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教育教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告
隨著人們自身素質(zhì)提升，需要使用報(bào)告的情況越來(lái)越多，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編精心整理的教育教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
教育教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告1
新一輪有關(guān)基礎(chǔ)教育的課程改革中，我們國(guó)家教育部出臺(tái)了有關(guān)以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目的的深化教育改革的文件，其明確地提出了要符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神和實(shí)踐性能力作為其重點(diǎn)內(nèi)容.經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐，對(duì)課程的改革取得了明顯的效果，并且為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》，適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，我們國(guó)家教育部專(zhuān)家對(duì)義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂和完善，新增了創(chuàng)新意識(shí)作為關(guān)鍵詞，將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為了現(xiàn)代化教育的基本任務(wù).而研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的重大突破,是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)內(nèi)容，也是當(dāng)今國(guó)際上比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神和實(shí)踐性能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，具有重要的價(jià)值意義.
國(guó)外對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究可追溯到蘇格拉底，他將教師比喻為“知識(shí)的產(chǎn)婆”，并在教育方面做出的重大貢獻(xiàn)是提出了要注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的方法.[1]從18世紀(jì)起，研究性學(xué)習(xí)就得到人們的廣泛認(rèn)識(shí).18世紀(jì)末到19世紀(jì)，法國(guó)啟蒙學(xué)者盧梭提出了要遵循著人類(lèi)的天性發(fā)展.繼盧梭之后，著名的教育家裴斯泰洛齊提出了“教育心理化”，他倡導(dǎo)在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)兒童內(nèi)在的能力得以培養(yǎng)和發(fā)展的同時(shí)，還要注重兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)以及兒童之間的個(gè)別差異性;他們的思想都為今天的研究性學(xué)習(xí)奠定了一定的思想基礎(chǔ).在20世紀(jì)左右，美國(guó)的杜威、克伯屈等人在這方面同樣進(jìn)行了研究，影響最大的是美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威，他主張“從做中學(xué)”，認(rèn)為學(xué)生僅僅通過(guò)教師講解或者看書(shū)所獲取的'知識(shí)都是虛無(wú)飄渺的，只有通過(guò)“活動(dòng)”獲取的知識(shí)才是實(shí)實(shí)在在的知識(shí)、才能真正的促進(jìn)學(xué)生的身心以及未來(lái)發(fā)展.在20世紀(jì)中期，布魯納提出了認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)議論.他認(rèn)為學(xué)生非被動(dòng)的接受知識(shí)，而應(yīng)該主動(dòng)的去探究知識(shí);施瓦布也提出了“探索研究性學(xué)習(xí)”，他倡導(dǎo)通過(guò)探索研究來(lái)進(jìn)行對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，從而使得學(xué)生探索研究的能力得以發(fā)展.
研究目的和意義
21世紀(jì)初，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革由教育部正式的開(kāi)啟了，將“研究性學(xué)習(xí)”融入高中必修課之中，以此，作為我國(guó)高中課程改革的一項(xiàng)重大舉措。從此之后，“研究性學(xué)習(xí)”成為我國(guó)基礎(chǔ)教育變革當(dāng)中一門(mén)獨(dú)樹(shù)一幟的課程，它掀開(kāi)了基礎(chǔ)性教育的新一頁(yè)，無(wú)可置疑，它已成為我國(guó)當(dāng)前課程變革中最吸引眼球的一項(xiàng)舉措.[1]在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中安排了研究性學(xué)習(xí)課程，不但對(duì)于學(xué)校構(gòu)建符合素質(zhì)教育思想和迫切需要的新型人才培養(yǎng)模式是一種突破性的改革，而且還可以豐富教學(xué)模式，從而使得教師和學(xué)生在知識(shí)、技能、實(shí)踐等方面更上一層樓.具體來(lái)講：第一，有作用于課程的變革.革新到目前為止，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)不言而喻地成為了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程變革的突出點(diǎn).作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，它是中小學(xué)革新的龍頭，所以開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)對(duì)于課程的變革具有重大的意義與價(jià)值.第二，有作用于教師教學(xué)方式的變革.教育文件提出了要注重對(duì)教師由強(qiáng)硬灌輸?shù)焦膭?lì)、引導(dǎo)等教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變.第三，有作用于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新.教育出臺(tái)了有關(guān)在課堂中，針對(duì)學(xué)生死記硬背進(jìn)行變革的文件，具體內(nèi)容為不僅要倡導(dǎo)學(xué)生自己積極參與、還要培育學(xué)生獲取未知知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，收集和處理信息的能力以及與人溝通交流的能力等.因此，怎樣讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變更為積極主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式，成為教育一線工作者乃至科學(xué)家們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)研究的重要原因.
