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確定位置說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的確定位置說課稿，歡迎大家分享。
確定位置說課稿1
一、說教材
（1）關(guān)于教材
1、課時教學內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學四年級上冊P83—P84第六單元 “方向與位置”第二課時的內(nèi)容。
2、地位與作用：本課時內(nèi)容是“空間與圖形”這個學習領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級學習了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發(fā)展。而且也是為后面學習 “平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎。
（2）關(guān)于教學目標及重、難點
知識與技能目標：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標：使學生從現(xiàn)實空間中學會根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神。
教學重點：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學難點：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點來判斷方向。
（3）關(guān)于教學流程
設疑激情——引導探索——實踐應用——交流評價
二、說教法、學法
教法
1、多媒體呈現(xiàn)法
2、啟發(fā)式教學法
3、情境教學法
學法
1、小組合作交流
2、動手操作
3、自主探究
三、說教學程序（相關(guān)內(nèi)容見課件）
（一）設疑激情
1、創(chuàng)設“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結(jié)合導游圖：
（1）笑笑可以去那些景點游玩？你能用學過的數(shù)對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學生學習興趣，并且復習了上節(jié)課學習的舊知識。
（2）撤去方格圖，將新的問題拋給學生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學生探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學習新知識的需要。
（二）探索新知
1、探索物體具體方向
（1）點名回答剛提出的問題——培養(yǎng)學生觀察能力、口頭表達能力
學生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導學生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的'東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準確地描述它們的位置。
（2）讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法
方案A：學生如果能想到結(jié)合角度來表示位置的方法，則因勢利導，出示30°角的虛線圖，幫助學生進一步理解，歸納出熊貓館在猴山北偏東30°（或東偏北60°）的方向上，虎山在北偏東60°（或東偏北30°）方向上；
方案B：如果學生不能想出這種方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們在第二單元學過的有關(guān)角的知識來幫幫我們呢？
歸納：可以結(jié)合角度來確定物體的具體方向。
（3）動手操作：用量角器量出需要的角度。
（4）說一說：大象館、鹿苑的具體方向
2、結(jié)合具體方向和距離確定物體位置
（1）創(chuàng)設問題情境：笑笑想去熊貓館的附近新建的一個百鳥林，可是笑笑發(fā)現(xiàn)熊貓館和百鳥林都在北偏東30°（或東偏北60°）的方向上，她給媽媽說不清鳥林的確切的位置，你能幫幫她嗎？
（2）讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法
總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
（3）給出各景點到猴山的距離，讓學生起來說一說它們的具體位置�！プW生錯誤資源，及時改正，突破重點。
（三）實踐應用——設計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
1、練習一：“奪寶游戲”—— 鞏固所學的知識，讓學生進一步理解確定位置需要知道方向與距離。
2、練習二：“中心廣場”—— 是上一個“奪寶游戲”練習的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學生具體測量角度并填寫位置，有助于學生在操作中積累感性經(jīng)驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
3、練習三：“說位置，找區(qū)別”——讓學生進行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準備。（突破難點）
4、練習四：“氣象雷達如何確定位置”—— 引發(fā)學生對數(shù)學的興趣，讓學生感受數(shù)學知識的價值，以及用所學的知識解決生活中問題的愿望。
5、練習五：辨析題——讓學生在討論辨析中突破難點，學會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎上觀察角度。
1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（ ）
2、電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（ ）
（四）交流評價——總結(jié)這節(jié)課的效果
提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？
活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學來介紹。
四、板書設計——直觀、簡明，幫助學生歸納方法，突出重難點
確定位置：方向 距離
確定位置說課稿2
一、說教材
《確定位置（一）》是北師大版小學五年級數(shù)學下冊第六單元的第一課時。在此之前，學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，學習了東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識，在四年級上冊學生學習了在方格紙上用數(shù)對確定位置及簡單的路線圖等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節(jié)課將進一步學習根據(jù)方向和距離確定物體的位置，豐富學生對顯示空間的認識，感受數(shù)學與生活的實際聯(lián)系，拓展知識視野，進一步發(fā)展空間觀念。
二、說目標
新標指出，學習目標的制定要遵循小學生的認知規(guī)律，實施“現(xiàn)實數(shù)學原理”，體現(xiàn)數(shù)學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。課堂教學充分體現(xiàn)數(shù)學源于生活，用于生活，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。因此，我制定本節(jié)課的目標為：
1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡單的線路圖。
教學重難點：
重點：確定物體的具體位置。
難點：能描述簡單的.線路圖。
三、說教法與學法
教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。為保證教學有成效，學生能學會，我設計教法學法如下：
教法
因為這是一節(jié)探索活動課，所以我根據(jù)本班學生的思維特點，采用“問答法”，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以引導為主線，以創(chuàng)新為主旨”的原則。圍繞“如何準確的確定物體的具體位置”，結(jié)合學生對位置的已學經(jīng)驗，采用啟發(fā)式教學方法，通過多媒體教學手段，加以指導，輔以直觀演示，讓學生自己通過方向和距離確定各個動物館的準確位置，給予學生直接經(jīng)驗，加深印象。
學法
本節(jié)課是使學生在現(xiàn)實情景中感受方向和距離對確定物體位置的重要作用，通過學生自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，進一步發(fā)展學生的推理意識、主動探究的習慣。讓學生進一步體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。因此在學法上，我主要采用動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作交流、歸納總結(jié)。讓他們在親自實踐，合作交流中學習確定位置的方法。
四、說教學過程
新課標在教學建議中指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。因此，我設計教學過程如下：
（一）創(chuàng)設情景
出示教科書的情境圖，設疑入手，激發(fā)了學生的學習積極性，同時也讓學生明確了本節(jié)課的學習內(nèi)容。在一種和諧、輕松的氣氛中進入本節(jié)課。
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在探索新知上我設計了三個活動
1、用已學過的知識確定方向。通過舊知的運用，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，由“東北方向”自然過渡到“北偏東方向”。能夠較好的體現(xiàn)數(shù)學的現(xiàn)實性，充分吸引學生的注意力，有利于學生形成良好的數(shù)學觀。
2、用精確的方向表示位置。由角度不同引出問題，通過動手操作，然后交流匯報。給學生一定的操作空間，使學生經(jīng)歷用角度來準確表示方向的過程。通過交流匯報，鍛煉學生的語言表達能力。
3、用距離表示位置。在學生已經(jīng)能用語言規(guī)范、準確的通過方向來確定物體的位置時，提出質(zhì)疑“長頸鹿館和大象館都在北偏西60度的方向上，怎么區(qū)分它們？”引起學生的深入思考，這使距離的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。
五、說板書
一節(jié)課板書起著總結(jié)知識，突出重點的重要作用。因此本節(jié)課采用結(jié)構(gòu)式板書，簡單凝練地呈現(xiàn)了本節(jié)課所學的知識要點，可以幫助學生更好地梳理知識，鞏固所學內(nèi)容。
六、說練習
新課標指出，書面測驗是考察學生課程目標達成狀況的重要方式，合理地設計和實施書面測驗有助于全面考察學生的數(shù)學學業(yè)成就，及時反饋教學成效，不斷提高教學質(zhì)量。因此，本節(jié)課練習設計三個環(huán)節(jié)：基礎題——提升題——探究題�；A題考察學生從具體情境中獲取信息的能力；提升題考察學生的閱讀分析能力；探究題考察學生的創(chuàng)造能力。由易到難，層層遞進。
七、說反思
1、通過本節(jié)課的學習，學生能通過方向和位置來確定物體的位置并能準確進行描述，基本完成教學目標。
2、由于我的評價性語言太少，上課過程中，學生積極性不高，沒有產(chǎn)生應有的效果。
3、面對中高年紀的小學生，作為教師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的
4、傳統(tǒng)模式下教師限制比較死，學生主體地位得不到充分體現(xiàn)。
我作為一名新手，自知這節(jié)課有很多不足之處，期待各位同事的寶貴意見。
確定位置說課稿3
各位專家、各位評委老師：
下午好！
我叫周xx，來自xx小學，任教數(shù)學。我設計的課題是人教版四年級下冊第二單元第1課時《確定位置》。本節(jié)課的教學內(nèi)容是在第一學段《位置和方向》基礎之上的擴展與提升，對發(fā)展學生的空間觀念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內(nèi)容、學生的學情、課學教的目標、重難點等因素，為打造高效課堂，實施有效教學，我采取的教學策略是：“化整為零、步步為營，分化難點；主動探究、螺旋漸進，逐步建構(gòu)；以信息技術(shù)和教學內(nèi)容的有機整合為突破口。”設計了以下六個教學環(huán)節(jié)，這是我繪制的“教學結(jié)構(gòu)流程圖”。
第一個環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
新課伊始，我創(chuàng)設了這樣的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肅省玉門地區(qū)發(fā)生特大雪災。政府出動直升飛機向災區(qū)空投救災物資。讓我們?yōu)橹鄙w機向受災地點準確空投物資導航吧。
這一情境的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習興趣的同時，又使學生明確了本堂課學習的目標，同時又增強了學生對社會的關(guān)注程度。
第二個環(huán)節(jié)、揭示矛盾沖突：初步探索確定位置的兩個要素——方向和距離。
信息技術(shù)與教學的整合點：由確定A點的'位置，使學生懂得只有說清楚了方向和距離才能確定位置。
