《廬山的云霧》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《廬山的云霧》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《廬山的云霧》教學(xué)反思1
在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，我主要從以下幾方面入手
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生探究
上新課前，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰]山有那些著名的景點(diǎn)。學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生說(shuō)到：宋朝著名大詩(shī)人蘇軾在游過(guò)廬山之后寫(xiě)到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！蔽乙騽�(shì)利導(dǎo)，那么廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)：廬山的云霧。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣
作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我運(yùn)用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬(wàn)變、多姿多彩、奧妙無(wú)窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對(duì)這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無(wú)限的好奇，濃厚的興趣。
三、在新課學(xué)習(xí)中，注重學(xué)科的交叉運(yùn)用
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代化社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”
我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫(huà)出來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫(huà)。學(xué)生畫(huà)好后，請(qǐng)學(xué)生上黑板展示自己的畫(huà)，并說(shuō)清分別畫(huà)的是什么地方的云霧，為什么這樣畫(huà)，學(xué)生說(shuō)完后，我在加以引導(dǎo)，作者具體描寫(xiě)了四種姿態(tài)的云霧，其實(shí)云霧不止這四種，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)你展開(kāi)想像。做一個(gè)小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生畫(huà)，畫(huà)完后，師生共同交流。
為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑借老師的講解和多媒體課件，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。我在教學(xué)中借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫(huà)本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐，鼓…勵(lì)他們進(jìn)行想像繪畫(huà)。通過(guò)繪制出來(lái)的直觀畫(huà)面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語(yǔ)的意思，讓他們領(lǐng)會(huì)作者使用“戴、系”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確與貼切。
四、在教學(xué)中通過(guò)多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生想像感悟廬山云霧瞬息萬(wàn)變的美
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！�
我在教學(xué)“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”，“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”等語(yǔ)句及文中的省略號(hào)，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變“。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測(cè)的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動(dòng)的描繪出廬山云霧的.動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境，如見(jiàn)其形。我從結(jié)尾的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)云霧在瞬間還會(huì)有什么變成什么。學(xué)生通過(guò)朗讀、想像，踴躍發(fā)言，云霧變成了：一之威武的獅子，一群可愛(ài)的白兔，一只美如鳳凰的孔雀，一只兇猛的老虎……同學(xué)們的發(fā)言很精彩，這些奇異的景致，我們應(yīng)該讀出什么樣的感情呢？學(xué)生們齊答“驚嘆”！下面請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀這一自然段。
在本段的教學(xué)中，我通過(guò)學(xué)生朗讀，啟發(fā)學(xué)生充分體會(huì)廬山云霧的瞬息萬(wàn)變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會(huì)變成什么？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學(xué)生更深切的體會(huì)廬山云霧變化的快而美。
《廬山的云霧》教學(xué)反思2
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
