[優(yōu)]有效教學(xué)心得體會15篇

　　當(dāng)我們對人生或者事物有了新的思考時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的有效教學(xué)心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有效教學(xué)心得體會1

　　一提起初中地理教學(xué)，大多數(shù)老師可能都會感到很無奈，因為初中地理在八年級就進(jìn)行畢業(yè)考試，不是中考學(xué)科，學(xué)生、家長乃至學(xué)校都不是很重視。地理學(xué)科經(jīng)常被稱為“小三門”、“次科”而不被重視，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。那么，怎樣提高初中地理教學(xué)質(zhì)量呢？通過自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的情況下，只有努力提高課堂教學(xué)的效率，向課堂要質(zhì)量，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。如何提高課堂教學(xué)的效率呢？以下淺談一下我的幾點(diǎn)看法；

　　一、注重地理教學(xué)中的情感因素

　　“人非草木，孰能無情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學(xué)過程中的潤滑劑、催化劑，教師應(yīng)著力以情感為動因，觸及學(xué)生的情緒，促發(fā)學(xué)生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心境，達(dá)到智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學(xué)生怎么能學(xué)好地理？因此，“愉快教學(xué)”是增強(qiáng)地理課的魅力，使學(xué)生由厭學(xué)到愛學(xué)的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學(xué)”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動地學(xué)習(xí)。教師平時就要對學(xué)生進(jìn)行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。教師在傾注情感、溝通學(xué)生時，要注意學(xué)會賞識學(xué)生，對于學(xué)生感興趣的事情要樂于傾聽，對學(xué)生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學(xué)生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學(xué)習(xí)、生活及心理狀態(tài)，及時幫助他們解決遇到的`困難，掌握每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，真正做到因材施教。切忌對學(xué)生冷漠粗暴，不然學(xué)生會對教師產(chǎn)生對抗情緒，進(jìn)而遷怒到教師所教的學(xué)科，產(chǎn)生厭學(xué)甚至不學(xué)的心理。當(dāng)然，在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，都會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　二、創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境

　　（一）精心設(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　在開始上課時，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計，容易引起學(xué)生對新知識內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營造地理教學(xué)情境的重要措施之一。，

　　在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節(jié)關(guān)于我國的降水和干濕地區(qū)時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉梅從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉梅要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學(xué)生覺得這個問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時對地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

　�。ǘ�）運(yùn)用身邊事物，創(chuàng)設(shè)生活情境

　　地理教學(xué)過程，要力爭把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達(dá)出來。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

　　如；講人教版八年級地理下冊我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時，可用“疆”字來形象地解釋�！敖�”字右部上面的一橫為阿爾泰山，當(dāng)中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準(zhǔn)噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領(lǐng)土給沙俄。這樣描述，就會給學(xué)生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。

　�。ㄈ�）借助地理游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”�？梢娪螒虻淖饔檬嵌嗝粗匾�。在地理教學(xué)中巧妙地穿插游戲，讓學(xué)生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學(xué)質(zhì)量。如政區(qū)拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、想象力和主動性都被激發(fā)出來，學(xué)生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學(xué)。一次成功的活動能給學(xué)生留下深刻的印象。

　　三、課后反思是實(shí)現(xiàn)由優(yōu)質(zhì)教學(xué)向有效教學(xué)轉(zhuǎn)變的保證。

　　葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。課后反思，積累經(jīng)驗，促使進(jìn)步。課堂教學(xué)反思是一個深層次認(rèn)識過程，是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學(xué)中的問題。要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理，學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

　　總之，教學(xué)是一門學(xué)問，需要不斷學(xué)習(xí)與研究；教學(xué)是一門科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門藝術(shù)，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到高效課堂的目的，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，走進(jìn)“會學(xué)地理”的海闊天空。實(shí)現(xiàn)地理有效教學(xué)和高效課堂，是我們不懈追求的教學(xué)模式，在構(gòu)建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力，打造出更精彩、更高效的地理課堂！

有效教學(xué)心得體會2

　　一直以來，人們衡量一個學(xué)校的好壞主要的依據(jù)便是“升學(xué)率”，家長們普遍對學(xué)生的期望值較高，學(xué)生和教師面臨的升學(xué)壓力很大。在這種環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學(xué)生默默聽，大打題海戰(zhàn)，升學(xué)率也有所成效，但教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，事倍而功半。針對教學(xué)出現(xiàn)的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學(xué)策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學(xué)生怎樣學(xué)。

　　1、課堂教學(xué)：一是以學(xué)生的發(fā)展為根本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；二以思維訓(xùn)練為核心，把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過程；三是以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等作用。

　　2、教與學(xué)的定位：一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義構(gòu)建的.幫助者、促進(jìn)者；二是學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌�，學(xué)生有學(xué)習(xí)的參與權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)，從被動接受知識的桎梏中解放出來。課堂上突出學(xué)生的主體地位，不等于教學(xué)活動失去控制。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。

　　3、教學(xué)形式多樣化。改變教學(xué)的組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的空間

　　（1）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對科學(xué)探究的方法產(chǎn)生認(rèn)同，他們會把探究方法應(yīng)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式。將對他們學(xué)會自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　（2）在集體教學(xué)中增加個別教學(xué)形式。一是讓學(xué)生展開討論。讓學(xué)生展開充分、自由的討論是學(xué)生參與教學(xué)過程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自己發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對教材進(jìn)行分析，還能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感。精心設(shè)計討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。二是組織學(xué)習(xí)“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學(xué)組成學(xué)習(xí)“互助組”，讓這些學(xué)生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然后答問或發(fā)表自己的意見，這不僅能使學(xué)生之間增加參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且可以使學(xué)生互相幫助，特別是對學(xué)習(xí)困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，及時進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。適時的點(diǎn)撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　�。�3）進(jìn)行師生易位，讓學(xué)生當(dāng)小老師。教師就教材中的某個內(nèi)容或某個問題，讓學(xué)生嘗試著上講臺教授給其他同學(xué)，聽課的同學(xué)可以向授課的“老師”提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑，教師則適時進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。給學(xué)生提供一個有機(jī)會說的平臺，或把講臺分一半給他們，在一定的形式上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對知識的理解，有利于興趣的提高，有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。同時也對進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)細(xì)致耐心的實(shí)驗操作技能等都有一定的作用。