我借助多媒體，首先呈現(xiàn)雷達屏幕示意圖，雷達的中心是救援指揮基地。在使學生理解相鄰兩圈之間的距離是10千米的基礎上，揭示矛盾沖突：A點災情嚴重，必須立即向A點投放物資。那么A點位于基地什么位置呢？在學生回答的基礎上，教師反問：光說A點位于基地正北方向或者光說A點距離基地40千米處行不行呢？學生通過探索加上媒體的有效演示懂得：處于正北方向的點有無數(shù)個、同樣距離基地40千米的點也有無數(shù)個，只有同時說清楚方向和距離才能確定位置。教師板書課題。本環(huán)節(jié)的學習，一方面使“先行組織者”在學生的頭腦中更清晰，為學生實現(xiàn)有意義學習鋪平道路。同時又為精確建構(gòu)方向奠定基礎。
第三個環(huán)節(jié)、揭示矛盾沖突，認識四個方向。
在一般的教學中，四個方向是由教師直接告訴學生的。為調(diào)動學生學習的主動性、積極性，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用：一是引發(fā)學生思考、自主建構(gòu)北偏東；二是明確在確定位置時一般以南北為基準，簡化學生思維。
D點又發(fā)來信息。D點還在正北方向嗎？D點從正北向哪兒偏離了呢？在學生討論的基礎上，教師通地媒體演示指出，由正北向東偏離的方向可以稱為——北偏東。接著出示其它三個點讓學生說出它的方向。有學生說它處于北偏東，也有學生說它處于東偏北。教師指出：這兩種說法都可以，只有一種符合人們的習慣，那么人們的習慣是什么呢？聽資料介紹。通過資料介紹，使學生明確，在確定位置時，人們一般以南北為基準。這樣簡化了學生思維，減輕了學生語言表述的困難。在此基礎上，引導學生完整地說出四個方向。再通過讓學生上黑板擺四個方向的卡片、用手勢示意四個方向進行強化，多媒體與傳統(tǒng)教學手段的有機結(jié)合使四個方向很好地納入了學生已有的知識結(jié)構(gòu)。
第四個環(huán)節(jié)、揭示矛盾沖突：精確建構(gòu)方向的要素——角度。
這是教學的重點，也是學生學習的難點。媒體與教學的整合點在于：在學生自主探究、合作交流的基礎上，直觀演示幫助學生化解“精確建構(gòu)方向的要素——角度”這一難點。由媒體顯示E點、F點的位置引發(fā)深度的矛盾沖突。當學生說出，E點位于基地北偏東方向30千米處；F點也位于基地北偏東方向30千米處的基礎上，教師設疑：E點和F點處于同一個位置嗎？它們有什么不一樣呢？引導學生進行小組討論。當學生領(lǐng)悟，它們偏離的角度不一樣時，教師把整個區(qū)域平均分成12份，并進行E點F點偏離正北方向的動態(tài)演示，在此基礎上，引導學生精確地表述E點和F點的位置。并引導學生小結(jié)，為了精確地建構(gòu)方向，要說清（）偏（）（）度。這樣本堂課的難點，在媒體的有效整合之下，通過學生的探究得好很好的突破。
第五個環(huán)節(jié)、在探索中前時：在一般情形下用方向和距離確定位置。
這一環(huán)節(jié)又分兩個層次：
1．在一般情形下描述物體的位置。
2．先測量再描述。
在第一個層次，我又創(chuàng)設了一個小情境，讓學生描述我的家鄉(xiāng)白蒲鎮(zhèn)位于如皋什么位置，白蒲又位于小海鎮(zhèn)什么位置，在學生完成的基礎上，設疑：同樣是白蒲鎮(zhèn)，為什么它所處的位置不一樣呢？引導學生懂得，由于觀測點的不同，同一個地點所處的位置也就不一樣。
第二個層次，我讓學生為初到小海的我做導游，確定蘇通大橋、星湖101和南通園博園的位置，掌握先測量再描述。這既是對本堂課所學知識的鞏固，又是相關(guān)知識的綜合運用，我讓學生在練習紙上完成。三道題側(cè)重點各不相同，第一題側(cè)重于引導學生正確量角；第二題側(cè)重于根據(jù)圖示計算距離，第三題是綜合運用。媒體的運用，使課堂的信息量增大，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，也使學生進一步認識到生活中處處有數(shù)學。至此，學生已完成確定位置的整體建構(gòu)。
第六個環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)、檢測評價。
高效課堂應該是學生課業(yè)負擔輕的課堂；有效教學要關(guān)注每一個孩子。在課的最后階段，我安排了檢測評價。一方面是幫助學生鞏固新知的需要，另一方面及時的評價又可以進一步激發(fā)學生學習的積極性，同時又是教師全面、準確地掌握學生學習的效果的需要，對個別學困生教師還可以進行當面輔導，從而實現(xiàn)全班學生共同進步。
我的說課完畢，敬請各位專家提出寶貴意見！
確定位置說課稿4
我說課的課題是《確定位置（一）》。我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學手段、教學過程、板書設計、教學預設效果等八個方面進行闡述。
教材分析：
“確定位置（一）” 是小學數(shù)學第七冊《 方向與位置 》第一課時的教學內(nèi)容。
這節(jié)課是在學生掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，以及學習了簡單路線等知識的基礎上進行教學的。本課教材編排體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又運用于生活的特點，結(jié)合具體的生活情境，從學生非常熟悉的座位表入手，探索確定位置的方法，從而引出抽象的數(shù)對表示方法，幫助理解“數(shù)對”在確定位置中的作用，并學會在生活中加以運用。”在教學中，我還補充了數(shù)對發(fā)明者笛卡爾的生平介紹，滲透數(shù)學文化對學生思想的啟迪。
教學目標：
1.知識目標：使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對” 確定位置。
2.能力目標：結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念；
3.情感目標：對學生進行愛國教育和數(shù)學文化的滲透，激發(fā)學生學數(shù)學、愛數(shù)學的情感。
教學重點：
能正確使用數(shù)對描述物體的具體位置。
教學難點：
在具體的情境中，正確掌握確定位置的方法。
教法學法：
人們都說：教無定法，貴在得法。為了讓課堂教學高效而又符合學情，教學中我采用了調(diào)查法。課前，我對20名學生進行了抽樣前測，從“你坐在教室的什么位置？你還能用什么別的更簡單的方法表示你的位置嗎？你聽說過數(shù)對嗎？”等幾個問題對學生進行調(diào)查，準確把握教學起點。情境教學法。課中，我把學生置于學習的主體地位，在老師精心創(chuàng)設的情境中展開教學。啟發(fā)式教學法。在教師的有效引導下，學生自主揭開新知識的面紗，體驗到了學習成功的喜悅。
教學過程：
美國教育學家杜威先生說過這樣一句話：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你決不可能按著馬頭讓它飲水�！� 這句話也道出了數(shù)學教學的靈魂在于主體探究。為此，我從：“問”讓學生自己提；“法”讓學生自己探；“題”讓學生自己解；“情”讓學生自己抒等四個方面設計教學過程。
一、激發(fā)興趣 ，創(chuàng)設情境
新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！钡拇_，學生興趣越濃，他的觀察越仔細，感知、思維、聯(lián)想等學習活動就越有成效。新課伊始，我播放國慶 60周年焰火晚會片段，學生會對這些圖案是怎樣設計并制作出來的產(chǎn)生疑問。老師此時揭示課題（板書：確定位置）。這樣的導入，更容易吸引學生的注意，激發(fā)學生探究問題的欲望。而且建立了對我們偉大祖國的自豪感，營造出了良好的學習氛圍。
二、探索新知，營造空間
探索新知的環(huán)節(jié)，可謂是一節(jié)課中的重中之重。圍繞學習目標，我引導學生層層深入展開教學。
1.結(jié)合情境，巧妙設題。
在這一環(huán)節(jié)中，我利用課件出示主題圖，讓學生用自己的語言說說班長的位置。學生會出現(xiàn)不同的表述方法。老師說明，觀察時一般都是按從左往右，從前往后的順序。（電腦出示分組）
2、導放結(jié)合，授人以漁。
古語云：“授之以魚不如授之以漁�！� 知道從左往右、從前往后的觀察的順序，學生們就能比較正確的描述班長的位置了。班長坐在第3組這條豎線和第2排這條橫線的交叉點上，并提問：我們能不能用上一些符號和數(shù)字，發(fā)明一種更簡單的描述方法呢？
學生設計并展示。根據(jù)前測調(diào)查，學生會出現(xiàn)這些情況，通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)相同點，都有數(shù)字3和2，中間都有將兩個數(shù)字隔開的符號。這時老師說明：數(shù)學家選取了“，”號將兩個數(shù)分開，并且在外面加上了小括號，從而引出數(shù)對。第3組第2排還可以表示為（3，2），并讓學生說說3和2分別表示什么？隨后加以鞏固。這樣的設計是希望在知識的形成過程中，由學生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，突破教學重點。
3、小組合作，集思廣益
數(shù)對是一種數(shù)學知識，它建立在坐標圖中，應該讓學生體會從具體位置中抽象出坐標位置。接下來的環(huán)節(jié)，我在黑板上寫出一組數(shù)對：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），并引導觀察。學生會發(fā)現(xiàn)，數(shù)對的第一個數(shù)都是2；都是第二組的同學。這樣原來的座位表就變成了一個方格圖，每個同學的位置就在豎線和橫線的交叉點上。借助多媒體演示，從班級座次表中逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感受坐標形成的過程，建立了數(shù)學模型，有效突破了教學難點。
4. 輕松交流，求異創(chuàng)新
溪水匯入大海，才不會干涸。教材中的知識點只有回歸到厚實的數(shù)學文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。接著我通過展示數(shù)對發(fā)明者法國數(shù)學家笛卡爾的史料介紹，鼓勵同學們做生活中的'有心人，做一個愛思考的人。這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生了解了相關(guān)的數(shù)學文化，獲得了積極豐富的情感體驗。
三、共享成功，評價反思
任何知識的學習都為了解決生活中的問題，那數(shù)對在現(xiàn)實生活中有什么用處呢？我通過展示“數(shù)對在生活中的應用” “數(shù)對在地理學中的應用”、 “數(shù)對機械制圖中的應用”“數(shù)對在航天飛船上的應用”，這樣的設計使學生拓展了知識視野，感受到數(shù)學的應用價值，從而實現(xiàn)了把“小課堂”變成“大課堂”的現(xiàn)實。引導學生正確評價自己，共享成功的喜悅。促進學生的發(fā)展，同時起到畫龍點睛的作用，生成延伸。
板書設計：
本節(jié)課的板書雖然簡單，但能反映這節(jié)課的教學內(nèi)容及重難點。尤其是學生的板書，真實地再現(xiàn)學生的思維過程，展現(xiàn)設計思路上的異曲同工。
確定位置說課稿5
我今天說課的題目是（課件出示）《確定位置》。
一、說教材：
1、說課內(nèi)容：蘇教版課程標準實驗教科書二年級上冊第84——85頁。
2、教材的地位和作用：本節(jié)課學習之前，學生已在一年級時接觸了：認位置、幾和第幾這兩個知識點，初步感知了物體間的相對位置。在此基礎上，讓學生在具體情境中，學會描述物體所在的平面位置，明確觀察的方位，為進一步探索物體的位置，發(fā)展空間觀念奠定基礎。
3、說教學目標：
�。�1）通過具體的情景讓學生學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號等方法描述物體所在的位置或根據(jù)平面位置確定物體。
（2）感受和體會生活里處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
�。�3）讓學生經(jīng)歷學習過程，激發(fā)主動參與的意識，體驗與同學的友好合作。
4、教學重點：準確地用序數(shù)描述物體所在的位置。
5、教學難點：掌握和體會用已有經(jīng)驗來解決問題的策略和方法。
二、說教法和學法
在教法方面：
緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，開展豐富多彩的教學活動，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識和技能，學會從數(shù)學的角度思考問題，解決問題，并獲得良好的情感體驗。
學法方面：
一是注重數(shù)學學習的情感化，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作，在學習活動中嘗到成功的喜悅，建立自信心。
二是注重數(shù)學學習的活動化，通過一系列猜的活動，讓學生在玩中學，學中玩。
三是注重數(shù)學學習的自主化，把主動權(quán)交給學生，知識的結(jié)果都讓學生在活動中自己總結(jié)，自己獲取。
三、說教學過程:
1、創(chuàng)設情境，激趣導入
新課程標準也指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。由于學生對第幾組第幾位已有了初步認識，因此，大膽設計了對口令這一游戲。
我是這樣問的：1組3號在哪里？大家拍手：快快快。1組3號的小朋友起來揮手回答：1組3號在這里。一共請了九個同學上臺,每人獎一朵紅花，站成三排。
我再創(chuàng)設情境：今天有個神秘的探寶人藏在紅花后面，他將帶領(lǐng)同學們?nèi)ふ覍毼�。你們能猜出他藏在哪朵紅花后面嗎？學生可能會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗說出是哪個同學手上拿著的紅花，也可能會說出是左邊或右邊，這時老師進一步引導，你能不能通過說出紅花的位置，讓同學們一下子說是哪一朵呢？