本文研究涉及的主要議論
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)教師或者相關(guān)學(xué)科教師的指引下，從各類(lèi)學(xué)科以及實(shí)踐活動(dòng)中選取并設(shè)定為研究性學(xué)習(xí)的課題，運(yùn)用類(lèi)似于數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)研究方法去積極主動(dòng)的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)把握的同時(shí)，體驗(yàn)、了解、學(xué)會(huì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科所蘊(yùn)含的研究方法，以及對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)以及科研能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式.在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅明確地了解了活動(dòng)的程序，還深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科所帶給人們的奇妙之處，更加關(guān)鍵的是改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維模式，培育了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、勇于探索的科學(xué)精神以及相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí).其活動(dòng)過(guò)程的實(shí)施，對(duì)于傳統(tǒng)的教師模式也提出了一定的挑戰(zhàn)，具體來(lái)講，就是教師主要起著指路人的作用，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)給予適時(shí)的正確評(píng)判，督促學(xué)生有效的完成各個(gè)階段的活動(dòng)任務(wù)，從而使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng).
教育教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告2
一、課題背景
1、素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求的需要。
教育的本質(zhì)在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與成長(zhǎng)。這是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課程價(jià)值取向和目標(biāo)追求。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式，我們要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、選擇適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。
2、學(xué)生特點(diǎn)的需求。
現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，缺少積極性與主動(dòng)性，尤其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，老師講學(xué)生記，有的甚至于像背常識(shí)科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中仍然是被動(dòng)的“讓我學(xué)”
3、教師教育觀念、教學(xué)方式單一的、教學(xué)效果明顯的現(xiàn)狀的需要。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人“教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”可是有的教師仍就沒(méi)有改變理念,在教學(xué)中仍然是以講授為主“
二、研究的目的和意義
本研究的目的在于提高教師的.科研意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與共處能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，并樹(shù)立探索精神。因此，我們需要在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造積極、主動(dòng)、熱烈的氛圍，以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。
三、理論假設(shè)
教師講得清楚，學(xué)生不一定學(xué)的明白，教師的講解只能起到“的作用，不是堅(jiān)定性的，教師不能代替學(xué)生發(fā)展，灌輸式”合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來(lái)的，是時(shí)代的需要，語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，具有豐富的人類(lèi)文化沉淀的和廣闊的社會(huì)視野，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，探究是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必經(jīng)的歷史過(guò)程“
四、課題實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
（一）、組織準(zhǔn)備
1、圍繞課題內(nèi)容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實(shí)施，系統(tǒng)研究；
2、明確實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班；
3、按照整體實(shí)驗(yàn)的要求，納入學(xué)校教學(xué)的整體系統(tǒng)，是本課題成為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分；
（二）、思想準(zhǔn)備
1、在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的教學(xué)觀念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