　　講臺，傳統(tǒng)意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方，通過這一講臺把大量的信息向?qū)W生發(fā)送，完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說，講臺是神圣的，權(quán)威的，讓人景仰；但從學(xué)生主體參與積極學(xué)習(xí)的角度看，講臺又不是老師一人獨(dú)享的，講臺應(yīng)該是師生這個學(xué)習(xí)共同體共有的舞臺，誰都有權(quán)利在這個舞臺上展示自己，發(fā)展自己。讓學(xué)生上講臺來介紹對人有啟發(fā)的好題，做到精品共享；讓同學(xué)當(dāng)小老師執(zhí)教預(yù)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律伙伴式互教互助，互相激勵；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑氛圍，不斷進(jìn)行思辯，感悟科學(xué)真諦；最后由老師總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)掌握所學(xué)知識；還有布置作業(yè)環(huán)節(jié)，以每課一謎來拓展思維)等。這自然就涉及到教學(xué)形式的多樣化。

　　除讓學(xué)生做小老師上課之外，我們還可以讓學(xué)生出試卷，進(jìn)行自測，等等。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

有效教學(xué)心得體會3

　　我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該在有效教學(xué)方面多下功夫，如何進(jìn)行有效教學(xué)？我認(rèn)為開展有效教學(xué)主要從以下幾個方面入手。

　　一、使自己成為一個有意識的教師。

　　反觀我們的教育現(xiàn)實(shí)，盲目跟隨、低頭拉車、疲于應(yīng)付的老師太多了。我以為，任何一名教師，都應(yīng)該努力做有思想的教師，雖不能成為名師，但教育教學(xué)需要我們有思想，而不是人云亦云。因為教師所面對的不是機(jī)器，不是容器，他們都是活生生的、有著鮮活的個性和獨(dú)立意志的人，假如老師沒有思想，只是把自己的工作當(dāng)作機(jī)械的、重復(fù)的體力勞動，把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識的容器、考試的機(jī)器，把自己當(dāng)作知識的搬運(yùn)工，我們又如何培養(yǎng)出有思想的學(xué)生？我們能允許我們的學(xué)生是富有創(chuàng)造力、想象力的、有思想的人嗎？不能。只有有思想的教師才能培養(yǎng)出有思想的學(xué)生，只有有責(zé)任感的教師才能培養(yǎng)出有責(zé)任感的公民，這是毋庸置疑的。

　　在教學(xué)實(shí)踐中必須樹立有效教學(xué)理念，把這些理念運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，發(fā)展這種理念，使實(shí)踐更加有效。那么如何成為一個有意識的教師呢？我認(rèn)為“學(xué)習(xí)最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學(xué)生會思考，教師也要會思考，思考所有我們應(yīng)該思考的。當(dāng)然思考的方式有很多種，我認(rèn)為最重要的是，對比、質(zhì)疑、構(gòu)建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發(fā)展需要的.理論。

　　二、使自己成為反思型的教師。

　　我認(rèn)為，能否正確的反思，關(guān)鍵還是看教師個體思維認(rèn)識程度。也就是說，反思的過程不應(yīng)該是一個封閉的過程，他是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學(xué)的必要條件。

　　1、教師自我實(shí)踐反思的內(nèi)涵。

　　所謂教師自我實(shí)踐反思，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中，具有強(qiáng)烈的“行動研究”的色彩；二是針對性，是指對教師自我“現(xiàn)行的”行為和觀念的解剖分析；三是時效性，是指對“當(dāng)下”存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短其成長的周期；四是反省性，是指對于教師自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，這是教師教學(xué)效能提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，是這種模式的本質(zhì)所在；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面，它指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才可能成為一個專家型教師。

　　2、現(xiàn)實(shí)的觀照和價值的賦予。

　　這里從教師的理念和行為兩個層面所表現(xiàn)出的特征加以分析。教育教學(xué)理念層面：所謂教師的教育教學(xué)理念是指教師在教育教學(xué)過程中對于教育工作的指導(dǎo)思想，表明一種價值觀，表達(dá)一種精神和執(zhí)著地追求著一種目標(biāo)。它是一種主體性、個人化的認(rèn)識和信念。教師的教育理念對教師教育教學(xué)策略和行為及其效果產(chǎn)生著直接的導(dǎo)向性影響。研究表明，教師的理念一旦形成，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀態(tài)，除非受到有意的挑戰(zhàn)或在實(shí)踐中碰壁，否則難以改變。

　　通過學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”使我認(rèn)識到提高教學(xué)質(zhì)量和效率是我們每位教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個真實(shí)的人，讓孩子們看到了一個真實(shí)的你，一個有血有肉的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個善于反省的人，長期以來，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對自己的長處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識，但是真正會去反思還比較少。我們作為一名教師需要不斷地終身地學(xué)習(xí)。我們在日常教育教學(xué)工作中，總是說自己加強(qiáng)要自己業(yè)務(wù)與政治的學(xué)習(xí)。而實(shí)際上往往成為一種泛泛而談的“學(xué)習(xí)”。我們教師離不開終身的學(xué)習(xí)，一旦自己停止了學(xué)習(xí)，那么工作如同機(jī)械的運(yùn)作，便毫無意義，沒有活力。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動地獲取知

　　3識，應(yīng)用知識解決教學(xué)實(shí)際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進(jìn)過程；讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個學(xué)習(xí)過程中教師具有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強(qiáng)化的過程。

　　從現(xiàn)在開始，我要樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識，在反思、自查、整改中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思：課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生？哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)？什么樣的問題學(xué)生喜歡回答？哪一部分教學(xué)效率高？下節(jié)課如何改進(jìn)，主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。

　　以上是這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會，可能有很多地方寫的還不是很周全，但是這次學(xué)習(xí)確實(shí)給了我很大的啟發(fā)，為我今后進(jìn)行有效的教學(xué)提供了寶貴的理論支持。

有效教學(xué)心得體會4

　　什么樣的課堂教學(xué)是有效的?較為普遍的提法是：有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

　　教與學(xué)是相輔相成的，教師要實(shí)施課堂有效教學(xué)的前提條件是學(xué)生要學(xué)、肯學(xué)、有學(xué)習(xí)的求知欲。要提升教學(xué)的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項重要的表現(xiàn)，也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節(jié)。那么，在初中物理課堂教學(xué)中，如何做到使學(xué)生“要學(xué)、肯學(xué)、有效參與”呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

　　首先，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師如果能夠在開始的時候就激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的興趣，能夠達(dá)到事半功倍的效果。好的開始是成功的一半，課堂引入的好壞往往直接影響著整堂課的'效果，好的引入可以較快的集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

　　其次，教師要提高提問的效度：教學(xué)中能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的有效度。

