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翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)總結(jié)

時間:2021-12-02 16:38:37 培訓(xùn)總結(jié) 我要投稿
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翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)總結(jié)

  總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評價與描述的一種書面材料,它能夠給人努力工作的動力,讓我們好好寫一份總結(jié)吧?偨Y(jié)一般是怎么寫的呢?下面是小編整理的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)總結(jié),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)總結(jié)1

  20xx年10月24-26日,我有幸參加了由中國職教教師發(fā)展研究會主辦的 “職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)應(yīng)用骨干教師”培訓(xùn)會,在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多,對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認(rèn)識和學(xué)習(xí),也讓自己對于今后的教學(xué)方法有了深刻的反思。 “翻轉(zhuǎn)課堂”,也稱之為“顛倒課堂,”是一種創(chuàng)新的教育理念,是通過教師創(chuàng)建食品,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一中教學(xué)模式。之所以要實施這種模式,是因為我們的學(xué)生是有差異的,標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿足不同孩子的要求,而這種方式也對教師的角色進(jìn)行了重新的定義,教師不再是上課不停地講,知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成,課堂上通過組織協(xié)調(diào)使學(xué)生把知識內(nèi)化。以此將教學(xué)過程進(jìn)行顛倒,課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。“微課程”是對于當(dāng)下移動互聯(lián)網(wǎng)時代對學(xué)習(xí)方式的一種變革,是一種個性化的教育,他可以很好地服務(wù)于前者,使我們的能夠有效地教學(xué)方式改革。近年來,“翻轉(zhuǎn)課堂”從中學(xué)課堂逐步推廣到大學(xué)課堂,是因為其較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢:一是幫助學(xué)習(xí)有困難或課程繁忙的學(xué)生;而是增加了師生在課堂的互動;三是讓教師更了解學(xué)生的.學(xué)習(xí)程度和困難所在;四是能是實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);五是改善課堂管理,使課堂睡覺、玩手機(jī)或搗亂的學(xué)生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。 高職院校教師們面對的學(xué)生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強(qiáng)的學(xué)生,而顛倒課堂確實在某種程度上能都調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極系,提高學(xué)生的動手能力。因而,如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關(guān)鍵。

  那么對于我們高職旅游英語專業(yè)來講,是否每門課都適合?是否每個學(xué)生都適用這種方式?教師必須要做好充分教學(xué)準(zhǔn)備工作,這是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)。教師可通過制作微課程,或給學(xué)生分享精品資源共享課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;線下教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的問題,然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及實訓(xùn)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)(通過學(xué)習(xí)視頻網(wǎng)絡(luò)資源)是翻轉(zhuǎn)課堂

  實施的前提,因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學(xué)核心內(nèi)容以及視頻觀看時間(不超過10分鐘為好)。在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師一定要找準(zhǔn)自己的角色,這是教改的關(guān)鍵,教師從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者和組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營造者,總之,教師的工作是服務(wù)于學(xué)生更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。只有這樣,師生才能更好地進(jìn)行思想碰撞與情感共鳴,收獲分享與答疑解惑項目訓(xùn)練。最后,師生課后總結(jié)提煉是升華。旅游專業(yè)對于學(xué)生能力的要求較高,如何讓學(xué)生形成專業(yè)之外的能力(即方法能力和社會能力)尤為重要,這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)別和優(yōu)勢所在。那么,通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一種新的教學(xué)模式,對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們在教學(xué)中,可以以一門課程為例,如《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程,進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計,來逐步推廣這種教學(xué)模式。

