語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，好好地寫一份心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么要如何寫呢？下面是小編收集整理的語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得1
優(yōu)秀的孩子，學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極進(jìn)取，似乎什么都感興趣，可以不知疲倦。不過，即便優(yōu)秀，學(xué)習(xí)不得法，成績還是不能名列前茅的。對于學(xué)習(xí)語文來說，需要掌握的莫過于語言表達(dá)。其可分兩者，一者口頭表達(dá)，一者書面表達(dá)。隨著社會發(fā)展、人與人交流的日益頻繁，口頭交流的能力也逐步提高。我教的孩子中，特別不能說的還真少，個個能言善辯的，啥也不怕，就怕不讓說話。
所以，我把培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力著重放在書面語言上。把要說的話寫下來無償不是件好事，看看那些孩子，說起來像機(jī)關(guān)槍，寫起來卻像流水賬。每次在課堂上完成作業(yè)之后更是沒法收拾，一個班里作業(yè)速度參差不齊，做完了沒事的.竊竊私語，更有甚者肆無忌憚。收拾這樣的場面光是說教、提醒還真是不管用。
為了讓孩子們既感興趣又合理利用時(shí)間，我囑咐他們完成作業(yè)之后可以看課外書。孩子們很開心，因?yàn)樵诩依镎f是看課外書，爸爸媽媽還是禁止看一些他們認(rèn)為不利的書籍，甚至是歷史、自然、科幻、童話一類都在禁行列。我不以為這樣，很多書籍有利于開發(fā)孩子的智力，拓展他們的思維，開闊他們的眼界，對語文都是有利的。我允許看！
不過，光看書也不是很好的辦法，也有學(xué)生不愛看書，那么怎么辦呢？激勵獎勵是對誰都有效果的，一次偶然的機(jī)會，我表揚(yáng)了班里主動寫作交給我批改的學(xué)生，于是，有一些同學(xué)開始行動起來，每個早晨，除了收到學(xué)生的回家作業(yè)，還可以收到幾本作文本。這是個契機(jī)，于是我認(rèn)真批改，修改，評語，外加獎勵一個精美的貼紙。這招果然奏效，孩子們的競爭意識很強(qiáng)，于是，不光是課外，學(xué)校里只要有空閑的時(shí)間，他們都會靜靜地寫作。寫日記的，寫小說的，寫童話的……一時(shí)間，我都來不及批改，每天都有一疊額外的作文。
經(jīng)過一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)，班里許多孩子在語言表達(dá)上有了明顯的提高。更讓人驚喜的是平時(shí)作業(yè)速度快的幾個調(diào)皮男孩，也能靜下心來習(xí)作了，而且勁頭十分足，闖禍、違反紀(jì)律的現(xiàn)象明顯減少。安排了這批能自主學(xué)習(xí)的孩子，我就抽出空來指導(dǎo)輔導(dǎo)那批缺乏主動的孩子。這樣也使我的教學(xué)有了一個提高。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得2
三天的“名師之路”小學(xué)語文老師課堂教學(xué)觀摩研討是短暫的，而留給我的思索卻很深很長。 本次教學(xué)觀摩活動正值新一輪的課改，而我們也從這些大師的課堂上看到了課改的又一次華麗轉(zhuǎn)身，看到語文“洗盡鉛華見本色”的自然美，生態(tài)美。觀摩會后感觸頗深，受益匪淺，所以想粗淺的談?wù)勎业囊恍w會：
1、倡導(dǎo)“自然地朗讀”
葉圣陶先生對朗讀的功用做過這樣的描述：“我們默讀時(shí)，僅僅調(diào)動了心和眼，而朗讀時(shí)則是心、眼、口、耳全部調(diào)動起來了，對于文章的思想內(nèi)容，藝術(shù)特色就會有成倍的收獲�！闭Z文教學(xué)中講解是分析，朗讀時(shí)綜合;講解是對文本的解剖，而朗讀是活的，是賦予作品生命。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。所以也有人說：“朗讀法是語文教學(xué)的安身立命之法�！�
可是如何正確的朗讀?怎樣的朗讀才能有效?這是我們一線教師常常困惑的問題，而這次我們在于永正老師的課堂，在趙志祥的報(bào)告中找到了答案，那就是自然的朗讀，這也符合本次課改對朗讀評價(jià)的要求，即：“朗讀要提倡自然，要摒棄嬌柔做作的腔調(diào)�！辈荒芤晃兜膹�(qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”，否則將無法正確的體現(xiàn)文本的特點(diǎn)和文本的個性。而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)“朗讀腔 ”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對文本情感理解的不到位。原來自然地朗讀就應(yīng)該像說話一樣，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)思想感情的語調(diào)，語勢。若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應(yīng)該用朗讀去“打動”“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了�？破招缘恼f明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點(diǎn)的知識通過重音、語速、語調(diào)的變化，自然流暢的表達(dá)出來就行，不需要額外附加情感;演講稿，讀的時(shí)候則需要激情，需要用朗讀去打動、感染聽眾，有一種告誡、號召的意味，而這也是另一種意義上的“自然”;對話類的文本，故事性特別強(qiáng)，在讀人物對話時(shí)，就因該用比較夸張的演讀�？傊首x應(yīng)該以不同的文體作基礎(chǔ)，先把握好課文的總的感情基調(diào)。
2、解讀文本理性回歸
本次教學(xué)觀摩活動圍繞“教什么”和“怎么教”展開研討，“教什么”是內(nèi)容，“怎么教”是形式，內(nèi)容決定形式。毫無疑問課堂教學(xué)中我們應(yīng)該先決定“教什么”。細(xì)細(xì)想來，其實(shí)也讓我們語文老師自愧，我們竟然渾然不知語文應(yīng)該教什么。傾聽了王崧舟老師的報(bào)告《解讀文本的秘妙》，豁然開朗。原來要確定“教什么”，首先要對文本進(jìn)行正確的`解讀，結(jié)合本次課改對“正確理解、把握教材內(nèi)容”的明確提出。我們在教學(xué)實(shí)踐要能夠正確的解讀文本，領(lǐng)會編者的意圖，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。不可將語文課上成數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、思想品德課，這些非語文的課堂現(xiàn)象透視出來的正式我們對課程、對教材缺乏正確的理解。再者“正確的解讀文本”對我們教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，同樣的文本，不同的教師會選擇不同的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要知道教什么，怎么教，為什么這樣教。所以我們正確的理解教材將直接影響到“教什么”的關(guān)鍵問題。沒有這個基礎(chǔ)，當(dāng)然不可能靈活的，創(chuàng)造的使用教材，顯而易見這將對我們的語文功底和人文情懷提出更高的要求。
3、語文要簡單，平實(shí)，扎實(shí)
聆聽了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾�！� 在輕松自然教學(xué)環(huán)境中扎實(shí)有效地訓(xùn)練好學(xué)生的語言,同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、語文品質(zhì)。在他們的課堂中語文教學(xué)已向“青草更青處漫溯”，已走向平實(shí)與質(zhì)樸，扎實(shí)和簡單。 尤其是于老師的《愛如茉莉》，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常簡單，教學(xué)伊始于老師就讓學(xué)生認(rèn)識“嗔、眸、裊”三個生字，在字詞教學(xué)方面要做到嚴(yán)謹(jǐn)、精確，做到正確地“理解和運(yùn)用”祖國的語言文字永遠(yuǎn)是語文老師的天職。再讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀中感悟，以悟來促讀，使學(xué)生逐步感受到爸爸媽媽之間的關(guān)愛。對文章進(jìn)行了升華，于老師是這樣總結(jié)的：“生活中，其實(shí)朋友之間，同學(xué)之間的關(guān)愛也像茉莉花那樣平淡無奇，請不要吝嗇我們的微笑�！彪m簡約但扎實(shí)，正如茉莉清新淡雅卻沁人心脾。
總之，學(xué)習(xí)的時(shí)間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)性語文教學(xué)新的發(fā)展需要!