學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容使學生主動地進行觀察，猜測、推理，所以設計這一環(huán)節(jié)，能使學生的新舊知識得到碰撞，使學生明白僅靠舊知是解決不了問題的，因此更能激發(fā)學生進一步學習的欲望。
如果學生能根據(jù)第一個游戲說第幾排第幾個，我會大力表揚他，并讓他上臺來當小老師，說說自己是怎樣確定位置的。整個結(jié)果都是學生在觀察，思考判斷中得到結(jié)果的。然而我并不滿足，我會再問：你們有沒有不同的方法？如果學生能說出我是從右數(shù)，猜想是第幾排第幾個時，我馬上給他發(fā)一個創(chuàng)新獎，這樣不但培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也讓學生敢于發(fā)表不同的意見。然后再告訴學生，由于人們長期的約定俗成，我們生活生產(chǎn)的習慣，一般情況下我們都是從左邊往右數(shù)的，這樣也解決了學生中的疑問。小猴作為學生喜歡的動物,以它為主線,讓它帶領(lǐng)我們到數(shù)學王國里去探尋寶藏。
四、 參與活動，學習新知：
整節(jié)課都以活動為主，讓學生在活動中自己探究，獲取新知，在生活中學習，孩子是多么的快樂。（以下我設計了四個環(huán)節(jié)）
�。�1）自主探索，猜測驗證（出示課件）
小猴子要回家準備行旅，來到它家樓下，同學們，你能猜出小猴住在哪里嗎？
�。ㄍㄟ^猜想這一活動，讓學生對生活中和數(shù)學有關(guān)的某一些事物有好奇心，能夠積極參與生動直觀的教學活動。從而激發(fā)學生的學習興趣。）
由于不給任何條件，學生很難猜出來。于是，我再創(chuàng)設情境：讓學生扮演小猴，再請一個同學上前問他的家住在哪里？
�。ㄟ@是我們生活中常會遇到的問題，讓學生初步體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系）
當學生問清楚小猴住在第幾層第幾號后，（課件出示）請一位同學上臺點擊一下，說說你是怎樣確定的。
�。ㄐ抡n標指出：要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行包括解釋和應用的過程。到此為止，學生學會了三種確定位置的方法，都是在玩中自己學會的，體現(xiàn)了小主人的地位。）
�。�2）想想做做，豐富體驗（課件出示）
出發(fā)前，小猴要查找一些資料，于是來到圖書館找一本《中國地圖》，哇，這里的書真多，如果你是圖書管理員，你會怎樣幫助小猴找到這本書？學生可能會幫他拿，也可能會告訴小猴是第二層第三本，不管學生用什么方法我都給予充分的肯定，并及時進行禮貌教育，做到“潤物細無聲”的效果。
（3）深化理解，體驗成功。
小猴歷盡千辛萬苦，終于來到藏寶藏的地方，可他一到哪兒一看，又犯傻了，這么多的盒子，不知哪個是裝著他需要的寶物？同學們，你能幫他嗎？
�。�1）不給任何條件，先讓學生猜一猜寶藏在哪里？結(jié)果學生很難猜對。
�。�2）再給出一個條件，在第二層，讓學生再猜，結(jié)果學生比較容易猜出來。
�。�3）接下來提問：你能不能提出條件，讓其它同學一下子就猜出寶藏在哪里呢？
�。ㄔ趯W生的活動過程中設置一定的困難，然后通過老師的不斷引導，使學生能克服在數(shù)學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，而且，注重培養(yǎng)學生的觀察和推理能力，學生學會提出問題。
接下來，請一個同學上臺點擊一下寶藏的.位置，（課件演示）寶藏里出示了美國數(shù)學家哈爾莫斯的名言：問題是數(shù)學的心臟。這個寶藏告訴我們一個學習數(shù)學的道理，不但要學會回答問題，更重要的是會提出問題。學了這節(jié)課，你還想知道些什么？
�。�4）聯(lián)系生活，活用數(shù)學。
這了讓數(shù)學從生活中來到生活中去，我設計了一個練習，出示了一些同學們熟悉的照片，讓學生體會到生活中也到處都有運用到用位置這一數(shù)學知識的地方，然后根據(jù)這幅圖，讓學生來說說，如果說你和媽媽到商店買衣服，你媽媽看中了第二層第三件衣服，你能準確地幫媽媽拿嗎？這樣讓學生認識到數(shù)學與人類密切聯(lián)系。
“動手實踐，自主探索，合作交流”是新課程標準提出的學生學習數(shù)學的重要方式。愛動手是孩子的天性，在掌握本節(jié)知識點后，我安排了在方格紙上擺文字卡片的游戲，學生的合作意識、動手能力都得到了很好的體現(xiàn)。小組合作完成，把相應的卡片貼在相應的位置上，變成下面的話語。第一層第二號是什么？第二層第二號是什么？然后讓學生說下去。（師演示：數(shù)學是無窮的科學）
整節(jié)課都以活動為主線，讓學生自己探究，合作學習，孩子是多么的快樂。他們在活動中有了發(fā)現(xiàn)，在動手中明白了道理，在合作中享受了成功。
�。�5）布置作業(yè)，課外延伸：留心觀察，當你和媽媽去商店買東西的時候，看看商品是怎樣放的，把你觀察到的結(jié)果告訴老師。
�。ㄟ@一作業(yè)的布置，再一次讓學生感受和體會生活里處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。）
確定位置說課稿6
第一，依據(jù)標準說理念：
體現(xiàn)以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學習的意識。
第二，聯(lián)系實際說教材：
《用數(shù)對確定位置》一課是青島版教材五年級下冊第四單元第一個窗口的內(nèi)容�！稊�(shù)學課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學習領(lǐng)域，強調(diào)發(fā)展學生的空間觀念和空間的想象能力。本節(jié)課是在第一學段學習了用前后、左右、上下等表示物體的位置和東西南北等八個方位及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是第一學段“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是第三學段進一步學習相關(guān)知識的基礎。這部分內(nèi)容對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用。課程標準要求：在具體情境中，能用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學生的認知規(guī)律，我制定了以下教學目標：
1、知識目標：使學生在具體的情景中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。
2、能力目標：使學生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3、情感目標：使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。
依據(jù)以上教學目標，確定本節(jié)課的教學重點：
1、在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。
2、突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質(zhì)統(tǒng)一性：都需要兩個數(shù)據(jù)。
教學難點：靈活應用不同的方式確定物體的位置。
為了更好的完成教學任務，發(fā)展學生能力，我準備了：多媒體課件、方格紙、水彩筆等教具。學生準備：鉛筆、練習本等學習用具。
第三、立足發(fā)展說策略。
教育家布魯納說過：“教學不是把學生當成圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習的過程�！睂W生是學習的主體。因此我在設計教法時，根據(jù)本節(jié)課的特點，結(jié)合小學生的認知規(guī)律，采用以下幾種教法：以談話法、觀察法為主，以討論法、練習法為輔，實現(xiàn)教學目標。在教學中，既充分發(fā)揮學生的主體作用，又調(diào)動學習橫積極主動地參與教學的全過程。
“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這是新課標數(shù)學課程的基本理念。因此，我在講求教法的同時，更重視對學法的指導。我把學法確定為：觀察法、探索法、討論法等。
第四、情境互動說流程。
“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究�！北@樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，我將整個教學過程安排為四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：談話式情境導入。
通過我和學生“握手交朋友”這一細節(jié)拉近師生之間的距離，從而引出讓學生介紹自己的好朋友（提出一個要求：只說位置，不說名字，讓大家猜一猜。）其目的是激發(fā)學生學習新知的欲望，從而順利的拉開本節(jié)課的序幕，并揭示本課的課題：確定位置。（板書：確定位置）
第二環(huán)節(jié)：合作探究，體驗新知。
新課程倡導：自主探究，動手操作、合作交流是有利于學生主動發(fā)展的學習方式。
在這個環(huán)節(jié)，我打算分兩個層次進行：
第一個層次——學習列、行的含義和確定第幾列、第幾行的過則。
首先，出示多媒體課件，展示一幅學生非常熟悉的本班座次圖，引導學生用自己的語言表述班長小紅的位置。在這里，根據(jù)學生的認知規(guī)律和年齡特點，可能會出現(xiàn)以下幾種答案：有的可能會說第幾行第幾個，也有的會說第幾排第幾個，或者說左邊第幾個等等。但是學生所說的行和排都是根據(jù)其自己的理解和習慣確定的，并未形成一個統(tǒng)一的規(guī)則。由此引發(fā)學生的爭論：為什么同一個人的位置，有人說是第4排第3個，還有的同學說是第3排第4個呢？在爭論中，很自然的水到渠成的引出列的含義：為了統(tǒng)一標準，我們把豎排叫做列。在數(shù)列的時候，一般按照從左到右的順序。接下來，在列的基礎上學習行，對學生來講就比較容易了。明確從“排”到行，從前到后的順序后，我打算把教學的重點放在列和行的訓練上。在此，我設計了讓學生根據(jù)已學知識，在來找一找班長小紅的位置，以及聯(lián)系本班的實際找一找自己的`位置。達到了學以致用的最終目標。
這一層次，從學生的生活實際引入，還數(shù)學的本來面目，符合課程標準的要求。根據(jù)題目設問，既能達到以問促學的目的，又激發(fā)了學生的求知欲。
在剛才學習的基礎上，老師進一步提出用圓圈表示小紅的位置。此處設計的目的是為了讓學生體會點子圖的簡潔。
第二個層次——數(shù)對的含義和數(shù)對表示位置的方法。
我先給學生設置障礙：讓學生根據(jù)剛才所學知識，跟隨老師的速度，記錄“點”
的位置。老師說的速度越來越快，讓學生感覺到力不從心，讓學生體會到這種方法很不簡便，為后面教學數(shù)對埋下伏筆。順勢，老師提出要求：有沒有比這更簡便的方法記錄位置呢？
學生課能會出現(xiàn)很多不同的表示方法：4。3；4*3；（4，3）；4，3通過全班交流和爭論，讓學生逐一發(fā)現(xiàn)每種方法的優(yōu)缺點，從而確定最科學的記錄方法：（4，3）。
發(fā)散學生思維，讓學生根據(jù)已有的知識，自主發(fā)現(xiàn)多種方法，在老師的點撥下，找到最優(yōu)的一種方法。在學生的思維碰撞中，學生的情感體驗和能力都得到了發(fā)展。
在此，老師明確介紹數(shù)對表示位置：數(shù)對中有兩個數(shù)，我們在表述的時候，應該先表示列數(shù)，再表示行數(shù)，前后的順序是不能顛倒的。因為，小紅的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應先寫列數(shù)：4，再寫行數(shù)：3。數(shù)對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間加上一個“，”
把兩個數(shù)隔開，也就是（4，3）。我們讀作“四三”。之后，老師隨機指方格圖上的圓點，讓學生練一練。
在這里，我還設計了一個小環(huán)節(jié)：讓學生用數(shù)對表示自己的位置，先把它寫在練習本上，然后再回答。
第三個環(huán)節(jié)：拓展應用。
練習是數(shù)學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，我設計的練習題里求做到由易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融合恰當，形成技能技巧，開拓思維，發(fā)展能力，達到練習的目的。
在這個環(huán)節(jié)中，我設計了三個層次的練習：
1、課本中的練一練：根據(jù)給出的數(shù)對，說出表示的是第幾列第幾行。這是考察學生對數(shù)對的基本理解和應用。
剛才，同學們根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢？由此我將學生的思維帶到生活中，在這設計了第二個題：2、要求學生、任意報出某個同學的名字，讓小組內(nèi)其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數(shù)對表示出來。
然后，多媒體導入練習3：在我們的廚房里經(jīng)常看到這樣的圖案：想想看用數(shù)對怎么表示呢？再給出學生四個數(shù)對，讓其找到位置并用鉛筆標出，看一看，組成的什么圖形？
這些練習的設計，是讓學生利用學生熟悉的現(xiàn)實場景，安排了多種形式的學習，并與生活實際相結(jié)合，充分利用了學生已有的生活經(jīng)驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學，真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。
第四環(huán)節(jié)：回顧整理。
回想這節(jié)課，說說自己的收獲有哪些？
