杠桿教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的杠桿教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
杠桿教學(xué)反思1
本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí)，在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的.位置關(guān)系，結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來分析一下是不是費(fèi)力杠桿。
最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以Т擁詼個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
杠桿教學(xué)反思2
今天下午的自習(xí)課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對(duì)今天的課信心滿滿，讓學(xué)生拿走實(shí)驗(yàn)器材就去上了。
第一步，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò)。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò)。
第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格，作為固定的`阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答，我們進(jìn)行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導(dǎo)一下�？墒沁@一看不得了，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí)，有的組里一部分人在測(cè)，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課？于是，我叫停了測(cè)試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。
放學(xué)后，我的心情沮喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間，連想要的基本效果也沒達(dá)到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。
首先，天時(shí)不對(duì)，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課。
其次，地利不利，窗外面有一個(gè)辦喪事的，鞭炮聲、音樂聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學(xué)生難免分心�？茖W(xué)探究課，分了心怎么行？
第三，人和不和。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段，如果說學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問題。也許，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢！抱怨沒用！
接下來，想想補(bǔ)救措施。下節(jié)課上，
1、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn)。
2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。
3、掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔ǹ谠E使杠桿平衡。
4、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步，學(xué)生難道還不會(huì)？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。
杠桿教學(xué)反思3
本課教學(xué)是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的`通過實(shí)物，通過學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
教材第一部分是如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，我告訴學(xué)生可以分兩個(gè)步驟，
1、先要找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn);
2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來區(qū)分。對(duì)于鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，在開酒瓶蓋時(shí)有的學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。
第二部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多準(zhǔn)備些實(shí)物，通過演示操作，讓學(xué)生親眼看到各類杠桿類工具的工作過程，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的?
杠桿教學(xué)反思4
本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)杠桿平衡條件和力臂。教學(xué)中，我講解了杠桿的五要素，支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、力臂就要下課，安排時(shí)間極其不恰當(dāng)，我想講解杠桿定義和五要素時(shí)應(yīng)該在15分鐘以內(nèi)，10分鐘之類最好。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好。
本節(jié)課我用了彈簧測(cè)力計(jì)和鉤碼、平衡桿桿。我覺得彈簧測(cè)力計(jì)的使用可以提高學(xué)生思維，開拓學(xué)生思維。講解過程中，力臂
的畫法學(xué)生是不好掌握，我先讓學(xué)生畫出力的作用線，然后再過支點(diǎn)做力的作用線的垂線。在講解杠桿平衡時(shí)，我課后思考，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）；探究時(shí)先研究力相等，力臂相等的情況，在研究力不等力臂不等的'兩種情況，最后研究彈簧測(cè)力計(jì)拉的情況，強(qiáng)調(diào)豎直向上拉，目的從杠桿上測(cè)出力臂。
杠桿教學(xué)反思5
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。也就是力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知過程，以物理知識(shí)為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。作為簡(jiǎn)單工具---杠桿，在日常生活被廣泛使用，很多學(xué)生已經(jīng)使用，對(duì)于本節(jié)知識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，為充分體現(xiàn)“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”的課程理念，并結(jié)合實(shí)際，教學(xué)過程采用了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、教師講解、多媒體展示相結(jié)合，以利于學(xué)生多角度、多方面的學(xué)習(xí)。
從使用羊角錘拔出釘子開始新課，讓學(xué)生思考與使用羊角錘類似的工具，并歸納出它們的共性，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并通過親自使用簡(jiǎn)單工具，尋找杠桿和它的支點(diǎn)、所受動(dòng)力和阻力，通過實(shí)驗(yàn)感悟動(dòng)力和阻力的'效果，使學(xué)生在頭腦中形成明確而深刻的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)蹺蹺板的探究，再次發(fā)掘杠桿的力臂，比較全面地認(rèn)識(shí)杠桿。通過對(duì)簡(jiǎn)單工具的使用，抽象出杠桿的五要素并進(jìn)行研究，合理地對(duì)信息加工、處理和分析和抽象，提高學(xué)生研究能力和理論水平。
杠桿教學(xué)反思6
上午第三課進(jìn)行《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。教材題目是：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)�？捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問題：讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識(shí)杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會(huì)進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會(huì)想到“什么情況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件，等把這些問題都有一個(gè)思考之后，人類才會(huì)來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情，要不怎么只有一個(gè)偉大的.物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢！
