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職業(yè)倦怠開題報(bào)告
在我們平凡的日常里，報(bào)告對我們來說并不陌生，我們在寫報(bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。一聽到寫報(bào)告馬上頭昏腦漲？下面是小編整理的職業(yè)倦怠開題報(bào)告，希望能夠幫助到大家。
姓 名：
導(dǎo) 師：
學(xué) 院：教育學(xué)院
專 業(yè)：英語教學(xué)
研究方向：幼兒教學(xué)
日 期：
一、研究背景及概況
“誨人不倦”是孔子提出的為師之道，雖然簡簡單單四個(gè)字，卻是教師精神的實(shí)質(zhì)所在，它蘊(yùn)含的是教師的愛心和耐心。然而，近年來，幼兒園教師虐待幼童事件屢屢發(fā)生，本該是最溫柔、最慈母的幼兒園教師卻受到社會(huì)輿論的一致譴責(zé)！為何被譽(yù)為“人類靈魂工程師”的她們會(huì)有如此的失范行為？行為背后，除了與她們個(gè)人的自身因素有關(guān)以外，還有一個(gè)需要引起全社會(huì)共同關(guān)注的問題——幼兒教師的職業(yè)倦怠。幼兒教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體，幼兒教師的職業(yè)倦怠嚴(yán)重影響幼兒園教育質(zhì)量，已成為幼兒教師失范行為的主要原因之一。
近幾年來，教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象呈增多趨勢，且職業(yè)倦怠所帶來的不良影響也隨之加重。美國研究人員格林娜爾格（Greennaerg）早在1980年的報(bào)告中就已指出：教師不能有效緩解工作壓力所帶來的職業(yè)倦怠，已在相當(dāng)程度上為自己帶來了生理以及心理上的疾患，而且會(huì)影響其與家庭成員的人際關(guān)系，從而導(dǎo)致家庭沖突的現(xiàn)象隨之增加；教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重削弱教師的工作熱情，影響教師正常水平的發(fā)揮。它作為一種消極情感，降低了教師的教育責(zé)任感，最可怕的是教師的這種消極情緒，會(huì)通過教師的言語、表情、動(dòng)作直接的傳染給學(xué)生，這將嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以致影響整個(gè)教育質(zhì)量。教育質(zhì)量不好就會(huì)使人力資源遭到損失，造成更為嚴(yán)重的社會(huì)問題，如：培養(yǎng)出來的人才無法勝任工作、人力資源的流失以及對政治、經(jīng)濟(jì)會(huì)產(chǎn)生不良影響等。由于教師的職業(yè)倦怠，教師個(gè)體、教育事業(yè)以及整個(gè)社會(huì)都將會(huì)為之付出相當(dāng)大的代價(jià)，這種嚴(yán)重的形勢不得不引起教育界的重視。 而在教師隊(duì)伍中，尤其是幼兒園的老師們，她們每天要面對來自家庭、社會(huì)、自身的問題，并要解決來自方方面面的矛盾與困惑，同時(shí)幼兒園的工作內(nèi)容雜，工作時(shí)間長，而且任務(wù)重，所負(fù)擔(dān)的責(zé)任又大，工作時(shí)總是匆匆忙忙，難得有時(shí)間和精力來享受工作的樂趣，這就容易使她們的情緒產(chǎn)生波動(dòng)，從而導(dǎo)致幼兒教師的職業(yè)倦怠。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)著為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)，是全面提高我國人口素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
瑞典作家愛倫·凱說道：“教育一個(gè)小孩，就等于把一個(gè)靈魂的生死之權(quán)握在手里�！痹谟變簣@里，幼兒教師擔(dān)負(fù)著保育與教育的雙重責(zé)任，其喜怒哀樂都可能直接影響到教育效果，某一次過激的行為都可能對幼兒的一生造成不可磨滅的影響。因此，分析幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，探討其中的影響因素，并從中找出應(yīng)對的策略來預(yù)防并減少這一現(xiàn)象，是至關(guān)重要的。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