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得3
我有幸跟隨江艷老師來到南師附小參加了“全國著名特級教師課堂教學(xué)觀摩”活動，親耳聆聽了多位來自全國各地知名特級教師的課堂教學(xué)，感觸很多。兩天里我的心一直激蕩著、澎湃著，甚至可以說是震撼，我的心感受到從沒有過的痛快淋漓，感受到上課原來可以有如此美妙的享受。一個教師原來可以如此傳神的傳道，同時(shí)也感受到了自己的淺薄。
薛法根老師的《和時(shí)間賽跑》這一課的教學(xué)看似樸實(shí)而平淡，但細(xì)細(xì)品味，不禁讓我為大師的文本解讀、駕馭能力而欽佩不已。我想：品味大師的教學(xué)就像品味那擁有淡淡清香的綠茶——幽香飄遠(yuǎn)、余味繞舌……上課伊始，薛老師讓學(xué)生聽寫三組詞語，“憂傷哀痛；著急悲傷；高興快樂”，并引導(dǎo)他們結(jié)合親身體驗(yàn)談感受。然后讓學(xué)生初讀課文，找出作者產(chǎn)生這三種心情的原因，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，耐心地引導(dǎo)他們由最初只能說不流利的一句話再到能流利地說三句話，這不僅帶給了一個孩子的進(jìn)步，而且更是教師對“循循善誘”這個真諦的詮釋。接著，薛老師花了將近半個小時(shí)的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生去感悟“文中爸爸說的那段話”，通過范讀的方式讓學(xué)生體會這段話的情感特點(diǎn)。然后讓學(xué)生感受“昨天”、“童年”、“一生”從短到長的三個時(shí)間，去體會“時(shí)間都永遠(yuǎn)不會回來了�！痹偾擅畹赝ㄟ^學(xué)生抓住這段話中的“了”字進(jìn)行體會，由此學(xué)生有感情地朗讀就水到渠成了。
薛法根老師的課堂樸實(shí)無華中綻放出了語文的色彩，使我深深地感到作為一名語文教師，我們要引領(lǐng)學(xué)生真正回歸本色語文，注重學(xué)生“雙基”的夯實(shí)和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，做一個有“根”的人。
諸向陽老師執(zhí)教的《晨誦與繪本》，先是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)日本作家金子美玲的小詩《向著明亮那方》，了解作者，然后朗讀小詩，仿寫交流；再是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，交流這個繪本帶給你什么想法……整個教學(xué)流程清晰明了，操作性強(qiáng)。聆聽諸老師的課，讓人如沐春風(fēng)，如飲美酒，那充滿詩意與靈氣的課堂，如一首清新的詩，一幅淡雅的畫，一股潺潺流淌的清泉，我聆聽著，沉醉著，仿佛經(jīng)歷了一種心靈的洗禮。接著，諸老師就《語文教師如何研發(fā)微課程》進(jìn)行了精彩的講座，主要從“開學(xué)課程”、“中國傳統(tǒng)文化課程”、“梅花三弄課程”、“畢業(yè)課程”等方面進(jìn)行講解，讓我們感受到了古典詩歌的文化魅力。是��！我們語文教師是應(yīng)該研發(fā)微課程，因?yàn)橐粋�人的成長史就是他的閱讀史。教師理應(yīng)成為孩子們無聲的點(diǎn)燈人。為著美好的語文，為著諸老師的真誠與執(zhí)著。我想，我們也應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們“向著明亮那方”而努力！
古人說：“感人心者，莫先于情�！笨梢姼挥屑で榈恼Z言才能感人，才能廣泛地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號召力和凝聚力。林莘老師執(zhí)教的《燕子》就給我們很好地詮釋了這一點(diǎn)，上課時(shí)，她通過自己語言的抑、揚(yáng)、頓、挫和面部表情的變化及恰當(dāng)?shù)氖质降鹊龋w現(xiàn)出對春天的贊美，對燕子的`喜愛。同時(shí)，根據(jù)課文語言文字的變化，時(shí)而低聲細(xì)語、時(shí)而大聲疾呼、忽而聲色俱厲、忽而婉轉(zhuǎn)動聽。這樣，以表情、語調(diào)作為課堂語言的輔助工具，把大家?guī)У搅艘粋�春天的世界，我們的耳畔充盈的都是音樂的美、節(jié)奏的美、語言的美，儼然忘記了眼前林老師的年齡，宛如一位妙齡少女正帶著一群天真爛漫的孩童捕捉春天跳動的生機(jī)。
在語文教學(xué)中，“有感情地朗讀”不僅是需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。教學(xué)記敘類的散文、小說，做到這一點(diǎn)并不是一件多么困難的事情，而面對文辭相對枯燥的說明文，也能領(lǐng)著學(xué)生讀得有聲有色、情趣盎然，這就不能不讓人佩服了。支玉恒老師《太陽》一課的教學(xué)，便指導(dǎo)學(xué)生讀出了說明文的情調(diào)�？v觀支老師的整堂課，輕預(yù)設(shè)、重生成，教法簡單卻極其富有實(shí)效。尤其是他在整整近一個半小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，始終熱情洋溢，面帶可親的笑容，一直伴隨著孩子們的讀書聲，揮動右手，打著起伏有致的節(jié)奏，師生宛如共同演奏著一曲美妙的樂章。
短暫的兩天悄然而過，卻承載了太多的經(jīng)典和收獲，給我未來的教育生涯鋪下了一條康莊大道；為我未來的職業(yè)天空插上了一雙飛翔的翅膀；更讓我對未來的課堂充滿了憧憬與希望。我會懷著朝圣之心走近名師，在仰視中學(xué)習(xí)，在平視中汲取，在審視中思考……
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得4
漫長的暑假里，我把自己關(guān)在書房里，仔細(xì)地品讀了《小學(xué)語文教學(xué)策略》，原因有二：我還沒有真正明白語文的精髓，不知道教學(xué)的重中之重到底在哪里；我想成為一個讓孩子們愛上語文的語文老師。
作為一個半路出家的語文老師，我的內(nèi)心是忐忑的，我有點(diǎn)害怕、有點(diǎn)欣喜、有點(diǎn)……個中滋味，五味雜陳。一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我漸漸走進(jìn)了自己的語文課堂，可是每次的每次又有太多的.凌亂出現(xiàn)在自己的課堂，總覺得自己的目標(biāo)不夠明確，課堂效率也就暫時(shí)被丟棄在了一邊。我苦惱，語文課到底該怎么上？
直到遇到了《小學(xué)語文教學(xué)策略》這本書，我捧著一本書、端著一杯茶、拿著一支筆，在書房里貪婪地看了好幾天，慢慢的，我心里點(diǎn)亮了一盞燈。原來語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是一種智慧，語文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺，“只要我們另起一行”，每名學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。通過學(xué)習(xí)，我知道了語文的精髓就是在聽、說、讀、寫四個方面做文章，我的語文課堂也必須時(shí)時(shí)刻刻從提高學(xué)生這四方面為宗旨。概括的說，就是通過語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有辨別語音、理解語意、評品話語、即用聽覺去辨別世界；能正確使用語言，有效地組織語言表情達(dá)意，同時(shí)能運(yùn)用姿勢，表情，手勢以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，能正確完成閱讀活動。它包括認(rèn)讀、理解和一定的速讀能力。能用書面語文傳遞信息，反映客觀事物的能力。
學(xué)習(xí)語文，興趣很重要，語文水平的提高要積以時(shí)日，非一朝一夕之功。因此，首先要從培養(yǎng)興趣入手，必須創(chuàng)造一定的條件，構(gòu)建一種語文學(xué)習(xí)的氣氛，為了引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，解決精神食糧的不足，語文學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的狀況，應(yīng)有一定數(shù)量的藏書，如特別是中外文學(xué)名著（古代、現(xiàn)代），應(yīng)有必要的工具書，如字典，詞典，還應(yīng)訂一些報(bào)章雜志給一些適合學(xué)生閱讀的關(guān)于自然科學(xué)和社會科學(xué)方面的書，以開拓學(xué)生的知識視野，且注意引導(dǎo)示范，把精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
我覺得“開卷有益”確實(shí)是一個真理，每當(dāng)我“開卷”時(shí)，總能獲得一些收獲，這正是激勵我不斷學(xué)習(xí)地的動力所在。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得5
八月二日，我在沂南雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加了沂南縣小學(xué)語文骨干教師暑期培訓(xùn)。我感覺受益匪淺，對于略讀課文的教學(xué)有了一個新的認(rèn)識。
在實(shí)際的教學(xué)中，我們的略讀課文的教學(xué)，基本上是這樣上的：一是走馬觀花，過于略。既然是略我就略的個徹底，讓學(xué)生自己讀讀課文，說說課文內(nèi)容就算完了。二是面面俱到，過分詳細(xì)。只要是教科書上有的我就得讓學(xué)生明白個透，從內(nèi)容到思想，從寫作方法到句式分析，無一不講，總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)。不但拖延了教學(xué)進(jìn)度，而且學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。有時(shí)有把精力過多放在對文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過這次學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到這兩種方法都是不對的，我們應(yīng)該對略讀課文有一個正確的解讀。