難度二：感覺出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時(shí)），但能提出力臂的概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉。于99。9%學(xué)生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。
難度三：學(xué)生是否有猜想。也就是說學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究。
難度四：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備。就算有一個(gè)猜想，學(xué)生能用控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎？依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴(yán)密嗎？
學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因?yàn)闉榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)的偶然性，必須得做二次以上實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說也不能怪我這個(gè)老師，因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)步驟記下來才行，他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來做。
從教材來看，讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子（當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。
杠桿教學(xué)反思7
本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是圍繞著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中并沒有花大量時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)分析杠桿的基本概念，尤其是對(duì)力臂的畫法并未加強(qiáng)訓(xùn)練，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究的一個(gè)主導(dǎo)地位。
現(xiàn)在的教學(xué)，不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過參與活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到一個(gè)完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。不再拘泥于某個(gè)特定的結(jié)論，要給學(xué)生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)?是組織者、共同討論者的角色，在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性，有效地利用了學(xué)生的探究能力，使實(shí)驗(yàn)得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)論。不過在對(duì)平衡架進(jìn)行研究的時(shí)候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個(gè)（兩個(gè)以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會(huì)如何？滿足什么關(guān)系？另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時(shí)間限制，實(shí)驗(yàn)探究2，沒辦法讓每一組都能進(jìn)行探究，需在下一課時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)探究。在對(duì)杠桿的力臂理解和作圖上花的時(shí)間較少，還得以加強(qiáng)練習(xí)的方式來鞏固和理解。
總之，本節(jié)課我是充分運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學(xué)生生活。同時(shí)又通過列舉利用杠桿知識(shí)解決生活問題的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理，使課堂與社會(huì)融為一體，充分體現(xiàn)了從物理走向社會(huì)的理念�，F(xiàn)再則就是通過學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)了注重科學(xué)探究的課程理念。
杠桿教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用科學(xué)方法的指導(dǎo)。
能力目標(biāo)：通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習(xí)使用圖示法簡(jiǎn)化問題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
學(xué)情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會(huì)使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識(shí)，借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。
課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。
2．分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺等。
3．演示實(shí)驗(yàn)器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。
杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料
教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境感知問題
一、引入新課
1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請(qǐng)問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）
2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？
探索體驗(yàn)解決問題1．認(rèn)識(shí)杠桿
�。�1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。
實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
（2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）
當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書課題）
在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的`那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
�。�3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置
2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的作用
�。�1）討論：
通過以上的實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
�。�2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇磚）。
移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？
實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
�。�3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。
講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問題，我們?cè)賮碜鲆粋�(gè)實(shí)驗(yàn)。
師：為了更準(zhǔn)確地測(cè)定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們?cè)诹c(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測(cè)定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類型？
實(shí)驗(yàn)1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)記錄表：
實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離
實(shí)驗(yàn)1
實(shí)驗(yàn)2
實(shí)驗(yàn)3
請(qǐng)分析對(duì)比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？
三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：
實(shí)驗(yàn)1：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）
