課題研究開(kāi)題報(bào)告(集錦15篇)
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性，其在寫作上具有一定的竅門。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎？下面是小編精心整理的課題研究開(kāi)題報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課題研究開(kāi)題報(bào)告1
一、問(wèn)題的提出
隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學(xué)依舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式，存在著如下的問(wèn)題。如：
1、學(xué)生的主體地位依舊沒(méi)有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。
2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié)，課堂上只見(jiàn)內(nèi)容不見(jiàn)學(xué)生。
3、課堂上或是學(xué)生沒(méi)有生成，或是老師對(duì)于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無(wú)策。
4、課堂還僅僅停留在預(yù)設(shè)的忠實(shí)落實(shí)上，沒(méi)有學(xué)生的生成，教師把預(yù)設(shè)的完成作為評(píng)價(jià)課成功性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過(guò)課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時(shí)效性。
生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：
1、課堂的生動(dòng)可變性�！吧伞币辉~的提出是相對(duì)于課前“預(yù)設(shè)”來(lái)說(shuō)的，以往我們的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對(duì)教案的圓滿落實(shí)。而生成性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、課堂教學(xué)的鮮活真實(shí)性。這是由生動(dòng)可變性導(dǎo)致的，我們雖然不否認(rèn)教學(xué)的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實(shí)中卻充滿著很多不可知性，不可預(yù)測(cè)性，這是由知識(shí)差異、性格、習(xí)慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現(xiàn)這種差異，還原學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，才能更有利于教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。
二、課題的界定
生成 是相對(duì)于預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)的，所謂預(yù)設(shè)，就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃。而生成，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得積極的課堂體驗(yàn)，在與文本的對(duì)話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動(dòng)的靈感。
生成性 是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。
生成性教學(xué) 是指教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出適度自主和開(kāi)放，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。
初中歷史課堂生成性教學(xué) 教師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是依照師生的活動(dòng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗(yàn)歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這一新的基本理念說(shuō)明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，而這些相互作用的因素，又是非常復(fù)雜的，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過(guò)程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設(shè)計(jì)一些生成性的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過(guò)程。
2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程，同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。
3、“新基礎(chǔ)教育理論”。葉瀾認(rèn)為新基礎(chǔ)教育并不是要強(qiáng)扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機(jī)的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看，可以說(shuō)是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。
四、課題研究的目標(biāo)
1、通過(guò)課題研究提高教師教學(xué)理論認(rèn)識(shí)，促使教學(xué)觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
2、通過(guò)研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計(jì)出有利于課堂生成的教案，為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預(yù)設(shè)
3、通過(guò)研究營(yíng)造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的.課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會(huì)變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。
4、通過(guò)研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺(jué)的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、課題研究策略
1、 做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)
①、預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建開(kāi)放性、生成性的目標(biāo)，隨時(shí)根據(jù)教育對(duì)象的變化生成新的目標(biāo)，隨時(shí)準(zhǔn)備兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。
②選擇生成性的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，達(dá)到促進(jìn)課堂生成性的目的�；貧w生活化的教學(xué)內(nèi)容把握教材中的生成點(diǎn)。在教材的空白處，看似矛盾處，重復(fù)處等等，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的平等對(duì)話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語(yǔ)
③設(shè)計(jì)生成性的教學(xué)過(guò)程板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)是在對(duì)知識(shí)外延和內(nèi)涵充分理解及對(duì)學(xué)生思維必要預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，將各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)成若干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，視學(xué)生課堂實(shí)際反映進(jìn)行“塊移動(dòng)”，教師愿意去傾聽(tīng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。
2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學(xué)習(xí)方式必須是“開(kāi)放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習(xí)方式的研究策略主要包括以下幾種方法：
�、�、合作式�！昂献魇健笔菐熒�、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式，我們將依據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補(bǔ)性出發(fā)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。
②、質(zhì)疑式�！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開(kāi)辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。
③、體驗(yàn)式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗(yàn)，我們通過(guò)實(shí)地參觀影視劇的觀看，通過(guò)體驗(yàn)促進(jìn)深層次的生成。
④、討論式。以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得知識(shí)的深化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語(yǔ)文課堂的生成。
3、 提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。
生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價(jià)值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計(jì)劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐：
�、�、能夠?qū)ι傻馁Y源進(jìn)行有效選擇。來(lái)自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標(biāo)完成的、有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有利于學(xué)生生活實(shí)踐的選擇出來(lái)。
�、�、能對(duì)信息進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問(wèn)題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問(wèn)題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)的場(chǎng)面。
六、研究方法
問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計(jì)有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來(lái)發(fā)現(xiàn)情況，提出問(wèn)題，找到研究的切入口。
文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象，深化教育認(rèn)識(shí)，解決教育問(wèn)題的非接觸性方法。文獻(xiàn)法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過(guò)程中，我們要查找各種國(guó)內(nèi)外對(duì)于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識(shí)。
觀察法：研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況來(lái)反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。
個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。
行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì)行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過(guò)程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。
敘事研究法：通過(guò)對(duì)歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。
七、研究步驟安排
(一) 前期準(zhǔn)備階段
成立課題組，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，撰寫開(kāi)題報(bào)告;
(二)開(kāi)題論證階段
舉行開(kāi)題會(huì)，接受領(lǐng)導(dǎo)論證，完善開(kāi)題報(bào)告;
(三)全面實(shí)施階段
圍繞開(kāi)題報(bào)告，加強(qiáng)過(guò)程管理，重視資料積累，邊計(jì)劃，邊實(shí)施，邊研究，邊小結(jié);
(四)總結(jié)評(píng)價(jià)階段
完成課題研究，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，總結(jié)推廣。
八、預(yù)期研究成果
時(shí)間成果形式責(zé)任人
20xx年1——12月生成性教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告
課堂實(shí)錄《中國(guó)近代工業(yè)的發(fā)展》
課堂實(shí)錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊
九、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件
邢臺(tái)市第二十五中是一所普通學(xué)校，課題研究的成果也會(huì)帶有普遍性，易于推廣;初中實(shí)行小班教學(xué)(50人左右)也有利于搞科研研究的開(kāi)展;學(xué)校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國(guó)內(nèi)外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學(xué)校校長(zhǎng)閻增國(guó)非常重視教學(xué)研究，在理論及實(shí)踐中對(duì)我們都能有很好的指導(dǎo)與幫助，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導(dǎo)工作，依舊工作在教學(xué)第一線，還承擔(dān)著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領(lǐng)導(dǎo)。
本研究組成員都是工作在教學(xué)第一線的歷史教師，中年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結(jié)合必會(huì)使本次研究深入開(kāi)展下去，取得預(yù)期成果。
本課題成員曾經(jīng)在20xx年承擔(dān)過(guò)學(xué)校研究課題：教師指導(dǎo)下的歷史學(xué)科的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，20xx年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下把這個(gè)課題進(jìn)行了擴(kuò)充成為市級(jí)課題“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)試驗(yàn)”繼續(xù)開(kāi)展。負(fù)責(zé)人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級(jí)級(jí)職稱，37歲，熱愛(ài)教育事業(yè)，勇于教學(xué)研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎(jiǎng)、“省說(shuō)課比賽中歷史學(xué)科二等獎(jiǎng)”，并獲得各種市級(jí)榮譽(yù);《讓網(wǎng)絡(luò)為我們插上成長(zhǎng)的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學(xué)觀念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個(gè)問(wèn)題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時(shí)期的石窟藝術(shù)》等多篇論文在省、市中獲獎(jiǎng)，多篇文章在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎(chǔ)教育研究》上和《邢臺(tái)教育》、《少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》《新課程》上被發(fā)表。
通過(guò)努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料，完成了理論學(xué)習(xí)階段，并且通過(guò)對(duì)現(xiàn)有理論的學(xué)習(xí)，成員的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對(duì)彈性預(yù)設(shè)和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實(shí)踐，這些都為下邊進(jìn)一步的研究開(kāi)展提供了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過(guò)程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進(jìn)。
課題研究開(kāi)題報(bào)告2
選題依據(jù)：
化學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)的重要分支，在中學(xué)教育階段，化學(xué)課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將化學(xué)科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此化學(xué)課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到化學(xué)、從生活到化學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
研究意義：
探究性教學(xué)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。這種模式不僅可以有效地促進(jìn)教師優(yōu)化自身的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機(jī)械訓(xùn)練式的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)教師進(jìn)一步關(guān)注自身的專業(yè)化水平的提升，而且還有利于強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的形成和實(shí)踐能力培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步豐富初中化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)研究提供有益的思路和啟示。
選題研究現(xiàn)狀
新課程改革的核心是促進(jìn)學(xué)生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認(rèn)可，但就中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的局面還沒(méi)有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個(gè)方面，其中一個(gè)重要的'因素，就是教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的教學(xué)策略。化學(xué)新課程著力改變簡(jiǎn)單的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，它提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究，有獲取新知識(shí)的能力和分析、解決問(wèn)題的能力。科學(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)探究的理解是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，因此，關(guān)于化學(xué)探究性教學(xué)的研究就顯得特別重要。
