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教法即活法美文
多年來(lái)的習(xí)慣，開(kāi)學(xué)第一節(jié)課局領(lǐng)導(dǎo)要下來(lái)聽(tīng)課。陪著教研室主任聽(tīng)了節(jié)初一語(yǔ)文——《走一步，再走一步》，專(zhuān)業(yè)出身的主任私下里對(duì)著我點(diǎn)評(píng)了幾句，很到位。事后，授課老師主動(dòng)找我交流，我做了反思與梳理。
初一新生重習(xí)慣養(yǎng)成，這是老師的真實(shí)的出發(fā)點(diǎn)。但圍繞著這一目標(biāo)，如何落實(shí)才是重點(diǎn)。課前，教師提問(wèn)回顧了頭一天報(bào)道時(shí)自己講的六種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)有分解了預(yù)習(xí)習(xí)慣。課堂中間又穿插了舉手作答的習(xí)慣及其他。真正用于課文學(xué)習(xí)的時(shí)間也就是15分鐘，課堂容量很小。我明白老師的心思，就是強(qiáng)化習(xí)慣。但是據(jù)我課堂的觀(guān)察，這種習(xí)慣的培養(yǎng)，只是在口頭說(shuō)教上，沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)上。比如預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以講，重點(diǎn)是查。課前看看學(xué)生的課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)筆記，甚至生字詞聽(tīng)寫(xiě)都要比一點(diǎn)一條的講習(xí)慣，更來(lái)得實(shí)惠。再比如舉手作答的習(xí)慣，教師用了很多時(shí)間來(lái)訓(xùn)練，然后問(wèn)題來(lái)了，教師在提問(wèn)時(shí)仍然是幾個(gè)活躍的學(xué)生反復(fù)做答，時(shí)間長(zhǎng)了舉手作答的訓(xùn)練就沒(méi)什么意義了。很多學(xué)生發(fā)言的積極性就消磨殆盡，課堂重新回到一個(gè)人表演的舊態(tài)。從這里來(lái)看，課堂教學(xué)的效益，課堂管理是重點(diǎn)。
課堂管理的核心是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的參與度，始終調(diào)節(jié)課堂的氛圍和步調(diào)。這與教師的個(gè)人素養(yǎng)、人格魅力、教學(xué)態(tài)度密切相關(guān)。很多老師，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)平淡無(wú)奇，但教學(xué)效果斐然，其實(shí)就在課堂的落實(shí)上。這種落實(shí)，不在言，而在行。很多老師，教學(xué)設(shè)計(jì)花里胡哨，各種奪目，轟轟烈烈之后，是“一場(chǎng)春夢(mèng)了無(wú)痕”！
一堂課，課堂管理是個(gè)支點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)則是另一個(gè)支點(diǎn)，本身這兩點(diǎn)是相輔相成的。很喜歡王君提的一句話(huà)“教法就是活法”。以教師為職業(yè)的人，如果教的痛苦，那么一定活的痛苦。課堂上痛苦，教學(xué)質(zhì)量就痛苦，師生關(guān)系就痛苦，同事關(guān)系就痛苦，職稱(chēng)評(píng)聘就痛苦……怨天尤人，牢騷滿(mǎn)腹，愁眉苦臉。導(dǎo)致家庭失睦，人生悲催。因此，教法很重要，這就需要進(jìn)行課堂教學(xué)研究。語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，兩者不可偏廢。但語(yǔ)文的人文性不是政治教育，要以語(yǔ)文的工具去解讀心靈與情感。語(yǔ)文的工具自然離不開(kāi)字詞句篇的研讀、賞析。但怎么讀，完成怎樣的目標(biāo)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。比如初讀課文，該怎么讀，該解決什么問(wèn)題；再讀課文，怎么讀，解決什么問(wèn)題；跳讀，怎么讀解決什么問(wèn)題，都需要去研究。期間涉及了青少年的閱讀興趣、閱讀心理、閱讀習(xí)慣等等一些教育學(xué)、心理學(xué)的東西。還有一些工具比如記敘文六要素，我們習(xí)慣了讓學(xué)生去記住這六點(diǎn)，而忽略了為什么是這六點(diǎn)、如何用這六點(diǎn)。從讀書(shū)方面來(lái)說(shuō)，六要素可以讓我們快速簡(jiǎn)要的復(fù)述課文。從寫(xiě)作角度來(lái)講，六要素可以讓我們比較完成的記敘一件事情，而不單純的是考試或者提問(wèn)的六個(gè)填空。
教法即活法。像我等一輩子都要站講臺(tái)的人，以什么樣的姿態(tài)、什么樣的心態(tài)、什么樣的情態(tài)站在講臺(tái)上，就決定了我們生命的狀態(tài)。所以，課堂很重要！
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