2、為了提高課題研究的前瞻性和實(shí)踐性，我們應(yīng)該廣泛搜集、學(xué)習(xí)和掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)和方法論的最新研究成果。這樣，我們才能在課題研究中運(yùn)用最新的研究成果，不斷探索和創(chuàng)新，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
3、為了更好地完成課題實(shí)驗(yàn)，我將專(zhuān)注于學(xué)習(xí)教學(xué)法、教育學(xué)，并深入理解素質(zhì)教育的思想。這樣可以為我的課題實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
�。ㄈ�、課題論證的條件
1、從過(guò)去的實(shí)踐看，我們以為本課題的實(shí)驗(yàn)做了大量的有成效的工作，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
2、從學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略看，“科研興校”是我們不懈的追求，“項(xiàng)科研要質(zhì)量”已經(jīng)深入人心。
3、課題組的師資力量雄厚，成員們擁有深厚的學(xué)科理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練地開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)工作，并且對(duì)本課題的研究充滿熱情。其中，課題組成員涵蓋了校長(zhǎng)、中層干部、教研員以及學(xué)科帶頭人等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，他們不僅教學(xué)水平高超，而且在教科研方面具有強(qiáng)大的能力，取得的優(yōu)異成果也是石灣乘客體的重要保障。
五、主要研究?jī)?nèi)容
1、自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們要求在新課前充分預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括作者及簡(jiǎn)介、文章背景（可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息）、生字注音、生詞釋義以及對(duì)文章主要內(nèi)容的掌握（包括自然段劃分、主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生層次掌握語(yǔ)言特點(diǎn)）。在課堂上，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步解釋和講解。課后，我們鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)日記的好習(xí)慣，以便他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更深入的理解和感悟。
2、合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用
將所教班級(jí)學(xué)生分成若干組，每組一般8—10人，選一名有組織能力、有責(zé)任心、語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在教學(xué)中組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員討論問(wèn)題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續(xù)編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據(jù)情節(jié)表演短劇等。
3、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用
對(duì)文章內(nèi)容理解時(shí)，教師提出較有難度的問(wèn)題探討，課外延伸提出問(wèn)題探究。
六、課題研究的構(gòu)想與設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬�、開(kāi)題后的主要工作：
1、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，強(qiáng)化科研意識(shí)。
我們認(rèn)為，為了順利完成課題研究任務(wù)，深入而充分的理論準(zhǔn)備至關(guān)重要。在開(kāi)題后，我們應(yīng)該認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著和相關(guān)理論，了解最新科研成果經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上掌握原理，積極研討，進(jìn)一步改變教育理念，強(qiáng)化科研意識(shí)。這樣才能在課題研究中取得更好的成果。
2、以課程改革為契機(jī)，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。
因地制宜，因班制宜，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)待問(wèn)題要有探究的精神。
3、加強(qiáng)課題管理。
�。�1）、加強(qiáng)科研方法的學(xué)習(xí)、交流和研討，定期召開(kāi)科研研討會(huì)。
�。�2）、重視課題資料的積累和使用，建立課題檔案和數(shù)據(jù)庫(kù)。
�。�3）、定期做好課題總結(jié)、 匯報(bào) 工作。每學(xué)期進(jìn)行一次書(shū)面總結(jié)匯報(bào)，每階段進(jìn)行一次課題論證和科研總結(jié)。
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1、準(zhǔn)備階段（XX年3月------XX年8月）
這一階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)教育科研方面的理論，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課題組的成員以及相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高對(duì)課題研究的理論素養(yǎng)；調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，掌握第一手材料,和各年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行交流,確定具體實(shí)施方案.