　　1、教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問，必須是有效的提問。教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　2、要提高提問的有效度，必須要從有效提問特點(diǎn)入手進(jìn)行突破。物理教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識中不斷地體會和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養(yǎng)。這當(dāng)中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識，而只能起到引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導(dǎo)呢？我覺得精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，一步步進(jìn)行正確引導(dǎo)，化難為易。這是實(shí)施有效提問的重要途徑之一。而學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。

　　3、在教學(xué)中，提問的目的已經(jīng)不僅僅局限于檢查學(xué)生掌握知識的程度，或是作為完成教學(xué)任務(wù)的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學(xué)生對知識的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的理解。因此，教師在課堂上提出的問題應(yīng)直接指向?qū)W生對問題的理解程度，達(dá)到對課堂提問的有效性。

　　第三、必須以實(shí)驗為基礎(chǔ)：物理學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，必然要以實(shí)驗為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律，對提高教學(xué)的有效性很有意義。用具有出乎意料之外的實(shí)驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的好奇心被觸動時，正是學(xué)習(xí)興趣被喚起之時，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如：在學(xué)習(xí)《浮力的利用》前，學(xué)生通常會有一種錯誤的認(rèn)識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學(xué)開始時，我先取兩塊完全相同的鋁箔，讓學(xué)生將其中一塊揉疊成團(tuán)，讓學(xué)生猜想：如果將揉疊成團(tuán)的鋁箔放到水里會沉還是會��？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，一般都會認(rèn)為鋁箔會沉到水底。我把折疊后的鋁箔團(tuán)放入水中，證實(shí)學(xué)生的猜想是對的，然后問：“那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會說“是的”，也可能會有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”，這時我請這些學(xué)生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用另一塊鋁箔設(shè)計一個實(shí)驗去證明自己的結(jié)論，接著引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論；若沒有學(xué)生能正確回答，可以將這塊鋁箔做成一只“鋁箔船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實(shí)驗結(jié)果對比明顯，學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學(xué)生探究“物體浮沉條件”的積極性。

　　第四、充分利用現(xiàn)代教育手段，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量：現(xiàn)代教育技術(shù)不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升實(shí)施新課程的水平和能力，提高課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動，尋求有效教學(xué)的方式和方法，沖破傳統(tǒng)課堂的“束縛”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大有效性。

　　第五、注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量：在課堂教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄“一言堂”，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對待每個學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)過程中的差異。

　　第六、合理分配課堂時間，增加學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時間：課堂教學(xué)時間是一種很重要的教學(xué)資源，它能否被有效地利用直接影響到課堂教學(xué)效果�！皾M堂灌”與“放任自流”都是教師要避免的。合理教學(xué)時間結(jié)構(gòu)是學(xué)生建構(gòu)知識的保證。教師要留學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、師生互動時間來梳理知識，自己學(xué)習(xí)反思、練習(xí)、師生互動反饋等時間。此時，教師把師生共同學(xué)習(xí)時，自己沒學(xué)會的那部分滯后的學(xué)生，幫助他消化吸收；沒吃飽的學(xué)生給他開小灶。并及時給與反饋信息。試想一下，如果課堂練習(xí)等到第二天或第三天再評講的話，學(xué)生可能連題目都忘記了。更談不上什么教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)的合理的時間結(jié)構(gòu)非常重要。例如在壓強(qiáng)概念的教學(xué)活動中，一定要留有時間自主活動。自主練習(xí)。讓學(xué)生拿起一支筆，兩只手指壓筆尖和筆尾的兩端，體驗壓力的作用效果。解決如“書包帶做得寬點(diǎn)好還是窄點(diǎn)好?為什么?”的問題，估算自己對地面的壓強(qiáng)等活動。通過學(xué)生的動手、動腦保證學(xué)生對知識的有效理解、有效掌握。

　　總之，什么課堂是高效課堂，應(yīng)該沒有一個統(tǒng)一不變的模式，教學(xué)促使學(xué)生應(yīng)該積極主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣的課堂才能是有效的。

　　作者簡介：支永剛、男，出生于1973年8月10。貴州省普安縣人氏，大學(xué)本科文化，現(xiàn)在貴州省興義市頂效開發(fā)區(qū)中學(xué)任教。中學(xué)一級教師。詳細(xì)通訊地址：貴州省興義市頂效開發(fā)區(qū)中學(xué)郵編：收件人姓名：支永剛電話：

有效教學(xué)心得體會5

　　讀了《有效教學(xué)的認(rèn)知》這本書，讓我進(jìn)一步認(rèn)識到生成性是新課程教學(xué)的一個亮點(diǎn)。它體現(xiàn)了我們課堂教學(xué)的豐富多變性，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出了新的生命活力。生成與預(yù)設(shè)是一對矛盾統(tǒng)一體，有效的課堂教學(xué)是高水平預(yù)設(shè)與精彩生成的結(jié)合。

　　教學(xué)過程是一個極具變化、發(fā)展動態(tài)的過程。如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系成為課堂教學(xué)研究的重難點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)動態(tài)生成的.課堂教學(xué)形式。課堂上教師以學(xué)生有價值、有創(chuàng)新的問題和想法為契機(jī)及時調(diào)整和改變教學(xué)計劃，以生成的問題為中心積極引導(dǎo)，努力促成。

　　預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，是教師對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和科學(xué)的安排，課堂上需要按預(yù)先設(shè)計開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的有效性。以生為本的有效課堂教學(xué)在撰寫教案時應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的簡單問題為基本理念，在學(xué)生自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　沒有生成，課堂的開放性受到制約，沒有預(yù)設(shè)，課堂缺乏計劃性，預(yù)設(shè)成功是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在動態(tài)生成的過程中。達(dá)成“知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度”的三維目標(biāo)。課堂教學(xué)不是按部就班的執(zhí)行教學(xué)計劃，而是教學(xué)設(shè)計再創(chuàng)造的過程，在課堂上不能拘泥于教案的編寫內(nèi)容，應(yīng)著重關(guān)注能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的新的生長點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　教學(xué)反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要手段，通過反思改進(jìn)了教學(xué)策略，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。重視課后教學(xué)反思，把課堂中新的生成點(diǎn)納入下一次的教學(xué)預(yù)設(shè)中，不斷完善教學(xué)設(shè)計。解決了理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，將反思的理論指導(dǎo)實(shí)踐，溶于實(shí)踐，通過實(shí)踐來進(jìn)一步提升自己的教學(xué)設(shè)計能力。