研究?jī)?nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)
本文從新課標(biāo)明確提出倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理論出發(fā),詮釋科學(xué)探究的含義及特征，科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法,在科學(xué)教育中有重要的意義。明確這些理論基礎(chǔ)之后，本研究就開(kāi)始探討化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)施策略，實(shí)施策略又可以分為3個(gè)階段，分別為課前準(zhǔn)備策略、課堂實(shí)施策略及課后評(píng)價(jià)策略。最后本文也對(duì)化學(xué)探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思做了初步的探討，提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。
總之，本研究提倡在教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法,通過(guò)課堂探究性教學(xué),在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生，形成，應(yīng)用，發(fā)展的全過(guò)程。
本研究主要運(yùn)用了理論聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合的方法，并進(jìn)行了為期半年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，提出了“探究?創(chuàng)造?評(píng)價(jià)”三維一體的探究性課堂教學(xué)模式。
論文提綱(含論文選題、論文主體框架)
選題：中學(xué)化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)踐研究
主體框架：
1.引言
2.解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
3.探究性教學(xué)的含義和特征
4.化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)施策略
4.1課前準(zhǔn)備策略
4.2課堂實(shí)施策略
4.3課后評(píng)價(jià)策略
5.化學(xué)探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思
6.結(jié)束語(yǔ)
課題研究開(kāi)題報(bào)告3
一、課題提出的背景和要解決的問(wèn)題
（一）課題提出的背景
1.課程改革的需要。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就要求學(xué)生必須由接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)新課程的實(shí)施具有極其重要作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力狀況并不容樂(lè)觀。
2.我校教學(xué)實(shí)踐的需要。
根據(jù)實(shí)際，我校提出了“綠色教育”的課改設(shè)想，所以構(gòu)建 “綠色課堂”成為其中一項(xiàng)非常重要的工作。“和諧、高效、可持續(xù)”的課堂教學(xué)發(fā)展方向，向我們提出了教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，這也要求我們引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來(lái)，學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，這樣才能學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得踏實(shí)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在此基礎(chǔ)上，將被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，并將此種意識(shí)形成為一種具有長(zhǎng)期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就能提高學(xué)習(xí)的效果，提高教育的質(zhì)量，最終促進(jìn)教育事業(yè)的深入發(fā)展。
基于上述情況我提出了“自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”這一課題，旨在認(rèn)真研究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來(lái)，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，將被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，并將此種意識(shí)形成為一種具有長(zhǎng)期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效果，為今后持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。
�。ǘ┮鉀Q的主要問(wèn)題
通過(guò)本課題的研究，力圖解決以下問(wèn)題：
1．通過(guò)本課題的研究，更新教師的教育教學(xué)觀念，使參與、自主、探究的理念落在實(shí)處，探索出一種新的教學(xué)模式，用新的教學(xué)模式來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。使我校教師的素質(zhì)有一個(gè)整體的提升。
2.通過(guò)本課題的研究，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)需求與心理需求展開(kāi)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能主動(dòng)參與、探究，滿足每個(gè)學(xué)生的知識(shí)需求和心理需求。從而培養(yǎng)要功能的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3．通過(guò)本課題的研究，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)。使自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣，有效提高學(xué)習(xí)的效率。
4.通過(guò)本課題的研究，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。重視對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程、參與程度、合作態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究的創(chuàng)新之處
�。ㄒ唬﹪�(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
關(guān)于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，聯(lián)合國(guó)教科文組織編著的《學(xué)會(huì)生存》提出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”或“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”是世界性教育研究的重要命題，并在理論上取得進(jìn)展。20世紀(jì)60年代美國(guó)北�？_萊那大學(xué)的約翰？卡羅爾提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。20世紀(jì)60年代末70年代初美國(guó)的布盧姆加以發(fā)展完善，提出了以“為掌握而教，為掌握
而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。
華東師范大學(xué)終身教授葉瀾老師的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文指出：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，把班級(jí)還給學(xué)生讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息，把創(chuàng)造還給教師讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，把精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。魏書(shū)生在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)教學(xué)，不重視學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求。為此，他不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)通過(guò)改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生由普遍厭學(xué)到樂(lè)學(xué)愿學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ǘ┭芯縿�(chuàng)新之處
本課題的研究，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的意識(shí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)與我校正在進(jìn)行的“綠色”課堂教學(xué)研究相結(jié)合，充分體現(xiàn)其“和諧、高效、可持續(xù)”的課堂教學(xué)特色，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出靈動(dòng)的異彩。通過(guò)本課題的研究，還可以培養(yǎng)后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。使課堂成為每位學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，讓陽(yáng)光布滿教室的每一個(gè)角落。
三、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值
�。ㄒ唬⿲�(shí)踐意義
研究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐具有重要的實(shí)踐意義。
1．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)放性學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到離開(kāi)教師會(huì)學(xué)習(xí)，離開(kāi)教室會(huì)學(xué)習(xí)，離開(kāi)學(xué)校會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
2．培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，能夠?qū)χ袑W(xué)生滲透終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。從傳統(tǒng)的偏重單項(xiàng)灌輸知識(shí)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力上來(lái)，滲透終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的.能力。
3．培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的保證。由于課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過(guò)有限的課堂教學(xué)獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。課堂教學(xué)的成功更多地依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4．培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是提高課堂效率的需要。它表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)識(shí)別老師的教學(xué)目的與內(nèi)容、充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、積極配合老師、參與各種活動(dòng)、取得最大程度的輸入和內(nèi)化。
（二）課題研究的理論價(jià)值
1.科研價(jià)值
理論與實(shí)踐相結(jié)合，選擇和探究最佳的教學(xué)手段和教學(xué)方法，探索出一套適合我校學(xué)情的師生共同成長(zhǎng)的實(shí)踐策略，構(gòu)建與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)流程。
2.育人價(jià)值
建立平等新型的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。使課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分發(fā)揮，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新精神。
3.工作價(jià)值
通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，提高教師的理論水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新和科研型的中青年教師骨干，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行有益的探討。同時(shí)使減負(fù)增效落到實(shí)處，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
四、課題研究的理論依據(jù)和遵循的原則
�。ㄒ唬├碚撘罁�(jù)
1．建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的創(chuàng)始人，瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性；要求教師作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
2．課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，以圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式�！�
3．德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠（1790-1866）說(shuō)過(guò)；"科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們"；又說(shuō)："一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。"英國(guó)的斯賓塞也說(shuō)過(guò)："在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自已去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。"美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾認(rèn)為："學(xué)校中的求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自已獲得知識(shí)的方法。"
4.系統(tǒng)科學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的多層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
�。ǘ┱n題研究遵循的原則
1.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，才能把知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須充分體現(xiàn)學(xué)生主體性原則，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.整體性原則。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等各個(gè)學(xué)科中全面展開(kāi)。
3.實(shí)踐性原則。這一原則的提出注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體各異的實(shí)踐體驗(yàn)，能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉開(kāi)辟渠道。
4.興趣性原則�！芭d趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的，積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。
5.反饋性原則。教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)過(guò)程，存在著反饋的機(jī)制。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋能使他及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控、修正。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，反饋可了解教與學(xué)的效果，對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷做出調(diào)整，提高教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的效能。
6.科學(xué)性原則。在實(shí)施過(guò)程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置一定的坡度，形成不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。另外，評(píng)價(jià)性的標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上也要注重層次性，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、完成課題研究的可行性分析
1.教育部在基礎(chǔ)教育階段全面推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)和改革，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)；更新了教育理念和策略；倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。所有這些都為本課題的研究提供了現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。
2．我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強(qiáng)的教師隊(duì)伍。主管教學(xué)副校長(zhǎng)任課題組負(fù)責(zé)人，課題組成員中有1位自治區(qū)級(jí)骨干教師，2位市級(jí)骨干教師。他們?cè)趯W(xué)科中都經(jīng)過(guò)錘煉，是一支工作認(rèn)真踏實(shí)，甘于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，充滿活力的教師群體，這樣的結(jié)構(gòu)有利于課題方案在校內(nèi)實(shí)施。
3．課題組將定期聘請(qǐng)專家、教研員來(lái)校作理論講座，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究工作。
4．建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進(jìn)入教師的工作業(yè)績(jī)考核，做為教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)的依據(jù)，保證課題的研究有效開(kāi)展。
5． 對(duì)于本課題的研究，學(xué)校提供資金保障，加大課題立項(xiàng)與研究的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行課題研究，從而保證課題研究的必要開(kāi)支，調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性。 因?yàn)橛辛艘陨蠗l件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務(wù)！