2、實(shí)施階段（XX年9月—20xx年8月）
我們將全面實(shí)施課題研究，分為平時(shí)培養(yǎng)和課堂實(shí)踐運(yùn)用兩個(gè)步驟。同時(shí)每學(xué)期將舉行一次全校性的觀摩課，以便指出不足并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我們會(huì)分為三個(gè)階段進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，注重積累課題研究的資料。
3、總結(jié)階段（20xx年8月----20xx年12月）
全面檢測(cè)，整理資料，總結(jié)研究，準(zhǔn)備結(jié)題。
七、實(shí)驗(yàn)研究的具體內(nèi)容
自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用分六步；
第一步、課前預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）
新課前要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，包括作者及簡(jiǎn)介，文章背景（利用網(wǎng)絡(luò)）、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握（自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生層次掌握語(yǔ)言特點(diǎn)）。
第二步、課上檢查預(yù)習(xí)情況（自主學(xué)習(xí)）
分小組提問(wèn)的方式
第三步、了解課文內(nèi)容（合作、探究學(xué)習(xí)）
根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況可設(shè)計(jì)多種方式向?qū)W生們講述文章內(nèi)容。
第四步、分析課文（自主、合作、探究學(xué)習(xí)）
學(xué)生自主提出問(wèn)題，教師篩選有價(jià)值、有意義的共性問(wèn)題進(jìn)行分組討論，共同解決問(wèn)題，得出結(jié)論，教師總結(jié)。
第五步、課外延伸（合作、探究學(xué)習(xí)）
根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行想象、創(chuàng)造訓(xùn)練，談啟發(fā)、收獲，德育滲透。
第六步、練習(xí)作業(yè)（自主、合作學(xué)習(xí)）
練習(xí)分組競(jìng)賽完成，自主提問(wèn)，合作完成，作業(yè)課外形成日記或作文。
八、研究方法；
1、比較調(diào)查法，對(duì)初一班級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查、摸底、確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)并進(jìn)行跟蹤研究。
2、教育實(shí)驗(yàn)法，以班級(jí)為單位，教師承擔(dān)教研任務(wù)，比較效果。
九、保障措施
1、人力保障：全校教師中市級(jí)骨干教師3人，縣級(jí)骨干教師15人。
2、物資保障：學(xué)校每年拿出XX元作為科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)有成果的科研教師。
十、人員分工：
課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
課題研究組：
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成員：
教育教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告3
一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù)
(一)課題提出的背景
生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于 民族 地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來(lái)有一定難度。生物新課程教材的問(wèn)題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，從而偏離了農(nóng)村實(shí)際，特別是民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際;另外，有些例子又過(guò)于理想化與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際不符。因此生物新課程教材在實(shí)施過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)，缺乏新課程實(shí)施的操作性等。加強(qiáng)高中生物人教版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，是根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際需要而出發(fā)提高成績(jī)和素質(zhì)的措施，勢(shì)在必行。
(二)概念的界定
課程資源，是指教師和學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，它主要分三部分：課堂教學(xué)課程資源、校內(nèi)課程資源、校外的課程資源。本課題所研究的“高中生物教學(xué)中的課程資源”，是指在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指導(dǎo)下整合三部分資源，使其能夠進(jìn)入高中生物教學(xué)中，有助于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的一切資源。高中生物教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)就是探尋一切有可能進(jìn)入高中生物教學(xué)課堂，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。高中生物課程資源的利用，實(shí)質(zhì)就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的高中生物教學(xué)中課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。
(三)理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(如文字材料、書(shū)籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)。
2.多元智能理論關(guān)照下的課程觀：多元智能理論關(guān)照下的課程觀強(qiáng)調(diào)課程模式多元化，課程設(shè)計(jì)個(gè)別化和課程實(shí)施情境化。
3.締造取向的課程實(shí)施觀強(qiáng)調(diào)課堂中師生的互動(dòng)和合作創(chuàng)造，認(rèn)為課程知識(shí)是由師生共同建構(gòu)而成的。在實(shí)施課程時(shí)，師生應(yīng)該充分發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力，積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，成為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的核心人物�？傊�，締造取向的課程實(shí)施觀是一種以師生互動(dòng)和協(xié)作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，旨在實(shí)現(xiàn)課程的'共同建構(gòu)和知識(shí)的創(chuàng)造性傳遞。
二、主要研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)
(一)本課題研究的主要內(nèi)容：