（一）從定義方面
關(guān)于“職業(yè)倦怠”一詞的最初界定是由紐約的臨床心理學(xué)家Freudenberger在1974年提出的，用以描述助人行業(yè)(helping professions)的從業(yè)人員因工作時(shí)間過長、工作量過大、工作強(qiáng)度過高而導(dǎo)致的一種疲憊不堪的狀態(tài)。
綜合Freudenberger和Maslach的定義，將職業(yè)倦怠看作是：“個(gè)體無法應(yīng)付職業(yè)活動(dòng)中超出個(gè)人能量和資源的過度要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)�！� 教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)主要有3個(gè)方面：情緒衰竭、非人性化，以及個(gè)人成就感降低。其中情緒衰竭是這一系列癥狀的主要方面，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師常常表現(xiàn)出疲勞感，煩躁易怒，容忍度低，敏感緊張等，并且在情緒上缺乏熱情與活力，有一種衰竭、無助感，并對生活冷漠、悲觀。非人性化的教師表現(xiàn)為：不愿意與幼兒接觸，對幼兒表現(xiàn)出冷漠、厭煩，也不愿與他人交往，甚至還易于攻擊他人，諷刺同事，對幼兒進(jìn)行挖苦、漫罵，甚至濫施懲罰。個(gè)人成就感降低表現(xiàn)為：教師們開始感覺到他們的教育教學(xué)工作中不再有什么值得去做，感覺他們無法給幼兒的生活帶來更大變化，并傾向于自我貶損，將工作中的不成功歸因于自己缺乏能力，于是產(chǎn)生無助感。幼兒教師職業(yè)倦怠是指：因?yàn)殚L期從事幼兒教育職業(yè)，導(dǎo)致幼兒教師情緒和精力消耗過多，而出現(xiàn)的身心疲憊狀態(tài)和對工作以及工作對象的疏離感。
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1. 主觀因素
（1）個(gè)體的個(gè)性
性格內(nèi)向、安靜少言的幼兒教師與性格開朗、活潑好動(dòng)的幼兒教師相比更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。性格開朗豁達(dá)的幼兒教師對人對事持樂觀態(tài)度，自信心強(qiáng)，能很好自我調(diào)適工作中的壓力。相反，性格孤僻內(nèi)向的幼兒教師面對職業(yè)壓力就顯得尤為被動(dòng)、無所適從，從而加重了壓力，誘發(fā)職業(yè)倦怠的發(fā)生。
�。�2）個(gè)體期望值
自我期望值越高，與現(xiàn)實(shí)的沖突越激烈，產(chǎn)生的壓力感就越大。幼兒教師作為一個(gè)特殊的教師群體，要求自己盡善盡美，并渴望得到別人的贊許和肯定。而很多的時(shí)候，忽略了自身?xiàng)l件的限制，一旦受挫，便會(huì)增加其心理壓力和工作壓力。
�。�3）角色定位
幼兒教師的角色定位是教師指對職業(yè)、幼兒和個(gè)人的認(rèn)識。自我角色的準(zhǔn)確定位取決于教師能否明晰自己在工作中的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)、目標(biāo)等。明確教師的職責(zé)、義務(wù)、權(quán)利和目標(biāo)可以起到減緩職業(yè)倦怠的作用。
（4）工作特征、應(yīng)對方式對職業(yè)倦怠的影響
幼兒教師工作特征包括：工作負(fù)荷過載、高情感投入、技能多樣性、安全責(zé)任重、收入與發(fā)展不滿意、缺乏領(lǐng)導(dǎo)和家長支持。幼兒教師不同于其他行業(yè)的突出工作特征是高情感投入和安全責(zé)任重。幼兒教師采用消極應(yīng)對方式會(huì)提高個(gè)體對應(yīng)激事件的感受性，增加負(fù)性情緒的產(chǎn)生，并固著于消極情緒氛圍，因此情緒衰竭會(huì)更加嚴(yán)重。
2.客觀因素
（1）教育觀念的落伍和不科學(xué)、不公正的管理方法，是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的導(dǎo)火線