課題研究開(kāi)題報(bào)告4
一、問(wèn)題提出
時(shí)代在進(jìn)步。人們的生活水平提高了，消費(fèi)水平也隨之提高。那么我們中學(xué)生消費(fèi)水平又是怎樣的呢?其實(shí)，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，"消費(fèi)"這一概念還不是非常明確，從而導(dǎo)致不能合理消費(fèi)、正確消費(fèi)。
二、研究目的
通過(guò)調(diào)查了解同學(xué)們的消費(fèi)狀況，并為同學(xué)們提出一些合理消費(fèi)的建議。
三、研究意義
有利于增強(qiáng)同學(xué)們的消費(fèi)認(rèn)知能力。
四、研究方法
(一)文獻(xiàn)研究法：上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)信息。
(二)問(wèn)卷調(diào)查法：制定調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
(三)采訪法：對(duì)同學(xué)們進(jìn)行采訪。
五、實(shí)施步驟
(一)準(zhǔn)備階段
邀請(qǐng)指導(dǎo)老師參加，首先對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，根據(jù)成員的自身情況進(jìn)行分工并制定一套良好的實(shí)施方案。同時(shí)小組成員自籌經(jīng)費(fèi)由組長(zhǎng)保管。
(二)實(shí)施階段
每個(gè)成員根據(jù)自己的任務(wù)和方案進(jìn)行實(shí)際操作。
1.圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)信息。制定調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)置采訪問(wèn)題，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和記錄采訪做好準(zhǔn)備;
2.到學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷;
3.負(fù)責(zé)采訪的同學(xué)深入學(xué)生進(jìn)行采訪，根據(jù)設(shè)置的采訪問(wèn)題對(duì)一部分同學(xué)進(jìn)行實(shí)際采訪。捕捉真實(shí)信息并隨時(shí)記錄采訪的信息;
4.從小組成員處將填好的.問(wèn)卷和采訪途中記錄的信息資料進(jìn)行初步整理;
5.把數(shù)據(jù)交由組長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的整理和總結(jié)。
(三)總結(jié)階段
邀請(qǐng)指導(dǎo)老師參加，全組成員討論收集到的數(shù)據(jù)信息并得出結(jié)論，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將討論的結(jié)果撰寫成研究報(bào)告。
六、預(yù)期成果
完成調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告
七、條件分析
(一)主觀條件：全組成員對(duì)課題十分感興趣、十分積極，團(tuán)結(jié)協(xié)作;
(二)客觀條件：成員家中有電腦方便查閱資料，實(shí)驗(yàn)器材容易找到，實(shí)驗(yàn)方案可行，老師十分配合我們。
(三)經(jīng)費(fèi)來(lái)源：本課題經(jīng)費(fèi)由小組成員自籌
課題研究開(kāi)題報(bào)告5
一、課題研究的背景和意義
1、中國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題一直是教育科研人員關(guān)注的問(wèn)題。他們對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育的問(wèn)題、特點(diǎn)和未來(lái)改革方向進(jìn)行了卓有成效的研究。目前，該研究站在中國(guó)教育和社會(huì)發(fā)展的高度，分析了發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)教育現(xiàn)狀，提出了如何使中國(guó)教育適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件，促進(jìn)學(xué)校教育與生產(chǎn)過(guò)程的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。指出“以學(xué)校為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)應(yīng)與生產(chǎn)、健康和營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的教育活動(dòng)相結(jié)合，以學(xué)校為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)應(yīng)與科學(xué)技術(shù)和生活發(fā)展的實(shí)際作用相結(jié)合，特別是在農(nóng)村地區(qū)”。然而，這些實(shí)踐和研究往往是在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、貧困落后的水平上進(jìn)行的。隨著21世紀(jì)新農(nóng)村逐步走向小康社會(huì)，其教育如何更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以適應(yīng)新農(nóng)村的發(fā)展需要，使我國(guó)教育更好地為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，也是一個(gè)值得探索和研究的新課題。
2、調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況，總結(jié)農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)改革的困惑和困難，探索適合農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂改革的新途徑。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)高效語(yǔ)文課堂的探索，不斷改變和升華農(nóng)村教育教學(xué)理念，提高教育目標(biāo)，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善師生評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而提高農(nóng)村教育質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村教育。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)查分析，確立了以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)。
3、從20xx年5月開(kāi)始，我校開(kāi)始進(jìn)行課堂改革，從學(xué)習(xí)長(zhǎng)樂(lè)二中的“271高效課堂模式”開(kāi)始，現(xiàn)已發(fā)展出自己獨(dú)特的課堂教學(xué)模式。我們打算將這一模式推廣到全國(guó)所有中小學(xué)，并在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展有效的課堂改革。在此期間，我們也遇到了相當(dāng)大的阻力。同時(shí)，我們積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。如何找到適合農(nóng)村中學(xué)有效課堂改革的途徑，是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)和研究的重要課題。
4、通過(guò)本課題的研究，將進(jìn)一步發(fā)揮新的教學(xué)管理模式下學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、通過(guò)課題研究，進(jìn)一步探索語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的途徑和方法。
6、通過(guò)研究，促進(jìn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的改進(jìn)和完善，優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。
二、題目名稱的定義和解釋
(1)主題定義
《漢語(yǔ)》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》被解釋為“語(yǔ)言和文字”。我們這里所說(shuō)的“語(yǔ)文”主要是指語(yǔ)文學(xué)科，“高中語(yǔ)文”是指高中語(yǔ)文課程，包括課文教學(xué)、試題研究、寫作練習(xí)、作家作品研究等。
“高效”是指教師在現(xiàn)有課堂時(shí)間和課堂資源的條件下，最大限度地追求課堂教學(xué)的效率。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些東西并在課堂上使用。“農(nóng)村中學(xué)高效語(yǔ)文課堂探索”是指農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的要求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文課堂和課外教學(xué)進(jìn)行的有價(jià)值的研究和探索。其核心是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，用現(xiàn)代對(duì)話和交流教學(xué)組織課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力、一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(2)理論基礎(chǔ)
(一)十五屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作重大問(wèn)題的決定》指出，“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問(wèn)題”，“農(nóng)業(yè)的根本出路在于科技和教育”，“農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)向依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道”
(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定:“提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探索、交流與合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和參與熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(3)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出:“教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式。？？激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣�！�
(4)現(xiàn)代人文教育思想的思想和改革思路。
(5)建構(gòu)主義認(rèn)為，人類認(rèn)知的本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過(guò)程，即主體利用自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；人們的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的。因此，建筑活動(dòng)具有社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí)，提高能力。
(6)美國(guó)著名心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)作為一種教學(xué)方法，無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是在教學(xué)目標(biāo)中，都更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為可以在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上積極有效地參與。
三、研究的步驟和措施
(一)研究的目標(biāo)
以周至中學(xué)高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究，對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施進(jìn)行了調(diào)查分析，總結(jié)了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的`困惑和困難，探索了一條適合農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂改革的新途徑。通過(guò)探索農(nóng)村中學(xué)高效語(yǔ)文課堂，不斷轉(zhuǎn)變和升華教學(xué)理念，提升教育目標(biāo)，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善師生評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，形成互動(dòng)語(yǔ)文課堂，建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而提高農(nóng)村教育質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村教育。
(二)課題研究的內(nèi)容
1、調(diào)查分析農(nóng)村中學(xué)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。農(nóng)村中學(xué)實(shí)施高效語(yǔ)文課堂的個(gè)案研究。本文研究了我校語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)高效課堂發(fā)展以來(lái)的教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師感受和社會(huì)需求及建議進(jìn)行了調(diào)查分析。探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑和方法。總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的困惑和困難。
2、研究新型教學(xué)管理模式下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本策略，探索高效課堂的基本類型和教學(xué)模式。
3、研究高效課堂語(yǔ)文教學(xué)方法對(duì)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、健康心理和健全人格形成的影響。
(3)研究過(guò)程和方法
研究過(guò)程:
1、參與者:陜西省周至中學(xué)一年級(jí)的所有學(xué)生。
2、研究步驟(20xx年4月-20xx年12月)
(1)準(zhǔn)備階段:(20xx、4-20xx、5)深入學(xué)習(xí)新課程改革理念，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。召集研究組成員會(huì)議，安排和實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則。學(xué)習(xí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件，學(xué)習(xí)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、人本主義和心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育和研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著。
(2)實(shí)施階段:(20xx、5-20xx、6)
一、(20xx、5-20xx、6)調(diào)查研究，明確要求。通過(guò)教學(xué)行為研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談和走訪全縣其他學(xué)校等方法，分析了周至縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀、社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材和教學(xué)方法的弊端、農(nóng)村中學(xué)教育資源等。
(20xx、9-20xx、10)設(shè)計(jì)案例，具體實(shí)施。根據(jù)第一階段調(diào)查，開(kāi)展相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)，并在研究和實(shí)施過(guò)程中不斷反思、糾正和改進(jìn)。
(20xx、11-20xx、12)總結(jié)規(guī)則并進(jìn)一步實(shí)施。本文總結(jié)了該項(xiàng)目過(guò)去一年的發(fā)展，總結(jié)和探索了相關(guān)的法律和制度，并根據(jù)這些法律、制度和模式進(jìn)行了進(jìn)一步的嘗試和實(shí)踐。完成高中語(yǔ)文高效課堂的初步探索及相關(guān)案例的查找和整理。
(3)總結(jié)階段:(20xx、11-20xx、12)收集研究數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，分析綜合，撰寫項(xiàng)目報(bào)告。邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行最終評(píng)估。
課題研究開(kāi)題報(bào)告6
課題名稱：
中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究
一、課題提出的背景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
然而在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問(wèn)題，學(xué)生的作業(yè)狀況并沒(méi)有得到相應(yīng)的改觀�！皯�(yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題依然根深蒂固，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，沒(méi)有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對(duì)人發(fā)展的'教育激勵(lì)功能；忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng)；更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
面對(duì)這樣的困境，我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)了此課題。
二、課題研究的意義
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)是解決其他問(wèn)題的基礎(chǔ)，除了知識(shí)的累積外，更多地有提高人的辨識(shí)能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)新型作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學(xué)水平和效益。
2、搭建教研平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
在課題研究中，教師設(shè)計(jì)和整合學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，需要學(xué)習(xí)鉆研、需要交流共進(jìn)，在學(xué)習(xí)交流中，教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)加強(qiáng)，同時(shí)可以有效地整合校內(nèi)資源，增強(qiáng)教研組團(tuán)體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會(huì)迅速提高。
三、課題的研究現(xiàn)狀
國(guó)外教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)有不同的探索，西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類型：
（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；