這個環(huán)節(jié)主要是再次把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在回憶過程中更清楚地認識到這節(jié)課到底學了什么，通過談感想，談收獲，學生間互相補充，共同完善，有利于學生學習能力的培養(yǎng)，同時體驗學習的樂趣和成功的快樂。
第五、回顧課堂說板書。
板書是一堂課堂教學內(nèi)容的高度濃縮，為了給學生對教學內(nèi)容留一個直觀、完整、深刻的印象，更好地突出重點，我這樣設計我的板書：
確 定 位 置
豎排→列 左→右
橫排→行 前→后
�。� 4 ， 3 ）
確定位置說課稿7
教材分析
本節(jié)內(nèi)容是在第一學段的位置學習的基礎上，使學生“能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置”，進一步提升學生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間觀念，為第三段學習“圖形與坐標”打下基礎。
學 情 分析
學生在一年級下冊已學會了用第幾組第幾個確定物體的位置，并在四年級下冊位置與方向?qū)W習中掌握了位置與方向的描述和根據(jù)描述標出物體位置的方法，生活中部分學生已經(jīng)具備了用行和列（或者排等）描述學生座位的經(jīng)驗,雖然他們所說的第幾行或者第幾列都是根據(jù)自己的習慣隨意確定的標準，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但是這些經(jīng)驗卻是學習本課的內(nèi)容的重要鋪墊，這些經(jīng)驗有助于孩子們對數(shù)學化地描述物體的位置的方法理解。
教學目標
1 .能在具體情境中用行和列的確定位置,初步理解數(shù)對的意義，并能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置,也能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
2.引導學生經(jīng)歷從文字描述到用數(shù)對表示物體位置及由實物圖到方格圖的創(chuàng)造過程,體驗用數(shù)對確定位置的優(yōu)越性，滲透數(shù)形結(jié)合和一一對應的思想，發(fā)展空間觀念。
3.感受數(shù)學與生活的聯(lián)系及學習（創(chuàng)造）數(shù)學的樂趣，進一步增強用數(shù)學的方法觀察生活和解決生活問題的意識。
教學重點 :初步理解數(shù)對的含義，掌握用數(shù)對確定物體位置方法。
教學難點 :能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
教學準備 :多媒體課件
本課 重點環(huán)節(jié)設計意圖說明：
1.把書上的主題圖改成自己班級的座位圖，目的既為激發(fā)學生興趣，也想體現(xiàn)數(shù)學來源于生活 。
2.讓學生按照自己的想法描述班長的位置，旨在激活學生頭腦中已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，這是有效學習的基礎。通過交流、談感受，是學生認識到：多種不同的說法不便于交流，從而產(chǎn)生統(tǒng)一說法的需求，體會學習新知識的必要性。在這樣的'狀態(tài)下揭示課題能夠激發(fā)學生的求知欲望、集中學生的注意力。盡管不是所有的學生都能想到用“列”和“行”來說明一個人的位置，但是，對于這兩個詞學生并不陌生，也不難理解，所以讓他們自己嘗試解釋“列”和“行”就是希望實現(xiàn)“學生對自己生活經(jīng)驗中數(shù)學現(xiàn)象的解讀與提升”，同時也讓學生經(jīng)歷一個完整的從生活到數(shù)學的思考過程。
3. 在確定哪邊是第一列時學生出現(xiàn)分歧，有的從左數(shù)，有的從右數(shù)。師再一次借助學生生活經(jīng)驗創(chuàng)造認知沖突，引導學生自發(fā)意識到統(tǒng)一規(guī)定的必要性，再一次體會數(shù)學來源于生活的需要，再一次經(jīng)歷數(shù)學化過程。
4. 讓學生自己獨立創(chuàng)造更簡單的表示方法，就是為了給學生提供一個發(fā)揮自己聰明才智的機會，讓他們經(jīng)歷從文字描述到符號表示的數(shù)學化過程，在培養(yǎng)學生的符號意識和創(chuàng)新意識的同時也讓他們感受到數(shù)對的優(yōu)越性和數(shù)學的簡潔美；在展示個性化思維方式的基礎上進行的互動式點評，主要是想讓他們學會取人之長補己之短，實現(xiàn)思維共享。
5.在讓學生用數(shù)對表示可兒位置的時候， 教師為學生刻意提供反例，一方面為了突出“規(guī)定數(shù)對書寫順序”的必要性，另一方面也能夠讓學生初步感知到：一個數(shù)對對應著一個位置，一個位置只能寫出一個數(shù)對，滲透“一一對應”的思想。
6. 游戲的安排既為了及時消除學生的心理疲勞，繼續(xù)保持積極的學習熱情，也為了讓學生從數(shù)學回到生活，真實感知數(shù)對的生活化，并能夠在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深對“用數(shù)對確定位置”這一新知識的理解。游戲中設計的幾個問題是想讓學生觀察到：一個人變成了一列人，一列人又變成了一個個人。通過這樣的變化使學生清楚地發(fā)現(xiàn)： ① 通過不完整的數(shù)對（4，x）使學生感受到數(shù)對是兩個數(shù)，兩個數(shù)缺一不可，只有一個數(shù)不能確定一個具體位置。
�、� 一個數(shù)對只能表示一個位置，一個位置只對應著一個數(shù)對，再一次感受“一一對應”。
�、� 表示位置在同一列（或者同一行）上的數(shù)對，第一個數(shù)（第二個數(shù)）相同，反之亦然，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想。
7. “能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置”是本節(jié)課的教學難點，為了突破這個難點，我對教材的安排做了簡單的調(diào)整：即，把格子圖寓于座位圖中，讓學生借助已經(jīng)初步具有的符號意識和教師的提示（比如這一列可以怎么畫呢），把座位圖簡化成格子圖。通過這樣的獨立創(chuàng)造，讓他們再一次經(jīng)歷從直觀座位圖抽象出方格圖的數(shù)學化過程，進一步建立符號意識，體會數(shù)學的簡潔美。教師不失時機地利用課件動態(tài)呈現(xiàn)從座位圖演變成格子圖的完整過程，目的是讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：列線和行線的交點就是學生的位置，看懂了這一點，就看懂了格子圖，這正是突破難點的關(guān)鍵。
8. 拓展“鳥館”旨在打破學生的認知平衡，這樣既可以引導學生將方格圖向上下左右延伸，培養(yǎng)空間想象力，又能和中學要學習的坐標系建立聯(lián)系，進而拓展學生的思維。
9. 把課本中的練習題進行發(fā)揮使用，是想讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，培養(yǎng)學生學以致用的意識。進一步感受數(shù)對確定位置的實用價值，并在應用學過的知識解決生活問題的過程中獲得成功的體驗。
10. 課堂總結(jié)一方面引導學生梳理本課知識點，讓學生進一步感受數(shù)學思考的價值；另一方面通過教師設疑引導學生建構(gòu)從一維到二維再到三維的知識鏈，并把學生的思考延伸到課后。
現(xiàn)在回顧這節(jié)課，還是覺得練習設計比較少，其實這個問題在備課時就想到，比如課后關(guān)于數(shù)形結(jié)合的根據(jù)數(shù)對涂一涂的練習，還有生活中的知識拓展，地球上的經(jīng)度維度問題，以及想介紹創(chuàng)立坐標系的法國數(shù)學家勒內(nèi)·笛卡爾的相關(guān)信息，順便滲透數(shù)學文化，但是考慮到時間的問題，而且這節(jié)課我更多關(guān)注學生的學習創(chuàng)造過程，給孩子充分的空間讓他們自己試著設計數(shù)對，其實這也是我從教這么多年來比較困惑的地方，到底是該更多關(guān)注學生學習的過程還是結(jié)果，也是這里我想和大家交流探討的地方，希望能得到各位專家和同仁的幫助，謝謝大家！
確定位置說課稿8
一、說教材
1．教材內(nèi)容
《用數(shù)對確定位置》是蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第八單元P98——100的教學內(nèi)容。
2．教材分析
本課安排的是用從生活中的電影院中位置的確定來引入數(shù)對的方法。教材呈現(xiàn)的例題是小軍在教室的位置的問題情境，“用數(shù)對確定位置”是在第一學段已經(jīng)學了上下、前后、左右以及第幾排第幾個的基礎上進行學習的，是第一段學習內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。
3.教學目標
我是從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個方面來設計本節(jié)課的教學目標
�。�1）、知識與技能：使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。
（2）、過程與方法：使學生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過程，進一步發(fā)展空間觀念。
�。�3）、情感態(tài)度與價值觀：使學生感受用數(shù)對表示位置的簡潔性，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學眼光觀察生活的意識。
4．教學重、難點
從學生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特征出發(fā)，我理解本課的
教學重點：初步理解并掌握用數(shù)對表示位置的方法。
教學難點：能正確使用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
二、說教法、學法
1.教法：
本課時主要采用“探究式教學法”，輔以“情境教學法”進行教學。教學中，從生活中常見的電影院導入新課，借助找位置的實際問題，讓學生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學會寫數(shù)對，從而發(fā)展學生的數(shù)學技能。
2.學法：
學生作為主體，在學習過程中的學生的參與狀態(tài)和參與度是決定學習效果的重要因素。因此在學法的選擇上體現(xiàn)出“玩中學——學中玩——在合作交流中學——學后交流合作”的思想。
三、說教學過程
教學過程：
�。ㄒ唬�
提問：《題西林壁》這首詩學過嗎？為什么詩人不識廬山真面目？
指出：觀察物體角度很重要。中國有句俗話“當局者迷，旁觀者清”，就是告訴我們要以旁觀者、局外人的視角觀察人、事、物，才能更準確。
（出示電影院的座位圖）提問：同學們，你們?nèi)タ催^電影嗎？這是電影院一個廳的平面圖，豎著的一排叫什么？橫著的一排呢？（板書:豎排叫列，橫排叫行）
老師想要觀察這個廳所有的觀眾，應該站在什么位置？（銀幕的位置）
指出：會選角度觀察，我們今天的課就成功了一半。下面就進入我們的數(shù)學之旅吧！
（二）、認識數(shù)對
1、游戲——尋找幸運觀眾
（1）給出任務：電影院今天搞活動準備在這個電影院里選擇三位觀眾免費觀看，已找出兩位，剩下的一位，讓學生自己尋找。
�。�2）尋找幸運觀眾
第一步：漫無目的尋找。
第二步：根據(jù)提示尋找。教師給出提示（3，2），學生根據(jù)提示指一指幸運觀眾可能在的位置，教師用投影顯示8個可能的位置。
第三步：根據(jù)視角尋找。進一步縮小范圍，點擊鼠標，尋找出幸運觀眾。
提問：為什么一個提示出示8種可能？（不知道哪個數(shù)據(jù)表示行或列，也不知道是從哪邊開始數(shù)起的），你認為觀察者在哪？根據(jù)觀察者的視角和（3，2），你認為可能在哪？
�。�3）理解數(shù)對的含義。
提問：（3，2）表示什么意思？（板書：第3列，第2行）列是從觀察者的哪邊開始數(shù)起？行呢？（板書：從左往右從前往后）
指出：像這樣用一組數(shù)表示物體位置的方法就是我們今天研究的內(nèi)容。（板書課題：用數(shù)對表示物體位置）
提問：你覺得用數(shù)對表示物體的位置有什么好處？（簡潔）能不能將逗號省去？能不能將（）省去？（逗號將列和行分開，括號是數(shù)對的特征）
�。�4）運用數(shù)對
用數(shù)對表示出前2位幸運觀眾的位置。用數(shù)對表示自己的.位置
提問：以誰的視角來觀察，哪邊是第一列？（選5個同學，其他同學用手勢表示正誤，）
提問：比較一下，你和你的同桌寫出的數(shù)對有什么相同點？為什么？
（三）、用數(shù)對確定位置
1、★出示“小軍班上的座位表”。(表略)
師:你能說出小軍的位置嗎?
生:小軍在第4列第3行
小結(jié)：一起數(shù)在第四列，第三行。用數(shù)對表示，小軍的位置是（4,3)。
2、★師：如果我們把每個同學的位置看成一個圈，就成了這樣的圖形。
(多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個同學只用一個圈表示)
師:小軍在班上的好朋友小林坐在教室的這個位置，你能用數(shù)對表示出小林的位置嗎?誰來說一說師：這些實際上是我們數(shù)學教學用書上的，實際上我們生活中也有很多關(guān)于數(shù)對的問題
�。ㄋ模㈧柟叹毩�
1、課件出示練習三第2題：
（1）小明家剛買了新房子，正在裝修，這是他家廚房一面墻上的瓷磚，請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
�。�2）各自在書上填寫后指名匯報，全班交流。
�。�3）討論：你發(fā)現(xiàn)表示這兩塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點嗎？（注：兩塊出示后討論，再出示第3塊討論）
在同一列的瓷磚，數(shù)對中的第一個數(shù)相同在同一行的瓷磚數(shù)對中的第二個數(shù)相同