略讀課文，并不是可以忽略的，首先要準(zhǔn)確把握略讀課文在整個單元教學(xué)中的地位和作用，立足單元主題，找準(zhǔn)閱讀的'重點(diǎn)、難點(diǎn)以及寫作特點(diǎn)。所以第二點(diǎn)就需要教師仔細(xì)鉆研教材，不要以為略讀課文就可以粗略的備，粗教卻要精備，只有教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找準(zhǔn)了需要精的“點(diǎn)”，才能引導(dǎo)學(xué)生粗中有細(xì)，略中有精的感悟文本。第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有很多，所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書籍、文章、資料，為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓學(xué)生在粗讀瀏覽中找準(zhǔn)重點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容，迅速捕捉與全文關(guān)系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生從思維的深度和廣度兩個方面入手，更多關(guān)注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養(yǎng)。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！比绻f，精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話；那么，略讀課文在教學(xué)時(shí)，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會。略讀課文不一定都是粗糙的，不精致的，古詩云：橫看成嶺側(cè)成峰。略讀課文也有其精巧之處，特別是新人教版的略讀課文都文質(zhì)兼美，需要作為教師的我們仔細(xì)研究，從而改進(jìn)我們的略讀課文教學(xué)，提高教學(xué)效果。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得6
本周末有幸去鄭州聽了兩天特級教師的語文課，真是受益匪淺，讓人耳目一新，我有很多的感觸。如果我不來，我不會覺得自己還有很多要學(xué)習(xí)；如果我不來，我不知道我還有很多地方要改變；如果我不來，我不能迫切的想做這么多的事。
這次的學(xué)習(xí)機(jī)會我非常珍惜，每天早早的到學(xué)校，坐在最前排，聆聽老師的教誨，感受那些特級教師的魅力所在。感受那些特級教師的授課精華。
第一天上午，聽的是蔣軍晶老師的課，一個瘦瘦的年輕老師，真的能做到引人入勝么？真的能達(dá)到課標(biāo)么？之后的講課是毋庸置疑的，他很輕松的做到了，學(xué)生學(xué)的也很輕松。
這節(jié)課我很感興趣，正好是五年級的課，我有很多借鑒的地方，當(dāng)講到《我和祖父的園子》我很興奮，蔣老師先是讓學(xué)生齊讀題目，又講了回憶是什么，在學(xué)生讀的時(shí)候還讓學(xué)生思考：想想，說說蕭紅想起了那些人，那些事？尤其注重讀，師還和學(xué)生同讀，講解讀書速度與方法。告知讀書語調(diào)、感情。
而在背書的時(shí)候，要注意方法，找規(guī)律記內(nèi)容，用強(qiáng)記，分句。在講到最后當(dāng)目標(biāo)達(dá)成以后，老師又延伸了一下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)蕭紅，一下子把我們的思緒帶到了那個時(shí)期，頭腦里能感到蕭紅的困苦與對童年的懷念。當(dāng)講到“祖父真勞動?我也真勞動？”時(shí)，既感覺有趣，又使我們能迅速的理解課文意思。每一個內(nèi)容都顯得那樣的連貫，那樣的水到渠成。蔣老師有這樣的本領(lǐng)，不是簡單地教會學(xué)生認(rèn)字，而是教會學(xué)生讀的能力和說的能力。
尤其在這次的學(xué)習(xí)過程中，我感受的最深的是蔣老師很注重學(xué)生的讀書能力，他總是自己親身的去讀書，給孩子推薦更好的書，讓學(xué)生的視野更開闊，因?yàn)樗钪獙W(xué)生會寫作文不是老師給的，是他們的遺傳所致，而真正的寫好作文，靠的就是讀書，多讀書就會有語感，能寫出很多的好東西。所以，作為一個老師要善于讀書，多讀書，使我們的自己學(xué)會思考，通過讀書去積累各個領(lǐng)域的知識。通過讀書去認(rèn)識形形色色的人，最終提高自己的文本解讀能力。
在教學(xué)的過程中，要尊重孩子的閱讀心理，要多讀書，知道他們需要什么，他們對生命感興趣。其次重要的是盡量的、適度的擴(kuò)充，而不是為了制造一些學(xué)習(xí)氣氛，讓課文內(nèi)容很大，內(nèi)容很廣泛。
第二個授課的是戴建榮老師，他講的是《靜夜思》，簡簡單單的古詩，孩子們在幼兒園就會背了，他卻講出了別樣的味道，給學(xué)生和聽課老師一種美的享受。他說了，他要把中國的傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大；他說了，吟唱對于中華民族來說應(yīng)該是最不陌生的；他說了，能做到“讀、唱、吟、舞”是要有一顆愛學(xué)生的心；他說了，他的老師給了他很大的幫助。又是一個再普通不過的老師，可他卻將詩教的傳神，給了我們莫大的感動。
此人雖其貌不揚(yáng)，但絕對是“大師”。幽默風(fēng)趣是猶如相聲演員；慷慨激昂時(shí)，猶如沙場壯士。課堂上他時(shí)而婉轉(zhuǎn)動聽，時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而俏皮幽默，時(shí)而穩(wěn)重深沉。
戴老師從糾音開始，又從平仄入手，這樣在唱的時(shí)候、再吟的時(shí)候，就顯得那樣的水到渠成。當(dāng)老師講到他們的學(xué)生時(shí)，眼里流露的是思念與興奮，他說了，如果要教好你的語文課，首先你要愛你的學(xué)生，還是熱愛。
當(dāng)王老師說出于永正的名字的時(shí)候，大家都興奮了，當(dāng)王老師說于老師也要講《我和祖父的園子》時(shí)，我又激動了，同樣的一課，他又會看到什么呢?他又會從哪里入手呢？給學(xué)生哪些感動呢？
當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，于老師總會說，問題想好再說，說好話不容易。當(dāng)學(xué)生回答蕭紅在祖父的園子里干什么時(shí)？學(xué)生用了很多還有，于老師又做了及時(shí)的糾正，他說“還有”只能用一次。
于老師注重學(xué)生用眼睛看；又注重學(xué)生用心看；還讓學(xué)生多讀書學(xué)會思考。在這里記的最深的是，于老師給學(xué)生讀書，當(dāng)于老師聲情并茂的讀出以后，學(xué)生也學(xué)會了那種感情。也學(xué)會了讀，體會文章的感情，當(dāng)學(xué)生說出那么多的關(guān)于祖父和“我”的性格的詞語時(shí)，是那么的自然，那么的水到渠成，因?yàn)橐x誰像誰。要學(xué)會讀每一句話每一句話的表情、語氣。
在這節(jié)課里，于老師不僅注重學(xué)生讀的能力，還注重學(xué)生寫的能力，讓學(xué)生寫寫自己的.童年趣事，告訴學(xué)生寫的時(shí)候要寫好字，讀好書，做好文。同時(shí)，于老師還對我們有了很大的要求，每個人要多有幾手本領(lǐng)，本事越大，師德越高尚，贏得學(xué)生崇拜的砝碼就越有分量。
像說話一樣的讀書，感受句子的溫度。培養(yǎng)學(xué)生在讀書中要學(xué)會關(guān)注，留意。培養(yǎng)學(xué)生的言語、概括能力。這要求教師在對教材的把握上多做處理，把握好對教學(xué)的安排。讓學(xué)生學(xué)會體會，課堂上不用多提問。重點(diǎn)培養(yǎng)“讀”和“寫”的能力。
這次的聽課我總結(jié)以下幾方面的所得：
一、讀。應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。教師要做到多讀課文，多讀，多感受。
二、寫。每一節(jié)課設(shè)計(jì)一些寫的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，學(xué)會抒發(fā)。
三、多讀書。培養(yǎng)自己好讀書，多讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生在自己的帶動下多讀書，讀好書。學(xué)會自己的母語。
四、多研究。教師要善于學(xué)習(xí)，采百家之長，才能開出屬于自己的花朵。
五、多規(guī)范自己的板書。板書好了給了學(xué)生一個提示，一個榜樣，做好學(xué)生的示范。
六、多學(xué)一技之長。自己在課余時(shí)間多充電，多學(xué)習(xí)更多方面的技能，使自己做學(xué)生崇拜的學(xué)生。
七、熱愛自己的學(xué)生。只有一個人做到了熱愛。熱愛自己的事業(yè)，熱愛自己的孩子，才會干出非凡的工作。
一個人把在學(xué)校學(xué)到的知識全部忘記，剩下的才是素質(zhì)。這就是教育，語文要教的就是學(xué)生的能力。在以后的工作中，我會多學(xué)習(xí)，多應(yīng)用，使自己，使孩子的母語學(xué)習(xí)能更快樂、更充實(shí)。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得7
隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合;有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來講，要做到以下幾個方面。
一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不死板硬套