為了讓學(xué)生能體味廬山云霧的美，我采取齊讀、自由讀、師生互換合作讀等形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！薄ⅰ熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，并展開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就發(fā)揮了無(wú)限的想象力，并且從中感受到了廬山的`美。在學(xué)習(xí)第三自然段，描寫(xiě)廬山的云霧瞬息萬(wàn)變的時(shí)候，通過(guò)比較句子，找出能感受變化之快的詞語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)談了對(duì)這段話的理解，品讀了語(yǔ)言文字，體會(huì)云霧變化之快和變化之多。在學(xué)生的朗讀聲中，我也確實(shí)真切的感受到了“山頭”的“白色絨帽”，“半山”的“玉帶”，“山谷”的“茫茫大�！币约啊吧巾敗钡摹疤炷弧�，更看到了“九天銀河”“一縷青煙”“四蹄生風(fēng)的白馬”。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生讀得非常到位，更重要的是，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，收到了良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)給出學(xué)生相關(guān)的圖片、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的變化之快時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
《廬山的云霧》教學(xué)反思3
一、進(jìn)入情境，感受語(yǔ)言文字樂(lè)趣
教學(xué)課文第一小節(jié)，學(xué)生說(shuō)共三句話，第一句話寫(xiě)……，學(xué)生不感興趣，且沒(méi)激情。通過(guò)指導(dǎo)朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學(xué)第二、三句，我改讓學(xué)生為教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都坐好，而且閉上了眼睛�！奥缴降�，似乎隨手可摸到……”學(xué)生聽(tīng)到這句話，似乎有所感觸，有幾名學(xué)生的手下意識(shí)伸了出來(lái)，在尋找著什么。讀完第一遍，我問(wèn)到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒(méi)則沒(méi)有�！澳俏以僮x一遍�！薄昂谩比喈惪谕�，這時(shí)教室頓時(shí)動(dòng)起來(lái)了，第二遍的結(jié)果可想而知……。乘熱打鐵——有同學(xué)愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個(gè)小手舉了起來(lái)，一人朗讀其他人感受。學(xué)生動(dòng)了、課堂活了，或許，這才是語(yǔ)文教學(xué)所需要的`。
二、動(dòng)手動(dòng)腦，畫(huà)中感悟，讀中學(xué)習(xí)
教學(xué)第二小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)�！睂W(xué)生通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)已基本掌握“總分”的寫(xiě)法。在教學(xué)中學(xué)生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫(xiě)“千姿百態(tài)”的句子。這時(shí)，我教學(xué)時(shí)先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫(huà)了出來(lái)，學(xué)生很感興趣，再讓學(xué)生拿出筆、畫(huà)，把云霧其他的樣子畫(huà)出來(lái)，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生完成得很好，再讓學(xué)生讀課文，這一小節(jié)的內(nèi)容就很容易理解了。
《廬山的云霧》教學(xué)反思4
《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開(kāi)課，前來(lái)聽(tīng)課的老師有20人之多，還包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準(zhǔn)備的，但還是難免心理緊張。開(kāi)始上課時(shí)，我?guī)缀踹M(jìn)入不了這個(gè)角色中，課堂上的一些小教學(xué)環(huán)節(jié)，我隨意的刪減和增加，結(jié)果有時(shí)候出現(xiàn)了一點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次之感。后來(lái)的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點(diǎn)電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預(yù)料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯(cuò)中結(jié)束的。
課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說(shuō)確實(shí)出現(xiàn)了很多小差錯(cuò)，也引起了我的一點(diǎn)思考。
1、文中的一個(gè)字音混淆�！捌俨肌钡摹捌佟钡淖x音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，學(xué)生在讀“系(jì)腰帶”時(shí)，個(gè)別學(xué)生也把這個(gè)多音字讀成了“xì”的讀音，我也沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實(shí)所引起，以后還必須加強(qiáng)這一點(diǎn)。
2、課件運(yùn)用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時(shí)，突然電腦出現(xiàn)了一點(diǎn)小故障，這是我從來(lái)沒(méi)有碰到的事，可我卻不會(huì)當(dāng)場(chǎng)處理，導(dǎo)致還有幾個(gè)課件播放程序播放不出來(lái)，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點(diǎn)偏差。這時(shí)的我真的是心慌亂萬(wàn)分，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢？我一邊上，一邊調(diào)整著我的教學(xué)機(jī)智。這一事件告訴了我，事先我應(yīng)該多考慮一些的，更應(yīng)該把上課的基本功練過(guò)硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個(gè)青年教師，有些技能確實(shí)不如年輕的老師，就有如那個(gè)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，我確實(shí)無(wú)法和年輕老師相比。但有一點(diǎn)，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責(zé)是一樣的，對(duì)孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的，我不能虧待我的學(xué)生。所以，我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對(duì)自己放松要求來(lái)做事。
