火燒云的教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的火燒云的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

火燒云的教學反思1

　　《火燒云》是四年級上冊第一單元的一篇略讀課文，該文按照“上來了、變化著、下去了”的時間順序，以火燒云顏色和形狀變化為重點，向我們呈現(xiàn)了一幅絢麗多彩、變化多端的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的奇特景觀，同時也抒發(fā)了作者對火燒云的喜愛之情。

　　作為我的見面課，我是做了比較充分的準備。在上課之前，我布置學生回家預習課文，要求針對不認識的生字查字典，然后多讀幾遍，把課文讀準，讀通順。同時我也搜集了大量有關火燒云的資料，比如相對應的火燒云顏色變化圖片，課文中提到的三個形狀變化的火燒云等等。

　　這是一篇略讀課文，要求學生自學為主，于是我在進入課文前就檢查學生預習情況，把生字詞過一遍。進入課文學習，我要求學生用自己喜歡的方式讀課文，找出文章是按什么順序?qū)懙�，主要寫了火燒云的什么？這樣，文章的脈絡就清晰極了。本文的重點是“火燒云變化著”這一部分。首先是顏色變化，學生能夠很快的找出顏色變化的.相關語句，并且能夠按照課文中的顏色詞，再造出更多的顏色詞，配上圖片，學生一邊讀一邊想象，很快就能夠背誦本段。對于形狀變化，我依然把學習的自主權交給學生，讓他們自己讀自己喜歡的段落，然后分享給同學，說說為什么喜歡這段，從這段你讀出了什么？分析完后，要求學生融入感情讀，讀出形狀變化的速度之快，讀出那種驚喜到失落的感情。在有感情的朗讀基礎上，出示形狀變化的圖片，讓學生試著看圖片背誦課文段落。在形狀變化部分鑒賞后，設置遷移，出示幾幅火燒云變化圖，讓學生仿寫課文，說說天空又出現(xiàn)了什么，是什么樣子的，又是怎樣變化著消失的……

　　由于剛站上講臺不久，缺乏經(jīng)驗，教學不足之處還是有很多，值得我以后多注意。第一，時間把握不當�！痘馃�云》是一篇略讀課文，我設計的是一個課時完成教學，但是用了兩個課時。第二，略讀課文精講，取舍不當。由于第一次上公開課，心里有點糾結，覺得這里應該講講，那里又應該提提，選來選去都舍不得放手，結果變成上精讀課文了。第三，環(huán)節(jié)整合有待加強。教學時，有些環(huán)節(jié)連接得不夠自然，其實課后反思，加上評課老師的指點，發(fā)現(xiàn)幾個地方如果稍加整合一下，時間會節(jié)約不少，而且整個過程會連貫很多。第四，要更多的放手，不要低估自己的學生。我是剛接手這個班不久，總覺得同學基礎不好，害怕學生這里答不上，那里又搞不清，加上處于與學生的磨合期，默契不足，擔心在公開課上丟臉，于是不敢太放手，這樣無形中限制了學生的發(fā)揮……可見，等著我學習的地方還有很多，我的提升空間也很大。

火燒云的教學反思2

　　1、“葡萄灰”的形式講顏色

　　作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色？

　　紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。

　　學生都能說，而且爭著說。當然，也有說錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的'歡迎，因為方式新穎，要求具體。

　　2、用一個詞語概括火燒云的某種變化

　　用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快？

　　五顏六色、變幻莫測。

　　用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快？千姿百態(tài)、瞬息萬變�！白兓�多、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學思路顯得清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

　　此時的遷移教學，學生都很感興趣，發(fā)言踴躍，效果是不錯的。經(jīng)過篩選，我安排了一項片斷說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個練習，仿中有創(chuàng)，學生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學生情緒高漲，爭相發(fā)言。

火燒云的教學反思3

　　《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優(yōu)美，描寫生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。

　　一、 抓住一個奇字，想象情景美

　　課文第1小節(jié)寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學時，我引導學生抓住一個奇字，啟發(fā)學生思考：

　　1、什么是火燒云?并用情境讓學生領會燒字的妙用。

　　2、霞光照到大地上，使地上的.人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心情是怎樣的?