�。�2）書(shū)面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫隨筆、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告等；
�。�3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)；
（4）表演作業(yè)。
國(guó)內(nèi)，特別是自從“減負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，取得了一定的成效。 但是有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)和量，讓學(xué)生一方面有選擇地開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，另一方面逐漸學(xué)會(huì)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而達(dá)到多樣化、個(gè)性化發(fā)展的研究和成果還不多見(jiàn)。
四、課題研究的目標(biāo)
作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性，突出開(kāi)放性和探究性，適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，要按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能體系，分類設(shè)計(jì)，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹(shù)立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書(shū)本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。
課題研究開(kāi)題報(bào)告7
1。 課題研究的目的與意義
讓教師學(xué)會(huì)放手，以學(xué)生的學(xué)路來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生不僅有良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，更有可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的本領(lǐng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2。課題研究的具體內(nèi)容
構(gòu)建新的教師角色，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
1、改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新型的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。
2、嘗試以學(xué)生為主體的情境式、任務(wù)型、問(wèn)題式的教學(xué)方式。從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生年齡特點(diǎn)，已有經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2。 研究進(jìn)程安排：
20xx年2月至3月：提出課題，并進(jìn)行可行性認(rèn)證。
20xx年4月至20xx年1月： ①學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，收集各類原始材料。 ② 提出具體措施，開(kāi)展有效研究，整理典型案例。
20xx年2月至20xx年1月：結(jié)合上一階段課題開(kāi)展的情況，開(kāi)展反思活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，繼續(xù)進(jìn)行課題研究。
20xx年2月至20xx年1月：繼續(xù)開(kāi)展的課題研究，同時(shí)，收集好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和素材，做好課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。
初二數(shù)學(xué)成績(jī)分化的成因及對(duì)策研究篇二：
課題研究的背景和意義
�。ㄌ岢鲇写鉀Q和重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性）
一、 研究背景
初二數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化成因：
1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。
2、掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。
3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是幼兒園階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
二、研究意義
一句流傳很廣的話：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。作為初一到初三的過(guò)渡期，學(xué)生的成績(jī)是在初二開(kāi)始拉開(kāi)距離的。從摸索的初一階段進(jìn)入到初二，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來(lái)，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向性和方法性，從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。幼兒園二年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象尤為明顯。同時(shí)它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化，使一批學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是目前研究的重要課題之一。
課題名稱的界定和解讀
（關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在起始階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情高，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。隨著時(shí)間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習(xí)方法，勤學(xué)苦練，因而繼續(xù)保持優(yōu)異成績(jī)，進(jìn)入良性學(xué)習(xí)循環(huán)。而有些同學(xué)隨著難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學(xué)習(xí)成績(jī)一步步地落后掉隊(duì)。優(yōu)等生的越學(xué)越好，及學(xué)困生的越來(lái)越差，便形成了學(xué)習(xí)上的兩極分化。兩極分化影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止學(xué)生的兩極分化。
課題研究的步驟和舉措
�。ㄑ芯康闹黧w部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范）
本課題作為西安市教科所基礎(chǔ)教育十二五規(guī)劃課題20xx年度的小課題，研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法》（試行）所規(guī)定的研究要求和實(shí)踐安排。
第一階段（20xx。9）：組建團(tuán)隊(duì)，選題申請(qǐng)。
依據(jù)西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結(jié)合，組成了以楊艷玲，李莎為負(fù)責(zé)，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪?yún)⒓拥男≌n題研究小組，經(jīng)小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負(fù)責(zé)人填寫了《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)?jiān)u審表》，報(bào)送我校教研室申請(qǐng)報(bào)送立項(xiàng)。
第二階段（20xx。9——20xx。10）：立項(xiàng)培訓(xùn)，準(zhǔn)備開(kāi)題。
參加教研室小課題統(tǒng)一培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《西安市小課題管理辦法》（試行），認(rèn)真學(xué)習(xí)小課題研究的有關(guān)文件、書(shū)籍，思考、討論和明確本課題研究的重點(diǎn)和計(jì)劃，填寫《西安市小課題實(shí)施方案》表，準(zhǔn)備參加作為基地學(xué)校的統(tǒng)一開(kāi)題儀式，獲取專家指導(dǎo)。
第三階段（20xx。10。20xx。4）：分工協(xié)作，實(shí)施研究。
1。調(diào)查研究：采用談話和問(wèn)卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負(fù)責(zé)人：李莎
2。行動(dòng)研究：用最新的.理論，針對(duì)我校存在的實(shí)際情況，修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，探索新的教育行動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)的一致性，確保行動(dòng)結(jié)果的績(jī)效。負(fù)責(zé)人：李海智 王俊彪
3。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：邊操作邊總結(jié)，邊反思邊調(diào)整，課題結(jié)束。 在此階段完成結(jié)題報(bào)告。負(fù)責(zé)人：杜靜 曹珍珍 楊艷玲
第四階段（20xx。4—20xx。5）：申請(qǐng)結(jié)題，準(zhǔn)備答辯。
1。準(zhǔn)備結(jié)題材料。由楊艷玲負(fù)責(zé)健全小課題檔案袋一式兩份，填寫《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題申請(qǐng)?jiān)u審表》一式三份，并將課題結(jié)題報(bào)告發(fā)到微博里，請(qǐng)求學(xué)科指導(dǎo)專家組負(fù)責(zé)人審核結(jié)題報(bào)告，并簽署同意結(jié)題的初步意見(jiàn)。
2。準(zhǔn)備答辯材料。
�。�1）檢查結(jié)題材料；
�。�2）準(zhǔn)備答辯提綱：
成果闡述、研究過(guò)程、初步成果，后續(xù)問(wèn)題
a。自己為什么選擇這個(gè)課題？
b。研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？
c。取得了哪些成果？
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
�。ㄕn題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述）
通過(guò)對(duì)學(xué)困生心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，及早發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的成因、及時(shí)總結(jié)對(duì)策，使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成材、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意的和諧目標(biāo)。
⑴ 階段成果： 通過(guò)對(duì)某一個(gè)具體問(wèn)題（如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、防止兩極分化對(duì)策等）的初步認(rèn)識(shí)，形成課題的研究成果，并形成論文等。
�、� 最終成果：收集各個(gè)階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。
課題研究開(kāi)題報(bào)告8
一、課題的研究背景:
隨著新課改的實(shí)施，民族地區(qū)落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。
(1)教學(xué)軟硬件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。
(2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對(duì)較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標(biāo)大刀闊斧進(jìn)行改革。
(3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)日益脫節(jié)。眾多的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國(guó)家教育部頒布的新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的要求，去改變我們課堂教學(xué)中僵化，呆板的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式。傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授和知識(shí)的最終結(jié)論。老師講得過(guò)多，學(xué)生就是機(jī)械地學(xué)習(xí)，忙于聽(tīng)講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少，老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標(biāo)的基本理念是背道而馳的。實(shí)際上每個(gè)教師的課堂模式設(shè)計(jì)都各有千秋，致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說(shuō)，如果我們通過(guò)對(duì)高中教師處理聽(tīng)說(shuō)讀寫及語(yǔ)法板塊的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查、研究、、比對(duì)、分析和總結(jié)，讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式，并能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活地根據(jù)實(shí)際情況選擇較好的教學(xué)模式去調(diào)控自己的教學(xué)，那么教學(xué)效果一定會(huì)大有改觀，這個(gè)調(diào)查研究就沒(méi)有白做。
二、課題研究的目標(biāo)與實(shí)際價(jià)值:
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的調(diào)查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)模式。我們的一線教師一定能找到對(duì)他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式，從而共同提高水平和教學(xué)成績(jī)。最終目的是：
(1)共同提高教師傳授知識(shí)的能力和靈活調(diào)控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;
(2)形成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。
(3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在合作交流的.氣氛中，主動(dòng)探究，參與活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)，探索學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。幫他們走上終身學(xué)習(xí)的人生道路。
三、課題研究的預(yù)想:對(duì)象、目標(biāo)與內(nèi)容
1、研究對(duì)象：本課題將圍繞我校一線高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開(kāi)，同時(shí)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學(xué)服好務(wù)。
2、課題研究的預(yù)期目標(biāo):本小組想通過(guò)對(duì)此課題的研究，群策群力地找出適應(yīng)新課改要求，并能優(yōu)化指導(dǎo)我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式;最終讓我們的教學(xué)在堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到以下的目的：
(1).研究這一課題，能對(duì)實(shí)施新課程以后，尤其是"減負(fù)增效"政策下農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進(jìn)，通過(guò)調(diào)查研究探索出各種有效的模式，為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(zhǎng)平臺(tái)，最終促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。
(2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
3、研究?jī)?nèi)容：
(1)高中英語(yǔ)課堂listening的各種教學(xué)模式
(2)高中英語(yǔ)課堂speaking的各種教學(xué)模式
(3)高中英語(yǔ)課堂reading的各種教學(xué)模式
(4)高中英語(yǔ)課堂writing的各種教學(xué)模式
(5)高中英語(yǔ)課堂grammar的各種教學(xué)模式
四、實(shí)施步驟：
根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，本課題將用兩年時(shí)間完成，大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年6月——20xx年10月)
確定研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，明確研究思路。對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。
1、組織課題組教師學(xué)習(xí)新課程理論以及高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)的其他教育理論，了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施方法，形成濃郁的科研氛圍。
2、建立交流研究的信息平臺(tái)：
(1)建立一個(gè)公共郵箱;
(2)建立英語(yǔ)課題研究qq群
3、調(diào)查師生教學(xué)現(xiàn)狀，組織研究力量，調(diào)查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點(diǎn)和平臺(tái)。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題，為我們進(jìn)行第二階段的研究確定方向和策略。
第二階段：組織實(shí)施階段(20xx年11月——20xx年11月)
1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。
2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項(xiàng)情況，從而有效的、針對(duì)性的指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論，策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結(jié)合，也必須和新課改要求一致。
3、定期開(kāi)展課題研究活動(dòng)，以聽(tīng)課，評(píng)課，研討，進(jìn)一步觀摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進(jìn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)交流，進(jìn)行深層的研究學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。
第三階段：完善實(shí)踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)
(1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施，進(jìn)一步提高完善。
(2)請(qǐng)上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)對(duì)前期的研究成果提出指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)一步實(shí)踐。
