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑,是語文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)――自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等,從初讀到細(xì)讀,再到總結(jié)性熟讀,給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,讓學(xué)生在情景中朗讀,指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀,采用“引導(dǎo)法”,設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的`問題,緊扣作者的思路,由淺入深,由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想資料;咀龅健耙宰x促講”,讓學(xué)生在讀中思,在讀中悟。
在教學(xué)中我結(jié)合實(shí)際精心設(shè)置多次拓展延伸,體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文與社會(huì)、人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
如,第二自然段,講到丑小鴨來到世界上備受欺負(fù)。哥哥姐姐咬他,公雞啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭惡他。我順勢問丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負(fù)他的人,他們的做法對(duì)麼?應(yīng)當(dāng)怎樣做?生答:“不對(duì);兄弟姐妹應(yīng)當(dāng)相親相愛,相互幫忙,公雞和小姑娘也不對(duì),不應(yīng)當(dāng)以貌取人。”
丑小鴨教學(xué)反思14
上了《丑小鴨》一文后,我在思考應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此針對(duì)自己的這節(jié)課有以下有幾點(diǎn)反思:
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題,指名讀,男女分角色讀,這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解,書讀百遍其義自現(xiàn)。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語句時(shí),學(xué)生們體會(huì)的很到位,第一位學(xué)生讀完,沒有讀出那種感覺,孩子們紛紛提出了自己的見解,迫不及待的想自己去讀讀。這時(shí),我將美丑的句子進(jìn)行前后比較,師生對(duì)讀,生生對(duì)讀,越讀越有味,感情一遍比一遍激揚(yáng)。在體會(huì)丑小鴨遭遇不幸段落時(shí),我采訪了幾位學(xué)生:丑小鴨,你百般被別人欺負(fù),你的心情怎樣?(傷心)請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。丑小鴨,當(dāng)別人罵你時(shí),你的心情怎樣?(難過)那也請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。學(xué)生在一遍遍的感化下,已經(jīng)入情了,學(xué)生剛開始還覺得好笑,而此刻個(gè)個(gè)陷入了傷心之地。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
想象也是我在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法,這堂課上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,讓學(xué)生插上想像的翅膀,比如:丑小鴨除了遭遇這些不幸,它還會(huì)遇到哪些不幸呢?生紛紛舉手回答,有的說可能會(huì)被蛇咬,有的說可能被獵人的槍打死,還有的說可能被大象的腳踩死(眾生紛紛笑)......說完又是一次朗讀訓(xùn)練。你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),并讓他們帶著自己的感受來讀課文,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,有所提高。
三、注重學(xué)生的質(zhì)疑
在常態(tài)課上,我喜歡放手讓學(xué)生自主的去思考問題,不喜歡像在公開課上,牽著學(xué)生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質(zhì)疑。一個(gè)孩子,讀完課題之后就提出了自己的質(zhì)疑:“老師,丑小鴨為什么能變成白天鵝呢?”這個(gè)問題問的非常有價(jià)值,待會(huì)兒等我們?cè)趯W(xué)文的過程中來解答好嗎?學(xué)文之后,我再次拿出了這個(gè)孩子的問題,問他現(xiàn)在明白了嗎?他笑笑點(diǎn)了點(diǎn)頭,說:“因?yàn)樗嘈抛约海瑘?jiān)持理想,所以實(shí)現(xiàn)了自己的.愿望!被卮鹜辏@時(shí)又提出了不同的答案,“老師,我覺得還有一個(gè)原因,是白天鵝生下了一個(gè)蛋,不小心掉到了鴨堆里,課文第二自然段就說到,這是一個(gè)特別大的蛋,它與其他的蛋不同,所以這不是鴨蛋。”我覺得你說的很有道理,這也是一個(gè)原因。當(dāng)白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時(shí),小動(dòng)物發(fā)出了一聲聲的贊嘆,課文中有這樣一句話::“這時(shí),鴨子、貓、公雞,仰望著天空,發(fā)出了一聲聲贊嘆......”班上有個(gè)學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑:“老師,‘鴨子、貓、公雞,’后面用了逗號(hào),我覺得用省略號(hào)比較好。備課時(shí)根本沒想到這個(gè)問題,于是順勢我把問題拋了回去:孩子們,你們想想作者為什么不用省略號(hào),而用逗號(hào)呢?難道是安爺爺用錯(cuò)了嗎?學(xué)生又再次紛紛提出了自己的見解,有的說只有這三種動(dòng)物欺負(fù)了它,而這時(shí)又有同學(xué)抗議了,不對(duì),第四自然段也寫到了還有小鳥譏笑它,獵狗追趕他,又有的說是因?yàn)榘滋禊Z只飛到了有這三種動(dòng)物的院子里,只有他們看見了......筆者現(xiàn)在也很困惑,用省略號(hào)是不是更好呢?
丑小鴨教學(xué)反思15
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù),在經(jīng)歷了種種挫折之后,終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言優(yōu)美,富有情感。雖然二年級(jí)的孩子對(duì)于理解原著的內(nèi)涵有太大的困難,但因?yàn)楹⒆觽儗?duì)內(nèi)容已太熟悉了,如果再停留在內(nèi)容及文本的朗讀上,深度不夠。所以我在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅(jiān)強(qiáng)這些文字內(nèi)層的含義加以體會(huì)理解,從而把握本課教學(xué)的思想內(nèi)涵及文本的深度。
一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力!皩W(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也”,題目是文章的眼睛,直接導(dǎo)入、板書課題之后,我問學(xué)生:“當(dāng)你看到這個(gè)課題的時(shí)候,你想到了什么?”孩子們提出了很多有價(jià)值的問題。根據(jù)課題提問題,既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,又為學(xué)生能有目的地和文本對(duì)話,盡快與課文融為一體打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、丑小鴨變天鵝
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的,問學(xué)生:“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝,難以置信吧?”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀,就連他自己也不相信這會(huì)是真的,那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑?”學(xué)生們一下子就找到了那句話:這難道是我自己的影子嗎?反復(fù)讓學(xué)生品讀,品味這句話,品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中,當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),有誰會(huì)想到他曾經(jīng)受過的苦難,他曾經(jīng)受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的'話語之后,孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí),這一部分的學(xué)習(xí),我們基本上是在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽著心,我被孩子們感動(dòng)著,這節(jié)課處處有情,處處生情。我想這就是童話故事的魅力,這就是安徒生的魅力。
在教學(xué)中我注重語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練讓學(xué)生積累詞語,感受語言文字的奇妙,同時(shí)又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)丑小鴨的感受。
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