3、最后的總結(jié)語(yǔ)中，我提到“廬山的云霧變幻無(wú)常，廬山很美，這兒還曾發(fā)生過(guò)一個(gè)美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩(shī)人李白，宋代的.蘇軾游覽了廬山后都寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇�！边@時(shí)，我看見(jiàn)底下聽(tīng)課的老師在笑，我猜測(cè)他們一定是由我說(shuō)的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個(gè)愛(ài)情故事，跟三年級(jí)的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實(shí)了一下，果不出我所想，老師們的“笑”確實(shí)因此而起。課后，有的老師還提醒我說(shuō)，那兒不該這樣設(shè)計(jì)。關(guān)于這一點(diǎn)，我真的有點(diǎn)自己的想法。談到愛(ài)情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎？或者說(shuō)避開(kāi)這話題一概而不論嗎？何況我也只是點(diǎn)到為止，并沒(méi)有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次，我在讓學(xué)生課外延伸時(shí)拓展了這樣一練習(xí)題：寫(xiě)出帶有“月”字的成語(yǔ)。學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)里就有“花好月圓”，“花前月下”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)也跟兒女談情說(shuō)愛(ài)有著關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學(xué)生閑聊問(wèn)及他們是否真懂這些詞語(yǔ)的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無(wú)所知的。難道理解這些詞語(yǔ)，我們一定要放在一個(gè)適合他們的年齡段嗎？其實(shí)，在我看來(lái)，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個(gè)階段才拿出來(lái)大張旗鼓的說(shuō)教。一般的來(lái)說(shuō)，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結(jié)果就因?yàn)樾『⒌挠字啥[出了一些不堪，甚至未成年就做下了無(wú)知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開(kāi)設(shè)的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說(shuō)明他們已經(jīng)有了這個(gè)意識(shí)，對(duì)孩子加強(qiáng)性教育也成了孩子接受教育的一個(gè)課程。而在我們看來(lái)，這可能是冒大不違的。所以，我個(gè)人認(rèn)為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對(duì)孩子無(wú)害，都是可以嘗試的。
《廬山的云霧》教學(xué)反思5
本課意境十分美好，在段落構(gòu)成和語(yǔ)句表達(dá)上比較獨(dú)到，非常值得學(xué)生模仿寫(xiě)作。
于是在教學(xué)本課時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，概括的說(shuō)說(shuō)自己對(duì)廬山云霧的感受，然后以學(xué)生為中心，隨著學(xué)生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發(fā)射點(diǎn)，擴(kuò)散到全文。在本課教學(xué)時(shí)，我加強(qiáng)了讀中感悟方法的指導(dǎo)，也就是對(duì)學(xué)生思維方式的.指導(dǎo)。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，劃出來(lái)，細(xì)細(xì)品，有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下，能對(duì)課文內(nèi)容有清晰的了解，在讀時(shí)就有地放矢了。
遺憾：積累時(shí)候，我沒(méi)有注意指導(dǎo)孩子積累本課中變化較多，出現(xiàn)較多的比喻句。
《廬山的云霧》教學(xué)反思6
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。這篇課文的重點(diǎn)在于對(duì)文章的解讀，感知語(yǔ)言文字和滲透寫(xiě)法，我在教學(xué)中有以下感悟。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。開(kāi)頭用古詩(shī)文《望廬山瀑布》導(dǎo)入課題，在過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)廬山云霧優(yōu)美圖片的展示讓學(xué)生直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)中，通過(guò)默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式讓學(xué)生感悟文章的語(yǔ)言之美，讓在充分理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會(huì)文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
另外在使用PPT時(shí)，我將我在課堂上所提問(wèn)的所有問(wèn)題幾乎都展示了出來(lái)，放大了PPT作為一個(gè)教學(xué)輔助工具的'作用，將教師的主導(dǎo)性有所忽略，雖然問(wèn)題是我提出來(lái)的，但不應(yīng)該在PPT上將所有的問(wèn)題和答案都展示出來(lái)，應(yīng)該展示出教師的要求和文本段落，通過(guò)教師的語(yǔ)言提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題。