有效教學(xué)心得體會6

　　作為一名教師，教學(xué)生涯會伴隨一生。而教學(xué)的效果是評價一名教師的主要指標(biāo)之一。那如何使自己的教學(xué)有效是需要我們永遠(yuǎn)探究的一個課題。結(jié)合自身教學(xué)，聽課學(xué)習(xí)，感覺理念和策略還是不能與時俱進(jìn)，因此利用放寒假的時間，找到《有效教學(xué)的理念與策略》這本書，及時充電補(bǔ)充能量。自我感覺：有效教學(xué)是提高教師工作效率、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的教學(xué)理念；它是一種理念，同時也是一種行動。

　　本書針對有效教學(xué)，國內(nèi)外學(xué)者從有效教學(xué)的具體實(shí)施方法入手，詳盡的介紹了開放教學(xué)、問題教學(xué)、參與教學(xué)、生成教學(xué)、合作教學(xué)、體驗教學(xué)、對話教學(xué)。

　　課堂教學(xué)又是教學(xué)的主陣地�？v觀其結(jié)構(gòu)無外乎包括：教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四部分，而學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)是“物化”了的靜止?fàn)顟B(tài)的知識經(jīng)驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的`依據(jù)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是“運(yùn)動”的結(jié)構(gòu)，實(shí)踐的結(jié)構(gòu)，是容納兩個主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如何將系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)經(jīng)過“內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“心理意義”后的“移植”，就是我們要探討的重點(diǎn)問題。其中加涅的教學(xué)模式：1、引起注意；2、教學(xué)目標(biāo)；3、刺激先前學(xué)習(xí)；4、呈現(xiàn)刺激；5、提供學(xué)習(xí)幫助；6、引發(fā)業(yè)績、提供反饋；7、評價業(yè)績；8、增強(qiáng)保持和遷移。它是由“廣角——局部——廣角”，比較重視嘗試性練習(xí)及形成性評價，實(shí)際的教學(xué)過程需要經(jīng)歷“嘗試建構(gòu)——評價反饋——再嘗試建構(gòu)——再評價反饋”若干個反復(fù)已達(dá)到對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。

　　書中陳述了有效教學(xué)的八大要素：情境、個性、動機(jī)、選擇、建構(gòu)、應(yīng)用、計劃和評價。大家看到這些關(guān)鍵詞語時，感覺好熟悉！想象自己近些年來的教學(xué)，或多或少的都在以書中陳述的觀點(diǎn)作為目標(biāo)，都在向著這個目標(biāo)努力著，但是有效教學(xué)中的“有效”我們做到了么？還是我們只是停留在“教學(xué)”之上！內(nèi)因是事物變化得根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。

　　通過閱讀，我們的教學(xué)不要被條條框框所束縛，一定根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，選擇合適合理的教法，把我們的時間和教學(xué)經(jīng)歷有效合理的運(yùn)用到具體的教學(xué)中去，這樣既避免了教師的重復(fù)勞動，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫出來，更愛學(xué)習(xí)，從而更會學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)心得體會7

　　說到有效教學(xué)，首先要說一下課程意識和教學(xué)意識的問題。那么什么是課程意識？課程意識就是對教育整體的敏感和理解，對教育本質(zhì)的深刻理解，它考慮的是前提性的問題，如教學(xué)活動對幼兒的發(fā)展有價值嗎？教學(xué)目標(biāo)合理嗎？過程合理嗎？是否與教學(xué)的本質(zhì)相沖突？所以，課程意識與教學(xué)意識很大的區(qū)別在于，教學(xué)意識更多地關(guān)注教學(xué)的技術(shù)問題，而課程意識則更多地關(guān)注教學(xué)的價值問題，追問教學(xué)的有效性。

　　一個有思想的教師，一定是一個有課程意識的教師，也一定會關(guān)注教學(xué)的有效性，通過有效教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，通過有效教學(xué)，來促進(jìn)幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個性的發(fā)展，從這意義上說，也體現(xiàn)了我們教師作為教學(xué)專業(yè)人員的一種存在價值。

　　那么，如何保證教學(xué)的有效性呢？

　　一、選擇有教育價值的教學(xué)內(nèi)容，這是有效教學(xué)的前提

　　在正確把握整體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要我們選擇適合幼兒的（符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗的，能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)），具有教育意義和價值的（對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展有益的，有多重的教育價值）教學(xué)內(nèi)容。要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價值分析，思考其蘊(yùn)涵有哪些教學(xué)的價值。例如：在一次園本教研活動（繞口令“山上一只虎”）中，我們引導(dǎo)教師思考，這一教材究竟有哪些教育價值？在充分把握教學(xué)內(nèi)容的價值后再分析和思考：哪些價值是可以在本次活動中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日�；顒又袧B透的，以此確定活動的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。 目前選擇教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題是：

　　1.活動內(nèi)容太簡單，對幼兒缺乏挑戰(zhàn)，活動看似很熱鬧、幼兒能參與積極，但并無發(fā)展價值。

　　2.追求新穎獨(dú)特，但沒有教學(xué)價值。

　　3.單純考慮幼兒感興趣但沒有教學(xué)價值。

　　二、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心

　　我們的目標(biāo)必須是合理的，因為如果目標(biāo)本身不合理，與兒童的發(fā)展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。這里有三層意思：

　　1.目標(biāo)必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。

　　2.目標(biāo)必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價的，切忌太空太大。例如：某一語言活動目標(biāo)：①理解故事內(nèi)容，感受作品所表達(dá)的情緒特點(diǎn)。②能用語言、動作大膽地表現(xiàn)對作品的理解。某一音樂活動目標(biāo)：①理解歌曲內(nèi)容，能用自然的聲音演唱歌曲。②根據(jù)歌詞內(nèi)容大膽創(chuàng)編動作表演歌曲。這些目標(biāo)都存在過空過大、不夠具體明確的問題，對老師來說缺乏操作性。

　　3.要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。

　　三、選擇有效的方法手段，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵

　　好課的標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)、自然、簡單，如果從有效教學(xué)的角度來看，一節(jié)好課也應(yīng)該是真實(shí)的（能看見幼兒最真實(shí)的一面，看見幼兒真實(shí)的發(fā)展）、扎實(shí)的（每個環(huán)節(jié)都很扎實(shí)，沒有花架子，幼兒從中能有所體驗、有所感悟、有所積累）、樸實(shí)的（自然不做作）。

　　1.教學(xué)的方法很多，如情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的方法。

　　2.教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學(xué)習(xí)，不能對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還是圖片、實(shí)物都要依據(jù)活動的需要，合適的就是最好的。

　　3.教具、材料何時呈現(xiàn)？如何呈現(xiàn)的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細(xì)節(jié)問題。