(1)關(guān)于“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”的理論與實(shí)踐研究，通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)和利用的理論與實(shí)踐研究現(xiàn)狀。
(2)本研究旨在探討我校高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)狀。通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法，了解我校已經(jīng)開(kāi)發(fā)和利用的課程資源類(lèi)型，并掌握學(xué)生對(duì)于仍需開(kāi)發(fā)的高中生物課程資源的需求。
(3)有效提高生物教師課程資源開(kāi)發(fā)和利用的研究，如建構(gòu)概念圖、模型建構(gòu)法、課堂利用錯(cuò)誤資源、差異性教學(xué)的實(shí)踐等。
(4)高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用研究，從校內(nèi)課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源三個(gè)不同的維度探討高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用策略。
(5)研究如何在高中生物課堂教學(xué)中有效地整合課程資源。本研究以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)采用一課三議、三課一評(píng)等形式，探索課程資源整合到高中生物課堂教學(xué)的可行性和有效性。
(二)本課題研究要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：
1、在農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)，生物教材資源的使用非常重要。它能夠幫助學(xué)生輕松理解、消化和掌握生物知識(shí)，并且能夠幫助他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這對(duì)于生物新課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)該積極利用各種生物教材資源，以便學(xué)生能夠更好地掌握生物知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐能力。
2、生物教材資源在配合生物新課程教材下能與民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的需要相一致，能與民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致。
3、生物教材資源的開(kāi)發(fā)對(duì)人教版統(tǒng)編生物新課程教材和課標(biāo)起到補(bǔ)充、印證、豐富和發(fā)展作用。
4、利用因地制宜，發(fā)掘資源開(kāi)發(fā)為生物教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎(chǔ)。
三、課題研究方法、課題實(shí)施規(guī)劃
(一)研究方法
(1)在開(kāi)展課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究前，需要進(jìn)行文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究是通過(guò)利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于該領(lǐng)域的理論和實(shí)踐研究，以便對(duì)已有的研究成果進(jìn)行分析和綜述，并為進(jìn)一步的研究提供指導(dǎo)。
(2)調(diào)查研究法：用在開(kāi)題之處，通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法等形式了解師生對(duì)課程資源的了解和需求。
(3)行動(dòng)研究法：用在實(shí)施階段，利用教學(xué)活動(dòng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行實(shí)踐研究。
(4)案例研究法：用在實(shí)施階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐形成案例，進(jìn)行思索，摸索規(guī)律。
(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用在結(jié)題階段，依據(jù)一定的教學(xué)理論提升自己的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)實(shí)踐按課題研究要求進(jìn)行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)果時(shí)的總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告與論文。
(二)課題實(shí)施規(guī)劃
根據(jù)省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室通知精神。本課題實(shí)施規(guī)劃如下：
本課題研究周期為3年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
理論研究階段：召開(kāi)課題論證會(huì)，細(xì)化完善研究方案，人員培訓(xùn)，文獻(xiàn)研究，建立課題組;設(shè)計(jì)研究方案，制定研究計(jì)劃;學(xué)習(xí)有關(guān)理論;設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解本校高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)及利用現(xiàn)狀;進(jìn)行理論模式的探討;構(gòu)建理論模式。
第二階段(20xx年6月—20xx年5月)：實(shí)踐研究階段：依據(jù)理論模式，進(jìn)行“高中生物課程資源開(kāi)發(fā)和利用”的實(shí)踐。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，開(kāi)展研究、寫(xiě)出論文，制作課件、光盤(pán)，進(jìn)行實(shí)踐模式的探討;如整合現(xiàn)有的PPT資源基礎(chǔ)上加以改造，運(yùn)用于課堂教學(xué)，借教學(xué)效果檢驗(yàn)該課件的可用性;下載網(wǎng)絡(luò)上已有的視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)中檢驗(yàn)運(yùn)用視頻的效果;搜集與課本中的難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的視頻，構(gòu)建實(shí)踐模式。形成中期成果論證報(bào)告。
第三階段(20xx年6月—20xx年6月)：總結(jié)階段：主要對(duì)理論模式與實(shí)踐模式進(jìn)行研究修改，形成教學(xué)課件集錦和教學(xué)輔助視頻集錦，總報(bào)告的撰寫(xiě)，主要成果的形成。總結(jié)成果形成結(jié)題報(bào)告。
四、課題實(shí)施保障
(一)研究對(duì)象及實(shí)施教師
1.研究對(duì)象：全校高二、高三理科25個(gè)班及高一年18個(gè)班的全體學(xué)生
2. 實(shí)施教師：研究課題實(shí)際實(shí)施的全校生物教師。
(二)軟硬件建設(shè)
我們學(xué)校為了提高課堂教學(xué)效果，每個(gè)教室都配備了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，每位組員都有一臺(tái)筆記本電腦，方便記錄和整理學(xué)習(xí)資源。我們團(tuán)隊(duì)還擁有一臺(tái)攝像機(jī)和數(shù)臺(tái)數(shù)碼相機(jī)，可以將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，方便老師和同學(xué)們共享。此外，學(xué)校還非常支持和鼓勵(lì)我們進(jìn)行課題研究，并提供經(jīng)費(fèi)支持。我們的圖書(shū)館也是一個(gè)非常好的教學(xué)資源檢索和資料來(lái)源，非常方便學(xué)生和老師們使用。