　　二、 抓住一個多字，領略色彩美

　　課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學時，啟發(fā)學生思考：

　　1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表現(xiàn)在什么地方?

　　2、還有說也說不出來，見也沒見過的顏色，你能說出來嗎?

　　3、引導學生讀出顏色的美,并積累這些詞語

　　為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習。想想天空中火燒云還會有哪些顏色?并且要求像課文那樣，分三種形式來說(金燦燦，半灰半百合色，梨黃)。學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學生的語言。

　　三、 抓住一個變字，深悟情感美

　　課文一直在變中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。火燒云還會變出什么形狀?(指名學生想象說話)我在文本拓展部分中設計了一個練說的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問，為學生的寫作提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔學生的學習熱情特別高漲，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。最后，讓學生仿照課文，寫一寫奧運會開幕式的禮花，做到讀寫遷移，激發(fā)美好情感。

　　四、抓住一個讀字，在讀中錘煉語言美

　　《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以變字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有變，使自然之美、人與物之美在變中表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如天空的云從西邊一直燒到東邊一句，一個燒字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如笑盈盈紅通通金燦燦偏偏以及跑著跑著 恍恍惚惚等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。

　　所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

　　對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力。

火燒云的教學反思4

　　《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體，抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒云，了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發(fā)學生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的.想象力。

　　本課在本組中是精讀課文，而本組的訓練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內(nèi)容的過程中，學習作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫，第一段（第1自然段）講天上霞光照到地上的情景；

　　第二段（第2—6自然段）講火燒云顏色和形狀的變化；第三段（第7自然段）講火燒云下去時的情景。本節(jié)課我?guī)ьI學生通過對火燒云顏色和形狀的變化的學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。

　　本節(jié)課內(nèi)容的設計，我基本遵循了小學《語文課程標準》（實驗稿）的理念，并結合課文內(nèi)容恰當創(chuàng)設情境。利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生感知課文，變抽象為具體，突破教學體現(xiàn)重難點，小學生的好奇心易被激發(fā)，于是，在教學設計時，根據(jù)學生的認知特點，恰當?shù)靥岢鲇懻摰膯栴}，并創(chuàng)設了師生互動、生生互動、合作學習的情境，引導學生通過合作，尋找并歸納記字方法，分層方法，概括段意的方法。

　　這樣，既有效地促進了學生參與到教學活動中，并進行主動學習和自主建構知識，又能充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，把課堂真正還給學生。此外，情境學習亦是一大特色。

火燒云的教學反思5

　　《火燒云》是一篇閱讀課文，內(nèi)容簡單，學生自己就能讀懂內(nèi)容，因此本節(jié)課我采用運用前幾課的教學方法學習。

　　新課開始，我讓學生談談你印象當中的火燒云，用一句話來描述。學生回答完以后，請大家在書中找出描寫火燒云的句子讀一讀，學生找的準。接下來開始默讀課文，邊讀邊思考邊批注，你讀懂什么？我在巡視過程中，看到多數(shù)學生已經(jīng)能通過讀書把自己讀懂的內(nèi)容批注在書上，而且歸納的很準確。當匯報的時候，學生舉手的'人多了，回答的也到位。

　　本文的行文思路非常清晰。我提示學生抓住課文中的關鍵句子來理清思路，從而概括主要內(nèi)容，大部分學生能抓住“變化極多”，“顏色多、形狀多”這些關鍵詞句，再通過朗讀加深對課文的理解。當學生了解了火燒云的形狀后，我設計了隨文隨堂練筆，展開想象，天空的火燒云還有哪些形狀，讓學生仿寫。學生行動很快，內(nèi)容寫得好，他們的想象力真豐富。把寫的好拿出來展示，生讀生評，效果不錯。但還有的學生真的想不出來，我再出示一些圖片啟發(fā)他們，讓他們盡量寫一寫。