教師的創(chuàng)新在哪里?備課設(shè)計(jì)，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化�！币虼�，小學(xué)語文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見”：新見、遠(yuǎn)見和創(chuàng)見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠(yuǎn)沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨(dú)立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡單，教師是一個特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。事實(shí)證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見課堂的生成變化。
二、細(xì)心品讀語文教材，通過感悟文本進(jìn)行備課
語文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語文教材，用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對話過程�！苯處熯M(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動學(xué)生，就必須先感動自己，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對話，認(rèn)真聆聽文本聲音，充分調(diào)動起自己對于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動自己。第二，走進(jìn)文本。教師在對相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。
三、突出備教學(xué)資源的開發(fā)和利用
教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂學(xué)，才能學(xué)有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。如，低年級的`識字教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快;教學(xué)寫景作文時(shí)可先帶學(xué)生到景點(diǎn)去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學(xué)生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴(yán)格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學(xué)效果
首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數(shù)語文老師都要求小學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。那教師在備課的過程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對于一些關(guān)鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，要及時(shí)地做上記號。并把自己對教材重難點(diǎn)內(nèi)容的理解以及獨(dú)特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點(diǎn)到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點(diǎn)內(nèi)容清晰可見，上課時(shí)就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點(diǎn)畫批注”也好，定義為“備課于書”也好，其實(shí)就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思考的過程最后會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，學(xué)校推行精案與簡案相結(jié)合的備課方式，要求教師對每一節(jié)課都進(jìn)行有效備課的前提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數(shù)量的精案;其余可寫簡案。精案包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，方法引領(lǐng)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程(從導(dǎo)課到板書詳實(shí)有效，各環(huán)節(jié)清晰，方法得當(dāng))，課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)實(shí)際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性;認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng)、難易適度，有層次性、創(chuàng)新性;板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明確，合理有序。要特別注重教學(xué)過程中的教案二次修正。最后是寫反思，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20xx年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)�！蔽覈睦韺W(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
總之，備好課是上好課的基礎(chǔ)，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要上好任何一節(jié)課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做，多從學(xué)生的角度思考問題，就會達(dá)到良好的教學(xué)效果。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得8
因?yàn)榕c王老師已經(jīng)是特別的熟悉，所以便少了些拘謹(jǐn)，休息時(shí)聊了一些學(xué)校發(fā)展與個人成長之外的話題。我記憶最深的有兩個，其一就是王老師所提到的他上初中時(shí)抄寫背誦《現(xiàn)代漢語詞典》的事。
王老師很風(fēng)趣地說他上初中時(shí)把商務(wù)印書社出版的《現(xiàn)代漢語詞典》從頭至尾抄寫了一遍，然后又將其背誦下來，接著擇出其中的一些詞語，選出部分詞語為一個組合，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，所寫一段或一篇文章中必然用上選定的所有詞語。講述完畢三陽老師不無感慨地說：“如今，這已經(jīng)成為我個人的巨大財(cái)富�！�
我從零星讀到的描寫文革的文章中知道，在那個精神財(cái)富及其困乏的年代，整本的抄書、背書成為那時(shí)熱愛讀書的萬文庫的一條主渠道。或因好書難得，或因可讀之書甚少，不得已而抄寫、背誦，但是正是在這種最最原始與不含任何教學(xué)策略與方法的抄、背中，他們的語文功底夯實(shí)了，他們的'思想也得以提升。我也曾聽說錢鐘書先生不僅博覽群書，閱盡古今中外名著，而且其背誦功夫當(dāng)屬一流，據(jù)說能將《紅樓夢》倒背如流。想必錢先生是不缺乏可讀之書的，他的背誦應(yīng)該是一種自覺的行為。
我問王老師他背誦《現(xiàn)代漢語詞典》是自覺行為，還是老師的要求。王老師很誠懇地說，是他的語文老師要求他背誦。王老師的語文老師發(fā)現(xiàn)了王老師學(xué)習(xí)語文的能力，便對他有了特殊的嚴(yán)格要求，正是這一看似不可完成的任務(wù)牢牢夯實(shí)了王三陽老師的語文功底，也樹立了他語文的自信。三陽老師現(xiàn)在的成就當(dāng)與他上初中時(shí)的一抄，一背，一寫分不開吧！
無論主動還是被動，這一不含任何教學(xué)策略的最最簡單的語文學(xué)習(xí)的方法，卻是最最有效。如今下這種“笨”功夫的人亦不在少數(shù)，遠(yuǎn)的不說，單就我們熟悉的陶繼新老師至今都未曾停止背誦。談起背誦的經(jīng)歷三陽老師不無感慨地說：“當(dāng)時(shí)感覺很痛苦，但是經(jīng)歷了最初的艱難，便開始享受這一過程了�！�
一個中國孩子自小在漢語環(huán)境中成長，12年甚至更長時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文，到頭來卻提筆不能成文，張口難得成章，這與童年時(shí)未曾牢牢的下一番背與抄的功夫不無關(guān)系。語言文字的習(xí)得真的沒有什么捷徑可走，我們的語文教學(xué)不妨來點(diǎn)“背”與“抄”這樣的“笨”功夫。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得9
新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)我們，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀；具有社會主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，要使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學(xué)中的重要地位，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文肯定也必須重視德育教育。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，應(yīng)該有意識地加強(qiáng)理想教育和科學(xué)興國教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊師守紀(jì)、助人為樂、為人民服務(wù)的社會主義道德，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識。使學(xué)生由技能的學(xué)習(xí)提高，直至思想的升華。然而，小學(xué)語文教師如何才能在教學(xué)過程中既講“文”又傳“道”，“文”、“道”有機(jī)滲透呢？
