蘇教版五年級上冊積的近似值教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的蘇教版五年級上冊積的近似值教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

蘇教版五年級上冊積的近似值教學(xué)反思1

　　在課前談話中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對求數(shù)的近似數(shù)的方法很生疏，真正掌握的學(xué)生很少，這時我意識到學(xué)生的知識背景與我當(dāng)初的預(yù)設(shè)有了很大的出入，那么在學(xué)習(xí)求積的近似數(shù)之前，必須讓學(xué)生學(xué)會四舍五入，所以我在引入主題圖之前，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)了求一個整數(shù)、小數(shù)的近似數(shù)的方法，重點(diǎn)在四舍五入時根據(jù)哪個數(shù)位進(jìn)行判斷，通過對幾組不同的整數(shù)、小數(shù)進(jìn)行取近似數(shù)，讓學(xué)生演板、解釋和訂正，讓全體同學(xué)從這個環(huán)節(jié)中掌握了求數(shù)的近似數(shù)的方法。然后通過情境圖順利導(dǎo)入新課。

　　在順利解決了教材例題之后，學(xué)生對求積的近似數(shù)的必要性理解還不夠完善，我就在課堂鞏固這個環(huán)節(jié)，隨機(jī)加入人民幣的近似數(shù)問題，讓學(xué)生在合作中、爭論中解決了這一認(rèn)知難點(diǎn)，從而完成了對教材知識的擴(kuò)充，讓學(xué)生了解到生活中某些積的近似值的特殊性。

　　反觀這節(jié)課，因?yàn)橛辛苏n前對學(xué)生的知識背景的了解，我在處理教材的時候才能做到有的放矢，比較準(zhǔn)確的.切入了學(xué)生新舊知識的交匯點(diǎn)，從而提高了教學(xué)效率，為后面的知識擴(kuò)充留有余地。但是這節(jié)課學(xué)生之間交流的活動較少，練習(xí)的形式不夠多樣。此外，針對班上學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，如何在短期內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這將是后期教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題。

蘇教版五年級上冊積的近似值教學(xué)反思2

　　本節(jié)課教學(xué)《積的近似值》，重點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)會用“四舍五入”法求出小數(shù)乘法中積的近似值。教學(xué)中我在以下幾個方面產(chǎn)生了深刻的體會。

　　注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點(diǎn)，它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣，情境的作用尤為重要，在“積的'近似值”的教學(xué)中，我始終注重讓學(xué)生獲得基本的知識和技能，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

　　1.在師生互動的過程中自然生成問題情境

　　本課教學(xué)我從個人買香蕉的例子開始，我告訴學(xué)生昨天我買了一點(diǎn)香蕉中，大家猜一猜我付了多少錢？我還告訴學(xué)生香蕉1.8元一斤，我一共買了二斤一兩，你知道我付了多少錢嗎？使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要。開頭的引入，一方面能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感受求積的近似值在生活中的應(yīng)用，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于拓展學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生主動關(guān)注自然和社會。

　　2.始終關(guān)注思考的主體是學(xué)生

　　在這個解決問題的情境中，學(xué)生始終是問題情境的主動參與者，我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)，在計算積的近

　　似值過程中我注重讓學(xué)生自主思考，先嘗試自己解決，巧妙設(shè)計故意犯錯用“＝”、答題不用上“大約”，并進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識（強(qiáng)調(diào)看清題目要求積應(yīng)保留幾位小數(shù)，強(qiáng)調(diào)取近似值中應(yīng)注意用“≈”，答題中應(yīng)注意用“大約”）。

　　3.體會“積的近似值”的應(yīng)用價值

　　教學(xué)中我從生活中挖掘素材，讓學(xué)生充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”。

　　教學(xué)中練習(xí)形式略顯單一，可以多樣化練習(xí)，例如：設(shè)計一些改錯題，口頭練習(xí)。學(xué)生上黑板練習(xí)中的錯誤可以保留，能喚起學(xué)生的記憶。練習(xí)設(shè)計中對數(shù)值的設(shè)計沒能讓學(xué)生很好的應(yīng)對，這些都是值得思考的不足之處。

　　教學(xué)中數(shù)學(xué)方法總結(jié)可以讓學(xué)生先說，教師再總結(jié) ，最后還可以讓學(xué)生讀一讀，加深記憶。

蘇教版五年級上冊積的近似值教學(xué)反思3

　　注重“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是教師個人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思考。

　　首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設(shè)計好，避免問題由教師提出來，避免學(xué)生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從討論“買菜時應(yīng)該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學(xué)生在解決這一問題時的真實(shí)想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學(xué)生，教師只是根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的'指導(dǎo)。學(xué)生始終是問題情境的主動參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計的過程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。

　　其次，要避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點(diǎn)要避免停留在“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會“積的近似值”的應(yīng)用價值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(錢應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況保留兩位小數(shù))，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。

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　　本節(jié)課《積的近似值》是小學(xué)數(shù)學(xué)第二單元第五課時的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對本課的知識點(diǎn)并不陌生，但是，“積的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，我首先從與學(xué)生的.談話中抓住他們的心理，并通過課本中求獼猴桃含量吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，自然引出“四舍五入”。

　　在接下來的教學(xué)中，我始終以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動中，給學(xué)生提供充分探索的空間和時間，多注意讓學(xué)生互相交流，多讓學(xué)生想想“為什么？”說說“為什么？”，培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。

　　窗體底端

　　教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上，充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”。通過一道解決問題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確；另一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的解決問題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。

　　教學(xué)時間中練習(xí)時間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實(shí)生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢？哪種更合理？更符合生活實(shí)際？值得進(jìn)一步探索。

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