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小學(xué)語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都對(duì)那些朗朗上口的古詩(shī)很是熟悉吧，古詩(shī)的篇幅可長(zhǎng)可短，押韻比較自由靈活，不必拘守對(duì)仗、聲律。那什么樣的古詩(shī)才是好的古詩(shī)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
《小池》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)，詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗淺易，用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫(xiě)意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的吟誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、認(rèn)識(shí)“池、惜”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“立”1個(gè)生字。
3、抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”體會(huì)小池之美、畫(huà)面之諧、詩(shī)人之愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
三、說(shuō)重點(diǎn)：
以朗讀和背誦作為基本訓(xùn)練形式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦來(lái)逐步理解詩(shī)句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛(ài)，接受美的熏陶。
四、說(shuō)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生理解“細(xì)流”與“泉眼”透過(guò)字面意思挖掘詩(shī)句背后的意蘊(yùn)，感受到古詩(shī)文字和意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
五、說(shuō)學(xué)法：
對(duì)于一首古詩(shī)，在一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，如果只停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繁冗枯燥的解說(shuō)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)檫@種把詩(shī)的言語(yǔ)肢解為有關(guān)言語(yǔ)，捎帶情理的空洞說(shuō)教的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)通過(guò)其特殊形式表現(xiàn)出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩(shī)在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)該這樣學(xué)：
1、強(qiáng)調(diào)吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述，詩(shī)歌學(xué)習(xí)缺少吟誦，就等于是魚(yú)離開(kāi)水一樣。詩(shī)歌應(yīng)有的意境就會(huì)喪失全無(wú)。所以教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂(lè)讀，體會(huì)情趣讀，從而使學(xué)生在吟誦中受到美的感染。
2、玩索養(yǎng)趣法。古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩(shī)也不例外，抓住古詩(shī)中“惜、愛(ài)、立”，品味、深挖，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體驗(yàn)小池的情與愛(ài)，才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)詩(shī)味詩(shī)情，感受作者對(duì)小池的喜愛(ài)。
3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為實(shí)的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛去發(fā)現(xiàn)
美的。因此，古詩(shī)教學(xué)中，我讓學(xué)生想象還有哪些動(dòng)物立上頭。不僅可以使學(xué)生積淀了語(yǔ)言，更重要能使學(xué)生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。
4、多媒體整合法。本詩(shī)雖是描寫(xiě)初夏的小池的景色。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，言語(yǔ)積累能力比較低，理解起來(lái)更不容易。于是在教學(xué)古詩(shī)前運(yùn)用多媒體以圖說(shuō)話引入，以詩(shī)找景，以圖解詩(shī)，以景悟情，變靜為動(dòng)，化難為易，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
六、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┯^圖說(shuō)話，激趣導(dǎo)入
1、出示小池圖，思考提問(wèn)：圖上畫(huà)了什么，怎么樣？
2、組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色。（從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)說(shuō)完整話開(kāi)始，同時(shí)引出下面古詩(shī)的語(yǔ)言品味學(xué)習(xí)，真可謂是一舉多得）
�。ǘ┓磸�(fù)誦讀、品味詩(shī)語(yǔ)
師：有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫(huà)面的。（出示古詩(shī)全文）
1、學(xué)生讀詩(shī)（自由讀、借助拼音讀準(zhǔn)字音）
2、教師示范讀（讀出古詩(shī)的韻味）
3、學(xué)生繼續(xù)讀（指名讀、正音、齊讀）
4、提煉詞語(yǔ)品味（出示詞語(yǔ)）
�。�1）學(xué)生讀
泉眼樹(shù)陰小荷蜻蜓
尖尖角細(xì)流晴柔
�。�2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機(jī)理解“泉眼、細(xì)流”等詞。
（3）學(xué)生可能找不到“晴柔”，可以通過(guò)組詞讓學(xué)生找到。
出示：晴——晴空、晴天
柔——柔和、柔軟
師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學(xué)生找到水中的晴空。
�。▽�(duì)于一年級(jí)學(xué)生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再?gòu)淖x字到讀圖，這種圖文結(jié)合一是合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律，二是有機(jī)的把識(shí)字與理解結(jié)為一體，既能讓學(xué)生識(shí)字讀書(shū)，又能使學(xué)生在圖理解詞的意思，突破了學(xué)生閱歷少，對(duì)于古詩(shī)文理解的難度。）
5、師：這幅畫(huà)十分美麗，有泉眼、小荷、樹(shù)陰、蜻蜓構(gòu)成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩(shī)嗎，喜歡哪一句。學(xué)生以喜歡的方式朗讀古詩(shī)。