2、課件出示練習三第3題
學校要舉辦藝術(shù)節(jié)，準備放置一些花來裝飾一下我們的校園，我們一起去看看吧。
（1）寫數(shù)對：能用數(shù)對表示出這些盆花的位置嗎？各自在書本上填寫后指名匯報，全班交流。
�。�2）找規(guī)律：觀察這些盆花的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？先讓學生在小組中說說自己的發(fā)現(xiàn),再組織全班交流
3、學習了這么長時間，同學們也有點累了，我們一起來玩?zhèn)�找字的游戲，好嗎？
出示題目以及游戲規(guī)則，玩四次。指名交流思考題，安排位子
你知道嗎，介紹笛卡爾如何想到數(shù)對。
拓展延伸，拓展到三維的角度
�。ㄎ澹⑷n總結(jié)
這節(jié)課大家學習的很棒，摩斯偵探想再考考大家，你們有信心用今天學習的數(shù)對的知識找出摩斯密碼下的秘密嗎？下課了。
四、說板書設計
板書主要就是從問題想起的策略的一個思考過程，比較清晰，簡單，能突出說出這節(jié)課的重點
用數(shù)對確定位置
豎排叫列從前往后數(shù)對。
橫排叫行從左往右（4,3）
五、總結(jié)
以上是我對本課教材教學以及教學方法的預設�；趯Ρ菊n的設計理解，我認為我們應從數(shù)學思考、數(shù)學意識的層次上解讀用數(shù)對確定位置，而不能將此類課型簡單地的教學。
學生從生活實際慢慢的到需要引入數(shù)對來確定位置，比較自然，學生在學習時也是一個循序漸進的過程。
確定位置說課稿9
一、說教材：
新教材強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和掌握數(shù)學�！洞_定位置》是在學生已經(jīng)掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎上，通過學生的坐位呈現(xiàn)方式，向?qū)W生滲透平面直角坐標的有關(guān)知識。本節(jié)課力求突出以學生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學過程引導學生全員參與到“找座位、找好朋友、當小導游”等教學活動中，通過學生的觀察、體驗、歸納、運用等數(shù)學學習形式，讓學生初步感受用數(shù)對確定位置，為以后進一步學習縱橫坐標等知識奠定基礎，讓學生去感受數(shù)學問題的生活性和探索性。
教學內(nèi)容：
北師大版義務教育課程標準實驗教科書第七冊數(shù)學P83—85。
教學目標：
1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、學會小組合作，運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，培養(yǎng)合作意識和動手實踐能力。
3、體會生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
教學重點：結(jié)合具體的情境，會用數(shù)對的表示位置，并能在方格上用數(shù)對確定位置。
教學難點：學會在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學準備：
多媒體課件，學生每人一張小紙片，每活動小組一份制作旅游圖材料。
二、說設計理念：
根據(jù)教材的特點，結(jié)合學生已有的現(xiàn)實經(jīng)驗，按課程標準的要求，為更好的落實教學理念，在這節(jié)課的教學中，我從以下幾點進行教學設計：
一）、創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”學生有了學習的興趣，教學活動變“要我學”為“我要學”。所以有效情境的創(chuàng)設能更好的為教學服務。這節(jié)課我首先從孩子們熟悉的'“神舟六號”導入，引出問題：為什么搜救人員能在這么短的時間內(nèi)找到返回艙，學生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯(lián)系到自己學習的知識能和神圣的“神六”有聯(lián)系，學習的興趣自然濃厚，同時也讓學生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節(jié)課設計的活動情境如：找坐位、當小導游、制作旅游圖等，都是同學們感興趣的。
二）、聯(lián)系實際，注重與生活的聯(lián)系。
數(shù)學課程標準中強調(diào)：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生們自己的“數(shù)學”。因此讓同學們感受數(shù)學知識從生活中來又回到生活中去，聯(lián)系生活組織孩子們進行數(shù)學學習是課程改革的要求。本節(jié)課的教學活動都以學生的生活實際為基礎，讓每位學生身臨其境。首先從每個學生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學生都能準確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡潔的方法（數(shù)對）來表示，用數(shù)對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學習活動由淺入深，給學生一個學習數(shù)學既輕松又愉快的氛圍�！皵�(shù)學從生活中來又用到生活中去”，使學生參與全過程，真正體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的生活性。
三）、合作交流、互相學習資源共享。
數(shù)學教學是師生、生生之間交往互動共同發(fā)展的過程，合作交流的學習方式是這個過程的最好體現(xiàn)。本課我在制作武夷山主要景點分布圖等環(huán)節(jié)，引導學生合作交流，旨在讓學生學會與同學的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達到共同學習、共同進步的目的；也進一步讓學生運用新學的知識解決簡單的實際問題，體驗到學有用的數(shù)學。在合作中學生把自己學到的知識、學習的方法共享，而給大家推薦旅游景點的解說中，也是把這風景秀麗的武夷山與大家共享。真正達到資源共享的目的。
因為我校校本課程《武夷風情》從一年級開始就有開設，同學們對武夷山景點已經(jīng)很熟悉，這樣的設計，旨在讓同學們感受學有所用，體驗成功。
三、說教學過程
一）、創(chuàng)設情境，導入新課
1、課件出示神舟六號有關(guān)照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學家已經(jīng)給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學習《確定位置》。
2、揭示課題：確定位置
二）、聯(lián)系實際，探究新知
活動（一）：說說自己在班級的位置
今天放學回家，媽媽問你，“你坐在班級的什么位置？你怎么回答？”你們的第（ ）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（ ）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）
活動（二）確定新座位號
1、認識用“數(shù)對”的表達方法確定位置。
我們已經(jīng)知道自己的位置了，用第幾組第幾排來說明，你能用最簡潔的數(shù)學方法（也就是兩個數(shù)）來表示嗎？數(shù)對（ ， ）前一個數(shù)表示什么？后一個數(shù)表示什么？
2、用所學的“數(shù)對”說自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。
3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發(fā)給同學們，收拾學習用品尋找新座位。
活動（三）游戲：猜猜我的好朋友
1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。
2、說出或?qū)懗瞿愫门笥训奈恢茫渌瑢W猜猜他是誰？
三）、合作交流，鞏固練習
（一）、練習一
1、出示福建省輪廓圖，你們能用“數(shù)對”說福建省會及周邊縣市（最北浦城、最南東山、最西武平、最東平潭）在地圖上的位置嗎？
2、根據(jù)“數(shù)對”找找福建省部分景點。（從課件里點擊，使之變色顯示）
（二）、練習二
1、出示方格圖引導制作武夷山主要景點分布圖。
要求：
1、小組合作完成。
2、小組討論向游客推薦哪個景點，要說明其位置及推薦理由。（把組員當游客先練習說）
3、作品展示，小組匯報。
四、聯(lián)系生活，拓展應用
1、舉例生活中應用位置的例子。
2、出示世界地圖，利用經(jīng)度、緯度來確定地球上任意位置的例子。
五、總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
確定位置說課稿10
尊敬的各位專家，各位老師：
大家好，今天我說課的題目是《確定位置》。
一、教材分析：
本課是北師大版四年級上冊第六單元的起始課。之前，學生已經(jīng)學習了用前后、上下、左右來表示物體的具體位置。這節(jié)課的主要內(nèi)容是：讓學生在具體的情境中能準確地用“數(shù)對”表示出物體的位置。因此本單元的學習既是對前段學習內(nèi)容的發(fā)展，又為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎。由此，我確定了以下３個教學目標；
二、教學目標：
�。薄⒅R與技能：讓學生體會用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。
２、過程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運用數(shù)對解決問題的過程。
�。场⑶楦袘B(tài)度與價值觀：體會確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
三、重難點：
教學重點：讓學生掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。
教學難點：在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
四、教法和學法：
新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程�！币虼耍竟�(jié)課，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設了生動有趣的情境，組織了豐富多彩的活動，運用自主探究，合作交流與實踐創(chuàng)新的學習方式，激發(fā)學生主動探究的意識，引導學生在“玩”中感知數(shù)學；在“動”中體驗數(shù)學。
五、教學過程：
下面我想通過我的教學流程圖談談信息技術(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運用及效果。本課的第一個環(huán)節(jié)是：
１、創(chuàng)設情境，激趣引新
“興趣是最好的老師’。新課一開始，我首先為學生播放了“嫦娥奔月”的錄象（課件展示）。嫦娥一號繞月衛(wèi)星之所以能夠成功發(fā)射，是因為科學家通過精密件計算，讓衛(wèi)星在規(guī)定的時間到達準確的位置，進入到與地球同步軌道，一旦錯過準確位置，衛(wèi)星就有可能飛往茫茫太空。課件確定位置是多么重要，由此揭示課題《確定位置》
�。ㄟ\用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動的場面，一下就吸引學生的目光，讓學生深刻感受到確定位置在科學發(fā)展中的巨大作用，為后面的`教學作好了鋪墊，同時又激發(fā)了學生的愛國熱情）
�。病⑻剿餍轮�，活動體驗
我運用課件模擬本班的學生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個一目了然。先讓學生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導學生用數(shù)對來表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實的生活情景帶入課堂，為我們的教學提供了方便，便于學生觀察、思考，幫助學生理解數(shù)對的意義。
緊接著設計了三個有趣的活動，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動，感覺數(shù)學真好玩。
然后，我再運用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個組用一條豎線表示，一個橫排用一條橫線表示，那么每個同學的位置就成了一個點，可以抽象成這樣的圖形，讓學生在圖中找到自己的位置。課件動態(tài)演示，從具體到抽象，學生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學習也為學生到中學學習坐標圖打下了基礎。
“數(shù)學來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號、火車票的座位號、電影票的座位號等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。
�。�、運用知識，內(nèi)化提升。
在這個環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)給學生創(chuàng)設了３個有趣的練習：對號入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個習題的設計形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識應用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。
�。础⒖偨Y(jié)學習，拓展延伸。