　　四、設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

　　每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是有目的的，切忌走形式。例如：活動的結(jié)尾環(huán)節(jié)，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”——等會兒老師帶你們干什么干什么，等會兒你們?nèi)ジ墒裁吹龋�其�?shí)活動結(jié)束并沒有或不可能兌現(xiàn)。以這樣的方式結(jié)束活動并非少見，老師的`初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續(xù)延伸，或許就是無意識的隨口出。而實(shí)際上，這樣的結(jié)束毫無意義，還可能會令孩子產(chǎn)生老師說話不算數(shù)的印象。成功的教學(xué)結(jié)束語，不僅可以系統(tǒng)概括本活動的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，每個活動結(jié)束并非一定要用什么花哨的語言，但是，一定要注意自然熨帖，水到渠成；簡明扼要，干凈利落。

　　五、形成有效的師幼互動

　　1.有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應(yīng)也不一樣。

　　2.有效的引導(dǎo)。首先，教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路要清，對教學(xué)內(nèi)容鉆研要透，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊(yùn)含的內(nèi)涵，所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)

　　就很難到位。其次，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動相關(guān)的經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。

　　3.引導(dǎo)幼兒相互評價、相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴資源的作用。

　　六、進(jìn)行有效的教學(xué)反思

　　反思不是簡單停留在表面現(xiàn)象的描述上，應(yīng)該是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發(fā)的，似乎帶有一點(diǎn)自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點(diǎn)，分析教學(xué)之所以取得有效性的原因，這樣的評價會更有激勵性。 總之，有效教學(xué)是我們每個教師的追求，有效教學(xué)要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠(yuǎn)的距離是到達(dá)你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個不斷發(fā)展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，多反思一點(diǎn)，多提升一點(diǎn)，多改變一點(diǎn)，成為一個有思想的、有品位的教師。

有效教學(xué)心得體會8

　　何為有效？有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。簡而言之：有效果、有效率、有效益。在后兩個單元的教學(xué)中，我嘗試用這種方法教學(xué)自讀課文，學(xué)完精讀課文，學(xué)生對本單元的單元要點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求已經(jīng)有了一定了解，于是，我在此基礎(chǔ)上，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自學(xué)解決問題，在交流中提升認(rèn)識，同時，把大量的時間留給留給學(xué)生讀書、練習(xí)來進(jìn)行鞏固，試驗了幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上有事可做，反而安靜了許多，但是要想使“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”真正有效，在實(shí)施的過程中，我覺得應(yīng)做好以下方面：

　　這樣的課堂老師看似輕松了，但實(shí)際上老是不同的功夫要下在課前，要想使課堂真正有效，設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計才有課堂的高效。首先是緊抓落實(shí)課前預(yù)習(xí)；其次是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂設(shè)計；再次是精益求精的課堂練習(xí)。因為教學(xué)活動它并不是一個獨(dú)立的過程，而是一個系統(tǒng)性很強(qiáng)的活動。雖然追求的是課堂教學(xué)的有效性，但一定要從課前預(yù)習(xí)抓起，并且要跟課堂練習(xí)的作業(yè)布置密結(jié)合起來，這樣才能形成合力。

　　一節(jié)好課，就必須讓學(xué)生課前做好比較充分的準(zhǔn)備。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候就可以將以上兩項內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。以這樣的方式來落實(shí)生字詞，不僅節(jié)省時間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們設(shè)計成課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨(dú)立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣，流于形式。這樣，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。

　　新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！币虼�，在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的.朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。另外，文中的好詞好句要盡量能夠讓學(xué)生在課堂上背誦，以增加積累，提高語感和寫作能力。

　　課堂檢測要想成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，就必須及時反饋，對表現(xiàn)好的和有進(jìn)步的進(jìn)行表揚(yáng)和激勵，當(dāng)然批改的方式可以多樣，老師批改、同桌互批、小組長改等等，不管采取哪種方式，最關(guān)鍵的一條就是要及時，這樣才能真正發(fā)揮他的有效性。

　　總之，教無定法，有效教學(xué)也并非一種固定模式一層不變，在運(yùn)用的過程中，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

有效教學(xué)心得體會9

　　有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識技能，過程方法，情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動�！坝行А卑�含了有效率、有效果、有效益三個遞進(jìn)層面的涵義。有效教學(xué)是有效率的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益問題，旨在提高教師的工作效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　課前準(zhǔn)備的充分與否很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。備課程標(biāo)準(zhǔn)，要充分利用教學(xué)參考書，將本節(jié)課的考點(diǎn)抓出來。教師要充分了解學(xué)生，從而以標(biāo)靠本從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，確定要教什么內(nèi)容，讓學(xué)生掌握什么知識，訓(xùn)練什么技能，教給什么學(xué)習(xí)方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教，學(xué)生堂堂有所得。（二）有效課堂教學(xué)1、有效講授。

　　講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學(xué)生的.注意。我們要般把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，在他們頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。此外，還可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中，結(jié)束時強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份，以免學(xué)生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學(xué)生喜歡的語言，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽清楚，聽明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時少講，扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學(xué)生究竟會的并不多。2、有效提問：

　　著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問�！边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節(jié)課就這些問題認(rèn)真設(shè)計問題，巧妙提問，充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。針對班內(nèi)的全體學(xué)生進(jìn)行反復(fù)提問。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的，“你把剛才的回答再說一遍！”“你再來說一遍，”“誰的想法與他的不一樣？”類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，更沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行整理，這種交流是低效甚至是無效的。教學(xué)中，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，用“能說說你的想法嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了？”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生與同伴比較異同的方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化的意識，用“能不能提出自己的疑問？”來引導(dǎo)學(xué)生再次提出問題，把學(xué)生最不容易掌握的難點(diǎn)反饋出來，再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)，啟發(fā)和取長補(bǔ)短的交流過程就是有效交流的過程。

　�。ㄈ�）有效課后反思

　　課后反思不在多，貴在精。可以記錄這些內(nèi)容：

　�。�1）記課堂生成。在課堂學(xué)生表現(xiàn)如何，學(xué)生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學(xué)生”有據(jù)可以。

　　（2）記下規(guī)律。課堂教學(xué)中教師總會有所感悟，應(yīng)該及時地將這些感悟記下來，從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的教學(xué)規(guī)律，并思考提煉出實(shí)用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。

　�。�3）記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標(biāo)記，并在旁批上做上點(diǎn)評，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進(jìn)行資源共享。

　�。�4）記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，避免下次重蹈覆撤。對課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長、迅速成熟。

　　作業(yè)不在多，重在精。一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認(rèn)真做完，有希望做完。太多了他就一點(diǎn)也不做了或者胡弄你�！霸O(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)�？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動。新課程下的教學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。