本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談三點(diǎn)體會德育滲透的內(nèi)容很廣泛，它包括了政治教育、思想教育、道德教育、心理品質(zhì)教育等幾個方面的內(nèi)容。小學(xué)語文課的幾百篇課文所涉及的德育滲透內(nèi)容，方方面面無所不有，但每篇都有側(cè)重面。教師要找準(zhǔn)每篇課文的滲透重點(diǎn)。如政治教育包括：熱愛黨、熱愛領(lǐng)袖、熱愛社會主義祖國、熱愛人民，擁護(hù)社會主義制度等，教材中，側(cè)重這方面的課文有《開國大典》，《圓明園的毀滅》，《難忘的一課》等等。思想滲透包括：辯證唯物主義的觀點(diǎn)、方法，正確的世界觀、人生觀教育等，教材中側(cè)重這方面滲透的有《我不是最弱小的》、《慈母情深》、《生命，生命》等等。道德滲透包括：熱愛集體、關(guān)心集體、熱愛勞動和勞動人民、助人為樂等，教材中，側(cè)重這方面滲透的有《觸摸春天》，《網(wǎng)上呼救》，《鄉(xiāng)下人家》等等。心理品質(zhì)滲透包括：培養(yǎng)良好的興趣、愛好、意志、情操等，教材中，側(cè)重這方面滲透的有《全神貫注》、《父親的菜園》、《魚游到了紙上》等等。有了重點(diǎn)，就能在備課、講課、作業(yè)布置等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有的放矢的教育，就能避免盲目性和隨意性，就能提高德育滲透的效率。
教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解教材中的德育因素，挖掘教材內(nèi)容，按照課文的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適宜的施教方法。比如小學(xué)語文第九冊《精彩極了和糟糕透了》這篇課文，全文記敘了這樣一件事：兒時(shí)的巴迪寫了一首兒童詩，媽媽的評價(jià)是：精彩極了，當(dāng)他迫不及待地等爸爸的評價(jià)卻是;糟糕透了，正是因?yàn)檫@兩種決然不同的風(fēng)，讓小巴迪健康，勇敢的面對自己，最終成為一個有用的人。再如，《慈母情深》，母親工作那么辛苦，家里那么窮，可母親從不剝奪兒子讀書的權(quán)力，這是多么偉大的母愛呀！正因?yàn)橛袀ゴ蟮哪笎�，兒子也突然間長大了。用媽媽給的買書的錢買了奢侈的罐頭——給媽媽吃。確實(shí)是很感人��！
針對課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)滲透方法。
1、“設(shè)身處地”的.方法。通過采用心理換位的方式，使學(xué)生在心理上改變角色，這樣可使其與作者、主人公之間產(chǎn)生情感共鳴。容易把對文章中的思想內(nèi)容學(xué)習(xí)變成自己的體驗(yàn)與感受。如《悲壯的一幕》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《印度洋上生死夜》、《船長》等課文部可用這種方式。教師在課堂上可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演,讓學(xué)生站在主人公的角度上去體會主人公的所見、所聞、所想、所行，增強(qiáng)對課文的理解。
2、“身臨其境”的方法。通過再造想象的心理活動過程，把抽象文字符號描述的事物還原，形成相應(yīng)的新形象，可以增強(qiáng)學(xué)生置身其中的感覺，激發(fā)他們潛在的情感。如《將心比心》、《尊嚴(yán)》、《風(fēng)箏>等文章可用這種方法。這些課文都有教育孩子如何做人�！饵S果樹瀑布》,《富饒的南沙群島》,《美麗的小興安嶺》課文中描寫的日月星辰、巨川大山、花草樹木、鳥獸蟲魚等景物，已經(jīng)融進(jìn)了作者贊美之情，不再是純客觀的景物，而是一種人化了的自然美。享受課文中美的內(nèi)容、美的語言、美的畫面、美的情感，對學(xué)生無疑是一種熏陶感染，會情不自禁的贊嘆祖國之美。如《黃果樹瀑布》是作者李有貴被黃果樹瀑布壯麗的景色深深陶醉而寫下的一篇散文。教學(xué)時(shí)，可放錄像，聽水聲、瀑布聲，還可放錄音，讓學(xué)生練讀：自由朗讀、伴樂朗讀、背誦。要求讀得入情入景，陶醉于美景中，自然他們的心靈得以美化，愛國之情感也就不言而喻了。祖國有這樣美的大好河山，有誰又會不去熱愛她呢？
3、“直觀演示”的方法。有一些課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以接收、理解，這就需要準(zhǔn)備充足的掛圖、教具，使教材內(nèi)容變?yōu)橹庇^的東西，以此幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)印象。只有學(xué)懂課文，德育滲透才有效果。如《自然之道》、《大自然的啟示》等文章，在進(jìn)行德育滲透時(shí)可用這一方法。
4、“課外活動”的方法，也是滲透德育教育的一種有效方法。通過組織興趣小組，開展演講、板報(bào)、設(shè)計(jì)制作、課外勞動、調(diào)查報(bào)告、知識競賽等活動，建立校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，在活動過程中去學(xué)習(xí)、理解，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、情感，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和意志力，促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。
在語文課教學(xué)中滲透道德教育，應(yīng)針對學(xué)生真實(shí)思想進(jìn)行適時(shí)教育。好像細(xì)雨潤物一樣，潛移默化地進(jìn)行思想教育，使之滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自覺地受到思想品德的熏陶。在語文教學(xué)中，如何滲透德育素質(zhì)培養(yǎng)，并沒有一種固定的模式，重要的是教師應(yīng)有強(qiáng)烈的“既教書又育人”的意識�！霸炀鸵淮氯恕钡呢�(zé)任感必將促使我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去總結(jié)各種方式方法，使語文教學(xué)滲透德育素質(zhì)培養(yǎng)的嘗試日臻完善。
總之，小學(xué)語文教師要采用多種方法，開辟各種渠道，積極進(jìn)行德育滲透，把德育教育滲透到課堂教學(xué)活動中，滲透到課外活動中，也滲透到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生受到潛移默化，使學(xué)生健康成長。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得10
樂學(xué)課堂是心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程，其核心在于通過樂與趣的探究、發(fā)現(xiàn)、互動，使學(xué)與教和諧交融，發(fā)揮課堂的主陣地作用。如何和學(xué)生一起探究、合作，和學(xué)生一起共鳴，快樂獲知，在不隨意中達(dá)到和諧、融洽，共建樂學(xué)課堂。通過學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)體會︰
一、融洽關(guān)系，做學(xué)生的好朋友
教學(xué)過程中的交往是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，師生之間的交往、學(xué)生與學(xué)生的交往，構(gòu)成了具有特殊性質(zhì)的課堂關(guān)系。特別是師生關(guān)系，在教學(xué)活動與教學(xué)效果之間起著一種潛在的“中介”作用。每一點(diǎn)知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，都是通過師生間良好的人際關(guān)系來實(shí)現(xiàn)的。師生間只有融洽、只有合作，教學(xué)活動才能順利進(jìn)行，教學(xué)才能成功。所以老師要熱愛學(xué)生，平時(shí)關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的貼心人，和學(xué)生真正成為好朋友，讓學(xué)生真正喜愛老師，并把這種情緒延伸到課堂。
同樣，課堂上老師的語言要親切，要兒童化，目光顧及每一個同學(xué)；課堂節(jié)奏要多變，動靜結(jié)合，通過讀一讀、說一說，聽一聽、問一問，演一演、比一比，讓課堂不斷活躍，高潮迭起。
二、培養(yǎng)興趣，把時(shí)間給學(xué)生
首先讓學(xué)生明確目的，提高自覺性，把艱苦的學(xué)習(xí)變成一件快樂的享受。布魯納說：“要使一個學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好的方法，是使他感到這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)�！崩蠋熞龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)清語文學(xué)科的.人文性、工具性及其特殊的審美表現(xiàn)價(jià)值，使他們對語文產(chǎn)生一種迫切的需要之感，引起學(xué)習(xí)語文的興趣。