最后一個環(huán)節(jié)是本課學習內(nèi)容的拓展，運用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學知識有機的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學生，豐富了學生的學習資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個圓美的句號。
六、教學創(chuàng)新點
本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽交融，動靜交錯”。動：一是“生動”，集文字、聲音、圖像和動畫為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學課就如觀看一部精彩的動畫片，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂教學的有效性。
二是“主動”，多姿多彩的教學情境使學生學習由“被動”變“主動”，讓學生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。
以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位領(lǐng)導和同行多提寶貴意見，謝謝！
確定位置說課稿11
我說課的內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學第 二 單元 第一課時的內(nèi)容：《用數(shù)對確定位置》。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。
一，說教材 。（將分以下四個環(huán)節(jié)進行）
1 . 首先是教材分析：用數(shù)對確定位置是在第一學段已經(jīng)學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上進行學習的，是第一學段學習內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。
2 . 其次是學情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學生已有的經(jīng)驗。如：教室的座位、課間操站隊、放學路隊等。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設現(xiàn)實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間觀念。
3 基于以上認識，結(jié)合課標的要求，我制定本節(jié)課的教學目標為：
（1） 探索確定位置的方法，認識數(shù)對。
�。�2） 能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上確定位置。
（3） 經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展空間觀念
4． 我根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容及目標要求將本節(jié)課的教學重點定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。難點是正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，把具體實物圖形抽象為直觀的點子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點和難點的關(guān)鍵。
二，說教法和學法：
在生活中有很多數(shù)學問題，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的共同特點，從而建立數(shù)學模型是設計本課的一個重要指導思想。五年級學生與中低年級的學生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實，同時，創(chuàng)造性成分日益增多�；谝陨系恼J識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學方法：
�。�1）情境教學法：以教材的情境設計為依托，結(jié)合學生自身的生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)設問題情境，引起學生對數(shù)對學習關(guān)注，激發(fā)學生學習的興趣和問題意識。
（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數(shù)對的理解和認識。
�。�3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數(shù)學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。
三，說教學過程：
圍繞這3個基本目標及教學重點、難點， 為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環(huán)節(jié)。
（一）激情導入
為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，首先我創(chuàng)設了國慶閱兵的情境，對小學生來說，天安門前的閱兵，令我們每一個中國人感到驕傲和自豪，學生被整整齊齊的隊列所吸引。同學們，看完之后你有什么想說的。接著用一句話“這是參加軍訓的一個方隊，其中的小強表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖，問學生：你知道小強在什么位置嗎？“你能不能用簡潔而準確的語言把小強的位置描述出來”。這樣，既對學生進行了愛國主義教育，又吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的.探究熱情。學生通過自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說法：第二排第三個、第三排第二個、從左往右數(shù)第三豎排第二個，從右往左數(shù)第四排第二個、從前往后數(shù)第二排第二個從后往前數(shù)第三排第三個等等。對于這些說法要引導學生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡練，那就需要統(tǒng)一的標準。從而引出行和列。這時，我就會順勢引導學生說出豎排稱為列，橫排稱為行。并結(jié)合情境圖讓學生說一說哪是列，哪是行。告訴學生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù)，并讓學生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數(shù)。同時通過多媒體的演示讓學生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合。
�。ǘ┨剿餍抡n
下面是本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學不應是數(shù)學結(jié)論的教學，而應該是數(shù)學過程的教學。新課標也特別強調(diào)知識建構(gòu)的重要性。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，設計了4個生動有趣又富于思考的問題，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”過程。
首先說一下教學重點的突破
1 問題一：你能不能用列和行描述一下小強的位置？
學生已經(jīng)有了列、行的概念，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2 行，也許有的學生會說在第3行，第2列。這時，我就會強調(diào)在數(shù)學中一般先說列，再說行。緊接著再讓學生說說其他同學的位置。
2 ． 在學生能用語言正確描述物體的位置后，讓學生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點圖，這一步主要是讓學生以觀察具體的直觀圖形為基礎提高其能力，變成比較抽象的點圖。符合學生的認知規(guī)律。
在這個過程中，首先讓學生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學的位置，此處是深化基礎。接著引導學生對比此種表達方法與一開始自己的表述，讓學生說一說感受。學生會說此法簡潔準確。而此時我又拋給學生一個問題：其實這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學生在經(jīng)過討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數(shù)字等等。在進行全班交流時，只要有想法都應該給予肯定。教師進行總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處，你發(fā)現(xiàn)了沒有？最后得出統(tǒng)一標準：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數(shù)學上就叫做數(shù)對，同時板書課題。
然后，再以小剛等同學的位置為例，用數(shù)對來表示，加強鞏固。
雖然這里直接告訴學生數(shù)對也未嘗不可，但數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學生所真切感受。我讓學生親身經(jīng)歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對的雛形，學生也就經(jīng)歷了知識建構(gòu)的過程。
3.問題三：
第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進行了改進。以男女對抗賽的形式進行。臺下的同學說出某種中藥的位置并用數(shù)對表示大聲讀出來；臺上的同學按所說的數(shù)對找出相關(guān)的中藥。這個小游戲不僅提高了學生的積極性，并能讓學生開心的對多學知識進行鞏固。
4.問題四：用數(shù)對表示班級學生的位置
其實啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對表示，像我們的座位也可以用數(shù)對表示……你能用數(shù)對表示我們班的每個同學的位置嗎？讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學的應用價值。在檢查過程中注意特殊數(shù)對的教學。請同一行的同學說出自己所在位置的數(shù)對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學的位置和數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)同一列數(shù)對的特點。接著讓學生猜測同一行的數(shù)對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點。最后驗證總結(jié)同一行數(shù)對的特點。最后一組數(shù)對是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。
下面是教學難點的突破：
學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，在難點上我以學生為主體設計了3個步驟，，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學思想。
1.讓學生觀察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。
2.使學生明確在方格紙上數(shù)對的含義。引導學生把例1中學習的經(jīng)驗應用到例2中來，促進學生知識與經(jīng)驗的遷移，。
3.讓學生表示出圖中其他同學的位置，并引導學生觀察比較。
4.設置疑點：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
（三）鞏固應用
第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習，請看：
1， 看圖填空
2， 國際象棋。
�。ㄋ模┗仡櫩偨Y(jié)，拓展視野。
第4個環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，課堂總結(jié)是對學生學習情況的總結(jié)，也是知識從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學生回顧總結(jié)后，自然引出地球經(jīng)緯線的知識，并且鼓勵學生通過各種方式收集生活中用數(shù)對表示位置的例子。
以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我注重利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，讓學生親身經(jīng)歷從實際生活情境中抽象出數(shù)學模型的過程。鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數(shù)學、學數(shù)學用數(shù)學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導 和 老師予以批評指正，謝謝大家。
確定位置說課稿12
一、教材分析