(三)研究保障
1.課題人員情況
2.研究時(shí)間保障
所有參與者均為高二或高三的生物課學(xué)生，他們將直接參與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。本課題組的成員均為一線教師，他們?nèi)康臅r(shí)間都可以用于教學(xué)研究。
3.學(xué)校一貫重視教研工作，對(duì)課題研究工作尤其重視，明確承諾：全力支持課題研究工作，足額保證研究經(jīng)費(fèi)。
教育教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告4
一、選題背景
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)與技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)的應(yīng)用體現(xiàn)在現(xiàn)代社會(huì)的各行各業(yè)中，生活中越來(lái)越多的領(lǐng)域都體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)的重要性，作為一個(gè)獨(dú)立的模塊”加入到了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》中，實(shí)踐與綜合應(yīng)用“知識(shí)一樣貫穿義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的始終”這一舉動(dòng)不僅是順應(yīng)歷史發(fā)展的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)與概率“在當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)盛行時(shí)代的重要性”推出的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)》(以下統(tǒng)稱(chēng)為《課標(biāo)》)中，持續(xù)了統(tǒng)計(jì)與概率的獨(dú)立模塊結(jié)構(gòu)，統(tǒng)計(jì)觀念“數(shù)據(jù)分析觀念“更加點(diǎn)明了統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)是對(duì)”數(shù)據(jù)，的分析“數(shù)據(jù)分析”的概念突出了統(tǒng)計(jì)與概率思維方式的獨(dú)特性，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息“根據(jù)問(wèn)題的背景選擇合適的方法”通過(guò)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)其中包含的隨機(jī)性[1]，其中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容和概率內(nèi)容在很多方面;都做了較大的改變;使初中階段學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)在條理性方面更加清晰。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)，要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，也強(qiáng)調(diào)了對(duì)其中包含的隨機(jī)性的體會(huì)。通過(guò)實(shí)例體會(huì)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)，利用統(tǒng)計(jì)圖表來(lái)感受隨機(jī)現(xiàn)象“在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)出現(xiàn)很多隨機(jī)現(xiàn)象”而統(tǒng)計(jì)與概率又是一門(mén)研究隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律的學(xué)科“所以隨著社會(huì)的發(fā)展人們?cè)絹?lái)越重視這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)”尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)。從大量文獻(xiàn)資料中可以看出，在初中教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、其它資源的利用等方面有很多問(wèn)題產(chǎn)生，其主要原因有由于教師的自身知識(shí)較薄弱、教學(xué)理念的陳舊、對(duì)教材的理解不夠深入等因素，導(dǎo)致在選擇教學(xué)方法時(shí)出現(xiàn)困難與錯(cuò)誤。由于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)的學(xué)習(xí)意義不理解、學(xué)習(xí)目的不明確等因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)達(dá)不到培養(yǎng)隨機(jī)意識(shí)和數(shù)據(jù)分析觀念的目的，或者受到教材、學(xué)校因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳;針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，很多學(xué)者、專(zhuān)家都對(duì)初中統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)給出了意見(jiàn);主要有可以從各方面加強(qiáng)教師自身知識(shí)的彌補(bǔ)，教師在教學(xué)中可以更多的選用一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)�？梢圆捎眯〗M合作的方式，提供實(shí)際情境讓學(xué)生與已有的'經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知進(jìn)行類(lèi)比，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變已有的錯(cuò)誤概念與認(rèn)知[1];
二、研究目的和意義
隨著社會(huì)的發(fā)展，“統(tǒng)計(jì)與概率”在我們?nèi)粘Ｉ钪凶兊迷絹?lái)越重要。因此，在20xx年，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》中將其作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，并且貫穿于義務(wù)教育始終。然而，通過(guò)文獻(xiàn)、論文資料和一線教師的調(diào)查與交流發(fā)現(xiàn)，在初中階段的“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題。目前，很多研究都是關(guān)于教學(xué)實(shí)施策略的提出，即解決課堂教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。但對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究卻很少。事實(shí)上，教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提，對(duì)于教學(xué)是否能夠順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、取得滿意效果至關(guān)重要。因此，本研究旨在探討如何在初中階段進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)準(zhǔn)備，并全面有針對(duì)性地選擇合適的教學(xué)方法和撰寫(xiě)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并順利完成教學(xué)任務(wù)。