一是受傳統(tǒng)觀念的影響，新的教育理念和先進(jìn)的教育方法不能及時(shí)、合理、有效地運(yùn)用到幼兒園的管理和教學(xué)工作中去，使有些幼兒的一日活動(dòng)安排與組織缺乏科學(xué)性、針對性、活動(dòng)性和趣味性，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，加大了教師的心理負(fù)擔(dān)；二是領(lǐng)導(dǎo)在評估教師的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德、教育實(shí)績、教學(xué)特長及家園合作等方面的工作時(shí)，有明顯的偏袒行為，老師們最怕的就是一年一度的教職工考核工作，因?yàn)樗苯佑绊懼處熓欠衲茼樌貢x升職稱。
�。�2）工作量的繁重是造成教師職業(yè)倦怠的主要壓力
幼兒教師擔(dān)負(fù)著幼兒的全面教育工作，教育內(nèi)容涉及科學(xué)、語言、社會(huì)、藝術(shù)、健康等各個(gè)領(lǐng)域，還要負(fù)責(zé)班級的衛(wèi)生，保育保健工作，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，制作教具，更換家園聯(lián)系欄，填寫幼兒入學(xué)信息卡，寫業(yè)務(wù)、政治學(xué)習(xí)筆記，記錄一日活動(dòng)的具體內(nèi)容和實(shí)施方法，輪流負(fù)責(zé)日托幼兒的吃飯和午睡工作，個(gè)案分析，活動(dòng)反思，教學(xué)研究，承擔(dān)社會(huì)性的演出、演講任務(wù)等等。名目繁多的活動(dòng)，管理者的“不近人情”和瑣碎復(fù)雜的工作，使教師產(chǎn)生了身心上的倦怠。從而導(dǎo)致了一部分教師在遇到壓力時(shí)，就采“得過且過，混日頭下山”的消極等待策略，工作中沒有活力，缺乏創(chuàng)新精神。
�。�3）教師的焦慮心理
消極的態(tài)度和行為， 其最直接的表現(xiàn)就是教師的焦慮心理， 而累積的焦慮心理，又往往誘發(fā)幼兒教師的職業(yè)倦怠感。目前， 在教師群體中患重度焦慮的人數(shù)在增長， 并且出現(xiàn)由于重度焦慮所帶來的自我傷害問題。重度焦慮應(yīng)該得到更多的關(guān)注和治療。在職業(yè)發(fā)展方面， 重度焦慮者表現(xiàn)為非常明顯的且極其嚴(yán)重的職業(yè)倦怠， 常常試圖逃離現(xiàn)有崗位， 有些甚至還會(huì)不惜一切代價(jià)。
�。�4）幼兒教師的待遇過低，付出得不到相應(yīng)的回報(bào)
待遇高低會(huì)直接影響到人們對待工作的心態(tài)，幼兒教師們普遍認(rèn)為自己勞動(dòng)所得的報(bào)酬與家長和社會(huì)賦予教師職業(yè)的崇高使命并不相稱，這使教師們感到非常不平衡。就當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)而言，幼兒教師與其他社會(huì)性行業(yè)相比較，所獲得的報(bào)酬與其繁重的工作狀況及身心付出并不能成正比�？梢哉f，這也是教師群體普遍存在職業(yè)倦怠心理的一個(gè)重要原因。
�。�5）環(huán)境對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響
從社會(huì)環(huán)境來看，首先，近年來社會(huì)變遷及教育的不斷改革對幼兒教師職業(yè)提出了新的要求和期望，而這些要求會(huì)帶來教師壓力的不斷變化，從而影響幼兒教師對幼教事業(yè)的職業(yè)感受。另一方面，教育改革的開展使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對教師獲得新知識、新技能以及實(shí)現(xiàn)新教育目標(biāo)的要求也越來越迫切。特別是學(xué)前教育領(lǐng)域，各種理論、課程模式層出不窮，課程改革的呼聲也很高�？墒蔷唧w怎樣操作，怎樣去實(shí)現(xiàn)這一改革，對于教師來說還是非常有難度的。教師要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、適應(yīng)和反思，要不斷的進(jìn)步。在適應(yīng)這些變化的時(shí)候，教師都要重新思考與定位。