�。ㄔ�(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情原本就存在于詩(shī)的言語(yǔ)中，通過(guò)反復(fù)誦讀，自然詩(shī)歌的意味情也會(huì)明晰起來(lái)，當(dāng)然在學(xué)生述說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)美的表達(dá)方式也潛移默化到學(xué)生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）
�。ㄈ⒆哌M(jìn)詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情
1、你們都喜歡這首詩(shī)，是因?yàn)橄矚g這些景、這小池，詩(shī)中哪些字是說(shuō)喜歡的意思？
�。�1）學(xué)生找出惜、愛(ài)，教師隨機(jī)也提問(wèn)：誰(shuí)惜誰(shuí)，誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。
（2）還有誰(shuí)喜歡誰(shuí)，為什么？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。寫(xiě)“立”。
2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動(dòng)物立在上頭呢？想象說(shuō)話。
出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
3、可見(jiàn)，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰(shuí)來(lái)有感情的朗讀。朗讀指導(dǎo)，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂(lè)朗讀。
�。ń柚鷪D畫(huà)，抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)所描述的意境，在詩(shī)境中表達(dá)想象，學(xué)生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會(huì)出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì)詩(shī)的情也就水到渠成了。）
�。ㄋ模┳呓髡�，加深印象
1、師：這是一首描寫(xiě)初夏小池的寫(xiě)景詩(shī)，它表達(dá)美、表達(dá)愛(ài)、表達(dá)和諧。詩(shī)人愛(ài)小池嗎？我最?lèi)?ài)小池中的什么？為什么？
詩(shī)人最?lèi)?ài)小池的，因?yàn)椤?/p>
隨著學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出詩(shī)人的愛(ài)池之情，特別要讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度吟誦。
2、詩(shī)人是一位怎樣的人呢？（學(xué)生回答）詩(shī)人不僅是愛(ài)小池的.人，還是一位愛(ài)自然、愛(ài)田園風(fēng)光的人，具有愛(ài)心的人。出示楊萬(wàn)里的兩首詩(shī)，學(xué)生誦讀。
�。◤恼J(rèn)識(shí)一首詩(shī)并進(jìn)行感情吟誦到吟誦兩首詩(shī)，從學(xué)習(xí)一首詩(shī)到認(rèn)識(shí)一個(gè)人，楊萬(wàn)里在一年級(jí)學(xué)生的心里再已不是詩(shī)人，而是見(jiàn)得到，摸得著的朋友，學(xué)生爭(zhēng)著讀詩(shī)的興趣也會(huì)因此大增。）
七、說(shuō)教學(xué)建議
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！币虼诉\(yùn)用各種有效的評(píng)價(jià)手段，能夠達(dá)到激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控作用。在這節(jié)以詩(shī)歌誦讀的古詩(shī)教學(xué)課堂，我努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態(tài)度，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)學(xué)生朗誦出現(xiàn)誤差時(shí)我給予糾正安慰，當(dāng)學(xué)生了解找不到方向時(shí)我給予尊重引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生理解感悟呈現(xiàn)連珠妙語(yǔ)我給予表?yè)P(yáng)放大。這樣及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，以建構(gòu)民主、互動(dòng)、和諧的課堂，讓課堂詩(shī)情飛揚(yáng)！
小學(xué)語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿2
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩(shī)，都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首詩(shī)都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩(shī)歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然，這兩首古詩(shī)是經(jīng)過(guò)精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對(duì)古詩(shī)的積累。所以，學(xué)好古詩(shī)《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一教時(shí)：把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖，充分展示學(xué)習(xí)過(guò)程；第二課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡(jiǎn)潔、緊湊而又有所側(cè)重。
下面我重點(diǎn)來(lái)分析一下《鋤禾》這首古詩(shī)。（出示課件畫(huà)面并板書(shū)：鋤禾）
《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩(shī)。在這之前所學(xué)的《畫(huà)》和《古郎月行》兩首古詩(shī)，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩(shī)也比較簡(jiǎn)單，但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語(yǔ)的順序。那么，正確體會(huì)詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫(xiě)農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場(chǎng)面；后兩句通過(guò)反問(wèn)告訴人們糧食來(lái)之不易。
教學(xué)重點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握5個(gè)生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標(biāo)）
2．能說(shuō)出這首古詩(shī)的意思。（智能目標(biāo)）
3．能有感情地朗讀古詩(shī)，熟練背誦古詩(shī)。（技能目標(biāo)）
4．掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（技能目標(biāo)）