在眾多的講課模式中，要選擇相對(duì)靈活的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生思考。在對(duì)問(wèn)題的提出時(shí)，要有指向明確的目標(biāo)，不要詢問(wèn)學(xué)生無(wú)用的問(wèn)題，通過(guò)有效的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和把握。
在此次教學(xué)中，在重文本的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、積累、運(yùn)用字詞句，通過(guò)對(duì)感情的把握，讓學(xué)生升華感情、陶冶情操。同時(shí)也要超越文本，要讓學(xué)生在不同的方面、不同層次得到發(fā)展，有所收獲。最后語(yǔ)文就是來(lái)源于生活又高于生活，我們?cè)诎盐瘴谋镜耐瑫r(shí)也應(yīng)給孩子培養(yǎng)多種審美能力，我更應(yīng)該不斷督促自身，在日后的教學(xué)中多思考、勤反思。
《廬山的云霧》教學(xué)反思7
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章，語(yǔ)言優(yōu)美，膾炙人口。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運(yùn)用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對(duì)廬山云霧的贊美、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)，字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。令人百讀不厭。
今天，上了第一課時(shí)，課后想想，感覺(jué)很別扭。上課伊始，我請(qǐng)學(xué)生介紹自己去過(guò)的名山大川。雖然是六年級(jí)的學(xué)生，但也不會(huì)很條理的闡述。我就讓倪吳偉講述留給自己印象最深刻的地方（全班只有他去過(guò)）。他講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當(dāng)我達(dá)到最高峰的時(shí)候，除了空氣格外新鮮，更覺(jué)得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺(jué)得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來(lái)，就有泰山雄、華山險(xiǎn)、廬山秀、黃山奇的說(shuō)法。作者也和我們一樣，喜歡廬山，他還將自己游覽廬山時(shí)的所見(jiàn)所想寫(xiě)了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學(xué)的課文：廬山的云霧。接下來(lái)，就是學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學(xué)任務(wù)中還有一項(xiàng)是完成第一小節(jié)的講解。因?yàn)閹讉�(gè)問(wèn)題出示順序的顛倒，第一課時(shí)的教學(xué)條理不是很清晰。我是這么來(lái)問(wèn)的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來(lái)的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的.順序，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果會(huì)不盡人意，學(xué)生的思維被打亂了，一會(huì)兒上面，一會(huì)兒下面，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的。無(wú)奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課。
下午，我把第一課時(shí)的問(wèn)題重新整理了一下，就當(dāng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來(lái)的？學(xué)生一下子就將“壯觀”這個(gè)詞找了出來(lái)�！白兓脽o(wú)常的云霧是怎么來(lái)展現(xiàn)它的壯觀的呢？重點(diǎn)抓住“瞬息萬(wàn)變”、“趣味無(wú)窮”，體會(huì)云霧的多與美。讓學(xué)生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺(jué)，再?gòu)牟煌慕嵌热ジ惺茉坪５慕k麗與斑斕。
最后總結(jié)全課：正因?yàn)閺]山云霧瞬息萬(wàn)變、趣味無(wú)窮，十分壯觀，所以游客流連忘返，贊不絕口。
《廬山的云霧》教學(xué)反思8
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對(duì)廬山云霧的贊美、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。xtx小學(xué)資源網(wǎng)
課始，我出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”由學(xué)生理解“流連忘返”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)拋出問(wèn)題“廬山的云霧為什么會(huì)有這么大的魅力呢？”，以此來(lái)引出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，即廬山云霧的特點(diǎn)。xtx小學(xué)資源網(wǎng)
課文二、三小節(jié)寫(xiě)了廬山的兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。為了讓學(xué)生更深刻地理解廬山云霧的變化，在教學(xué)過(guò)程中，我采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助的形式，收效比較大。我在黑板上隨手畫(huà)了廬山簡(jiǎn)易圖，當(dāng)講到籠罩在山頭的云霧時(shí)，我在山頂畫(huà)了云霧圖，這樣對(duì)理解把云霧比作白色絨帽就容易多了。后面的教學(xué)同上，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)展示，使得課文內(nèi)容更形象更直觀地展現(xiàn)了出來(lái)，課文內(nèi)容理解了一大半。
第三自然段的“隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙”、“一泄千里的.九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”生動(dòng)地描繪了云霧的動(dòng)態(tài)的美，使人如臨其境。針對(duì)此段中的省略號(hào)，我小黑板出示了句式訓(xùn)練讓學(xué)生展開(kāi)想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化：“剛剛還是……，轉(zhuǎn)眼間……�！薄懊髅魇恰�，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……�！币源俗寣W(xué)生感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”。在練說(shuō)中鍛煉了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。