公眾對于幼兒教師職業(yè)普遍缺乏正確的認(rèn)識。任何一個(gè)職業(yè)都需要?jiǎng)e人來尊重，家長、管理者和社會(huì)公眾并沒有把幼兒教師當(dāng)作專業(yè)人員來給予她們必要的尊重。幼兒教師失敗時(shí)常常遭到責(zé)罵。學(xué)前教育專業(yè)對教師的專業(yè)技能要求十分高，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，并且還要有比較深厚的理論基礎(chǔ)，只有掌握了這些專業(yè)的知識和技能，才能了解幼兒，才能很好的給幼兒傳授知識以及對他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)。面對壓力，幼兒教師在工作中如果缺乏了有效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，則會(huì)損耗幼兒教師的工作士氣與熱情，從而導(dǎo)致職業(yè)倦怠的可能性也越來越大。
從幼兒園環(huán)境來看，幼兒園環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括占地面積、教育教學(xué)資源、器械配備等。許多幼兒園普遍存在園所環(huán)境差的情況。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境越差越容易導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生。幼兒園的精神環(huán)境主要是指人際關(guān)系和工作氛圍。另外，幼兒園的管理者對于幼兒教師尊重、理解與支持，以及對教師個(gè)人工作的狀態(tài)、能力與效率的評價(jià)都與職業(yè)倦怠感的發(fā)生息息相關(guān)。工作環(huán)境如果缺少人文關(guān)懷，缺乏經(jīng)常的欣賞與支持性反饋，都將導(dǎo)致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
�。ㄈw因與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系方面
歸因(attribution) 是人們對發(fā)生事件內(nèi)在的原因的探求，代表人們怎么認(rèn)識、理解、推測和解釋周圍事件。研究表明，歸因方式作為人格特征之一， 它與耐性、樂觀、自我效能感和自尊等心理特質(zhì)一樣， 都與職業(yè)倦怠密切相關(guān)。通過研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些相信外在控制點(diǎn)的教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠; 那些外控的、對學(xué)生懷有監(jiān)督主義觀念的教師具有更高水平的人格解體，更強(qiáng)烈的低水平的個(gè)人成就感。
目前，教師職業(yè)倦怠的研究主要集中于倦怠的表現(xiàn)、產(chǎn)生倦怠的原因、以及如何應(yīng)對等內(nèi)容。國外對教師職業(yè)倦怠狀況的研究發(fā)現(xiàn)，教師體驗(yàn)到職業(yè)倦怠之后容易對學(xué)生失去耐心和愛心，對課程準(zhǔn)備的充分性降低，對工作的控制感和成就感下降。國內(nèi)也有很多學(xué)者對倦怠的表現(xiàn)進(jìn)行描述，以幫助人們更清楚的了解倦怠，避免倦怠。對于倦怠產(chǎn)生的原因也有大量的研究。梁慧娟、馮曉霞在他們的研究中提出影響幼兒教師“職業(yè)倦怠”的因素分為背景性因素、社會(huì)因素、組織因素和個(gè)人因素。而在李永鑫、張闊、趙國祥的綜述中認(rèn)為影響教師職業(yè)倦怠的因素包括人格因素和社會(huì)支持。兩者都說明了影響教師職業(yè)倦怠的因素包括內(nèi)因（個(gè)體內(nèi)在的因素）和外因（外界的影響）。在對教師職業(yè)倦怠的防治方面也有很多的建議，比如由楊衛(wèi)星、呂佳提出的對于教師職業(yè)倦怠的防治要從組織管理和個(gè)人調(diào)適兩個(gè)方面著手。諸如此類的研究讓人們更加清楚的了解倦怠，避免倦怠，具有積極的意義。
這些研究成果也為我的論文提供了重要的參考資料。本研究目的是提出預(yù)防和緩解幼兒教師職業(yè)倦怠問題具體措施，希望對提高幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)文化水平，及幼兒園保教工作質(zhì)量有所幫助。