(3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。
第四階段：結(jié)題階段(20xx年3月——20xx年6月)
(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。
(2)申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。
五、課題相關(guān)說(shuō)明
說(shuō)明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實(shí)施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負(fù)責(zé)好自己專長(zhǎng)的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻(xiàn)出一份有價(jià)值，有意義的參考性和指導(dǎo)性文獻(xiàn)。
六、課題研究的成果形式
1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。
2、階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究課。
3、成果報(bào)告：形成的相關(guān)的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
七、課題研究組織機(jī)構(gòu)
1、課題領(lǐng)導(dǎo)組：
2、課題指導(dǎo)組：
3、課題實(shí)施組及成員分工：
課題組長(zhǎng)：程晉梅
主研人員：程晉梅、張?jiān)帧⑻K琴、劉倩、秦毓志
參研人員：會(huì)理縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教研組全體教師
課題研究開(kāi)題報(bào)告9
立項(xiàng)號(hào)課題名稱新入園幼兒的適應(yīng)性研究負(fù)責(zé)人陜師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義"適應(yīng)性"是新入園幼兒整個(gè)學(xué)前教育的"序曲"，在這個(gè)陌生的環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象。幼兒園是幼兒進(jìn)入社會(huì)的初級(jí)階段，是從以自我為中心的個(gè)體生活轉(zhuǎn)向集體生活的第一步。對(duì)于陌生的環(huán)境、陌生的老師，"適應(yīng)性"問(wèn)題逐漸成為學(xué)前教育重要課題，幼兒入園適應(yīng)的問(wèn)題,涉及家庭、學(xué)校、社區(qū)的諸多因素。幼兒適應(yīng)集體生活的能力是步入社會(huì)的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能盡快的適應(yīng)，將形成集體性其社會(huì)化發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。
幼兒從自己的小家庭進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體的大家庭，這是幼兒獨(dú)立邁向社會(huì)的第一步，也是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一次重大轉(zhuǎn)折，這次轉(zhuǎn)折會(huì)給孩子在生活習(xí)慣、行為規(guī)則、生活環(huán)境方面帶來(lái)諸多的不適，在行為態(tài)度上表現(xiàn)為：哭鬧、如廁困難、不理會(huì)老師與其他小朋友，如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)，會(huì)影響幼兒的性格發(fā)展和交往能力。
幼兒入園前與其他幼兒交往甚少，比較缺乏適應(yīng)集體交往的技能和經(jīng)驗(yàn)。再加之現(xiàn)在的孩子大多為獨(dú)生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我為中心，容易形成單獨(dú)活動(dòng)的習(xí)慣，入園后難以與班里的其他的幼兒交往，不適應(yīng)過(guò)集體生活，不能夠成為集體的一員，產(chǎn)生了"分離焦慮"和"陌生焦慮"。這種焦慮直接影響到了家長(zhǎng)，爸爸媽媽工作不專心，爺爺奶奶對(duì)教師的工作持懷疑態(tài)度，因此，如何幫幼兒克服焦慮、盡快的適應(yīng)是家園共育的首要任務(wù)。
我園每年都會(huì)有些新入園的幼兒，以托小班最多，適應(yīng)困難也是在托小班較為突出，他們大都在2-3歲之間，他們的腦中樞神經(jīng)發(fā)育并不完善，對(duì)周圍事物的認(rèn)知，陌生環(huán)境的適應(yīng)能力較差，那么，如何讓幼兒主動(dòng)去適應(yīng)幼兒園的集體生活，減輕和降低新生入園時(shí)的焦慮程度，幫助孩子輕松、愉快、順利地渡過(guò)"入園關(guān)"。對(duì)于幼兒的身心發(fā)展也起到促進(jìn)作用。將是我們努力的主要方向。
這一適應(yīng)性問(wèn)題越來(lái)越受到幼教工作者的關(guān)注和重視，隨著人們文化素質(zhì)的提高，對(duì)0--6歲孩子的早期教育、學(xué)前教育的重要性和關(guān)注度也越來(lái)越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認(rèn)識(shí)新入園幼兒適應(yīng)幼兒園的過(guò)程、更理性地看待在適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的適應(yīng)障礙、更有效地進(jìn)行入園適應(yīng)性教育。
課題名稱的界定和解讀
一、"適應(yīng)性障礙"
適應(yīng)性障礙雖是人群中常見(jiàn)的一種心理障礙，它的起因是在環(huán)境變化、職務(wù)變遷、生活學(xué)習(xí)出現(xiàn)挫折和不愉快的事件，加上個(gè)體的.不良個(gè)性，而引發(fā)的一些情緒反應(yīng)、及生理功能障礙，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)、工作、生活及交際能力的減退。
幼兒入園不適應(yīng)障礙的主要表現(xiàn)在園表現(xiàn)在：早晨入園哭鬧、食欲不振進(jìn)餐困難、很難入睡午休、精神緊張?jiān)斐膳判故Ы�、拒絕參加各種活動(dòng)、情緒不穩(wěn)較容易被感染或波動(dòng)、過(guò)度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少說(shuō)話。在家表現(xiàn)為：不愿上幼兒園、生活反常不規(guī)律、情緒波動(dòng)、容易發(fā)脾氣，不愿提及幼兒園及與幼兒園有關(guān)的事物。這些觀察記錄新入園幼兒適應(yīng)期在園和在家的情況。
二、研究范圍
2-3歲新入園幼兒，在進(jìn)入新環(huán)境中的不適應(yīng)，產(chǎn)生的焦慮情緒。
三、研究的方向和角度
我們遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境，采納幼兒可接受和樂(lè)于接受的教育手段,變幼兒強(qiáng)制被動(dòng)接受為愉快主動(dòng)的適應(yīng),緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從而增強(qiáng)適應(yīng)力，促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展，順利完成從家庭到幼兒園的過(guò)渡。
1、探究幼兒焦慮的原因，針對(duì)不同幼兒的行為表現(xiàn)，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，盡量擺脫對(duì)于父母的依賴情緒，從而建立起對(duì)老師、其他小朋友的安全感、信任感，盡快適應(yīng)集體生活和教育活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)家到幼兒園的平穩(wěn)過(guò)渡。
2、通(xtong)過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、講座、問(wèn)卷等形式，使家長(zhǎng)理解幼兒在園生活，減輕家長(zhǎng)的顧忌和憂慮，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確育兒的方法，更好的與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)有效的家園共育。
3、通過(guò)理論學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)研討等活動(dòng)，使教師開(kāi)拓思路，克服個(gè)人的局限、及主觀思想，幫助教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育理埝和方法。
課題研究的步驟和舉措
一、研究的對(duì)象：
2-3歲新入園幼兒。
二、研究的方法：
采納行動(dòng)探究發(fā)為主，問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、觀察法、家訪專題講座為次，相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合實(shí)踐研究。
三、研究的步驟與舉措
1、第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年3月-4月)
調(diào)查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過(guò)家訪、問(wèn)卷調(diào)查摸底。
2、第二階段：實(shí)施階段(20xx年5月-11月)
(1)、前期體驗(yàn)
首先組織家長(zhǎng)帶孩子參觀幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，進(jìn)一步熟悉老師，結(jié)識(shí)新伙伴，了解自己所在的班級(jí)、活動(dòng)室、衛(wèi)生間、戶外活動(dòng)場(chǎng)地。還可以帶孩子選好睡覺(jué)的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片，初步感受幼兒園有趣的生活
(2)、問(wèn)卷調(diào)查
主要采取問(wèn)卷、談話的形式了解幼兒的喜好、性格、呢稱、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)方備。
(3)、熟悉環(huán)境
幼兒面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境，難免會(huì)有陌生感和焦慮的情緒，新學(xué)期的開(kāi)始班級(jí)的布置為迎接新幼兒的到來(lái)尢為重要，教師應(yīng)該根據(jù)本班年齡特點(diǎn)，把班級(jí)布置的溫馨、漂亮，盡量消除孩子的恐懼心理。
(4)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)
召集新生家長(zhǎng)開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)我園新生適應(yīng)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的目的、意義、教學(xué)內(nèi)容、園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及方法進(jìn)行詳細(xì)介紹和說(shuō)明。組織家長(zhǎng)參觀幼兒園的環(huán)境、設(shè)施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質(zhì)量，師資水平，并幫助家長(zhǎng)分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長(zhǎng)能真確對(duì)待，積極支持和配合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的順利開(kāi)展。
(5)、教師的作用
幼兒入園后開(kāi)始接觸認(rèn)識(shí)的第一個(gè)人應(yīng)該是老師，老師的態(tài)度直接決定于孩子的情緒，所以，早晨接孩鄒屜園，老師一定要熱情，具有親和力，讓孩子感覺(jué)老師像"媽媽"。老師的表?yè)P(yáng)是孩子的精神食糧，自信是成功的基石，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去戰(zhàn)勝困難，努力適應(yīng)新的環(huán)境和生活的內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)槔蠋煹目洫?jiǎng)和贊揚(yáng)能使幼兒認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗(yàn)，享受戰(zhàn)勝困難后的成功和喜悅。激勵(lì)孩子遇到困難的時(shí)候能樹(shù)立自信，充滿信心，勇往直前，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，敢于挑戰(zhàn)新的事物，主動(dòng)適應(yīng)新的環(huán)境。
(6)、家訪工作
走訪、調(diào)查新生家庭，通過(guò)談話交流和問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，生活習(xí)慣，興趣愛(ài)好…科學(xué)地指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行入園前的培養(yǎng)和教育，如：請(qǐng)家長(zhǎng)有意識(shí)地給孩子講講有關(guān)幼兒園的故事，利用故事和兒歌使孩子向往幼兒園的生活，并幫助孩子對(duì)老師產(chǎn)生好感和信任感。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂(lè)園，是他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)的地方，使他們對(duì)幼兒園的生活充滿美好的憧憬。培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應(yīng)集體生活。
(7)、家園共育
開(kāi)展親子活動(dòng)，給孩子、家長(zhǎng)和教師進(jìn)一步提供互相熟悉了解的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和家長(zhǎng)的參與性，增進(jìn)家長(zhǎng)之間、幼兒之間、家長(zhǎng)與教師之間的聯(lián)系與交流，消除幼兒初入園時(shí)的陌生及恐懼心理，促進(jìn)孩子依戀對(duì)象的過(guò)渡和轉(zhuǎn)移，同時(shí)也為今后的家長(zhǎng)工作打好良好的基礎(chǔ)。
3、第三階段：總結(jié)提升(20xx年12月上旬)
進(jìn)行相關(guān)資料的匯總，并進(jìn)行針對(duì)性分析，總結(jié)有效地指導(dǎo)方法，完成初稿。
4、第四階段：結(jié)題階段
依據(jù)初步的研究結(jié)果，進(jìn)一步修改，使其科學(xué)化、專業(yè)化，撰寫課題研究報(bào)告。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
一、預(yù)期的效果
新幼兒入園的初級(jí)階段就在適應(yīng)性方面出現(xiàn)不同情況、區(qū)別在于適應(yīng)期的長(zhǎng)與短，而入園后的一兩周則是幼兒入園適應(yīng)中一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間界限。對(duì)于本課題的研究，我們通過(guò)調(diào)查、觀察記錄、實(shí)踐總結(jié)、反思及其最終結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決新入園幼兒的適應(yīng)性問(wèn)題，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應(yīng)時(shí)間，得以幫助新入園幼兒順利度過(guò)適應(yīng)期。
二、課題研究成果的呈現(xiàn)形式：
1、研究成果在典型教學(xué)案例集
通過(guò)對(duì)幼兒園的環(huán)境布置，轉(zhuǎn)移幼兒的焦慮情緒，通過(guò)觀察法，了解集體及個(gè)別幼兒的情緒及行為，及時(shí)做隨筆記錄。
2、研究報(bào)告
為了讓我們的研究成果更廣泛地體現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值，我們選擇利用網(wǎng)絡(luò)博客的形式來(lái)將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時(shí)也用這一方式呈現(xiàn)給課題評(píng)審員們。
3、完成課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，撰寫相關(guān)論文，形成研究成果
通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查、家訪、談話相結(jié)合，更具體的顯示了新幼兒入園適應(yīng)的不同問(wèn)題，教師針對(duì)不同類型采取相應(yīng)策略,家長(zhǎng)與教師應(yīng)利用自身?xiàng)l件從不同角度做好教育工作，使教師更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成論文。
課題研究開(kāi)題報(bào)告10
一、立題背景與依據(jù)：
1、立題背景：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，隨著新課程改革的繼續(xù)深入和考試研究的不斷穿心。材料分析題，以其貼近生活、立意深刻、形式靈活等特點(diǎn)能夠較好的貫徹以學(xué)生為本的新課程理念，體現(xiàn)知識(shí)與能力并舉、重點(diǎn)與難點(diǎn)兼容、理論與實(shí)踐結(jié)合、育人與育才統(tǒng)一在政治科中考中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。材料分析題，往往取材于反映某一社會(huì)熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的背景材料，其設(shè)問(wèn)往往針對(duì)學(xué)生的思想行為實(shí)際或社會(huì)普遍關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生就實(shí)體給予的'觀點(diǎn)、材料、情景等現(xiàn)象，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分析說(shuō)明。這類尸體具有較想的時(shí)代性和思想性，注重理論和實(shí)際相結(jié)合，注重以人為本，特別是凸顯德育功能，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生真諦，明理踐行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
2、理論依據(jù)：本課題的理論依據(jù)是構(gòu)建主義教育理論，立足學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：“同化”和“順應(yīng)”。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化和順應(yīng)逐步構(gòu)建起來(lái)，并不斷的豐富、提高和發(fā)展。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地構(gòu)建信息的意義，這種構(gòu)建不可能由其他人代替。
3、使用價(jià)值：希望學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練掌握該題型的解答思路和方法，掌握學(xué)科提點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的思維和能力；全面提升學(xué)生的學(xué)科敏感力和思想品德素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；表現(xiàn)形式為材料分析專題訓(xùn)練試題卷系列及結(jié)題報(bào)告論文。
二、研究?jī)?nèi)容與范圍：
我計(jì)劃以九年級(jí)自己所帶班就全體學(xué)生為研究范圍，從以下方面展開(kāi)課題的研究：
1、材料分析題命題特點(diǎn)和規(guī)律分析
2、學(xué)生解題失誤的原因探究
3、材料分析題解題思路與方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)
以本年度為研究時(shí)段，教師的研究與學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)同時(shí)進(jìn)行，在教中學(xué)，在學(xué)中研究，教學(xué)相長(zhǎng)。具體做到：
1、教師本人加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，管飯閱讀線管研究成果，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)與智慧，首先做到自己胸有成竹。
2、教師通過(guò)課堂中例題講解，指導(dǎo)學(xué)生掌握材料分析題的解題思路與方法。
3、教師指導(dǎo)收集學(xué)生做過(guò)的部分材料分析題并進(jìn)行分析歸類，薛兆命題基本規(guī)律，并分析歸納各類所對(duì)應(yīng)的有效解題方法。