《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時的內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了前后、上下、左右，也學習了簡單的路線知識。這些知識為進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。而本課的學習則是第一學段內(nèi)容的發(fā)展，它對提高學生的空間觀念，認識周圍生活的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說淘氣的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組與第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認識規(guī)律，有助于學生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。
教材中安排的練一練的內(nèi)容都是在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置。在練習時可以分兩步走。第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向的位置。第二，當學生分別能清楚地表示單一位置時，接著討論在單一位置上的兩個點。這樣的內(nèi)容安排，有利于激發(fā)學生的學習興趣，真正地讓學生運用數(shù)學知識解決實際問題。
基于以上的認識，遵循“數(shù)學教學要著力于學生全面發(fā)展”的重要理念，我確定如下教學目標：
知識與技能：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中，發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
本節(jié)課的教學重點是探究、掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。教學難點是在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
二、說教法和學法
1、說教法
《數(shù)學課程標準》指出，學生的學習不能再單純的依賴模仿和接受性學習，而應該更多地采用自主學習、合作探究的主動的學習方式。本節(jié)課我注重在課堂上多給學生活動的機會，讓學生多動、多說、多練，同時借助有動畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學效率，我準備了，方格紙和座位卡。
2、說學法
學生的學習主要體現(xiàn)在兩方面：1、實踐探索。本節(jié)內(nèi)容與學生的生活實際非常貼近，這部分內(nèi)容的掌握與鞏固也是在學生的實際應用中體現(xiàn)出來的，實踐性、應用性很強，因此要讓學生面對真實的問題，動手實踐、自主探索、嘗試解決問題。2、合作交流。本課雖以實踐活動為主展開學習活動，也應為學生的合作交流提供足夠的空間，先讓學生親自實踐，再組織同學之間的合作、討論與交流，進一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。
三、教學過程：
第一環(huán)節(jié)：制造沖突，激趣導入
通常學生的學習起點由三個：邏輯起點、現(xiàn)實起點與思想方法起點。這節(jié)課我是針對學生的現(xiàn)實起點來引入新課，可以說每個學生都有“第幾組第幾個”這一生活經(jīng)驗，這一經(jīng)驗與“數(shù)對”密切相關(guān)，其本質(zhì)是一樣的。因此，上課開始我首先讓學生向老師介紹自己的座位，喚醒學生的生活經(jīng)驗，通過嘗試、概括，讓學生感受用“數(shù)對”表示位置比用“第幾組第幾個”更為簡潔方便。讓學生感受學習確定座位的必要性，激發(fā)學生學習的動力。
告訴學生像這樣用第幾組第幾個的形式，確定一個人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書：確定位置），從而揭示課題。
第二環(huán)節(jié)：探索學習，建立模型
看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是本節(jié)課學生學習的難點。為了避免學生單一借助實際的教室座位來理解“數(shù)對”，帶來認知上的局限性和學習上的疲勞感。我通過，將實際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來，為學生建構(gòu)“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點”。然后讓再出示橫豎“線”，最后形成了方格圖。這樣做使教學難點得以突破�！缎抡n標》強調(diào)：數(shù)學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，我認為在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，也不能漫無目的的讓學去胡亂猜測，而是設計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。
這一環(huán)節(jié)首先讓學生在方格紙的交叉點上畫出自己的位置。這一步我向?qū)W生提出了四個要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉著眼睛想。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來，一是讓學生建立起數(shù)對的表象，體驗數(shù)學化的過程；二是為學生創(chuàng)造用數(shù)對確定位置奠定認知基礎；三是培養(yǎng)學生的空間觀念。其次是讓學生認識“數(shù)對”，用“數(shù)對”表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是學生掌握新知的重要時機，為了有效解決這一重點內(nèi)容。我分為六個步驟進行。第一步，小組討論，創(chuàng)造出更為簡潔的'表示方式。要求四人一組，以“第二組第四個”為例進行研究；第二步，學生上臺展示，并說明所創(chuàng)造的意義。學生有了第幾組第幾個以及用方格圖來表示位置，估計學生會“再創(chuàng)造”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4個：2／4；2︱4；2，4；z 2g4;2z4g,等等。這樣教學從學生的現(xiàn)實出發(fā)，引導學生再創(chuàng)造出數(shù)對，有利于培養(yǎng)學生好學、樂學的興趣；第三步，引導觀察概括，找出相同點和不同點，進而概括出什么是“數(shù)對”；第四步，介紹讀法；第五步，觀察對比（5，2）和（2，5）這兩個數(shù)對的區(qū)別；第六步，請同學們用數(shù)對表示自己的位置，同桌互相檢查，并用開火車的方式說一說。
在初步理解了數(shù)對之后讓學生完成課本64頁的內(nèi)容，通過讓學生根據(jù)自己班級的具體情境，運用到例題上，讓學生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過程，進一步使概念內(nèi)化與形成。
第三個環(huán)節(jié)：運用模型，解決問題
通過多種形式練習，學生把所學知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高應用意識和解決問題的能力。為此我設計了一個闖關(guān)游戲，主要用來解決課本中的習題。
第一關(guān)：找位置 （投影出示學校附近的地圖）
1、下圖是學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？
2 、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進行交流。
3、指名兩個學生，一個報地點，另一個報相應的數(shù)對，報完后由其他學生進行評價。
第二關(guān)：找路線（拿出課前剪好的附頁1）
1、教師說出各個景點的數(shù)對，學生邊聽邊擺；
2、擺好后指名用數(shù)對匯報各個景點的位置；
3、投影書上的路線圖，請學生自己核對；
4、現(xiàn)在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場去，請畫出路線圖；（1）學生獨立解決問題；（2）出示學生的各種不同的畫法，找出合理的路線：最短的路程并且應該沿著圖中的路線走。
第三關(guān)：找位置看電影。
1、 老師將贈送每個同學一張電影票，要求先聽要求再行動：（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音樂聲響起，就帶上你的學習用具，對號入座。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。2、拿票—思考—找座位。結(jié)果出現(xiàn)了問題：拿到（2，*）、（*，3）的兩位同學一時找不到位子，引起學生的思考。這樣做是為了是讓學生意識到（2，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個人的；（ ，3）是表示每一組的第3個同學，也就是第三行的所有同學，數(shù)對是用兩個數(shù)來確定位置的，只有1個數(shù)是無法確定位置的，進而培養(yǎng)學生科學探究的嚴謹態(tài)度，發(fā)展學生的問題意識。
第四個環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，拓展延伸。
把數(shù)對的知識由教室拓展到課外。數(shù)對的的知識在生活中有廣泛的應用，但小學生在生活中應用知識解決問題的較少。所以我通過介紹經(jīng)緯線，體育館座位號、地球經(jīng)緯度……拓展了數(shù)對的應用領(lǐng)域。開闊了學生的視野的同時挖掘數(shù)學價值，體現(xiàn)數(shù)對與生活的密切聯(lián)系，滲透讓學生用數(shù)學眼光觀察生活，既把握了良好的數(shù)學教學契機，又實現(xiàn)了課程回歸生活的思想。
第五個環(huán)節(jié)：自我評價，總結(jié)學法。
通過這一節(jié)課的學習，讓學生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養(yǎng)學生“學會學習”的能力，引導學生“回顧反思”本節(jié)課使用的觀察、討論、動手操作等學習方法解決問題，鼓勵學生積極的了解更多的有關(guān)知識，獲得進一步學習的動力。
反觀這一節(jié)課，我改變以書教書的方式，用現(xiàn)實的班級座位，活生生的情境代替課本的內(nèi)容，生動有趣，讓學生感受數(shù)學就在我們身邊；另外我注意把握學生的學習起點，讓學生建構(gòu)模型，創(chuàng)造出“數(shù)對”的表示方式，讓學生親歷數(shù)學化這一過程。我的教學安排合理有序，有層次性，教學內(nèi)容我安排了兩個由近及遠。一個是：自己的班級—淘氣的班級—城區(qū)圖；另一個是：由具體到抽象的過程：具體的感知（弄清班級的第幾組第幾個）—用方格表示—創(chuàng)造出數(shù)對，并讓學生閉著眼睛想座位的坐標圖，豐富了學生對現(xiàn)實空間的認識。在學習過程中，學生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現(xiàn)了人人學數(shù)學、用數(shù)學、人人在學習數(shù)學過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。
確定位置說課稿13
一、說教材
《確定位置》是國標本蘇教版實驗教材第三冊第十單元的內(nèi)容。這是“空間與圖形”領(lǐng)域有關(guān)“圖形與位置”的內(nèi)容。主要教學描述物體相對位置的一些方法，本單元有三方面內(nèi)容：一、確定位置;二、認識東南西北;三、認識平面圖。本節(jié)課所說的是第一部分“確定位置”。主要教學用“第幾排第幾個，第幾組第幾個，第幾層第幾號”等方式描述物體的位置。這部分內(nèi)容是學生在生活中經(jīng)常接觸到的，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。本課主要是讓學生把這些知識應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學是有用的。教材在安排這節(jié)課內(nèi)容時首先呈現(xiàn)一幅活潑可愛的小動物做操圖，標注出兩只小動物的所在位置，這既是示范物體所在位置的描述方法，又明確觀察的方位，為下面回答問題統(tǒng)一觀察方位。接下來是讓學生用所學知識描述自己的座位，說說小動物的房間號，在書架上找書，到電影院找座位等。這樣的內(nèi)容安排有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，能真正地讓學生運用數(shù)學知識去解決實際問題。教材在安排這節(jié)課內(nèi)容時，還很注重知識的拓展和學生的實踐操作。這節(jié)課的學習不僅為本單元后兩部分的學習作好鋪墊，更為今后能更精確地確定和描述物體的相對位置打下堅實基礎。
經(jīng)對教材的分析和學情分析確定本課教學目標如下：
知識目標：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法。
能力目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空
間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
情感目標：感受確定位置的.豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
教學重點：尋找物體排列的規(guī)律，學會確定位置的方法。
教學難點：在現(xiàn)實情境中確定位置，運用所學知識解決實際問題。
教具：多媒體課件、座位票、幾排或幾組的標志牌，以及磁性黑板及貼片等。
二、說教法
1、蘇教版小學數(shù)學二年級下冊說課稿《確定位置》：幫助學生喚起已有的生活經(jīng)驗。學生在生活中經(jīng)常要運用有關(guān)確定物體位置的知識，教師要盡可能喚起學生已有的知識經(jīng)驗，把這些知識和經(jīng)驗系統(tǒng)化、數(shù)學化，為本課教學服務。