其次激發(fā)廣泛的好奇心也可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，大膽探究，產(chǎn)生興趣。尤其是小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富，插圖精美，涉及天文、地理，文學(xué)、歷史，想象、記事，這些都為激發(fā)學(xué)生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的條件，所以要大膽還給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生想到哪里到哪里，能說什么說什么，輕易不可限制，否則，欲速則不達(dá)。
三、大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新思維，讓學(xué)生多說話
“疑是思之始，學(xué)之端”。懷疑能讓學(xué)生學(xué)會辨別，從而發(fā)現(xiàn)問題，建設(shè)小小新思想，啟迪小小新發(fā)明。構(gòu)建樂學(xué)課堂，要求教師既要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生合理地提出問題，還要鼓勵學(xué)生多“點(diǎn)”質(zhì)疑，提問老師，對課文內(nèi)容發(fā)表自己的新觀點(diǎn)、新看法。只要是想說的話，盡可能都說；只要說了，都算漂亮話。學(xué)生從不同的范圍、不同的角度點(diǎn)擊、輻射課文內(nèi)容，拓寬他們的思維空間，調(diào)動參與的積極性，帶動語言、思維、理解、表達(dá)的多向發(fā)展，讓學(xué)生的獲知既個性化，又多樣化。
總之，要想優(yōu)化課堂教學(xué)，激活學(xué)生主體意識，發(fā)揮課堂的主陣地作用，就要還給學(xué)生一片自由暢想的藍(lán)天，讓學(xué)生成為課堂的主人，享受成功的喜悅，這樣才能構(gòu)建出一個樂學(xué)課堂，學(xué)生也才能真正擁有一個樂學(xué)課堂。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得11
學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)實(shí)施要求》后，我更加體會到了閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。《小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)實(shí)施要求》指出：“閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生理解、積解和運(yùn)用語言文字的能力，理解課文蘊(yùn)含的道理，有閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣�！�
所以我認(rèn)為，首先應(yīng)抓好學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗抢斫馕恼轮行囊馑己蛯懽魈厣幕就緩健ＵZ文教學(xué)不但是為了讀，而且是為了應(yīng)用，但讀是基礎(chǔ)。由此可見閱讀是語文課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位，同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。所以作為語文老師，我一定要更新教學(xué)觀念 改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。
要適應(yīng)新的教改，就必須改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，而代之以學(xué)生自讀，教師點(diǎn)撥。要求教師要少講，教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，增加學(xué)生自我閱讀的實(shí)踐，要求學(xué)生對一篇課文通過認(rèn)真閱讀，能有自己的獨(dú)立見解，哪怕是不夠正確的認(rèn)識，通過課堂講解，以達(dá)到共識。同時(shí)，在教學(xué)中要注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以此建立在教師點(diǎn)撥下以學(xué)生自讀為主的“自讀”機(jī)制。只有自學(xué)，學(xué)生才能形成語文能力。
課堂閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。但是過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，不能引起學(xué)生的'閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。語文學(xué)科既有鮮明的獨(dú)立性，又具有廣闊的兼容性。學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會是無處不在，無時(shí)不有。所以在平時(shí)的教學(xué)中要將課內(nèi)知識向課外延伸，拓寬閱讀領(lǐng)域，以多種渠道激趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣�？梢园验喿x教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以通過別的信息渠道去閱讀一些有關(guān)的書籍；也可組織學(xué)生收聽或觀看與課文相關(guān)的廣播、電視、音像制品等，這樣不僅能使學(xué)生較好地把握教材內(nèi)容，還可以讓學(xué)生更全面地分析人物的特點(diǎn)，受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示�？傊�，語文閱讀教學(xué)不能局限在狹窄的圈子里閉門造車，而應(yīng)回復(fù)自己的生動和精彩。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得12
20xx年5月11日星期五，我在朝陽小學(xué)聆聽了開發(fā)區(qū)魏登娟、陳玉杰、趙兵、王小良等幾位老師的匯報(bào)，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。她們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設(shè)計(jì)簡練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對小學(xué)語文教學(xué)有了更新的認(rèn)識。下面就談?wù)勎覀�人的點(diǎn)滴心得體會吧。
一、教師語言具有藝術(shù)的魅力
當(dāng)我聽著這幾位教師的匯報(bào)時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活片段，引出狹小的課堂，深入人的.心靈深處
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新
新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程。”我想，課堂教學(xué)有這樣三個層次：1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟；
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí)，向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，第二個階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向?qū)W生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個階段的自讀感悟，讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？而在開放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，采用了“三多”，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調(diào)控。其中最令我印象深刻的是趙兵老師的匯報(bào)中提到的多維評價(jià)：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”�！澳阏f的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見，非�？少F，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。以上這些評價(jià)，我認(rèn)為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到
幾位教師對教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。如嶺子小學(xué)的英語老師在處理課文中分別采用了多種的方法引導(dǎo)學(xué)生理解。
一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉
以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？
四、嶄新的教學(xué)理念
所有匯報(bào)的教師，都有先進(jìn)的教學(xué)理念，能緊跟時(shí)代的發(fā)展，真正體現(xiàn)語文教學(xué)“以人文本”，聽、說、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，教學(xué)效果良好，達(dá)到了高效。
