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物體的形狀改變以后說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的物體的形狀改變以后說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
物體的形狀改變以后說課稿1
一、說教材
本課是蘇教版小學科學四年級下冊第四單元第二課的內容。在第一課里學生對力已有了初步的認識。本課是對常見的力——彈力的研究。
二、說教學目標
（一）知識與技能：
1、認識什么是彈性，什么是彈力。
2、了解彈簧拉伸長度與所受拉力之間的關系。
（二）過程與方法：
1、通過探究發(fā)現(xiàn)生活中彈性物體的共同點。
2、通過實驗合作探究體驗彈簧伸長長度與拉力間的關系。
3、通過實驗能正確判斷不同物體彈性的大小。
4、正確填寫實驗報告記錄。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：
1、樂于去觀察研究生活中的有關彈性現(xiàn)象，熱愛科學；
2、體驗與他人合作的樂趣。
三、說教學重難點
教學重點：彈性及彈力的認識。
教學難點：彈簧拉伸長度與所受拉力之間的關系。
四、說教學與學法
教法：直觀法，演示法，講授法，討論法，探究法。
學法：個人操作法，問題研討法，分組實驗法。
五、說教學程序
本課內容與學生的生活實際密切相關，盡管力是無處不在的，但平時并沒有引起學生足夠的注意，屬于學生生活中“熟悉而陌生的知識”。因此，我對這堂課的設計思路是這樣的：
首先，引導學生親自對生活中常見的幾種小物體進行捏、拉、壓、折等操作，感受、觀察、發(fā)現(xiàn)物體的共同點，從而認識物體的彈性與彈力；觀察教師的演示實驗，從而更進一步了解物體的彈性與彈力。
其次，讓學生分組進行實驗，小組內合作研究彈簧的伸長與拉力的關系，總結出：拉力越大，彈簧伸得越長。
第三，聯(lián)系學生日常生活中遇到的物體的彈性與彈力，通過舉例讓學生知道人們是如何利用的。課后再仔細進行觀察研究，并設計發(fā)明一個自己喜歡的與彈性及彈力有關的玩具。
總而言之，本堂課讓學生動手動腦，親身體會，學以致用，既培養(yǎng)學生團結合作的樂趣，又培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。具體按以下步驟進行教學：
課前，為了不耽誤學生的學習時間，我準備好一切實驗器材，把學生分組入座，并讓他們分別選好一名小組長、一名記錄員、一名發(fā)言人，其余的為觀察員，并明確各自的責任：小組長負責組織實驗和管理實驗器材；記錄員負責記錄實驗結果；發(fā)言人負責匯報本組討論得出的實驗結果；觀察員負責觀察。
課開始后，其過程如下：
�。ㄒ唬┪议_始利用玩具導入，先出示橡皮筋，讓學生用手拉一拉，觀察橡皮筋有什么變化，從而引發(fā)疑問：為什么變化了？揭示課題：物體的形狀改變以后。
�。ǘ┳寣W生玩更多的物體，觀察這些物體有什么共同的相似現(xiàn)象，（共同現(xiàn)象：物體受到外力，形狀改變，去掉對他施加的外力后，形狀恢復）從而引出“彈性”這一概念。我再演示象棋碰撞實驗給學生觀察，讓他們認識所有物體都有彈性；演示拉斷橡皮筋的實驗讓學生觀察，進一步了解不同物體的彈性不同，也有一定的限度。再讓學生就自己玩過的彈性物體比較判斷它們的彈性大小。
�。ㄈ┳寣W生觀察橡皮筋彈紙團實驗，引發(fā)疑問：為什么紙團被彈飛了？從而引出“彈力”的概念：使物體恢復原來形狀或體積的力，叫做彈力。緊接著讓學生回想象棋碰撞實驗及觀察直尺彈指團實驗，判斷彈力的方向，比較彈力的.大小，進一步了解不同物體彈力的方向會變化，大小也不同。
�。ㄋ模┭菔臼掷瓘椈蓪嶒�，引導學生觀察彈簧拉伸的長度有什么變化，跟什么有關，讓學生分組做實驗驗證。做此實驗學生有一定的難度，我是這樣處理的：我逐步講解實驗要領，并演示第一、二步，讓學生跟我一起做第一、二步，再根據(jù)我提示的實驗要領接著往后做。在做實驗的同時由記錄員作好記錄，做完實驗后小組內討論交流，歸納實驗結論，再與全班交流，學生實驗時我逐組巡視輔導。實驗結果討論后我進一步引導拓展延伸，讓學生預測彈簧上掛5個，100個，1000個鉤碼，彈簧被拉伸多長？從而小結：理論上彈簧可以拉伸10米、100米，但實際中彈簧有可能早已被拉直或拉斷而無法恢復原來的形狀。為學生今后正確使用彈簧秤打下了一良好的基礎。
（五）課堂總結時，我考慮到學生日常生活中見到的很多，但他們平時未曾留意，我只例舉了一兩個例子加以說明。把探究的空間留給他們，讓他們對生活中的運用舉例說明，對人們有什么好處，從而激發(fā)學生熱愛科學的興趣。再讓他們課后收集、觀察、整理、交流。并利用本課所學的“彈性”及“彈力”的知識，自己創(chuàng)造一個自己喜歡的玩具小車。這樣能讓學生學以致用，不斷研究，這是一堂科學課應該達到的目的。
物體的形狀改變以后說課稿2
尊敬的各位領導老師，大家下午好。今天我說課的內容是蘇教版小學科學四年級下冊第4單元第2課《物體的形狀改變以后》。下面我將從設計理念、教材、教法與學法、教學過程、板書設計五個方面進行說課。
一、教材分析：
本課是蘇教版小學科學四年級下冊第四單元《無處不在的力》這一單元中的第二課。本單元是依據(jù)《科學（3——6年級）課程標準中》關于力的作用和表現(xiàn)，認識生活中常見的力來進行構建的。