4、通過(guò)布置作業(yè)、練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)向化訓(xùn)練，鞏固對(duì)解題思路與方法的運(yùn)用。
5、教師通過(guò)批改作業(yè)、成績(jī)分析，探究學(xué)生失分原因，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。
三、研究方法：
本課題采用調(diào)查法、觀察法、分析歸類法，行動(dòng)研究法，按“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思——調(diào)整計(jì)劃——再行動(dòng)——……”的思路，以所任教的初三畢業(yè)班為實(shí)驗(yàn)范圍開(kāi)展研究，在教學(xué)中進(jìn)行研究，教學(xué)及研究，研究即及教學(xué)。
四、過(guò)程設(shè)計(jì)：
準(zhǔn)備階段：（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、搜集材料，確立課題，并對(duì)課題進(jìn)行論證，擬定課題研究方案，并對(duì)課題申報(bào)進(jìn)行設(shè)計(jì)，本階段預(yù)期成果，前期論證完成申報(bào)，評(píng)審書(shū)的填寫。
2、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教育理論。
實(shí)施階段：（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、全面了解可提方案，制定階段實(shí)施計(jì)劃。
2、上公開(kāi)課，實(shí)驗(yàn)課。
3、階段總結(jié)交流，改進(jìn)研究方案。
4、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)實(shí)際情況的反饋結(jié)果及時(shí)改進(jìn)策略。
總結(jié)階段：（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、第一階段：搜集整理可以研究資料，分析、歸納、總結(jié)。
2、第二階段：撰寫研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
成果主要形式是論文，課堂實(shí)錄2節(jié)，心得一篇，階段總結(jié)一篇，結(jié)題報(bào)告一篇，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷級(jí)學(xué)生試卷等。
課題研究開(kāi)題報(bào)告11
一、課題名稱：
山水與文化
二、課題組組長(zhǎng)：
王君杰
成員：王澤琛，王文周，楊帆，白松，閔超
三、課題提出背景說(shuō)明：
中國(guó)山水千姿百態(tài)，可謂得天獨(dú)厚；中國(guó)又是文明古國(guó)，歷代人文薈萃。這自然與人文的兩大特點(diǎn)，孕育 出豐富多彩的中國(guó)山水文化。中國(guó)眾多的名山勝水，不僅自然景觀雄奇秀麗，而且沉積著深厚的文化，閃耀著 燦爛的異彩。所謂“中國(guó)山水文化”，就是山山水水中蘊(yùn)涵和引發(fā)的文化現(xiàn)象。這是中國(guó)的寶貴財(cái)富，也是全 人類的自然與文化遺產(chǎn)，在世界上有顯著的地位。
四、課題研究的目的和意義：
中國(guó)山水文化具有多層面的價(jià)值。當(dāng)今世界，旅游越來(lái)越普遍地成為人們的一種重要的生活內(nèi)容，人們以 這種活動(dòng)來(lái)滿足高層次的需求。我國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)遍及全國(guó)各地，旅游資源極其豐富，旅游業(yè)被稱為我國(guó)的“朝 陽(yáng)工業(yè)”，風(fēng)景名勝區(qū)是我國(guó)的“無(wú)煙工廠”，發(fā)展旅游業(yè)的潛力很大。中國(guó)山水文化的研究，揭示出我國(guó)風(fēng) 景名勝固有的獨(dú)特魅力，幫助人們真正地認(rèn)識(shí)和欣賞她們的美，激發(fā)起人們強(qiáng)烈的感情，從而吸引更多的人游 覽我國(guó)風(fēng)景名勝，熱愛(ài)我國(guó)風(fēng)景名勝，理解我國(guó)風(fēng)景名勝。這方面的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益都是不可估量的。這是第 一層面的價(jià)值。中國(guó)山水文化保留著歷史的足跡，又是了解中國(guó)文化及其發(fā)展的特殊的窗口。中國(guó)自古就有“ 讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”之說(shuō)，把游歷與讀書(shū)相提并論。許多風(fēng)景名勝區(qū)都保留著豐富的實(shí)物資料，生動(dòng)地體現(xiàn) 出不同時(shí)代的文化特色。發(fā)掘中國(guó)山水文化的`這一層面的價(jià)值，是弘揚(yáng)中華文化的一條重要的途徑。發(fā)揚(yáng)中國(guó) 山水文化中蘊(yùn)涵的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)，這是它更深的一個(gè)層面的價(jià)值。
五、預(yù)期成果：
了解山水文化的行成與本質(zhì)，特點(diǎn)與形態(tài)，立足于當(dāng)下從新時(shí)代的高度去理解人與山水的關(guān)系。
六、研究方法：
搜集資料，問(wèn)卷調(diào)查
七、活動(dòng)計(jì)劃：
1、任務(wù)分工：
分為3個(gè)小組
第一組：王君杰，王澤琛負(fù)責(zé)制定問(wèn)卷與發(fā)放。
第二組：王文周，楊帆整理和搜集資料。
第三組：白松，閔超打印文件及最終整理。
2、活動(dòng)步驟：
�。�1）全體組員進(jìn)行討論、確定課題、出動(dòng)全體組員收集有關(guān)資料。
�。�2）全體組員發(fā)放問(wèn)卷。
�。�3）對(duì)回收問(wèn)卷和所收資料進(jìn)行整理。
（4）上網(wǎng)將活動(dòng)細(xì)則及成果打印出來(lái)，便于寫論文報(bào)告和總結(jié)。
課題研究開(kāi)題報(bào)告12
一、問(wèn)題的提出
（一）課題研究的背景
古人云“授之于魚(yú)不如授之于漁�！惫磐駚�(lái)，做任何事情都要講究方法，有了好的方法就會(huì)事半功倍。解物理題也是這樣。而傳統(tǒng)的教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授，而恰恰忽略了解題方法的指導(dǎo)，所以學(xué)生都沒(méi)有掌握解物理題的有效方法。因此對(duì)于理科的大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得物理課難懂，物理題難做。其實(shí)方法是物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)都有較大的幫助，所以解題方法也是學(xué)習(xí)的靈魂。
這樣看來(lái)，有效的解題方法在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中就顯得尤為重要。如果有了一套完善的解題方法，學(xué)生不必再對(duì)物理“望而卻步”,也不必再對(duì)物理題海“望洋興嘆”,可以從繁重的物理作業(yè)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育。受此啟發(fā)，我決定進(jìn)行“高中物理解題方法”這一課題的研究。
�。ǘ┭芯楷F(xiàn)狀及分析
以往對(duì)于高中物理的解題方法研究的也有很多，大多數(shù)只是研究某一類習(xí)題解法，例如，運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題解法，動(dòng)力學(xué)問(wèn)題解法，熱學(xué)問(wèn)題解法，電學(xué)問(wèn)題解法，講的都是大而空，只能適用于這一單一類型。也有一些單純總結(jié)解題的方法，如等效法、整體法等，但是都只是一些零星的見(jiàn)解，不夠全面，不夠系統(tǒng)。
�。ㄈ┍菊n題的創(chuàng)新點(diǎn)
我們準(zhǔn)備研究力學(xué)、電學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)等都適用的解題方法，從物理方法、數(shù)學(xué)方法和哲學(xué)的思維方法三大類方法入手，每大類方法中又有幾種具體方法，將每種方法細(xì)細(xì)闡述，如等效法，還要將等效法應(yīng)用的各種情況作一一總結(jié)，并配典型例題來(lái)說(shuō)明各種方法。
�。ㄋ模┱n題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值
細(xì)細(xì)看來(lái)，物理解題方法也正是各種科學(xué)研究的方法，如物理中的等效法，模型法以及假設(shè)法等等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理解題方法可以培養(yǎng)自身的科研意識(shí)，增強(qiáng)科研能力，為以后走上科研之路打下良好的基礎(chǔ)。
另外，物理解題方法中有好多方法就是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法，如逆向思維法，極端思維法等等。有了這些方法的指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開(kāi)發(fā)思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生建立更廣泛、更完善的智能結(jié)構(gòu)。
研究成果的推廣有利于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改變，能夠促進(jìn)新課程的順利實(shí)施，從而大大提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、 課題研究的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┱軐W(xué)中聯(lián)系的.觀點(diǎn)
馬克思哲學(xué)提出了物質(zhì)世界是聯(lián)系的，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界中積累了很多科學(xué)的方法，這些科學(xué)的方法反過(guò)來(lái)又能指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)于高中物理解題也必定有相應(yīng)的方法。馬克思哲學(xué)將辯證的思維方法分為三種方法，即歸納和演繹，分析和綜合，抽象和具體三類方法，這三類方法是統(tǒng)一矛盾，解決問(wèn)題和認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中普遍適用的方法，在解決物理問(wèn)題中當(dāng)然也同樣適用。
�。ǘ┢喗艿捻樆J(rèn)知發(fā)展理論
同化是指?jìng)�(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程。也就是說(shuō)，個(gè)體在感受到刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分，就像消化系統(tǒng)將營(yíng)養(yǎng)物吸收一樣。對(duì)于各種解題方法，學(xué)生可能都感到陌生，所以我們準(zhǔn)備找出與有關(guān)各種解題方法對(duì)應(yīng)的小故事，通過(guò)小故事使學(xué)生對(duì)這一方法有個(gè)初步了解，從而能更快地接受和理解這種方法。例如，大家都知道《曹沖稱象》的故事，其實(shí)曹沖稱象的方法就是物理中的“等效法”,這樣一講，學(xué)生肯定一下子就明白了“等效法”.
課題研究開(kāi)題報(bào)告13
課題：化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)
指導(dǎo)老師：汪明微
組長(zhǎng)：范家輝
組員：余皓明
一、我們?nèi)绾慰创@次課題的開(kāi)展：
其實(shí)最開(kāi)始，對(duì)于這個(gè)課題，可以說(shuō)我們是很陌生，因?yàn)橐郧耙恢倍紱](méi)有接觸過(guò)，而參加這個(gè)課題的研究，當(dāng)初也只是出于好奇，但是后來(lái)真正學(xué)下去了，覺(jué)得這門課題也挺有趣并且很有用處，可以另我們更好地知道一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，更清晰的弄清楚實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理，對(duì)于平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)，很有幫助，所以我們決定選擇了它作為研究性的課題。
當(dāng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程確實(shí)另人難忘，從完全不了解，到最后的實(shí)踐制作，這是一個(gè)緩慢的過(guò)程。記得最開(kāi)始，我們什么都不會(huì)，經(jīng)過(guò)老師的一番指導(dǎo)，我們初步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行這次的化學(xué)課題研究，然后就慢慢的嘗試著弄各種不同的實(shí)驗(yàn)，從簡(jiǎn)單，到復(fù)雜，過(guò)程中我們遇到過(guò)很多困難，也出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤，不過(guò)最后通過(guò)大家的努力和老師的耐心輔導(dǎo)，最終所有的問(wèn)題也都迎刃而解了。
我們?cè)谶@個(gè)課題的收獲很多，我們通過(guò)模擬的實(shí)驗(yàn)，糾正了以前一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作步驟，把以前一些不太清楚的化學(xué)原理，也弄清楚了，這對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)很有好處。
由于，我們研究的課題是通過(guò)一個(gè)名叫《仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》的軟件制作的，所以次課題就命名為化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)。
二、課題的研究的目標(biāo)：
1、了解反應(yīng)的原理
2、理清楚實(shí)驗(yàn)的'操作步驟
3、糾正以前對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的錯(cuò)誤印象。
三、課題研究的基本內(nèi)容：
1、研究物質(zhì)的反應(yīng)原理
2、上網(wǎng)或查書(shū)收集資料
3、學(xué)會(huì)如何用實(shí)驗(yàn)軟件
4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
5、制作實(shí)驗(yàn)
四、課題研究的方法：
以收集相關(guān)資料和實(shí)驗(yàn)制作為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。
目的：制作更好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
搜集范圍：中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
五、課題研究的步驟：
第一階段：研究準(zhǔn)備階段
1、組建研究隊(duì)伍
2、確定研究對(duì)象《化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)》
3、查閱相關(guān)資料
第二階段：構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇研究方向和途徑1構(gòu)件目標(biāo)：制作出有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)2研究設(shè)計(jì)內(nèi)容：以實(shí)驗(yàn)為主進(jìn)行研究3研究方法和途徑：圍繞中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)
第三階段：研究方按實(shí)施階段：
主要以制作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主
第四階段：總結(jié)提高階段：
1、針對(duì)實(shí)施階段的情況，整調(diào)，完善目標(biāo)體系，內(nèi)容途徑和方法
2、將前三階段中的研究成果進(jìn)行驗(yàn)證和修改
3、寫研究報(bào)告。填寫手冊(cè)。
六、可以研究人員分工：
指導(dǎo)老師兼負(fù)責(zé)人：汪明微
組長(zhǎng)：范家輝
搜集資料人員：范家輝余皓明
整理人員：范家輝余皓明
課題研究開(kāi)題報(bào)告14
一、課題研究的目的和意義
目前，在許多農(nóng)村地區(qū)，新課程理念還沒(méi)有完全被教師們接受，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視語(yǔ)言知識(shí)的單純傳授，忽視了知識(shí)獲得和運(yùn)用的過(guò)程和方法，因而學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。而中考的命題方向卻是越來(lái)越重視學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而非單純的識(shí)記。因此，如何改革初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自學(xué)能力、提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，已成為每一位英語(yǔ)教師面臨的重要課題。
根據(jù)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是相輔相成的，相互促進(jìn)的，在不同的教學(xué)階段中可以有所側(cè)重，培養(yǎng)初步寫的能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。
隨著對(duì)外開(kāi)放的不斷深化，英語(yǔ)作為一門交際性的語(yǔ)言學(xué)科，在實(shí)際工作和生活中越來(lái)越顯得非常重要，而寫作具有不可替代的作用，并具有許多實(shí)際用途。另外，通過(guò)寫作可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，更能幫助鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。寫一篇作文，不論長(zhǎng)短，都需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、妥善地組織材料，還要條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力、鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力及分析問(wèn)題的能力。
書(shū)面表達(dá)在中考題中占有較大的比重，失分率也最高，從我市農(nóng)村地區(qū)20xx年中考英語(yǔ)成績(jī)看，書(shū)面表達(dá)的得分普遍不高，而在日常教學(xué)中，書(shū)面表達(dá)已成為英語(yǔ)教學(xué)中最讓學(xué)生頭疼、最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，除了教師在課堂上缺少對(duì)學(xué)生寫作的有效指導(dǎo)外，最主要的原因是廣大的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高初中學(xué)生書(shū)面寫作水平，對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大的鋪墊作用。因此，《農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究》就顯得極有價(jià)值。
二、課題提出的理論依據(jù)
1、以現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為理論來(lái)源。
現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論認(rèn)為，讀寫活動(dòng)是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。
2、以加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)。
加涅在他的學(xué)習(xí)理論中采用層級(jí)分析法，認(rèn)真地分析了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和結(jié)果以及課堂教學(xué)的一般過(guò)程，提出了學(xué)習(xí)過(guò)程"八階段"、學(xué)習(xí)結(jié)果"五種類"和教學(xué)過(guò)程"八階段"理論。學(xué)習(xí)過(guò)程八階段是指：動(dòng)機(jī)；注意和選擇性知覺(jué)；預(yù)習(xí)；編碼；尋找和恢復(fù)；概括和學(xué)習(xí)的遷移；反應(yīng)的生成；反饋。學(xué)習(xí)過(guò)程五種類是指：言語(yǔ)信息；心智技能；認(rèn)知策略；態(tài)度；運(yùn)動(dòng)技能。課堂教學(xué)八階段是指：動(dòng)機(jī)；了解；獲得；保持；回憶；概括；作業(yè)；反饋。這些劃分，揭示了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)具有普遍的指導(dǎo)意義。