5．懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，糧食來(lái)之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng)，愛(ài)惜糧食。（情感目標(biāo)）
在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會(huì)作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到�！罢莆辗椒ā保巧舷弈繕�(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。
為了更好得完成教學(xué)目標(biāo)。我作了以下的課前準(zhǔn)備。
1．布置學(xué)生先預(yù)習(xí)古詩(shī)。盡自己能力弄懂古詩(shī)。
2．制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學(xué)課件。
【說(shuō)教法學(xué)法】
1．教法
充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用“解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、誦詩(shī)句”這四個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)。
2．學(xué)法
分學(xué)習(xí)小組。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
大家都知道，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子，對(duì)于學(xué)古詩(shī)感到枯燥、深?yuàn)W。因此，我把教學(xué)過(guò)程分為這樣四個(gè)步驟（出示投影）。下面我有側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)。
1．解詩(shī)題
首先出示鋤禾的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過(guò)程中適當(dāng)提問(wèn)點(diǎn)撥，同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩(shī)文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點(diǎn)，如果碰到題目意思不懂的古詩(shī)，一般先理解詩(shī)題，舉例說(shuō)，學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩(shī)時(shí)，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2．知詩(shī)人
接著，向?qū)W生介紹本課兩首古詩(shī)原題就
叫《憫農(nóng)》�！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無(wú)錫人，他的詩(shī)很有名氣。
3．明詩(shī)意
我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩(shī)以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩(shī)。再回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩(shī)的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來(lái)，我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩(shī)句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決�！包c(diǎn)撥”在什么地方呢？“點(diǎn)”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如，我可以請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩(shī)句，知道“皆”的意思是“都”，而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：?jiǎn)枴颁z禾”已明白，看圖，這是什么時(shí)候？（中午）從哪里看出是中午？2．出示“日當(dāng)午”，講“當(dāng)”，請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友（當(dāng)時(shí)，正當(dāng)）。3．看看圖，讀讀句，說(shuō)說(shuō)“日當(dāng)午”的意思。4．用自己的'話講講這句的意思。（在這里，要告訴學(xué)生：為了使句子說(shuō)得清楚、明白，可以顛倒古詩(shī)中詞語(yǔ)的順序，并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f(shuō)完整）。剩下的詩(shī)句也以此法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先通過(guò)自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義，然后嘗試串講詩(shī)句的意思，這是教學(xué)的重點(diǎn)。（課件在學(xué)生的交流過(guò)程中逐步展示，生字的教學(xué)也穿插在其中）我告訴學(xué)生串講詩(shī)句可以變換次序，也可以添加字詞，我對(duì)于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過(guò)程中，學(xué)生先逐句串講，講后先讓他們自己評(píng)議，最后我再糾正。這樣通過(guò)生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩(shī)的意思，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
4．誦詩(shī)句
古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來(lái)瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來(lái)，讀出感覺(jué)來(lái)，我分4步進(jìn)行教學(xué)：
1．教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴(yán)肅、較沉重。（教師范讀）
2．采用嘗試法，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào)，有感情地朗讀。
3．教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰(shuí)之盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學(xué)生重讀“誰(shuí)之盤(pán)中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。(教師范讀)
4．反復(fù)練讀，采用個(gè)別讀，小組讀，男女讀，競(jìng)賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問(wèn)：通過(guò)學(xué)習(xí)《鋤禾》，你懂得了什么？學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案。有的是對(duì)內(nèi)容的掌握，有的是對(duì)中心思想的理解，還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然，要求不能很高，能夠大概說(shuō)出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí)，還是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步階段，在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上，他們會(huì)慢慢感悟的。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn)，我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：