  “微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體,特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合,這種課程資源適合當(dāng)下的移動互聯(lián)網(wǎng)時代。當(dāng)代95后學(xué)生注意力集中多為前8分鐘,人人手拿智能手機(jī),有了“微課程”這種教學(xué)資源,學(xué)生能夠處處學(xué)、時時學(xué)。既然肯定了“微課程”的價值,那如何制作出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程就是關(guān)鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素,制作的形式有PPT式、講課式和情景劇式。PPT式微課程看似簡單但是做好不容易,PPT由文字、音樂、圖片構(gòu)成,設(shè)計PPT自動播放功能,然后轉(zhuǎn)換成視頻,時間在5分鐘左右。講課式微課程,由講師根據(jù)微課程的要求,按照模塊化拍攝授課,形成微課程,時間為5-10分鐘,我們學(xué)院配備了錄播室,可以嘗試進(jìn)行相關(guān)課程的錄播,也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計策劃,撰寫腳本,選擇導(dǎo)演、演員、場地進(jìn)行拍攝,經(jīng)過制片人后期視頻剪輯,最終形成微課程,時間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本,教師在日常教學(xué)中可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)“淘課”,來豐富自己的教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  微課程不僅是一種教改的工作,能夠更好地促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的推廣,用以提高教學(xué)質(zhì)量,它也是一種教師成長的新范式,通過制作微課程,教師們不斷深入反思,不斷歸納總結(jié),在不知不覺中成長,也讓教師變成了知識的生產(chǎn)者,借助微課程這一工具,老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

  無疑,我們對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”進(jìn)行了肯定,但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先,部分學(xué)生在課堂上都不學(xué)習(xí),課下能否去認(rèn)真反覆地去看老師提供的微課程?學(xué)生在大一和大二的課程量比較多,很多課程都留有作業(yè),再加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性本身就差,他們能否按照老師的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?一旦學(xué)生沒有很好地進(jìn)行知識的預(yù)習(xí),課堂的組織和引導(dǎo)就非常困難,就會重新回歸到教師“講”的這種模式?其次,關(guān)于校方對教師的“評教”,這需要從上到下進(jìn)行評教體系的改革,才能激發(fā)教師進(jìn)行教改的積極性,如果評教體系不變,勢必對教師的認(rèn)可上存在很多的問題,打擊教師們進(jìn)行教改的積極性。再者,是否有條件進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制?微課程制作需要將課程進(jìn)行分解,如果制作效果很差,學(xué)生不愿意去看;如果進(jìn)行精美的制作,那么制作成本又會相當(dāng)大,校方是否愿意為每個老師每門課程去投資,如果投資了,是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果呢?如果沒有,那么資源豈不是浪費(fèi)了。

  但是,我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革,不要不改革的危機(jī)”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問題,但是因為這些問題我們就卻步,那會永遠(yuǎn)停滯不前。我們已經(jīng)建設(shè)了錄播室,視頻制作的要求已經(jīng)基本滿足;資源緊張,我們可以選取示范課程,逐步推廣。

  作為教改中首當(dāng)其沖的青年教師,我們更要發(fā)揮自己的積極主動性。首先要用理論知識武裝自己,教改不是盲目的,是需要理論支撐的,因此要不斷學(xué)習(xí);其次,要給自己創(chuàng)設(shè)條件投入到實踐中去,學(xué)會構(gòu)建教學(xué)情境,在信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)中形成自己的經(jīng)驗,教會學(xué)生知道學(xué)習(xí)的資源在哪里,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;再者,放下自己,把課堂還給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生課堂上的主題能動性;最后,加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力,制作高水平的能激發(fā)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀微課程。

  三天的課程培訓(xùn)讓我更加明確了自己的教學(xué)理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著,結(jié)合自己所教課程,以點(diǎn)為范、以點(diǎn)帶面,不斷學(xué)習(xí)不斷摸索,只求不停前行不斷進(jìn)步不斷完善!

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)總結(jié)2

  從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看,我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提:一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性。

  一、 翻轉(zhuǎn)課堂的`優(yōu)點(diǎn)

  1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒動的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。

  2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中,可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,課堂上就會節(jié)約出大量的時間進(jìn)行師生互動、生生互動,共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),提高教學(xué)效率。

  二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

  1、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

  2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西,弱化知識與技能,而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點(diǎn),課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練,能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

  三、思考與建議

  1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升;

  2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具,不應(yīng)該成為課的中心,課的中心應(yīng)該還是課堂。

  3、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入明顯加大,甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去,學(xué)生能不能吃得消,會不會課業(yè)負(fù)擔(dān)過重? 除非,每節(jié)課所有知識點(diǎn)全部在課堂上消化落實,課下不留作業(yè)。