火燒云的教學反思6

　　一、重視導讀，在讀中錘煉語言美

　　《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。邊采取不同方式的讀，邊加入圖片讓學生欣賞，培養(yǎng)學生的欣賞能力，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會作者的內(nèi)心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養(yǎng)

　　二、重知識遷移重課內(nèi)外結合

　　《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個不同形式的`描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學生的語言。我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示、交流，這是激發(fā)學生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設計，也會大大激發(fā)學生在平時學習中養(yǎng)成隨時積累的好習慣！對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力。

火燒云的教學反思7

　　在《火燒云》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產(chǎn)生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發(fā)學生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習：

　　一、用“燒”和用“紅”進行比較

　　我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，一學生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了�！币粚W生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用�！绷硪粚W生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應�！�

　　這個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

　　二、說說火燒云的.其他名稱

　　我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問題一出現(xiàn)，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞�！�

　　這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

　　三、用仿“紅通通”的形式講顏色

　　我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫�！�、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫�！�、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。

　　這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。

　　四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

　　我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，一同學答道：“五顏六色、變化莫測�！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變�！�

　　就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

　　這些練習，學生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習，仿中有創(chuàng)。學生經(jīng)過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發(fā)言，欲望不止。

火燒云的教學反思8

　　關于火燒云的變化是本課教學的重點，我采用概括、理解等手段使學生從顏色和形狀上進行思考，集中學習本課的重點內(nèi)容。

　　一、啟發(fā)想象，積累語言

　　在這里的教學中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓練中，我在引導學生理解課文內(nèi)容的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當?shù)脑~語來形容這時的天空嗎？學生的積極性立刻被調(diào)動起來，說出了很多表示顏色的詞語，體會到了此時天空的色彩斑斕，讓學生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的`語言活動中，激發(fā)了學生學習語言、積累語言的興趣。

　　二、讀寫結合，訓練語言

　　為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒云形狀時，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學生用文中的句子來回答。問題內(nèi)容是：一會兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。

　　我在文本拓展部分中設計了一個練寫的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，激發(fā)學生的寫作，我想效果會更好一些，而且，這也為學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學生的練寫和交流，學生們有的說像一條張牙舞爪的巨龍，有的說像是一只溫順可愛的小貓，也有的說像是一只活潑機靈的猴子……學生們一個個踴躍發(fā)言，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。雖然有的學生的語言不算華美，比喻也不是特別恰當，但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

火燒云的教學反思9

　　開學第三天教研室的領導、老師們來到舜文教學督導，作為年輕教師的我們在此次督導過程中受益匪淺。沐浴在各位教研員老師悉心指導的雨露中，我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長努力的方向。在聆聽了朱老師關于語文教學中的“七清”后，不禁自問作為教師的我“清”了嗎？

　　對照教研中朱老師所說的“七清”，反思自己的課堂令人汗顏。對于教材的理解，自己到底做到了幾分？本節(jié)課中學生的發(fā)展，又有多少呢？

　　1、 課時目標清。

　　教師要清楚課時目標，課標中學段的目標要求，與各年段間的銜接。在四年級已經(jīng)開始致力于學生讀書方法的培養(yǎng)，《火燒云》一課中的訓練重點為邊讀書邊想畫面，但是在制定課時目標時，我卻忽視了課題中的星號。本篇課文是一篇略讀課文，課文導讀語中“認真讀讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”中已對學習本文的.讀書方法有所指，再加上經(jīng)過前面三篇的學習，本課正是學生自己嘗試運用此方法進行學習的大好時機。然而在我的課堂上此教學目標卻不見了蹤影，在課時目標上我沒達到“清”的要求。這是導致讀書的無目的性、無發(fā)展的原因，沒有落實單元導讀提出的要求。作者通過火燒云變化快、變化多，展現(xiàn)了火燒云的美、大自然的神奇。我想學生讀書沒發(fā)展的根本原因在于本課中我并沒有引導學生，通過讀書想畫面的方法來感受到火燒云的美，使得學生對于火燒云缺乏感性的、深層次的認識。試問沒有喚起他們對火燒云的喜愛之情，又怎能讀出感情呢？