通過此次聽課學(xué)習(xí)，我對語文教學(xué)有了更多的認(rèn)識，也深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積淀教學(xué)素養(yǎng)，努力成為一名學(xué)生愛戴、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的人民教師。
收獲的同時(shí)，我也存在著困惑，針對這此匯報(bào)來說，教學(xué)順順暢暢，沒有教師與學(xué)生之間相互交流與思維碰撞之處，教師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語文教學(xué)，我認(rèn)為教師與學(xué)生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點(diǎn)之處時(shí)，學(xué)生有時(shí)談得比較膚淺，這里教師并沒有做過多的引導(dǎo)，而是一帶而過。我個人認(rèn)為，這一點(diǎn)做得不是很好。比如說有的孩子匯報(bào)船給我們組留下的印象是柔和的，教師有必要再次追問學(xué)生，哪些詞語更能體現(xiàn)了作者的真情，你能再次把這種感受融入你的朗讀之中嗎？
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得13
古詩文洋溢著中國文字的魅力，充滿著古人的智慧和豐富的情感。我是一個語文教師，我喜歡這些雖古猶新的文字，在教學(xué)時(shí)我把這種偏愛不由自主地傳染給學(xué)生，如果學(xué)生能跟我一起體驗(yàn)古人曾經(jīng)歷的生活、思想和喜怒哀樂等等，然后恍然大悟：古人原來也有跟我們一樣的思想和感情……那么我覺得古詩文教學(xué)的目的就達(dá)到了。我在古詩文教學(xué)實(shí)踐中有一個最大的體會，也是我一直以來的教學(xué)原則，那就是：一定要揭開古詩文的神秘面紗，使學(xué)生覺得古人離我們很近，他們的思想、情感就活在他們的文字中，這樣才能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，達(dá)到活學(xué)活用古詩文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
下面我結(jié)合一些成功的課例談一談古詩詞教學(xué)怎樣處理讀與賞的關(guān)系：
一、在培養(yǎng)古詩文朗讀能力時(shí)，注重整體朗讀，讀出古詩文的內(nèi)在意義節(jié)奏，避免念經(jīng)式誦讀；有時(shí)用投入角色加深理解的方法來幫助朗讀。
例如在《晏子故事》教學(xué)時(shí)，先給幾分鐘學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)，了解大意。然后師生一起討論原文該按怎樣的節(jié)奏讀。（晏子見楚王，楚王問：“齊／無人耶？”晏子對答：“臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩接踵而在，何為／無人？”楚王說：“然則／子／何為使乎？”晏子對答：“齊／命使／各有所主，其賢者／使／使賢主，不肖者／使／使不肖主。嬰／最不肖，故／宜／使楚矣�！保�
然后請兩名學(xué)生按剛才討論的朗讀節(jié)奏對一遍話。
再請另兩名領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生用現(xiàn)代語言創(chuàng)造比較生活化的對話讀出來或
演出來，要求配合語氣和表情：
晏子見了楚王，楚王（傲慢地）問：“齊無人耶？”
晏子（自尊地）對答：“臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩接踵而在，何為無人？”
楚王（不屑地）說：“然則子何為使乎？”
晏子（從容，綿里藏鋒）對答：“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣�！�
有了這些感知后學(xué)生很自然地讀出其朗讀節(jié)奏，也很容易在朗讀中加深理解了原文。
在《《世說新語》兩則》《曹劌論戰(zhàn)》《隆中對》等文的教學(xué)時(shí)均可采用讀讀演演的方法達(dá)到投入誦讀的效果，總之古詩文課堂教學(xué)要整體感知，培養(yǎng)語感，不必急于求成地去講解文意。
二、語言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀。
古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。戴建榮老師執(zhí)教的《送元二使安西》就別具一格。他把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：讀詩、唱詩、吟詩。用大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣讀、怎樣唱、怎樣吟、特別是教師讀、唱、吟的示范，對學(xué)生起了很好的導(dǎo)向作用。隨著對詩句語言的理解，學(xué)生讀得有板有眼，讀出了節(jié)奏，讀出了語感，讀出了韻味。
一些古詩詞教學(xué)讀的量也很多，但就是讀不出味道來。關(guān)鍵在于對詩句的誦讀缺乏必要的引導(dǎo)，把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來。
讀詩先讀題，品詩先品題。
例一：《送元二使安西》。先讓學(xué)生自讀題，有的學(xué)生把“元二使”三個字連著讀。教師再引導(dǎo)學(xué)生看注釋，學(xué)生分別理解了“元二”“使”的意思，就讀得正確了。
例二：《憶江南》。教師先板書“江南”，師生分別講述了江南的風(fēng)光。再板書“憶”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩句“能不憶江南”，把題目讀出了感情。
例三：《長相思》。教師先用平淡、陳述的語氣讀，再用充滿感情的語氣讀。兩者比較，讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣讀題，怎樣的“長”，怎樣的“相思”。
一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀，學(xué)生加深了對詩的語言、意境、情感的感悟。
三、教師的示范誦讀，是對語言品味的導(dǎo)向。
重新認(rèn)識古詩詞教學(xué)中教師示范誦讀的功能。學(xué)生對語言的品味，通過教師的范讀，領(lǐng)會、感悟、傳神。
觀摩會上所有教師都非常重視范讀，而且讀的水平很高。聲情并成，既傳韻，傳達(dá)詩的韻味，又傳情，傳達(dá)詩的感情。有的一次又一次范讀，每次讀的目的不同，節(jié)奏、語感，情感的表達(dá)不同，或是鮮明對比，或是層層深化。既體現(xiàn)了教師的文化底蘊(yùn)、語言藝術(shù)，也體現(xiàn)了教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就和一些教師的教學(xué)有所不同，比如有的以播放錄音代替范讀，有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學(xué)的特點(diǎn)，沒有刻意去提高自己誦讀的水平。
請看一些范讀片斷：
于永正同時(shí)范讀陸游、毛主席的兩首《詠梅》：讀得抑揚(yáng)頓挫，讀出不同節(jié)奏、語感、情感對比鮮明，讓學(xué)生從范讀中進(jìn)一步悟出兩首詞不同的意境。
江秀梅范讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”：教師誦讀的語言魅力引來學(xué)生熱烈的掌聲。但汪老師卻這樣引導(dǎo)學(xué)生：請不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌，你欣賞什么，你悟到了什么。
四、意境的想象
古詩詞語言的`精煉、意境的深遠(yuǎn)，留下非常廣闊的想象空間。古詩詞教學(xué)沒有想象，就沒有情境，就沒有品味，就沒有創(chuàng)意。大多數(shù)觀摩課都重視創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，把學(xué)生帶進(jìn)詩詞所描繪的意境之中。
1、要從文本出發(fā)，拓展想象的空間。
想象并不是憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象深化語言的感悟。
從觀摩的課例來看，想象的內(nèi)容較廣闊。包括：
景物的想象：
《春望》，從讀題開始，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：山河、草木、花、鳥、想象未“國破”前長安街頭一片繁榮昌盛的景色；再想象“國破”后“草木深”“花濺淚”“鳥驚心”，滿目凄涼的景色。邊想象，邊誦讀，從景悟出了情。
敘事的想象：
《聞官軍收河南河北》敘述了詩人得到喜訊后的所見所聞。教師讓學(xué)生品讀“放歌”“縱酒”“還鄉(xiāng)”“穿巫峽”“下襄陽”等詩句，邊讀邊想象所敘述的人和事的畫面，從而加深了對詩人感情的領(lǐng)悟。
情感的想象：
讀《長相思》中“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”一句，想象詩人對家鄉(xiāng)的思念，覺也睡不好，夢也作不成的情境。為加深對詩人理解，補(bǔ)充了詩人寫的另一首詞《菩薩蠻》，對其中“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”的詩句，讓學(xué)生邊誦讀，邊想象。并以詩人的妻、兒、父、兄的不同身份，誦讀“問君何事輕離別”一句，把“君”字分別換成“夫”“父”“兒”“弟”。如以兒子的身份讀：“問父何事輕離別？”這樣的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生置身其境，與詩人對話，加深了譯詩人情感的體會。
2、采取多種形式，豐富想象。
借助多種媒體組合創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象；借助教師生動的語言描述，啟迪想象；借助聲情并茂的誦讀吟唱豐富想象。