有效教學(xué)心得體會10

　　今年，參加了EEPO有效教育培訓(xùn)。帶著激動、困惑我們參與了聽課、評課。經(jīng)過學(xué)習(xí)、理解，我對有效教育有了進(jìn)一步的了解，明白了學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的重要性。下面我談?wù)剛�人的體會：

　　(1)要素組合教學(xué)方式，這種方式最能體現(xiàn)有效教育的目的。它主張看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換使用，主要在于消除學(xué)生聽課的疲勞感，能長時間集中精力學(xué)習(xí)。老師們在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候要注意引起學(xué)生多個感官的參與，這是對記憶的強(qiáng)化的一種高效方法，使課堂40分鐘更有效。特別是動靜轉(zhuǎn)化的時間：每5-11分鐘動靜轉(zhuǎn)化一次，一節(jié)課動中學(xué)的總量在3-10分鐘為宜。 "動"，在于大家參與與合作，容易令人興奮，"靜"，在于個人消化，照顧各人能力不同。但動靜轉(zhuǎn)化卻要求老師有很高的課堂駕馭能力，我是鄉(xiāng)下老師，幾年前與縣城老師一起去市里聽課時見到了高手使用過這種教學(xué)方式。我們在為課堂的精彩喝彩時，卻聽見縣城的老師嘆氣說："我們學(xué)生的素質(zhì)難達(dá)到啊"，我當(dāng)時就回一句："你們的學(xué)生素質(zhì)都不高，那我們的就更不用說了"，這可以說明在這個環(huán)節(jié)上對很多老師來說是個巨大的困難。但我又覺得，如果每一所學(xué)校都啟動這種模式，學(xué)校里的每一個班都啟動這種模式，形成一種學(xué)校文化，學(xué)生都習(xí)慣了，可能就不是個困難了。

　　(2)隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認(rèn)識、嘗試和關(guān)注教改的熱點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)方式的使用，對推進(jìn)教學(xué)改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些EEPO有效教育的實(shí)驗課，感觸很深，教學(xué)中單元組活動學(xué)生人人參與、動手、積極關(guān)注、傾聽，使活動的有效性很強(qiáng)，對于知識點(diǎn)的突破非常緊湊，不拖拉。我在今后的教學(xué)中一定要積極思考，認(rèn)真落實(shí)。

　　(3)課堂中教學(xué)的目標(biāo)很明確、導(dǎo)向性很強(qiáng)。這是讓學(xué)生成為學(xué)的.主體的關(guān)鍵。

　　(4)對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，老師在鼓勵其參與，幫助他培養(yǎng)自信心。

　　(5)課改區(qū)的教師教學(xué)中很有激情，不僅學(xué)生被感染，教師也被他們的激情而感染，所以作為教師教學(xué)中必須有激

　　情，這樣才能讓學(xué)生有參與的動力和欲望，積極參與到課堂中，使課堂變?yōu)榛畹�、有效的課堂。

　　(6)經(jīng)過這次培訓(xùn)，我又有一個體會。對于團(tuán)隊式備課，集慧式備課。充分利用集體智慧，合作交流，使教學(xué)更加細(xì)致、有效。孟教授說備課要預(yù)設(shè)出所有可能出現(xiàn)的情況，并給每種情況以應(yīng)對策略。這樣的只備策略的備課對我們的要求無疑是更細(xì)致，更細(xì)心，更花費(fèi)時間。讓課堂變得有有趣、生動、更加有效。

　　總之教學(xué)的成敗不在于教給學(xué)生多少知識，而在于對學(xué)生的信任、鼓勵、堅持。讓學(xué)生思維擴(kuò)展，學(xué)會快樂的參與，在學(xué)習(xí)中感受快樂。我將在今后教學(xué)中不斷鉆研，實(shí)踐提升自己的教學(xué)水平。

有效教學(xué)心得體會11

　　教學(xué)是一項重要的工作，也是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。作為一名教師，要做到有效教學(xué)，需要在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的智慧和才能，并運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了一些心得體會，希望能夠?qū)�廣大教師朋友有所幫助。

　　首先，一個好的教學(xué)需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動的指導(dǎo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。制定合理的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師明確教學(xué)的方向和重點(diǎn)，使教學(xué)活動更加有針對性和有效性。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和能力水平，然后根據(jù)課程要求和學(xué)生的發(fā)展需要，確定適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保教學(xué)的有效性。

　　其次，一個好的教學(xué)需要建立積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，也是教學(xué)成功的保證。一個積極的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們愿意主動參與到學(xué)習(xí)中來。在建立積極的學(xué)習(xí)氛圍時，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣愛好和個性特點(diǎn)，設(shè)計多樣化的'教學(xué)活動，以增加學(xué)生的參與度。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生相互合作，進(jìn)行小組活動和角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和交流能力。在一個積極的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生會更加主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)的效果也會更好。

　　再次，一個好的教學(xué)需要注重學(xué)生的個性化發(fā)展。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，擁有不同的興趣、特長和能力。在教學(xué)中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的潛能和發(fā)展。個性化教學(xué)是一種靈活多樣的教學(xué)方式，它可以根據(jù)學(xué)生的個性和需求，靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，使得每個學(xué)生都能夠得到最大限度的發(fā)展。個性化教學(xué)需要教師具備良好的教學(xué)觀察和分析能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，并采取相應(yīng)的教育措施，幫助學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。

　　最后，一個好的教學(xué)需要持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)是一項充滿挑戰(zhàn)的工作，要求教師具備豐富的知識和經(jīng)驗。然而，教育領(lǐng)域的知識和技術(shù)是不斷更新和變化的，所以教師應(yīng)該保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷提高自己的專業(yè)水平和能力。教師可以通過參加教學(xué)培訓(xùn)、研討會和交流活動，了解最新的教育理論和教學(xué)技巧，不斷更新自己的教學(xué)思想和方法。同時，教師要注重實(shí)踐總結(jié)，反思自己的教學(xué)過程和效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以改進(jìn)。只有不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，教師才能夠更好地應(yīng)對教學(xué)的挑戰(zhàn)，提高教學(xué)的有效性。

　　總之，一個好的教學(xué)需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，建立積極的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，并進(jìn)行持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展。只有充分發(fā)揮教師的聰明才智和創(chuàng)造力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)和良好的教育效果。作為一名教師，我會不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展不懈努力。