《廬山的云霧》教學(xué)反思9
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運(yùn)用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對(duì)廬山云霧的贊美、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)，全文的字里行間都融入了作者的情感，，濃而不俗，含而不露。
昨天，上了第一課時(shí)，上下來(lái)，感覺(jué)很失敗。在引入部分，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)介紹自己去過(guò)的名山大川。由于是三年級(jí)的學(xué)生，所以不會(huì)很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當(dāng)我達(dá)到最高峰的時(shí)候，除了空氣格外新鮮，更覺(jué)得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺(jué)得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來(lái)，就有泰山雄、華山險(xiǎn)、廬山秀、黃山奇的說(shuō)法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時(shí)的所見(jiàn)所想寫(xiě)了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學(xué)的第三課：廬山的云霧。接下來(lái)，就是學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學(xué)任務(wù)中還有一項(xiàng)是完成第一小節(jié)的講解。因?yàn)閹讉�(gè)問(wèn)題出示順序的顛倒，使我整個(gè)第一節(jié)的教學(xué)很失敗。我是這么來(lái)問(wèn)的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來(lái)的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果會(huì)不盡人意，學(xué)生的思維被打亂了，一會(huì)兒上面，一會(huì)兒下面，講句開(kāi)玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無(wú)奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課。
今天，我決定彌補(bǔ)昨天的遺憾，亡羊補(bǔ)牢一次。我隔夜將第一課時(shí)的問(wèn)題重新整理了一下，就當(dāng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來(lái)的？學(xué)生一下子就將“神秘”這個(gè)詞找了出來(lái)�！白兓脽o(wú)常的云霧是怎么來(lái)展現(xiàn)它的`神秘的呢？重點(diǎn)抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會(huì)云霧的多與美。讓學(xué)生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺(jué)。因?yàn)樵谥v解詞語(yǔ)的過(guò)程中，我插進(jìn)了一句話：《西游記》當(dāng)中誰(shuí)會(huì)騰云駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來(lái)飛去”�！叭绻銈円蚕駥O悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會(huì)有什么感覺(jué)呢？”“我感覺(jué)自己就像傳說(shuō)中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在啊！”我心里頓時(shí)為這樣一個(gè)回答鼓掌叫好了。
有了一個(gè)好的開(kāi)頭，下面上下來(lái)基本上能很順了。二、三兩小節(jié)按照總分的寫(xiě)法描寫(xiě)了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。通過(guò)“絨帽”、“玉帶”、“大�！�、“天幕”體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時(shí)作者的想像，里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫(xiě)作手法，不知道是不是有必要。而第三小節(jié)的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過(guò)“隨風(fēng)飄蕩”、“四蹄生風(fēng)”、“漂浮”來(lái)體現(xiàn)云霧的動(dòng)態(tài)的美。特別最后一個(gè)省略號(hào)，學(xué)生講了很多自己的想像，有幾個(gè)還真不錯(cuò)：一會(huì)兒變成連綿起伏的長(zhǎng)城，一會(huì)兒又變成飄落在大地上的京杭大運(yùn)河，一會(huì)兒是星羅棋布的島嶼，一會(huì)兒是威武兇猛的巨龍，一會(huì)兒是惹人憐愛(ài)的小白兔……
最后總結(jié)了全文：正因?yàn)閺]山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。
在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節(jié)課不知不覺(jué)地就結(jié)束了。但是課后想到，我還漏掉了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓孩子們來(lái)自己來(lái)總結(jié)全文，復(fù)述課文的內(nèi)容，指導(dǎo)背誦，只能下節(jié)課講了。
《廬山的云霧》教學(xué)反思10
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章。課文描寫(xiě)了廬山的云霧的神奇絕妙，優(yōu)美的語(yǔ)句、傳神的文字，描寫(xiě)了廬山云霧的秀麗多姿，神奇多變的景觀。流露了作者對(duì)廬山云霧的贊美和對(duì)祖國(guó)山河的`熱愛(ài)之情感。
在教學(xué)中，我首先運(yùn)用課件出示廬山影片及畫(huà)面導(dǎo)入，帶學(xué)生一起去領(lǐng)略趣味無(wú)窮的廬山云霧,去揭開(kāi)廬山云霧神秘的面紗.