三、課題研究的意義與價(jià)值
當(dāng)今世界激烈的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是科技、人才的競爭。人才的培養(yǎng)需要教育。我國現(xiàn)處知識經(jīng)濟(jì)文明的時(shí)代，高科技成為經(jīng)濟(jì)快速增長的源泉，教育就更顯其重要，而在這首當(dāng)其沖的就是基礎(chǔ)教育。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有舉足輕重的地位。如今，人們也逐漸認(rèn)識到幼兒教育的重要，然而對在幼兒教育的發(fā)展中起著關(guān)鍵作用的幼兒教師又有多少關(guān)注呢�！敖逃芊翊龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展在于教師能否激活學(xué)生內(nèi)在的生命活力�！蓖瑯拥兀變航逃芊翊龠M(jìn)幼兒的發(fā)展在于幼兒教師能否激活幼兒內(nèi)在的生命活力。要想激活幼兒內(nèi)在的生命活力，幼兒教師需要自身展現(xiàn)生命活力�！耙�?yàn)樯盍Φ募ぐl(fā)需要有活力的生命�！蹦敲慈缃竦挠變航處熓欠窬哂杏谢盍Φ纳�，一則調(diào)查讓我們堪憂。陳珠玲在對廣州市和深圳市的120名幼兒教師生存狀況調(diào)查研究，結(jié)果表明：幼兒教師忙而且特別累、“保育事故”給教師帶來巨大的心理壓力、幼兒園的教育內(nèi)容過多、工作時(shí)間過長、存在較強(qiáng)的自卑感和職業(yè)厭惡感。在這樣的生存狀況下，幼兒教師很難擁有強(qiáng)烈的工作熱情，更別提具有活力的生命力了。在我們對幼兒教師做預(yù)調(diào)查時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)很多教師表現(xiàn)出疲勞感，性急易怒，在情緒上缺乏熱情和活力；在工作上回避困難，遇事推諉，缺乏進(jìn)取心，認(rèn)為工作沒有意義，覺得前途暗淡。這些就是明顯的職業(yè)倦怠表現(xiàn)。
有關(guān)職業(yè)倦怠的研究已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，成為一種科普性的知識。但是在對各個(gè)行業(yè)（主要是服務(wù)業(yè)）的人們進(jìn)行倦怠研究時(shí)，常常把它看作是以靜態(tài)的形式存在，主要采用問卷調(diào)查的方法，來獲得從業(yè)人員職業(yè)倦怠的狀況、表現(xiàn)、以及原因分析，以此作為管理者進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)的依據(jù)。然而職業(yè)倦怠并不是以靜態(tài)的形式存在的，在人的職業(yè)生涯中，倦怠并不只是在某一時(shí)期出現(xiàn)，它是運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的，隨著各種因素的相互作用、相互影響而不斷運(yùn)動(dòng)、不斷發(fā)展。顯然，它是以動(dòng)態(tài)形式存在的，它是個(gè)運(yùn)動(dòng)體。在對教師的職業(yè)倦怠研究，主要也局限于了解職業(yè)倦怠的狀況、影響因素的分析，并在此基礎(chǔ)上提出避免或應(yīng)對的策略。只把握了它的靜態(tài)形式，對于它的動(dòng)態(tài)意義沒有過多的關(guān)注。
職業(yè)倦怠是指個(gè)體對長期的工作壓力做出的一種消極反應(yīng)。最容易發(fā)生在助人行為的從業(yè)者身上。教師作為一種典型的助人行為者，是職業(yè)倦怠的高危人群。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師職業(yè)倦怠的問題也日漸突出。而在教師隊(duì)伍中，幼兒教師職業(yè)倦怠的問題則相對較為突出。
教師職業(yè)倦怠不僅嚴(yán)重影響著教師的工作生活質(zhì)量及專業(yè)成長，并給幼兒園的教育和管理帶來危害，導(dǎo)致以下惡果：教學(xué)質(zhì)量下降、教師工作熱情不再、專業(yè)化發(fā)展受阻、團(tuán)隊(duì)士氣低迷、教學(xué)秩序混亂，教師社會(huì)公眾形象受損。