3、以卡洛的語(yǔ)言信息加工模式為理論依據(jù)，
卡洛模式中感覺(jué)記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過(guò)程表現(xiàn)了人類認(rèn)知功能的普遍特征：外來(lái)信息以原始的和未加工的形態(tài)暫存于感覺(jué)記憶；同時(shí)永久記憶或人腦知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)內(nèi)容被激活和被調(diào)出來(lái)辨認(rèn)外來(lái)信息；被辨認(rèn)的和與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的信息進(jìn)入工作記憶。當(dāng)新的信息進(jìn)入工作記憶時(shí)，一部分信息消失，一部分信息和永久記憶中的信息重新組合。對(duì)外來(lái)信息的辨認(rèn)、加工和獲取需動(dòng)用人腦中原有的信息，同時(shí)也受到認(rèn)知活動(dòng)的目的、計(jì)劃、策略等因素的監(jiān)控和影響。
三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
通過(guò)上網(wǎng)，查閱了《"零存整取"式初中英語(yǔ)寫作指導(dǎo)和有效性評(píng)估》、《合作學(xué)習(xí)的模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的嘗試》、《初中英語(yǔ)寫作三環(huán)節(jié)鍛煉式教學(xué)》、《blog在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》等課題研究報(bào)告，可以看出關(guān)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究在國(guó)內(nèi)日漸增多，研究的途徑也多樣不一，也確實(shí)提出了一些比較有新意的方法。但針對(duì)教師如何教的研究比較多，而對(duì)于學(xué)生如何學(xué)的研究就相對(duì)較少。把初中英語(yǔ)寫作教學(xué)作為整體進(jìn)行研究的比較多，而把農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)作為研究對(duì)象的就比較少。即使有一些這方面的研究，也只是純理論的研究居多，而具有實(shí)際操作性的比較少。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)寫作所占的時(shí)間相對(duì)較少，英語(yǔ)課堂教學(xué)總是老師滔滔不絕的講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的記，而忽略了對(duì)學(xué)生寫作思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、本課題研究的主要內(nèi)容
1、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析和研究
2、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫作不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因
3、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐
五、課題的研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)寫作的基本理論
2、調(diào)查研究法：開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，掌握豐富的一手材料
3、行動(dòng)研究法：通過(guò)教師的`教學(xué)實(shí)踐，搜集數(shù)據(jù)和一手資料
4、案例研究法：記錄學(xué)生的個(gè)案并進(jìn)行分析
六、課題研究方案及研究步驟
1、準(zhǔn)備階段：20xx年6月—12月
成立課題組，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議，討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)；了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，組織學(xué)情調(diào)查和分析，研究學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的內(nèi)容。
2、啟動(dòng)階段：20xx年1月—2月
學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究探討課題的實(shí)施具體方案，制定具體行動(dòng)計(jì)劃。
3、實(shí)施階段：20xx年3月—20xx年6月
根據(jù)實(shí)施方案和研究計(jì)劃，組織實(shí)施。
4、結(jié)題階段：20xx年7月—20xx年12月
做好課題結(jié)題的評(píng)估，驗(yàn)收和研究成果鑒定。
七、預(yù)期研究成果
本課題預(yù)計(jì)的突破點(diǎn)：
1、通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，能夠?yàn)閺V大的農(nóng)村英語(yǔ)教師提供一些行之有效的教學(xué)方法，也讓他們積極主動(dòng)的走進(jìn)初中英語(yǔ)新課程，不斷更新教學(xué)觀念，改變陳舊的教學(xué)方式，切實(shí)提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫作水平。
2、通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，能對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，能讓大部分學(xué)生基本養(yǎng)成良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，能針對(duì)不同階段的要求寫出要點(diǎn)齊全、句子完整、語(yǔ)序正確、謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)正確、習(xí)語(yǔ)搭配符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、無(wú)單詞拼寫錯(cuò)誤的書(shū)面表達(dá)。
階段性研究成果：
學(xué)習(xí)筆記、調(diào)查報(bào)告、案例分析、研究論文、發(fā)表學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作、研究報(bào)告
最終研究成果：
《農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究》的結(jié)題報(bào)告、論文集和出版《初中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作點(diǎn)評(píng)》一書(shū)
八、完成課題條件
1、本課題組成員共有五名，均為我校一線骨干教師，具有十年以上的教學(xué)經(jīng)歷；第一負(fù)責(zé)人曾兩次榮獲區(qū)教壇新星稱號(hào)、曾獲得區(qū)中小學(xué)教師基本功大賽一等獎(jiǎng)，具有很強(qiáng)的教研能力；在五名課題組成員中有一名高級(jí)教師，其余的均為一級(jí)教師；在課題組五名成員中，有三位學(xué)校行政人員，有英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，這些教師敬業(yè)愛(ài)崗，教研能力突出，事業(yè)心強(qiáng)。
2、近幾年學(xué)校的發(fā)展較快，教學(xué)設(shè)備齊全，教學(xué)資源配置優(yōu)越，在教學(xué)資料的添置上投入了較大的資金支持。
3、在科研手段上，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室裝備了10兆光纖，開(kāi)通農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，課題組成員幾乎人手一臺(tái)電腦，可直接從網(wǎng)絡(luò)上下載資料；圖書(shū)室為英語(yǔ)教研組征訂了《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《英語(yǔ)通（初中教師版）》和《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》等多種刊物；學(xué)校建有多媒體教室，可供課題組開(kāi)展交流；學(xué)校采用坐班制，除完成教學(xué)工作外，課題組成員的時(shí)間充裕。
4、學(xué)校為課題組提供全程的服務(wù)，提供所需的經(jīng)費(fèi)5000元，用于購(gòu)買資料及人員外出培訓(xùn)、開(kāi)會(huì)，并且制訂安慶市xx初級(jí)中學(xué)教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。
九、研究隊(duì)伍及分工
課題負(fù)責(zé)人：金武：男，41歲，xx初中校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師
課題組成員：楊新，男，41歲，xx初中副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師
何明生，男，46歲，xx初中總務(wù)主任，中學(xué)一級(jí)教師
唐元山，男，39歲，xx初中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師
查海燕，女，36歲，中學(xué)一級(jí)教師
具體分工：
金武：主筆立項(xiàng)申請(qǐng)、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施方案、行動(dòng)計(jì)劃、階段性報(bào)告和結(jié)題報(bào)告；主持召開(kāi)研討會(huì)及研修課；20xx年中考試卷書(shū)面表達(dá)分析報(bào)告；撰寫論文。
查海燕：農(nóng)村初一、二學(xué)生寫作現(xiàn)狀、不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因調(diào)查分析，完成調(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐；撰寫論文。
楊新：農(nóng)村初一、三學(xué)生寫作現(xiàn)狀、不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因調(diào)查分析，完成調(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐；撰寫論文。
唐元山：農(nóng)村初二、三學(xué)生寫作現(xiàn)狀、不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因調(diào)查分析，完成調(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐；撰寫論文。
何明生：農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐；撰寫論文。
課題研究開(kāi)題報(bào)告15
課題名稱：
“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”課后美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究
一、課題提出的背景
“人類的一切活動(dòng)，都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值。而評(píng)價(jià)，就是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值，揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上，第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程并使之成為課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國(guó)著名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中，把課程評(píng)價(jià)問(wèn)題作為課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題之一，從而使課程評(píng)價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后，課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動(dòng)而走向自覺(jué)能動(dòng)，同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。
近觀歷史文化，自20世紀(jì)后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對(duì)主義的發(fā)展趨勢(shì)。世界各國(guó)藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開(kāi)放、互動(dòng)、多元特征的，能不斷擴(kuò)展的藝術(shù)課程，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢(shì)相對(duì)應(yīng)，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國(guó)的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí)，也必須保持本國(guó)藝術(shù)教育特色，同時(shí)建構(gòu)符合中國(guó)國(guó)情的，具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新，美術(shù)教育評(píng)價(jià)也面臨新的挑戰(zhàn)，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對(duì)每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評(píng)價(jià)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
二、研究動(dòng)因
要提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實(shí)，就離不開(kāi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無(wú)可否認(rèn)，美術(shù)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制，從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此，如何進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)成為我們需要迫切解決的問(wèn)題。
從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看：美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是多種多樣，在教學(xué)中，大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評(píng)價(jià)的方式，如學(xué)生、師生共評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等，作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，這是十分必要的，但是我們也應(yīng)該看到，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當(dāng)堂評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)作業(yè)中所蘊(yùn)含的情感和心理等意識(shí)問(wèn)題，更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治觯荒芊悍旱攸c(diǎn)到為止。尤其是面對(duì)一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評(píng)價(jià)了。所以，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，除了在課堂上的當(dāng)堂評(píng)價(jià)外，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是大多數(shù)老師所采用的對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式，這種評(píng)價(jià)方式，屬于靜態(tài)的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，由于離開(kāi)了學(xué)生本人，多少帶有一些教師的主觀意識(shí)，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，教師如何通過(guò)學(xué)生的作業(yè)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行客觀的平等的意識(shí)上的交流，就顯得十分重要了。
從評(píng)價(jià)結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了，至于那個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打，大多數(shù)老師都沒(méi)在等級(jí)分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待，更有甚者，對(duì)一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面。毫無(wú)疑問(wèn)，這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果和學(xué)生本人的不尊重，是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。
三、課題界定
就當(dāng)前情況看，提到“評(píng)價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來(lái)。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，就是指以一定的方法、途徑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義，還要結(jié)合幾個(gè)具體問(wèn)題，其中包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果，即評(píng)價(jià)內(nèi)容的問(wèn)題;學(xué)習(xí)主體及其心理，即評(píng)價(jià)對(duì)象的問(wèn)題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問(wèn)題，即將涉及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評(píng)價(jià)的方法、途徑問(wèn)題等等，而其中的具體問(wèn)題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，從而提出了“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”這一概念。
鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級(jí)段多，我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)，與其他的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式相互補(bǔ)充。事實(shí)上也是對(duì)當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐與研究誕生新的'評(píng)價(jià)模式和方法等評(píng)價(jià)元素。
(一)理論依據(jù)
1.多元智能理論。這是美國(guó)認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)，表現(xiàn)形式多種多樣。
2.教學(xué)論指出：評(píng)價(jià)是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。布魯姆曾對(duì)評(píng)價(jià)做出過(guò)精辟的論述：A評(píng)價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。B評(píng)價(jià)包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)C評(píng)價(jià)用于過(guò)程中的每一個(gè)步驟。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。