那么今天老師就帶大一起走進(jìn)這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景----廬山,一起去領(lǐng)略趣味無(wú)窮的廬山云霧,去揭開(kāi)廬山云霧神秘的面紗。學(xué)習(xí)第一自然段，其中學(xué)習(xí)云霧的神秘時(shí)，讓學(xué)生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)三位同學(xué)到廬山來(lái)游覽呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣來(lái)體會(huì)云霧的神奇。
教授第二自然段的時(shí)候，讓學(xué)生先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的各種姿態(tài)畫(huà)出來(lái)，并上黑板畫(huà)，然后根據(jù)畫(huà)面介紹一下它的特點(diǎn)。最后總結(jié)出廬山的云霧“千姿百態(tài)”。通過(guò)由話到畫(huà)，再由畫(huà)到話的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感知力。
課文的第三自然段，主要采用小組合作自學(xué)的方式，這樣能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能。讓學(xué)生依照第二段的學(xué)習(xí)方法，找找課文里面那些詞語(yǔ)體現(xiàn)了廬山的云霧“瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)？并且用詞語(yǔ)完成填空。鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的集體主義精神。
最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟廬山云霧的美，品味美妙的意境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)廬山的云霧的眷戀，引出最后一個(gè)自然段，體會(huì)“流連忘返”的感情色彩。
《廬山的云霧》教學(xué)反思11
《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”。在課文第二自然段教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。
新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透�！睘榱苏宫F(xiàn)云霧的.姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書(shū)中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫(huà)本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中，直觀的畫(huà)面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
《廬山的云霧》教學(xué)反思12
《廬山的云霧》作者以優(yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象。教學(xué)伊始，不妨由《題西林壁》（此首詩(shī)在上學(xué)期古詩(shī)研究報(bào)告中已學(xué)習(xí)）導(dǎo)入，拋開(kāi)故事寓意，著重領(lǐng)略廬山山的千姿百態(tài)。教學(xué)完本課，可將本冊(cè)13課《望廬山瀑布》提上來(lái)學(xué)習(xí)，欣賞瀑布的壯美，還可再補(bǔ)充閱讀葉圣陶的《瀑布》一詩(shī)。這樣，學(xué)生對(duì)廬山秀麗的的景象認(rèn)識(shí)的就更全面了。
當(dāng)知識(shí)能學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生才會(huì)感興趣。當(dāng)知識(shí)合理組塊時(shí)，學(xué)生才記憶深刻。
高林生的建議：
對(duì)這一課的教學(xué)有這樣幾點(diǎn)建議：第一、這一課的中心話題是“廬山云霧的神奇”。在第一小節(jié)，特別要注意那個(gè)“更”字。課文開(kāi)頭連用了三個(gè)“有”字，從面上描述了廬山的“美”。隨后又著一“更”字，由面到點(diǎn)指明了“廬山云霧”的美妙之處。你看，“在山上游覽”和“漫步山道”的感覺(jué)都是在“神秘”這一點(diǎn)上展開(kāi)的。第二、要注意第二、第三小節(jié)的“總—分”結(jié)構(gòu)。即抓住“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”以及隨后出現(xiàn)的具體描述，看看課文是怎樣具體寫(xiě)的。就其實(shí)質(zhì)來(lái)看，這兩小節(jié)仍然是第一節(jié)“神奇”的延續(xù)。第三、要抓住第四小節(jié)的“流連忘返”這個(gè)詞語(yǔ)。因?yàn)樗諔?yīng)了開(kāi)頭的'“神奇”。如此環(huán)環(huán)相扣的“前總后分”的聯(lián)系，前“領(lǐng)”后“述”的寫(xiě)法是這篇課文的一大特色。