《長相思》教學(xué)運(yùn)用課件重現(xiàn)詩中的畫面，配上渲染氣氛的音樂，教師聲情并茂的誦讀，把學(xué)生帶入了詩中情境。接著啟發(fā)學(xué)生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？你想到了什么？從而讓學(xué)生看到詩中的畫，悟到詩中的情。
語文教師如果生硬地傳授古詩文知識，只會引起學(xué)生學(xué)古詩文的恐懼，但是，如果是一種自然的輸入，學(xué)生又怎么會拒絕自己的本土文化呢？古詩文是一種芬芳的精神食糧，語文教師如果善用，將會澤被后世。希望同身在課堂的語文教師們一起探索更多更佳的方法。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得14
在語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是每一位語文教師都非常關(guān)注的問題。在實(shí)際工作中，我也往往感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里。對于這種情況，我認(rèn)為除了幫助其明確學(xué)習(xí)目的端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外，還應(yīng)改革教學(xué)方法，將組織教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授知識轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的情感和興趣上來，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情感因素，使自己的教學(xué)活動能帶給學(xué)生一種美好的情感體驗(yàn)，以滿足學(xué)生的求知欲和情感需求。
情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識的教師來說，應(yīng)抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)水平。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？
一．準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素
語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。
二．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語，或是有意識地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學(xué)生的'心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《卡羅納》一文。在講解課文，學(xué)習(xí)語文知識前，可先介紹一本書《愛的教育》。這本書曾在19世紀(jì)轟動了意大利文壇，為什么會有這么大的吸引力呢？今天我們就來學(xué)習(xí)里邊的一篇故事《卡羅納》。進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，并聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勅藗儗_納的真切關(guān)愛。人的情感是相通的，學(xué)生由此及彼，就更能理解課文中“關(guān)愛”，加深對課文的理解。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生帶著一種情感需求去學(xué)習(xí)課文，并在學(xué)習(xí)過程中去滿足這種情感需求。
三．在朗讀中體會情感
朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是語文學(xué)習(xí)的物質(zhì)外殼，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是理解課文的重要方法。俗話說：“讀書百遍，其意自見�！崩首x能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎(chǔ)而進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有許多學(xué)生不愿張口，或張口就錯，這樣的朗讀是不能滿足語文學(xué)習(xí)的需要的。在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問題的有效方法。，
1、演讀配合
所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演，通過表演簡單的舞蹈、舞臺動作，讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感體會，以達(dá)到感情朗讀的效果，一般適用于童話教學(xué)。其二就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)或?qū)W完課文后，讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話故事式的課文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等課文.小學(xué)生特別是四年級的學(xué)生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動作和表演課本劇的朗讀形式來滿足他們的天性。學(xué)生在課本劇的情景影響下，既訓(xùn)練了朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運(yùn)用能力。
2、音樂情景朗讀法。
我國傳統(tǒng)文學(xué)常與音樂交融一起，顯示出音律文章的優(yōu)美。因此在朗讀一篇優(yōu)美的、或是感情摯深的、又或是具有氣勢磅礴的文章時(shí)，配上恰當(dāng)?shù)囊魳�，將會收到非常精彩的效果。例如在上《觀潮》一課時(shí)，配上一段時(shí)而咆哮，時(shí)而溫婉低語的音樂。會讓文中的景物更完美地浮現(xiàn)出來。學(xué)生也在朗讀中不知不覺地體會到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達(dá)的思想感情。
3、想象情景朗讀法。
“想象情景朗讀法”就是師生通過運(yùn)用語言、音樂和圖畫等教具進(jìn)行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學(xué)生有身臨其景的感覺，而達(dá)到有感情朗讀的目的。適合情景^對`話式、童話式和描寫優(yōu)美風(fēng)景的文章，如：《鳥的天堂》等課文。
四．層層設(shè)疑 創(chuàng)設(shè)競爭的情境
在課堂教學(xué)中，可有意識地層層設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種探討問題的情境，以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，問題難度需適，過易的問題，迎刃而解了，學(xué)生不能從中體會思維活動所帶來的愉悅；而過難的問題，學(xué)生百思不得其解，也無法從中體會到成功的快樂。在課堂中創(chuàng)設(shè)一個競爭的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教完一篇短文，學(xué)完幾首唐詩，不防用三五分鐘讓學(xué)生背誦�？凑l記得最快，最好。在課文講解過程中，也不防故意出一個關(guān)鍵性錯誤，以引起爭論，使學(xué)生在爭辯中更好地理解課文。這種競爭。能使學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)到最佳狀態(tài)，從而興致勃勃地投入到競賽中去。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得15
一注重學(xué)生的閱讀背誦
俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟，古人早就提出了讀書的重要性，而讀書也不能一味地硬性讀背，要會積少成多，會融會貫通，化為己有，這樣在以后的寫作運(yùn)用中才能游刃有余。這些功效的實(shí)現(xiàn)只有反復(fù)吟誦才可以實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生才能真正理解課文中的意味情感和文氣。
二課文內(nèi)容的拓展延伸
讓學(xué)生多讀書少做題，引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象，引發(fā)孩子們思想上的共鳴，從而讓孩子們大膽的表達(dá)自己的想法。既培養(yǎng)孩子的想象力又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，讓孩子們可以把自己家豐富的生活搬到課堂上來，又能把有趣的課文內(nèi)容融入到生活中去。
三注重學(xué)生的自悟能力
當(dāng)今教育是以孩子為中心的教育，因此教師要引導(dǎo)孩子們在閱讀中感受體驗(yàn)，這樣才能讓孩子們在思維問題時(shí)悟出新的火花。
四加強(qiáng)教師的語文素養(yǎng)
教育學(xué)生老師是引導(dǎo)者，只有領(lǐng)路人有較高的'水平才可能更加有效的引導(dǎo)孩子們在語文的世界了自由翱翔。古人云：名師出
高徒，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)該把教育的目的放在培養(yǎng)孩子們的基本素養(yǎng)上，教師有了更高的素養(yǎng)言傳身教影響學(xué)生。
總之，這次學(xué)習(xí)機(jī)會讓我再次意識到學(xué)習(xí)的重要性，看到了教育的多元化。我一定會加倍努力學(xué)習(xí)，爭取在教育這篇沃土上開出屬于自己的花朵！
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