實(shí)驗(yàn)2：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）
實(shí)驗(yàn)3：重物（力）＞拉力（省力）
�、鄹鶕�(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？
3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用
�。�1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。
�。�2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。
�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？
拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？
思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？
板書設(shè)計(jì)：
杠桿
力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力`不費(fèi)力
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費(fèi)力
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力
教學(xué)反思：
本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。
科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究，大膽想象的意識(shí)。
杠桿教學(xué)反思9
這一課我選擇的是杠桿尺作為研究材料，采用教材上的活動(dòng)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷不同狀態(tài)下杠桿尺的調(diào)試活動(dòng)，通過觀察、記錄，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。通過這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析我們?cè)?jīng)使用過的'杠桿類工具，并要求學(xué)生能畫出工作圖，以鞏固這一方法的認(rèn)識(shí)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，分析整理出杠桿省力的規(guī)律�？梢哉f，探究活動(dòng)是成功的，但是還是有個(gè)別同學(xué)沒有完全理解，分析本次課，我認(rèn)為是我自己把教材復(fù)雜化了，其實(shí)在本課中并未強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和力點(diǎn)，而我在學(xué)生們沒有任何基礎(chǔ)的條件下將重點(diǎn)和力點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，本身對(duì)學(xué)生來說又加大了難度，所以影響到了部分學(xué)生的理解。
杠桿教學(xué)反思10
本課從認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學(xué)生了解杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步探究杠桿什么時(shí)候省力，什么時(shí)候費(fèi)力，什么時(shí)候不省力也不費(fèi)力。
教學(xué)時(shí)，我就是按照這樣的步驟來的。結(jié)果，每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順利，特別是一班的'學(xué)生做杠桿尺的實(shí)驗(yàn)時(shí)非常有序，對(duì)操作步驟也是一點(diǎn)就明。課堂提問中，也是一班的學(xué)生對(duì)杠桿和非杠桿的認(rèn)識(shí)最準(zhǔn)確。而二班的學(xué)生，四個(gè)組中有兩個(gè)組的學(xué)生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為，有三個(gè)組在往杠桿尺上掛鉤碼時(shí)，竟然在支點(diǎn)兩邊掛了幾處，相當(dāng)于找出了很多個(gè)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)，沒能準(zhǔn)確理解杠桿的定義。而且，在距支點(diǎn)的距離把握上，不能發(fā)散思維，導(dǎo)致每次杠桿平衡時(shí)支點(diǎn)兩邊的距離和鉤碼的個(gè)數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費(fèi)力杠桿，給接下來的探究規(guī)律帶來難度。
分析一下原因，與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，也與班級(jí)的教學(xué)環(huán)境有關(guān)。科學(xué)就應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生大膽推測(cè)大膽動(dòng)手，可是有些學(xué)生卻習(xí)慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習(xí)了。另外，二班上課的時(shí)候竟然還有一個(gè)學(xué)生在人家做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候玩悠悠球被我逮到了，可見學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，當(dāng)然，我以后也應(yīng)該注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的引導(dǎo)，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來，讓每一個(gè)學(xué)生都樂于做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做實(shí)驗(yàn)。
最后一點(diǎn)不滿意的地方時(shí)，課堂結(jié)尾總結(jié)杠桿省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的規(guī)律時(shí)，下課了，沒能把這個(gè)讓學(xué)生研究透，只能留到下節(jié)課。以后應(yīng)該注意課堂時(shí)間的把握！
杠桿教學(xué)反思11
本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，通過探究得出杠桿的平衡條件，并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，做到學(xué)以致用。
因?yàn)楸竟?jié)課比較抽象，所以讓學(xué)生從生活中了解一些常見的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗(yàn)、猜測(cè)、求證、運(yùn)用等研究活動(dòng)。
第一：創(chuàng)設(shè)情景，產(chǎn)生問題。給學(xué)生展示一些生活中常用的工具，并通過觀察總結(jié)出其中的共同點(diǎn)，激發(fā)探究熱情，調(diào)動(dòng)解決問題的積極性。
第二：遷移引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過最簡(jiǎn)單的撬石頭的實(shí)例，分析其支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力，阻力臂和動(dòng)力臂，即杠桿的五要素。
第三：然后設(shè)計(jì)杠桿實(shí)驗(yàn)，先預(yù)測(cè)，后驗(yàn)證，獲得數(shù)據(jù)。
第四：組織分析，獲得結(jié)論。交流數(shù)據(jù)，并整理，組織學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。
上課過程中出現(xiàn)的問題：通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案。本節(jié)課最大的.缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致在學(xué)完知識(shí)后沒有相應(yīng)的生活應(yīng)用加以鞏固，學(xué)生感覺理解的不透徹，而且整節(jié)課顯得比較緊張，這也是我以后需要改進(jìn)的地方。
杠桿教學(xué)反思12
這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容是這一章的開始，知識(shí)點(diǎn)較簡(jiǎn)單，總體來說學(xué)生的掌握還可以。
什么樣的簡(jiǎn)單機(jī)械屬于杠桿？我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過的'例子，找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學(xué)中一大難點(diǎn)，以往教學(xué)過程( )中一般只告訴學(xué)生什么叫力臂，但大部分學(xué)生并不了解為什么在杠桿問題中要出現(xiàn)力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時(shí)有點(diǎn)茫然。這節(jié)課通過學(xué)生動(dòng)手，親身體驗(yàn)力的作用點(diǎn)與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動(dòng)效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的；同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解力臂概念是很有幫助的。這節(jié)課的重點(diǎn)是力臂的具體畫法。因?yàn)槭禽^好的班級(jí)，所以我就示范了一個(gè)例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習(xí)題，掌握程度還可以。六道習(xí)題的目的主要是通過圖來總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強(qiáng)調(diào)作圖過程中要規(guī)范。