本單元在知識的呈現(xiàn)上體現(xiàn)“總——分——總”的特點，第一課從總的層面講述力的基本性質和特點，第二課至第四課分別講述了日常生活中常見的力，第五課，是引導學生對力的綜合運用。
《物體的形狀改變以后》這課，在本單元處于第二課的位置，是在第一課對力的基礎知識有了總的認識之后，具體認知生活中常見的力其中的第一課。學習內容屬于認識物質世界領域運動與力主題之下的常見的力部分。
二、設計理念
《課程標準》要求“對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，即在活動中培養(yǎng)學生的觀察實驗能力，利用多種方法感知事物的能力，歸納概括的能力。”“能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄”。確定本課設計理念是：
1、關注兒童的生活經(jīng)驗與課堂生成的認識。
2、通過教師的組織與引導，促進學生的觀察與思考。
3、通過有層次的活動、有結構的材料引領學生建構科學概念。
三、學情分析以及教學目標：
四年級是兒童已經(jīng)具有一定的動手動腦的能力，具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力，思維能力，語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心。但還不能很自覺地從生活中進行學習，在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，設計教學目標時，首先要根據(jù)兒童的心理特征，從培養(yǎng)學生興趣出發(fā)，調動學生的積極性有了濃厚的興趣，學生才能入迷，思維才會積極開展。結合教材以及學生的實際，我制定了如下的教學目標：
1、知識與技能：
知道什么是彈性，懂得彈性物體在形狀發(fā)生變化時會產(chǎn)生彈力。
了解微小形變的物體也有彈性
2、過程與方法：
通過探究發(fā)現(xiàn)生活中彈性物體的共同點。
能夠做彈簧拉伸長度與拉力之間關系的實驗。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
愿意去研究生活中有關彈性的現(xiàn)象，體驗探究的樂趣。
四、重點難點
教學重點：知道什么是彈性，什么是彈力。
教學難點：了解彈簧拉伸長度與拉力之間的關系。
課前準備教具、學具如下：彈簧玩具、橡皮筋、彈簧、鐵架臺、海綿、格尺、硬幣、鉤碼、實驗單、拉力器
五、教學策略與方法
我們知道科學是一門培養(yǎng)人動腦思維和動手探究能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。
考慮到四年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設創(chuàng)情境教學法，激發(fā)學生探究興趣，調動學生積極主動地參與活動，使他們產(chǎn)生實踐的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的`經(jīng)驗結合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力。激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果�；诒菊n的特點，我采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：利用多媒體課件圖片，實物展示等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的探究興趣，活躍課堂氣氛。
2、活動探究法：引導學生通過小組操作實驗的活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的動手探究能力、思維能力、活動組織能力。
學法：
1、自主探究法：本節(jié)課在學習實踐中盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師給學生點撥、啟發(fā)、激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣。
2、分析歸納法：學生親自經(jīng)歷運用科學方法探索的過程，在探索中體會科學方法，以可靠的事實為基礎，經(jīng)過抽象思維揭示事物內在規(guī)律。
3、分組討論法：針對問題，學生進行分組討論，在學習中解決問題。本節(jié)課的內容與生活聯(lián)系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，通過例舉存一些生活中應用彈性彈力的事例有利于學生對本節(jié)課知識的認知更清晰、更深刻。
六、教學過程：
為了實現(xiàn)教學目標，突出教學重點，化解教學的難點，我將本課設計成如下的六個環(huán)節(jié)來進行：
第一大環(huán)節(jié)：“魔盒激趣，設境導入”
蘇霍姆林斯基說：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣�！蔽腋鶕�(jù)學生潛在的認識意向，按照預定的教學內容，選擇恰當?shù)牡谰�，設置問題情境，使學生不知不覺地參與到了科學探究中去。學生的思維一旦被激活，他們便會積極主動地去思索、去感受。此時，“對白”成為師生雙方情感的真實交流，成為一種最好的教學策略。