  4、以目前的學(xué)校技術(shù)手段,很難實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,能否保證每一位學(xué)生能夠自覺的去完成視頻學(xué)習(xí),會不會出現(xiàn)有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名,行上網(wǎng)游戲、聊天之實。再者,學(xué)生與教師時時互動交流平臺的建設(shè)并非一朝一夕之功。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)總結(jié)3

  感謝學(xué)校提供這次培訓(xùn)機(jī)會,讓我們走進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂。現(xiàn)總結(jié)如下:

  "翻轉(zhuǎn)課堂"是近年來一種源自美國、風(fēng)靡全球的教育模式:教師課前錄制一段8~10分鐘的學(xué)習(xí)視頻,然后上傳云服務(wù)器。班級學(xué)生在家或在有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學(xué)習(xí)視頻,然后完成視頻里老師留下的練習(xí)。教師根據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測到的學(xué)習(xí)情況,可以有針對性地備課。在課堂上,教師先聚焦主要問題,互動交流,再有針對性組織學(xué)習(xí)。

  "翻轉(zhuǎn)課堂"最大的優(yōu)勢是教師可以在上課之前掌握學(xué)生最真實的學(xué)情。教師可以有針對性地備課。課堂里,教師先聚焦主要問題,互動交流,有針對性組織學(xué)習(xí),先會的同學(xué)也可以幫助后會的同學(xué)?偠灾,"翻轉(zhuǎn)課堂"最大的創(chuàng)新就是實現(xiàn)了大班額"一對一"學(xué)習(xí)。

  ◆實現(xiàn)了高效的自主學(xué)習(xí)

  以語文學(xué)科為例,傳統(tǒng)課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情,而"翻轉(zhuǎn)課堂"的小視頻則注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過視頻講解比較閱讀的關(guān)鍵——對比點(diǎn)的選擇,并示范用情感表達(dá)和言語表達(dá)方式進(jìn)行比較閱讀,讓學(xué)生學(xué)會比較閱讀的.方法。這樣不僅最大限度地節(jié)省了時間,也提高了課堂效率。在"翻轉(zhuǎn)課堂"下,傳統(tǒng)課堂回家做作業(yè)的時間,翻轉(zhuǎn)成了回家自主學(xué)習(xí)的時間——學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏更自主地學(xué)習(xí)。

  ◆讓師生實現(xiàn)雙贏

  對學(xué)生來說,視頻就像是把一位老師帶回了家,不懂的時候,想溫習(xí)的時候,就打開視頻看看;對老師來說,視頻播放、視頻共享也減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時,"翻轉(zhuǎn)課堂"還把家長也拉進(jìn)了教育圈,真正發(fā)揮了家校一體的作用。現(xiàn)在,孩子們常常在家與爸爸媽媽一起看視頻,一起討論。

  ◆思維爆炸的課堂

  "翻轉(zhuǎn)課堂"引領(lǐng)孩子們進(jìn)入了一個全新的課堂境界。以前,孩子們在課堂上現(xiàn)場思考問題,難以進(jìn)入深度思考狀態(tài);現(xiàn)在,孩子們有了前期的學(xué)習(xí)過程,啟發(fā)了深度思維能力。

  視頻預(yù)習(xí)就像一個能量站,課堂就是一種釋放,而老師則負(fù)責(zé)激發(fā)能量。作為語文老師,或許無法像理科老師一樣準(zhǔn)確檢測效果,但只要能最大限度地點(diǎn)燃孩子們的學(xué)習(xí)熱情,就足夠了!D(zhuǎn)課堂’對每個孩子都是平等的,讓他們在課下有充分的思考,到課上產(chǎn)生充分的思想碰撞。"

  "翻轉(zhuǎn)課堂"真正做到了"以人為本,以生為本",做到了學(xué)生可以掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏,實現(xiàn)跨空間、跨時間的學(xué)習(xí)。它是接軌未來教育的重要課堂教學(xué)方式,必將對未來教育產(chǎn)生革命性影響。

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