　　2、訓練重點要清。

　　語文教學不能面面俱到，全都抓就相當于什么都沒深入，這樣學生是很難有所發(fā)展的。要有語言文字的訓練，訓練什么？可以在重點詞、句、段中重點著力。通過“天上的云從西邊一直燒至東邊”中，抓住“燒”來讓學生體會用詞的準確與生動，這是一處語言文字訓練點，可以借助頭腦中出現(xiàn)的畫面來讓學生感受�；馃�云上來了，燒紅了西邊，燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺，動起來了，漫延起來了......美嗎？通過教師對火燒云燒起來場景的渲染，調(diào)動起學生的興趣及感性認識，在頭腦中產(chǎn)生一副美麗的火燒云的圖片，這時學生會對燒字之妙有更深層次的體會，而不會像我的課堂中學生理解不到位，最后由教師直接給出答案時學生的茫然。要通過我們的課堂使學生不但學會，還要會學，教師自身也要明白為什么這樣來設計。

　　3、指導層次要清。

　　明確教學步驟，先進行什么？在干什么？要心中有數(shù)，才會更好的駕馭并指導學生。關于教學重點的突破要有坡度，用什么方法降低難度？先怎樣教？再怎樣教？要在 “點上著力，點上推進”。例如教學第一段時，可以抓住文章伊始“晚飯過后，火燒云上來了”，通過教師的聲情并茂范讀此句，調(diào)動起學生對火燒云上來后所帶來的變化的喜歡，從而推進指導學生朗讀。

　　4、 策略方法要清。

　　本文中4、5、6自然段描寫了火燒云其妙的形態(tài)，向我們勾勒出三幅動態(tài)的畫面：跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見得變幻過程�？梢砸龑�學生通過對比觀察，捋清作者描繪順序，發(fā)現(xiàn)三段中在層次上的寫法一樣。先出現(xiàn)什么？再怎樣變化？后來消失了。按照這種寫法，說說其它形狀，（把此時的天空比作動物園，其它動物會怎樣呢?）將口頭表達與寫作訓練相結合。

　　5、是否到位要清。

　　教師的針對學生的回答、朗讀是否到位要了然于胸，根據(jù)事實來評價。學生回答問題了，是否正確到位。不到位怎么辦？要引導走向深入，不能直接出答案結算。對于學生的評價要有激勵、推進、指向性，好在哪？不好在哪？讓學生心中清楚，不要出現(xiàn)模糊、籠統(tǒng)的評價語言。這樣學生再回答問題時才會明確應從哪個角度來思考。

　　6、提問指向性要清。

　　問題的設計不能過多、切忌隨意性，而且要留給學生閱讀思考的時間，這樣學生才會有深入理解的可能。

　　7、評價推進要清。

　　教師在理解教材、熟悉教學環(huán)節(jié)的基礎上，對學生的評價要有指導作用、激勵作用，抓住學生發(fā)言中的亮點，進行推廣、過渡。當學生回答不到位時，怎樣讓他聽別人的發(fā)言，怎樣補充。

　　再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨，著實讓我感到導師引路，猶如明燈領航的作用，相信我們舜文家的苗苗們會在各位領導、師傅的引領下更加快速茁長成長！

火燒云的教學反思10

　　《火燒云》這篇課文一開始，我就要求學生在問中找出一句話來解釋什么叫火燒云，大部分孩子都找到了第二自然段，并抓住一個“燒”字體會火燒云的顏色和氣勢。對火燒云的顏色描寫的一段處理的比較詳細，并讓學生模仿問中描寫顏色詞語的構詞方式來想象一下“說也說不出，見也沒見過的顏色”都有哪寫，學生能夠說出很多。這些都是我比較滿意的。

　　文章的'四、五、六自然段都是描寫火燒云形態(tài)的變化，寫作方法大同小異，于是我抓住第四自然段詳細的講了一下，五、六自然段只是幾句話帶過就匆匆結束了。其實課文就是最好的例文，如果這時讓學生再發(fā)揮想象，現(xiàn)象火燒云還有什么形狀和變化，進行口云訓練或者小練筆訓練就更好了。

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