克服教師職業(yè)倦怠不僅僅是幼兒園管理工作的目的，也是教師謀求進(jìn)一步發(fā)展，滿足高層次需求的前提。因此，幼兒園管理必須有利于教師的主動(dòng)參與和自我實(shí)現(xiàn)，不斷改善教師工作生活質(zhì)量，促使教師從工作中不斷獲得幸福感和滿足感，享受教育生活快樂，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠對人、對己、對社會(huì)都有許多不利。作為人類靈魂工程師的幼兒教師，應(yīng)該努力避免職業(yè)的倦怠狀態(tài)，以更加健康的心態(tài)去培育祖國的未來，民族的希望。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)著為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)，是全面提高我國人口素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，分析幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，探討其中的影響因素，并從中找出應(yīng)對的策略來預(yù)防并減少這一現(xiàn)象，是至關(guān)重要的。
四、研究目標(biāo)
1.隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師職業(yè)倦怠的問題也日漸突出。而在教師隊(duì)伍中，幼兒教師職業(yè)倦怠的問題則相對較為突出。如何來避免幼兒教師職業(yè)倦怠問題已成為教育當(dāng)務(wù)之急。研究表明幼兒教師的職業(yè)倦怠問題已經(jīng)普遍存在，并且給幼兒園教育帶來了一定的影響。本研究的目標(biāo)是：我國幼兒園教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在哪些方面？
2. 幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象存在所帶來的不良影響有哪些？
3. 影響幼兒園教師職業(yè)倦怠的相關(guān)因素有哪些？
4. 預(yù)防和緩解幼兒教師職業(yè)倦怠感的對策是什么？
五、研究方法
本論文采用觀察、訪談、問卷調(diào)查的研究方法，主要研究幼兒教師職業(yè)倦怠的成因、對幼兒身心發(fā)展的影響、對教師自身身心發(fā)展的影響，和對出現(xiàn)該現(xiàn)象應(yīng)采取的對策。
1.采用整體抽樣方式對本縣五所幼兒園的幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
2.選取若干名幼兒教師對統(tǒng)計(jì)結(jié)果中比較突出的問題進(jìn)行面對面的訪談。
3.根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和訪談結(jié)果對本縣幼兒教師的心理特點(diǎn)和歸因方式進(jìn)行分析，并盡力找出可能且有效的解決策略和方法。
4.爭取家庭和學(xué)校聯(lián)手，創(chuàng)設(shè)良好家庭及支持環(huán)境，減少幼兒教師壓力源，避免職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。
六、論文撰寫框架及進(jìn)度安排
1. 論文框架
本論文主要研究幼兒教師職業(yè)生涯中的職業(yè)倦怠的情況，全文由四個(gè)部分組成。
第一部分是引言，主要是介紹問題研究的意義和文獻(xiàn)綜述。
第二部分是研究設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括研究問題、研究假設(shè)、研究對象以及研究工具的形成。
第三部分是結(jié)果分析。主要分析幼兒教師職業(yè)生涯中的職業(yè)倦怠。
第四部分是討論、結(jié)論和對策。
2. 進(jìn)度安排
�。�1） 初步收集資料及完成開題報(bào)告（20xx.5）
�。�2） 編制問卷，收集資料，撰寫研究設(shè)計(jì)于實(shí)施報(bào)告（20xx.5—20xx.12）
�。�3） 分析職業(yè)倦怠的原因 及對策。完成研究報(bào)告。（20xx.12—20xx.12）
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