1．要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
2．鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩(shī)詞，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩(shī)朗誦大賽。
現(xiàn)在我簡(jiǎn)單來(lái)講講第二教時(shí)的教學(xué)安排。
我先進(jìn)行《鋤禾》的復(fù)習(xí)檢查，然后半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們不懂的地方稍加點(diǎn)撥，要求學(xué)生能理解字義，理解詩(shī)句，熟讀成誦，并能體會(huì)詩(shī)人對(duì)于勞動(dòng)者的同情。然后我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)一步在小組的討論過(guò)程中掌握知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于補(bǔ)充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩(shī)，要求放寬，只要基本理解古詩(shī)意思就行了。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，肯定有很多不足之處，請(qǐng)老師們多指教，謝謝。
附板書(shū)：
鋤禾
解詩(shī)題：鋤禾
知詩(shī)人：李紳（唐）
明詩(shī)意：當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦
誦詩(shī)句：嚴(yán)肅、較沉重
小學(xué)語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
古詩(shī)《所見(jiàn)》是新課標(biāo)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚mei寫(xiě)的一首五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生�！澳镣T黃牛，歌聲振林樾”一句，寫(xiě)牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩�！膀T黃�！北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)�！案杪暋眲t表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”�！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫(xiě)牧童行走間，忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下，盯住鳴蟬�！耙庥而Q蟬”不是寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)，而是詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫(xiě)牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“牧童捕蟬圖”
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“所、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》。
3、能背誦古詩(shī)。
三、說(shuō)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)生字，正確有感情地朗讀古詩(shī)。
四、說(shuō)難點(diǎn)：
古詩(shī)的理解與背誦。
五、說(shuō)教法
1、直觀教學(xué)法：小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等直觀、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。新穎的形式，精彩的畫(huà)面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維，語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、圖文結(jié)合法：在教學(xué)中我圖文對(duì)照，讓圖中的'情境美和文中的語(yǔ)言美統(tǒng)一再現(xiàn)，使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機(jī)結(jié)合。
3、質(zhì)疑法：通過(guò)一連串的提問(wèn)，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
4、以讀代講法：本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì)課文描寫(xiě)的意境，受到美的熏陶。
六、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學(xué)整首讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，想像能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且使學(xué)生逐步掌握其學(xué)法，達(dá)到自求得之的目的。
七、說(shuō)教學(xué)程序
古人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也�！薄端�(jiàn)》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專(zhuān)注�。≌自�(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？
第一，運(yùn)用多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多媒體，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時(shí)，我請(qǐng)小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽(tīng)蟬鳴聲，請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ)，對(duì)后面的理解就比較容易。于是，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。
第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也�！�
當(dāng)然，在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，也有很多不滿(mǎn)意的地方。例如在教學(xué)中，我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí)，引導(dǎo)不好，究竟是誰(shuí)的歌聲就是引不出來(lái)，最后有小朋友說(shuō)到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說(shuō)是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。
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