我的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵是要鍛煉學(xué)生兩只強(qiáng)有力的雙腿和能夠展翅飛翔的翅膀，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力。先學(xué)走再學(xué)飛。
這課的教學(xué)，寧鑿一口井，不開(kāi)一條渠。高林生局長(zhǎng)的建議非常務(wù)實(shí)。這課的教學(xué)遵循高林生局長(zhǎng)的建議可以讓學(xué)生通過(guò)誦讀，觀察圖片，感受廬山云霧的神奇和美妙，再此基礎(chǔ)上，通過(guò)讀、議引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)文章片段的總分寫(xiě)作方法和環(huán)環(huán)相扣的總體布局。
學(xué)生有了兩只強(qiáng)有力的雙腿還不夠，還要有能夠展翅飛翔的翅膀，這個(gè)翅膀是什么？就是聯(lián)想。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)人的經(jīng)歷和感受都不一樣，這個(gè)聯(lián)想給其充分展示獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)。而聯(lián)想也讓文本的靈動(dòng)幻化成學(xué)生個(gè)體意識(shí)上主動(dòng)的生動(dòng)。借助課本圖片，觀察其形，展開(kāi)想象，充分表達(dá)，將會(huì)綻出一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天。接著，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)課文或片段，讓學(xué)生用手中的筆把腦海中的無(wú)形的翅膀描繪成實(shí)實(shí)在在的雙翼。
我相信，春天花會(huì)開(kāi)。
《廬山的云霧》教學(xué)反思13
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
《廬山的云霧》以優(yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)之情。文章層次分明，景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺(jué)，為豐富孩子們語(yǔ)言積累與情景體驗(yàn)提供了很好的憑借。
在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變”這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟廬山云霧的不同姿態(tài)。文中的比喻句可謂精彩紛呈，有些跟孩子們生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)這處比喻的感受。有的孩子說(shuō)“漂亮”，的確，青色的山配著白色的帽子，想來(lái)就很美，看著也養(yǎng)眼；有的說(shuō)很“溫暖”，在這樣的寒冬季節(jié)，戴著厚厚的絨帽，一定覺(jué)得很溫暖；還有的說(shuō)很“神奇”“不可思議”，可不是嗎？這就是大自然的鬼斧神工。
文中有處“……”，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子？用“云霧一會(huì)兒變成……一會(huì)兒變成……”或“剛剛還是……剎那間變成……”這樣的'句子說(shuō)一說(shuō)。孩子們的思維很開(kāi)闊，他們聯(lián)系二年級(jí)學(xué)習(xí)的課文《云房子》，植物、房子、騎車、小鳥(niǎo)等都出現(xiàn)了，想象非常豐富。這樣也為孩子寫(xiě)話作了鋪墊，提供了參照的格式，降低了寫(xiě)話的難度。
《廬山的云霧》教學(xué)反思14
課文的2、3自然段是中年級(jí)非常典型的總分結(jié)構(gòu)段落，形象的比喻、大膽的想象更是這兩段語(yǔ)言的鮮明特點(diǎn)。
教學(xué)第3自然段中“籠罩山頭”“纏繞半山”的云霧時(shí)，讓學(xué)生在我的簡(jiǎn)筆畫(huà)上添上云霧，孩子們一讀就形象地畫(huà)了出來(lái)，“白色絨帽”“一條條玉帶”的輕柔之美躍然眼前；而教學(xué)“彌漫山谷”“遮擋山峰”的云霧時(shí)，讓孩子們看文中插圖，那“茫茫大海”“巨大天幕”的磅礴氣勢(shì)令人震撼。在孩子們形象感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們?nèi)肭槔首x，并引導(dǎo)他們關(guān)注標(biāo)點(diǎn)——為什么要兩處用上句號(hào)和分號(hào)？孩子們?cè)俅纹纷x課文，明白一類姿態(tài)的云霧結(jié)束處用句號(hào)，并列的一類云霧用分號(hào)，引導(dǎo)孩子們精細(xì)地關(guān)注了文章的表達(dá)。
教學(xué)第4自然段的“云霧瞬息萬(wàn)變”時(shí)，還是從形象入手——云霧是怎么變的？
隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙 ——一瀉千里的九天銀河
一匹四蹄生風(fēng)的白馬——漂浮在北冰洋上的一座冰山
先讓孩子們朗讀這些詞組，感悟想象云霧的輕盈及壯觀，然后抓住關(guān)鍵詞“剛剛還是”“轉(zhuǎn)眼間”“明明是”“還沒(méi)等你完全看清楚”感受云霧的'變化之快！