杠桿教學(xué)反思13
《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)課。在教學(xué)這一節(jié)課的過程中，我不斷地探索、思考和總結(jié)，不斷提升了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念。回顧教學(xué)前后，我認(rèn)為成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：
一、實(shí)驗(yàn)材料生活化，使科學(xué)貼近生活
在上第一節(jié)課的時(shí)候，我對(duì)“用杠桿做個(gè)起重機(jī)”這部分的教材中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了創(chuàng)新性改造，設(shè)計(jì)了以下方案：讓學(xué)生充分利用身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。利用橡皮或者鉛筆盒作支點(diǎn)，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來研究杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的生活性和可操作性，而且學(xué)生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。
回顧這節(jié)課的推敲、打磨過程，使我深深認(rèn)識(shí)到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，正確把握每節(jié)課的'教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，提供適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要僅局限在課本所提供的方案中。所以教師在教學(xué)時(shí)理解編者設(shè)計(jì)的意圖。如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)造性地使用教材。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要充分體現(xiàn)以學(xué)生探究為核心的理念，實(shí)現(xiàn)有效探究
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
三、科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活
學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是為了更好地在生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。本著這一原則，在學(xué)習(xí)“尋找生活中的杠桿”這一部分時(shí)，我首先提問學(xué)生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學(xué)能用我們剛才研究的結(jié)論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會(huì)省力呢？”讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)生自主探究得出的科學(xué)結(jié)論來解決導(dǎo)入部分提出的生活問題，然后，列舉出生活中的杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生分析它們屬于哪種杠桿類工具。這樣設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，“從生活中來，到生活中去”。這個(gè)設(shè)計(jì)，可以說是對(duì)“科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”這句話的最好體現(xiàn)。
通過本課的教學(xué)，我有一個(gè)尚待研究和探討之處：科學(xué)教學(xué)中如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如何在教學(xué)的環(huán)節(jié)中及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生。我推想，如果能夠形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，就更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
杠桿教學(xué)反思14
教材分析
�。ㄒ唬┍尘昂湍繕�(biāo)
在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會(huì)使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。
杠桿這類簡(jiǎn)單機(jī)械可按省力情況分成三類：省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力。省力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的`距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離；費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離；不省力也不費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。
通過杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
學(xué)情分析
學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力有限，對(duì)于一些科學(xué)術(shù)語及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作比較少。組織教學(xué)上學(xué)生整體素質(zhì)較差。
教學(xué)目標(biāo)
1．明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之杠桿費(fèi)力。如果兩個(gè)距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)力。
2．在杠桿尺的探究活動(dòng)中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。
杠桿教學(xué)反思15
《杠桿的平衡》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)課。本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是圍繞著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究的一個(gè)主導(dǎo)地位�，F(xiàn)在的教學(xué)，不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過參與活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到一個(gè)完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。不再拘泥于某個(gè)特定的結(jié)論，要給學(xué)生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色，在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性，有效地利用了學(xué)生的探究能力，使實(shí)驗(yàn)得到了較為滿意的'結(jié)果與正確的結(jié)論。
不過在對(duì)平衡架進(jìn)行研究的時(shí)候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多種的掛法，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會(huì)如何？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時(shí)間限制，實(shí)驗(yàn)探究沒辦法讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行探究，需在課后，讓學(xué)生繼續(xù)探究。
總之，本節(jié)課我是充分運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)從生活走向科學(xué)新課程的理念，使科學(xué)貼近學(xué)生生活。同時(shí)又通過列舉利用杠桿知識(shí)解決生活問題的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有科學(xué)，使課堂與社會(huì)融為一體，充分體現(xiàn)了從科學(xué)走向社會(huì)的理念�，F(xiàn)在則就是通過學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)了注重科學(xué)探究的課程理念。
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