眾所周知，教學(xué)是一種目的明確、計(jì)劃周全且教師與學(xué)生不斷互動(dòng)的活動(dòng)。在開(kāi)展教學(xué)前，教師需要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)際情況，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，以便更好地啟發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，讓他們意識(shí)到這些知識(shí)的價(jià)值與意義。因此，對(duì)于初中統(tǒng)計(jì)與概率課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究具有重要意義。希望本次研究成果能夠?yàn)橐痪�數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供參考，并為進(jìn)一步深入研究提供基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)熟悉《課標(biāo)》及教材內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。同時(shí)，編寫(xiě)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也是非常必要的，這樣才能順利完成教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、本文研究涉及的主要理論
教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有內(nèi)容、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此在課前需要教師做一個(gè)具體的規(guī)劃，而教師在課堂教學(xué)之前為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)做一些準(zhǔn)備工作的行為，即是課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略[1]。教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)的先前步驟，是教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施的構(gòu)思過(guò)程，因此教師能很好的把握各個(gè)內(nèi)容的課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略是十分重要的�！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的是要面向全體學(xué)生，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需要，作為教學(xué)指導(dǎo)者更應(yīng)該注意在課堂教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，轉(zhuǎn)變自己舊的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中全面貫徹“從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”的思想。下面將從教學(xué)目標(biāo)、教材、課程資源、學(xué)情、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，具體談?wù)劷處煂?duì)初中統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容應(yīng)該如何進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備。
《課標(biāo)》對(duì)教師全面了解初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)有絕對(duì)的指導(dǎo)意義，可以幫助教師更好的掌握每堂課的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)現(xiàn)今的教學(xué)理念，教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展。不僅要求教師考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮如何遵循初中生的心理發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的知識(shí)積累、生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)，使學(xué)生有興趣參與到其中，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。根據(jù)《課標(biāo)》的內(nèi)容要求，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)收集、整理、分析數(shù)據(jù)、做出決策的全過(guò)程，理解全面調(diào)查和抽樣調(diào)查的內(nèi)涵與不同，親身體驗(yàn)用樣本估計(jì)總體的優(yōu)缺點(diǎn);通過(guò)親自收集數(shù)據(jù)、感受生活中的數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的大量信息，體會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)據(jù)分析觀念;在學(xué)習(xí)隨機(jī)事件的基礎(chǔ)上，理解概率的定義，能夠以科學(xué)的數(shù)學(xué)方法去計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率，在其過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)意識(shí)。
四、本文研究的主要內(nèi)容
通過(guò)文獻(xiàn)資料的閱讀、教育實(shí)習(xí)、與一線教師的交流，深刻地體會(huì)到統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際教學(xué)存在很大的差異，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念及隨機(jī)意識(shí)，因此統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中具有特殊性，這必然對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、信息技術(shù)運(yùn)用能力等方面提出了高要求。
本論文通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出了他們?cè)趥湔n能力、知識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面存在的若干問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題給出了初中統(tǒng)計(jì)、概率內(nèi)容的教學(xué)準(zhǔn)備的若干策略，從教學(xué)目標(biāo)、教材與其他課程資源、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了探討，并為教師在對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)提出了幾點(diǎn)建議，從而為教師對(duì)初中統(tǒng)計(jì)與概率的有效備課提供參考。
五、寫(xiě)作提綱
六、目前已經(jīng)閱讀的主要文獻(xiàn)
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