有效教學(xué)心得體會12

　　學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)�、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，運(yùn)用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對教學(xué)所引起的學(xué)生在認(rèn)知行為上的變化進(jìn)行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求及達(dá)到目標(biāo)的程度。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和班級名次為依據(jù)，這是一種狹隘的、片面的不科學(xué)的評價方式�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查、促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。學(xué)業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象、不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進(jìn)，實(shí)施有效的學(xué)業(yè)評價。個人認(rèn)為，有效地學(xué)業(yè)評價一定要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　一、評價必須有清晰的目標(biāo)。

　　所謂促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)際上意味著學(xué)生在達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的過程中的進(jìn)步。沒有目標(biāo)作為參照，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到促進(jìn)就缺少判斷的依據(jù)；沒有與目標(biāo)的比較，任何評價結(jié)果都是沒有意義的。

　　首先，從教學(xué)角度看，教師必須有清晰的.教學(xué)目標(biāo)。即關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的清晰的愿景，并且認(rèn)識到教學(xué)的目標(biāo)也就是要進(jìn)行評價的目標(biāo)。其次，要讓評價有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師擁有清晰的教學(xué)和評價目標(biāo)當(dāng)然十分重要，但更重要的是要讓學(xué)生同樣清楚地了解這些目標(biāo)，并將之轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生更需要清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且能夠為學(xué)生提供自我評價的依據(jù)。

　　二、評價必須有學(xué)生的主動參與。

　　教師傳統(tǒng)的思路是，對學(xué)生進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果對其進(jìn)行排名，認(rèn)為這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此也就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；這種思路其實(shí)明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學(xué)生視角中的復(fù)雜性，也忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)效能的決定性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評價的全過程的主體。

　　三、評價需要教師自身具有高度的評價素養(yǎng)。

　　教師是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)者，在評價過程中扮演著十分重要的角色，這種重要的角色需要教師有高度的評價素養(yǎng)。遺憾的是，教師的評價素養(yǎng)現(xiàn)狀明顯不容樂觀，參差不齊的評價素養(yǎng)已經(jīng)成為妨礙評價發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能的最重要的原因。我們必須致力于提高教師的評價素養(yǎng)。這是我們迎接新的評價范式到來的一個關(guān)鍵前提

有效教學(xué)心得體會13

　　所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，我將在以后的教學(xué)中從以下幾個方面去努力：

　　一、首先提升教師自身素質(zhì)。

　　1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富個人知識儲備。豐富個人知識儲備是實(shí)施有效教學(xué)的保證。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

　　二、抓好課堂教學(xué)工作。

　　1、課前的有效準(zhǔn)備

　　認(rèn)真?zhèn)湔n精心設(shè)計是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。

　　2、課堂的有效組織

　�。�1）語言組織準(zhǔn)確、簡練。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的`科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重

　　點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

　�。�2）時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。

　�。�3）教學(xué)組織面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

　　3、課后的有效練習(xí)

　　總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計活動化教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)生的自主探索、合作交流活動中正確指導(dǎo)，適時點(diǎn)撥，同時運(yùn)用激勵性評價，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗，只有這樣，才能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。也只有這樣，才能面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育。

有效教學(xué)心得體會14

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。通過閱讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書之后，我真正了解了什么是有效課堂教學(xué)。 教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。通過閱讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書之后，我真正了解了什么是有效課堂教學(xué)。

　　所謂“有效課堂教學(xué)”就像書中所說，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。如果學(xué)生學(xué)了但沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是徒勞無功。這就要求教師注重課堂教學(xué)，它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法等多方面的考慮。

　　現(xiàn)代課堂教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)知識和能力的過程，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在課堂上，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境空間，營造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)臈l件和環(huán)境。在教學(xué)中，可通過語言、實(shí)行、音樂、畫面、角色表演等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境，綜合運(yùn)用多門學(xué)科的溝通和融合，達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求。學(xué)生在游戲中學(xué)，在表演中學(xué)，在自我參與中學(xué)，輕松活潑的課堂氛圍使學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，自信心悄悄地形成。

　　新課程教學(xué)不再要老師的“滿堂灌”；不再逼學(xué)生死記硬背。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究與感悟。那么，在課堂中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的'學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的基本理念是以學(xué)生為中心出發(fā)的，它倡導(dǎo)尊重學(xué)生的自主性，這就意味著要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點(diǎn)和形式上的自由選擇，它含有一系列新的學(xué)習(xí)觀念，其主旨首先就是讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。良好的自主學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)動機(jī)、形成需要，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生越學(xué)越愿學(xué)；可讓學(xué)生在輕松自在的活動中獲得成功體驗、積累、升華認(rèn)識，形成自主意識與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生越來越會學(xué)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)、幫助下，按照自己的興趣、愛好和特點(diǎn)選擇目標(biāo)、內(nèi)容和方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以“生生互動”為特征的合作學(xué)習(xí)在新課程學(xué)習(xí)中占有重要的地位，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生形成良好人際交往能力和相互尊重習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機(jī)、人際交往能力，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會得到增強(qiáng)。

　　在教學(xué)中，學(xué)生可采用兩人或四人小組活動的方式。如在一些比較適合小組成員共同完成某件作品的教學(xué)過程中，可先請每一個小組為他們的小組起一個響亮的具有藝術(shù)性的名字，這時培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識已經(jīng)在潛移默化中展開了。教師可根據(jù)教學(xué)的要求，不斷地提出一些須由各小組每個成員互相配合才能夠完成的一些課題、任務(wù)，使同學(xué)們在不知不覺中融入小組的集體中，教師可以對小組的組織給予鼓勵和恰當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生們在互相學(xué)習(xí)中提高各方面能力。針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴作用的弊端，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間互動的普遍性，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，使學(xué)生能力和人格得到和諧發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。當(dāng)小組達(dá)成目標(biāo)時，教師又適時地給小組以獎勵。在教學(xué)中，對小組成員的獎勵和祝賀活動能夠提高合作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)團(tuán)隊的合作意識，培養(yǎng)集體精神。新課程教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)既給每個學(xué)生以充分的自主探索空間，又為他們營造了同伴間相互支持、相互學(xué)習(xí)、共同成長的集體氛圍。這種學(xué)習(xí)方式超越了極端的個人主義和自由主義的發(fā)展原則，使學(xué)生成為既有個性、又有知識，還會合作的一代新人。

　　教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生：“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

　　課堂教學(xué)是一個雙邊活動的過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須要有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)的積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，它需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。

　　在今后的教育教學(xué)中，我自己還需要加倍努力地學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，通過教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高自己課堂的有效性。我要合理高效地利用時間、精力及現(xiàn)有的教學(xué)資源。深入教育教學(xué)，提高效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)！