在上述過(guò)程中，我重點(diǎn)關(guān)注了語(yǔ)言的形式，語(yǔ)言的表現(xiàn)力，努力做到讓課文成為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。
值得一提的是，好多老師在教學(xué)第3自然段時(shí)，為了讓孩子們感受云霧變化的快，在省略號(hào)上大做讀寫(xiě)結(jié)合的文章，讓孩子們想象還有哪些形態(tài)變化的云霧。我覺(jué)得這樣做固然有一定道理，但是我在教學(xué)時(shí)，保留了文本的留白，反復(fù)讓孩子們朗讀作者寫(xiě)出的兩種變化，讓孩子們討論：作者為何只寫(xiě)這兩種變化？通過(guò)這樣教師的不為，讓學(xué)生自己品味到文本語(yǔ)言的精妙——作者有意不寫(xiě)，把云霧變化的多、快都融進(jìn)了簡(jiǎn)單樸素的表達(dá)里。
《廬山的云霧》教學(xué)反思15
這幾天，心里一直在想那節(jié)語(yǔ)文課，總是覺(jué)得無(wú)名的失落中還夾雜著些許的幸運(yùn)。失落的原因在于自己沒(méi)有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒(méi)有享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而些許的幸運(yùn)是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！《廬山的云霧》，聽(tīng)過(guò)的人，都知道，這是一篇很美的.文章。如此美的文章，我在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達(dá)到那種美的意境，那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語(yǔ)文知識(shí)？想來(lái)想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會(huì)到美的同時(shí)，也能學(xué)到本課要達(dá)到的語(yǔ)文目標(biāo)吧！并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語(yǔ)言在里面，這些都是為了讓孩子體會(huì)到美！可是，在上課的時(shí)候，自己根本沒(méi)有進(jìn)入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)，把本來(lái)很美的文章上的一點(diǎn)不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的意境呢？課后，反思著的同時(shí)聽(tīng)取了市教研室汪老師對(duì)自己提出的意見(jiàn)。
她首先讓自己說(shuō)說(shuō)，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會(huì)怎么去上？當(dāng)時(shí)說(shuō)了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說(shuō)完，汪老師開(kāi)始了她的點(diǎn)評(píng)：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識(shí)教學(xué)，要讓孩子真正體會(huì)到美。在讓孩子體會(huì)美的課文內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)老師的情感去感染他，也可以通過(guò)老師的語(yǔ)言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然，汪老師說(shuō)的還不僅僅是這些，但是，從她的點(diǎn)評(píng)中，我切身體會(huì)到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。
從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會(huì)到美。曾經(jīng)自己好像寫(xiě)過(guò)關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會(huì)影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進(jìn)行反思，如果當(dāng)時(shí)自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會(huì)享受到美；如果當(dāng)時(shí)自己享受著教學(xué)的快樂(lè)，也許孩子也會(huì)享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)；如果的如果……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒(méi)有結(jié)束，恰恰是另一個(gè)階段反思的開(kāi)始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)，包括課堂外的學(xué)習(xí)？！教師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習(xí)，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！
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