3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來(lái)自于各方面對(duì)他的評(píng)價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己最優(yōu)秀，如果他們這種需要得不到滿足，便會(huì)失望、情緒不振。
(二)研究意義
綜上所述，對(duì)于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學(xué)生心理的需要、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。我們認(rèn)為：它的現(xiàn)實(shí)意義具體還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 用“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。可以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)便于家長(zhǎng)更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。
2. 課題實(shí)踐和研究過(guò)程，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育、科研等各種能力均得以提高。
3.在此過(guò)程中，運(yùn)用“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究，為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù)。
四、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述
經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料表明;教育界這對(duì)于“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“課程評(píng)價(jià)”等資料方面略有著述，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象，對(duì)于“美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國(guó)內(nèi)尚屬冷門。
五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)
本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是：
(一)研究?jī)?nèi)容
1.構(gòu)建多元化操行評(píng)語(yǔ)模式
操行評(píng)語(yǔ)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評(píng)價(jià)本身是一種操作過(guò)程，當(dāng)然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的正確性與評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評(píng)語(yǔ)的改革與發(fā)展，評(píng)語(yǔ)的功能日漸突出。因此，在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動(dòng)下，對(duì)受教育者的評(píng)價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡(jiǎn)單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展。
�、僦饔^評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)
所謂主觀評(píng)價(jià)也叫做自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、個(gè)性特長(zhǎng)、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評(píng)估，完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。主觀評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評(píng)價(jià)手段。學(xué)生的主觀自我評(píng)價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次，主觀評(píng)價(jià)沒(méi)有外界壓力，是在高度自覺(jué)、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以保護(hù)和激發(fā)被評(píng)價(jià)者的自尊心與自信心。
學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)往往是比較深入、貼切的，但是自我評(píng)價(jià)往往受到評(píng)價(jià)者的同一性的局限，對(duì)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果，有很強(qiáng)的主觀色彩，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，如果主客觀差異比較大，就難免會(huì)影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。因此，老師在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的小組評(píng)價(jià)或老師綜合評(píng)價(jià)，這樣就彌補(bǔ)了自我評(píng)價(jià)的局限，使學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)既有自己的主觀認(rèn)識(shí)，又有同學(xué)及老師的客觀評(píng)價(jià)。
�、谙鄬�(duì)評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)
相對(duì)評(píng)價(jià)指在接受評(píng)價(jià)的一個(gè)群體中，按照一定的評(píng)價(jià)要求，將每個(gè)學(xué)生的情況與評(píng)價(jià)的要求相比較，來(lái)確定每個(gè)被評(píng)價(jià)學(xué)生所達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。這種評(píng)價(jià)受益面大，能全面地評(píng)估每一個(gè)學(xué)生達(dá)到的高度，并確定其在群體中的位置，同時(shí)使學(xué)生可以客觀地看到自己的長(zhǎng)處和不足，激發(fā)積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此種評(píng)價(jià)方式可根據(jù)不同年級(jí)段，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，該評(píng)價(jià)是有相對(duì)性，有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。
標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是一種相對(duì)絕對(duì)評(píng)價(jià)，它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn)，例如：“你是一位美術(shù)愛(ài)好者，美術(shù)成績(jī)優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感，懂得描繪自己的所見(jiàn)所聞�！睒�(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)使被評(píng)價(jià)者只能知道自己有沒(méi)有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，而并不清楚自己在群體中所處的位置。
�、鄱ㄐ栽u(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)
定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法，其特點(diǎn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析，進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。定性評(píng)價(jià)多用評(píng)語(yǔ)的形式表述，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡(jiǎn)捷，由評(píng)價(jià)者根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的直覺(jué)和理性分析予以評(píng)定，但它完全局限于評(píng)價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和洞察力，主觀性強(qiáng)，客觀依據(jù)不足。
定量評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來(lái)較復(fù)雜，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，作為分析、評(píng)價(jià)依據(jù)，就比較客觀，也比較科學(xué)。
�、苓^(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)
學(xué)生受教育的過(guò)程評(píng)價(jià)，指的是不單純依靠對(duì)學(xué)生結(jié)果的測(cè)定來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄，來(lái)評(píng)定每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生，剛開(kāi)學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很努力，且學(xué)習(xí)效果很好，但后期學(xué)習(xí)松懈，效果較差，這樣在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn) 結(jié)果評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測(cè)定成績(jī)，這個(gè)測(cè)定結(jié)果雖然很重要，但不能作為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。因?yàn)槲覀円疾鞂W(xué)生好的成績(jī)是怎么得來(lái)的，同時(shí)，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程所獲得的結(jié)果如何。在實(shí)踐中，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)是相輔相成、缺一不可的。
為了提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系，我們必須用好評(píng)價(jià)這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運(yùn)用有關(guān)信息，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評(píng)價(jià)，作為一名年輕教師，深感任重而道遠(yuǎn)，我愿在此課題不斷探索和研究。
2.評(píng)語(yǔ)具體化研究
�、僮プr(shí)機(jī)，點(diǎn)撥思路
“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的批改方式，不僅注意學(xué)生畫(huà)面效果，而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象，適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。
�、谏朴眉记伞⒃u(píng)點(diǎn)問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問(wèn)題時(shí)，宜用評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行分析，找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng)作，學(xué)生構(gòu)圖不飽滿，主題不明確等問(wèn)題時(shí)，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)可采用：你看這樣畫(huà)是不是更好點(diǎn)，現(xiàn)在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評(píng)語(yǔ)。
�、蹎l(fā)誘導(dǎo)。
學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此，我們也要用評(píng)語(yǔ)誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ゴ竽憚?chuàng)作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹(shù)樁，可以在上面畫(huà)一些茂盛的樹(shù)枝和葉子，也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過(guò)來(lái)游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來(lái)作畫(huà)類似這樣的評(píng)語(yǔ)。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。
�、艹浞掷眉�(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素，對(duì)智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，積極開(kāi)展這方面的評(píng)價(jià)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動(dòng)性，小學(xué)生天性愛(ài)受表?yè)P(yáng)，老師幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)形成一種無(wú)形的力量，適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
⑤適時(shí)合理評(píng)價(jià)。
3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)研究
本課題所建立體系主要是通過(guò)建立學(xué)生檔案袋來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)做好美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中各階段的評(píng)估記錄，是美術(shù)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要有效手段：如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生就能自然對(duì)照教學(xué)要求和教師各階段評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，找出自己的差距和成績(jī)，形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師通過(guò)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，了解學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)活動(dòng)所作的內(nèi)在心理是定位和評(píng)判，便于教師針對(duì)不同學(xué)生的差異的個(gè)性，提出有針對(duì)性的建議�？梢哉f(shuō)，美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立，促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評(píng)價(jià)更加緊密的結(jié)合，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二)預(yù)期目標(biāo)
通過(guò)課題實(shí)踐和研究過(guò)程，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)情感，形成自信，體驗(yàn)成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。
六、課題研究的保障措施和條件分析
任何一項(xiàng)課題的提出、試驗(yàn)和研究，都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件
1.成立課題組，明確分工和責(zé)任，形成課題研究脈絡(luò)，做到有組織、有保障。
2.建立課題組例會(huì)制度，總結(jié)前階段實(shí)驗(yàn)工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。
3.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案和課題研究檔案管理制度，詳細(xì)記錄整個(gè)研究過(guò)程，保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規(guī)范性。
4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生群體，具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)的美術(shù)師資隊(duì)伍。
七、課題研究的步驟：
準(zhǔn)備階段(20xx年9月-12月)
1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò)，健全課題研究的組織機(jī)構(gòu)。
2.收集相干資料，組織課題組成員開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，形成理論綜述。
3.制定其可行性方案。
4.提出課題申請(qǐng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查、分析、撰寫《調(diào)查分析報(bào)告》。
實(shí)施階段(20xx年1月-20xx年2月)
《階段性研究報(bào)告》報(bào)告
《中期成果展》 主要展示教案、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例
總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)
①收集整理研究過(guò)程中的論文、報(bào)告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。
�、诩Y(jié)本課題實(shí)踐和研究的成果，撰寫課題《結(jié)題報(bào)告》。
八、主要研究方法
1.文獻(xiàn)資料法：組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論，更新教學(xué)觀念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。
2.問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，摸清我校高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本情況、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。
3.個(gè)案分析法：組建學(xué)習(xí)小組，定好組長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生小組長(zhǎng)的作用，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習(xí)對(duì)子，隨時(shí)記錄情況進(jìn)行個(gè)案分析。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織美術(shù)教師開(kāi)展各種教研活動(dòng)，及時(shí)分析總結(jié)。
九、研究對(duì)象
一年級(jí)段小朋友：
實(shí)驗(yàn)班：一(5)、一(6)班
對(duì)照班：一(7)、一(8)班
十、課題組成員
黃x君：總體設(shè)計(jì)規(guī)劃，理論研究和實(shí)踐評(píng)價(jià)，以一年級(jí)研究為主。
朱x玲：理論研究、主要研究者，以一年級(jí)研究為主。
陳x招：主要研究者，以一年級(jí)研究為主。
王x凌：主要研究者，以一年級(jí)研究為主。
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