有效教學(xué)心得體會15

　　一、關(guān)注學(xué)生需求，尊重學(xué)生個性

　　關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）在前言部分指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗�！薄白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”正是老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是它“人生中一段重要的生命經(jīng)歷”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是他個體的獨(dú)特行為，而是建立在師生間、生生間中的一種互動行為。就目前國內(nèi)學(xué)生而言，學(xué)生獲取知識的最佳途徑是在課堂中。教師是課堂活動中的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體�！缎抡n標(biāo)》明確提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。所以，在語文教學(xué)中，師生的關(guān)系由以前的上下級關(guān)系變成平等關(guān)系，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到充分尊重學(xué)生。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的關(guān)鍵所在，不能尊重學(xué)生，就無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個正確的解釋，即有“尊嚴(yán)”的是知識，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的職業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。我始終認(rèn)為，課堂不僅是教師展示自己才華的舞臺，更應(yīng)是學(xué)生表現(xiàn)自己思想和才智的劇場。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們的教學(xué)，就應(yīng)該克服一“灌”到底，一唱“終”場的做法，而要把較多的時間留給學(xué)生，讓他們有思考、探究和表達(dá)的機(jī)會。

　　我在語文教學(xué)時十分注意發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，尊重學(xué)生和學(xué)生間認(rèn)知上的差異，尊重學(xué)生和學(xué)生間情感上的差異，尊重學(xué)生與老師、作者間的差異。我曾經(jīng)教過一個學(xué)生小沈，語文基礎(chǔ)差，而且很調(diào)皮，老師上課他總不愿聽，我從發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)入手，尊重他，表揚(yáng)他，鼓勵他舉手發(fā)言，結(jié)果他對語文的興趣日益濃厚，經(jīng)�？凑n外書籍，中考語文考了118分，有效教學(xué)在他身上得到體現(xiàn)。

　　二、多積累，重運(yùn)用，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

　　初中語文教學(xué)的主要任務(wù)，是打好語言基礎(chǔ)，使學(xué)生正確的理解祖國的語言文字。語文最重要的基礎(chǔ)，是語言的積累；語文最基本的素養(yǎng)，是語言的運(yùn)用。只有夯實(shí)認(rèn)字、組詞、造句的基礎(chǔ)，才能構(gòu)建、組段連篇、成文的語文大廈。積累，首先要積累字詞。就目前農(nóng)村初中語文教學(xué)而言，重人文，輕工具的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不少學(xué)生常見常用的字詞不能掌握，語文基礎(chǔ)非常薄弱，這將根本無法形成語文能力。其次，要積累詩文。“腹有詩書氣自華”，熟讀、背誦一定數(shù)量的經(jīng)典詩文，對于增強(qiáng)語感，提高語言表現(xiàn)力，具有十分重要的作用。最后還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活積累、思想積累、創(chuàng)新積累。“生活積累”指的是深入觀察生活，積極體驗生活，關(guān)注社會熱點(diǎn)，體察世態(tài)人情；“思想積累”指的是養(yǎng)成勤于思考，善于思辨的習(xí)慣，拓寬自己的認(rèn)識空間，提高自己的認(rèn)識水平；“創(chuàng)新積累”指的是在積累過程中，善于生疑、質(zhì)疑、釋疑，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，對身邊的生活和周圍的.事物，學(xué)會從不同角度，不同側(cè)面去分析思考，達(dá)到更高的層次的積累。積累的目的在于運(yùn)用，在于提高語言修養(yǎng)，讓字詞、詩文的積累，內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)，從而豐富自己的生活，健全自己的人格。

　　我們知道，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而能力的提高是以一定的知識為基礎(chǔ)的。具體到語文教學(xué)上來說，語文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而要提高學(xué)生的語文能力，首先就要打下堅實(shí)的語文素質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)好語文知識。因此，我在語文教學(xué)中，非常注重落實(shí)各項語文知識，以便為提高學(xué)生的語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。我是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點(diǎn)的方法進(jìn)行。七年級時，我在教學(xué)過程中，比較注意復(fù)習(xí)小學(xué)已學(xué)過的語文知識，并結(jié)合單元教學(xué)，介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點(diǎn)；到八年級時，有意識訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時找出相關(guān)的語文知識，并分類歸納，讓學(xué)生在“找”的過程中熟悉和掌握各項語文知識；到了九年級時，由我作示范，再讓學(xué)生分類歸納，進(jìn)行各項語文知識的梳理。這樣，學(xué)生不僅能夠熟練地掌握語文知識，并且還能了解各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。事實(shí)證明，準(zhǔn)確掌握語文課中所涉及的各項知識，有利于進(jìn)一步實(shí)施語文素質(zhì)教育。

　　三、選擇可行教法，提高學(xué)生語文素質(zhì)

　　學(xué)生語文素質(zhì)的提高。與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是分不開的。在語文教學(xué)中，我非常注重教學(xué)方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。

　　首先，不同文體的課文采用不同的教法，有時同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時主要是采用“朗讀體會法”。如：在講“小草偷偷地從土里鉆出來”時，為了讓學(xué)生體會“鉆”字用得好。我先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀（小草偷偷地從土里出來），后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來）比較二者的效果。學(xué)生認(rèn)為有這個“鉆”字好，我又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考：“鉆”這個詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個詞，不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強(qiáng)的生命力。在教讀《濟(jì)南的冬天》時，我采用了“討論歸納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”，其中“不忍得”用得好嗎？我是先讓學(xué)生相互討論，后舉手發(fā)言，最后由我或?qū)W生盡量采用同學(xué)們的意見來歸納：這三個字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實(shí)上，這樣的教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

　　其次，不同年級的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，即使同一年級不同班級的學(xué)生其教法也不完全一樣。如訓(xùn)練七年級學(xué)生閱讀文章時，我是先出好題目，然后有針對性地帶學(xué)生進(jìn)行分析，而在教八年級學(xué)生閱讀文章時，我多數(shù)情況下是鼓勵學(xué)生自己出題目，自己品析文章。到了九年級，在分析文章時，我是放開手，讓學(xué)生自己做，我只是一個適時點(diǎn)撥的“引導(dǎo)者”。

　　四、讀寫結(jié)合，相得益彰

　　我認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀的過程是“吸收”的過程，寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學(xué)生理解感悟文章的過程，寫作的過程是表達(dá)自己思想感情的過程，同時也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西：閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學(xué)生的寫作有較大的促進(jìn)作用，反過來，寫作又可以幫助學(xué)生更好地閱讀。課文是學(xué)生寫作的最好范例，學(xué)生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。所以，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，在閱讀中給學(xué)生以寫作借鑒，在寫作中促進(jìn)閱讀。我還經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會，在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文，讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。

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