我的導語是這樣設計的：（出示被蒙住的小禮物）今天老師給大家?guī)硪粋�神秘的禮物，你們猜猜它是什么呢？你為什么這樣認為呢？通過提示引導學生猜出，并展示玩具，隨即問：玩具為什么會突然跳出來？學生會答：有彈簧。接著追問：彈簧是怎樣使玩具跳出來的？引導學生分析彈簧的形變，小結彈簧的本領真大后，以提問：其他物體的形狀改變以后會不會像彈簧這樣呢？引出課題——物體的形狀改變以后。（板書課題）
第二大環(huán)節(jié)：操作實踐歸納認識——了解彈性，感受彈力
“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。”我想本環(huán)節(jié)的活動能較好地達到這一要求，學生自己在活動中的發(fā)現(xiàn)，應該是記憶深刻、終生難忘的。
這一環(huán)節(jié)，我提供了一套有結構的材料：海綿，橡皮筋，格尺，橡皮，硬幣不同的材料有利于學生思維的發(fā)散，想出更多的辦法。由學生根據(jù)自己的喜歡選擇其中的一個用力，去力，觀察現(xiàn)象。為學生創(chuàng)造了民主、和諧的施展空間。學生在交流觀察到的現(xiàn)象時，會產(chǎn)生分歧，也能從中有所發(fā)現(xiàn)，或者有新的疑問產(chǎn)生——絕大部分學生都會認為對硬幣施力，去力后是不會改變形狀的，沒有彈性。接下來引導學生小組彈硬幣實驗，親自觀察體驗，驗證硬幣有彈性。自行探究后的思維活動便是歸納，教材中對“彈性”的定義是一個由四個分句組成的長句。活動中我讓學生結合形象的動作、實物，在實踐中找相同來表達自己的理解，使學生由感性認識上升到理性認識獲得科學的理性概念——彈性。這樣遠比聽教師分析，跟教師思考來得有意義得多。
接下來我請同學們匯報生活中還有哪些物體有彈性？啟發(fā)學生思考物體恢復原狀的時候還需要對他們用力嗎？這個力是哪來的呢？自然地讓學生說出：這個能使物體恢復到原來的形狀或體積的力叫做彈力。（板書）之后，引導學生體驗海綿，橡皮筋，格尺，硬幣的彈力。啟發(fā)學生有新的發(fā)現(xiàn)——彈力有大有小，利用彈力可以給我們帶來很大幫助。
第三大環(huán)節(jié)：實證研討發(fā)現(xiàn)規(guī)律——探究彈伸長與拉力之間的關系
成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。本環(huán)節(jié)從聯(lián)系實際出發(fā)，開始就安排了“爭當大力士”的拉彈簧拉力器的小游戲活動，再次滿足學生獲得新知識的需要，激發(fā)他們的探究興趣，讓學生繼續(xù)以飽滿愉快的情緒進入深入研究彈簧伸長長度與拉力之間的關系。
探究活動，力爭做到有計劃、有安排，實驗前讓學生討論交流活動方案，定出具體實驗方法，培養(yǎng)學生小組合作探究能力，設計既符合問題的需要又新穎獨特的方案，學生的創(chuàng)新能力就能得到鍛煉和發(fā)展，從而達到“在學習中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學習”的境界。
在接下來的分組實驗中我則是一個引領者，指導者，盡可能地給學生創(chuàng)造多動手的機會，引導學生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握。
匯報實驗結論以投影展示學生實驗記錄單的形式，引導學生運用比較、分析、歸納等思維形式對獲得的感性認識進行去粗取精，去偽存真，由表及里的整理加工，直至得出結論，上升為理性認識。其間鼓勵學生大膽用語言描述思維活動和探究過程，始終關注學生思維發(fā)展的流程，把握學生的思維方法和思路。得出結論后，提問：如果無限制地將鉤碼掛下去，還會是剛才的規(guī)律嗎？彈簧會怎樣？是學生明確物體的彈性都是有一定限度的，超出限度彈性會消失。
第四大環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際強化認識——彈性在日常生活中的應用
建構主義認為，要使新概念被學生永久接受，教師必須為學生提供應用新概念的機會。本環(huán)節(jié)利用多媒體圖片讓學生觀察彈力是怎樣起作用的，并對現(xiàn)象作出解釋，利用學習的正遷移，鞏固、強化對彈力概念的認識。
讓學生盡可能多的列舉生活中熟悉的的彈性物體，配以出示更多的圖片，帶領學生分析我們是如何利用物體的彈性的，引導學生將知識與應用相結合，從而達成學生愿意研究生活中有關彈性，彈力的現(xiàn)象，體驗探究的樂趣這一教學目標。
第五大環(huán)節(jié)：總結全課，我以：讓我們巧動手，善用智慧的頭腦，睜大發(fā)明的眼睛，爭做勇于探索敢于實踐的小發(fā)明家。這樣激勵性的語言為結束語，起到了發(fā)散學生思維，激發(fā)學生探索科學的興趣，鼓勵學生放飛理想，給學生留有廣闊的想象和創(chuàng)造的空間的作用。
七、板書設計
這節(jié)課我設計了這樣的板書，簡潔明了地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。
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