2、結(jié)合例題進行典型示范。結(jié)合例題學習引導學生總結(jié)物體排列的規(guī)律，根據(jù)例題標注，進行典型引路，引領(lǐng)學生積極思考，自主探究。
3、充分組織好學生活動。教學時，要盡可能設計真實的情境，組織好學生的活動，讓學生親自實踐，同時積累活動經(jīng)驗，培養(yǎng)合作學習的習慣和能力。
三、說學法
1、實踐探索。本節(jié)內(nèi)容與學生的生活實際非常貼近，這部分內(nèi)容的掌握與鞏固也是在學生的實際應用中體現(xiàn)出來的，實踐性、應用性很強，因此要讓學生面對真實的問題，動手實踐、自主探索、嘗試解決問題。
2、合作交流。本課雖以實踐活動為主展開學習活動，也應為學生的合作交流提供足夠的空間，先讓學生親自實踐，再組織同學之間的合作、討論與交流，進一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。
四、說教學過程
本節(jié)課打算設計以下幾個教學環(huán)節(jié)：
(一)初步體驗，激發(fā)情趣。
(二)深入探究，體會領(lǐng)悟。
(三)聯(lián)系生活，靈活運用。
(四)總結(jié)評價，交流收獲。
第一環(huán)節(jié)：初步體驗，激發(fā)情趣。打算事先放好標志牌(第幾排)讓學生排在教室兩邊，憑票重新找座位。
設計這樣幾步：
1、介紹第幾排第幾個。簡要講述，并指認幾個座位進行提問。
2、學生憑票找座位。坐好后多提問如：誰介紹一下自己的位置?誰知道?×××坐在第幾排第幾個?請每個同學找到你最要好的朋友，看他坐在第幾排第幾個，想好了說給大家聽。
3、導入并板書課題;
4、練習：
�、賻焾蟮趲着诺趲讉�，讓這個位置上的學生起立。
②電腦出示例題中小動物們做操的圖景。提問某動物的位置，請每個同學選兩只自己最喜歡的小動物，告訴同桌它站在第幾排第幾個。引導學生關(guān)注例題標注，作為典型示范。
這樣設計，從學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的
問題入手，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們參與學習的欲望，同時也讓他們初步感受到，要確定一個位置，首先要弄清確定位置的方法。當學生在解決問題的過程中學會用“第幾排第幾個”確定位置后，再把書上的例題作為練習讓學生來完成，這樣使學生把在現(xiàn)實的情境中掌握的方法用來解決生活中的數(shù)學問題，降低了學習的難度，學生會學得輕松而又扎實。
第二環(huán)節(jié)：深入探究，體會領(lǐng)悟。
打算安排這樣幾步：
1、介紹第幾組第幾個;
2、練習：每個學生在小組里說說自己的位置……(同上述第一大環(huán)節(jié)的提問差不多);
3、延伸：將位置用不同方式表述，即×××在第幾排第幾個或第幾組第幾個，并且提問：除了這兩種說法，還能怎么說?小組討論全班交流(如倒數(shù)第幾排第幾個，×××的后一排第幾個，第幾組倒數(shù)第幾個等)。
這樣設計，在上一環(huán)節(jié)的基礎上進行學習已不是太難。每個學生在小組中換成“第幾組第幾個”介紹自己的位置，既能滿足每個學生的表現(xiàn)欲望，也能有效地鞏固這部分知識。提出“還能怎樣說”這個很有數(shù)學思考價值的問題，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，把所學知識進行延伸與拓展。
第三個環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，靈活運用。
設計這樣幾步進行練習：
1、“拜訪好朋友”。從小動物們做完操回宿舍樓休息，過渡到做“想想做做”第1題，電腦出示左圖景，讓學生合作：
A、一生說動物名稱，一生說住第幾層第幾號;
B、一生說第幾層第幾號，一生說動物名稱。
2、“助人為樂”。設計并出示情景：小白兔迷路，幫忙送它回家……
3、“到圖書館借書”。做“想想做做”第1題的右圖(電腦出示)，找《新華詞典》或其他書。
4、“幫朋友找座位”。(電腦出示情境)關(guān)于電影院位置的特殊安排宜組織學生進行討論交流。提問：一次看電影，小華的票是3排7座，小紅的票是3排8座，他們是坐在一起嗎?
5、“你說我貼”做“想想做做”第3題。以小組合作共同做游戲的形式進行。按要求貼圖片，如：在第×排第×個貼××。一個組上黑板貼，其他組貼在紙上展示，組內(nèi)分工合作。
這樣設計使課堂充滿樂趣，讓學生充分感受到生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，讓每個學生充分感受到數(shù)學的用途，真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。最后一道題以小組合作的形式進行，培養(yǎng)了學生合作的意識和能力。同時既讓學生動口，又讓學生動手，有動有靜，有張有弛。
第四環(huán)節(jié);總結(jié)評價，交流收獲。
總結(jié)學習情況，評價小組合作情況等，讓學生暢談本課學習收獲。
確定位置說課稿14
一、設計理念
數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。這是《數(shù)學課程標準》對數(shù)學教學活動提出的基本理念之一。
基于以上理念，我們在小學數(shù)學教學中提出了“培養(yǎng)預習習慣，提高自學能力”的教學改革思路，并且構(gòu)建了參與式學習的課堂教學的縱向結(jié)構(gòu)，即“導學----展交----訓練”的基本教學模式。
二、設計思路
（一）關(guān)于教材
本節(jié)課的教學內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級上冊第56—57頁《確定位置》的第一課時
�。ǘ╆P(guān)于教學目標
根據(jù)本課的設計理念和教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際我制定了以下教學目標：
1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據(jù)平面位置確定物體。（三）關(guān)于教學流程
2、在活動中培養(yǎng)學生初步的空間觀念和推理能力。
3、體會生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
為體現(xiàn)本課的設計理念，我構(gòu)建了參與式學習的課堂教學的基本教學模式，即“導學——展交——訓練——評價”。
1、導學：
生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學生的興趣和問題意識，使學生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導入新課中讓學生手拿教師準備的座位票自己找座位，一方面激發(fā)學習數(shù)學的樂趣，另一方面直接是對預習成果的.一個展示過程。從游戲中體會確定位置的方法。
2、展交：
當學生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當?shù)臈l件，留給學生學習數(shù)學的生動場景，再引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在第一個展示環(huán)節(jié)中，肯定有一部分學生不能準確的找到自己的座位，這時教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號入座后，教師再次提供輕松愉快的活動場景，讓學生在具體的情景中用“第幾排第幾個”來描述位置。
3、訓練：
學習數(shù)學知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學在生活中的價值，體驗到學習數(shù)學的樂趣，獲得學習數(shù)學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數(shù)學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學生初步應用“第幾層第幾號”，“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關(guān)的情境位置。
4、評價：
學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經(jīng)驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經(jīng)驗收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關(guān)鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。如教學最后，我設計了這樣一個問題：通過本節(jié)課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
三、教學過程(相關(guān)圖形參見課件)
�。ㄒ唬⒄勗捯�
同學們，老師昨天布置了“確定位置”的預習任務，要求學會用“第幾排第幾個”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據(jù)平面位置確定物體。你們預習會了嗎？
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師：下面我們來做個“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據(jù)拿到的座位號找座位。
1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結(jié)合學生的提問生生互動介紹哪是第一排，哪是第一個。）
2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。
3、小老師指點：對找不到座位的同學請小老師幫助找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。
4、描述位置。
�。▽W生都找到座位后，）提問：
坐在第1排第1個的是誰？
請第2排所有同學站一下，請每排第2個同學舉手。
坐在第3排第5個的是誰？
坐在第5排第3個的是誰？
班長坐在第幾排第幾個？
學習委員坐在第幾排第幾個？
提問：請每個同學找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個？
5、歸納小結(jié)。
講述：剛才我們是用“第幾排第幾個”來確定同學的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1排，哪是第1個。
6、“試一試”。（出示小動物做操圖。）
提問：站在第1排第1個的是誰？你為什么這樣認為？
誰站在第2排第3個？紅色的小兔站在第幾排第幾個？
請每個同學選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。
（三）、綜合訓練
1、找“第幾層第幾號”。
出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間�！�
師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？
�。ㄍ缹W生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。
分別說出《成語詞典》《數(shù)學家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？
（四）、應用拓展
涂色游戲：學生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
（五）、交流評價：
各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家 。
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確定位置
第幾排第幾個
第幾層第幾號
第幾層第幾本
確定位置說課稿15
確定位置
各位老師，早上好!我來自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學。今天我說課的內(nèi)容是——《確定位置》第1課時，蘇教版第十冊第二單元的內(nèi)容。
教材分析：學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。本冊教材的“確定位置”將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內(nèi)容：第15頁的例1，完成相應的“練一練”和“練習三的第1—3題”。
教學例1時要讓學生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。
根據(jù)學生的學情和對教材的分析，我制定了三維目標：
1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
課前準備：
教學過程：
本節(jié)課我設計了4個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)，動一動。
課前我以游戲?qū)耄?guī)則是：老師面對著大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數(shù)，請你記好你是第幾列?從前往后數(shù)，這是第一排、第二排，依次往后數(shù)，請你記好自己是第幾排?
教師說位置并對坐在該位置上的學生提出行動要求，這部分學生按要求做動作，其余學生判斷。
(師：) 請二、三、四排的同學拍拍手!請一、三、五列的同學拍拍肩!請六、七、八排的同學摸摸頭!請二、四、七列的同學向后面的老師揮揮手，大聲問“我快樂”!
[設計意圖: 在生活中經(jīng)常運用有關(guān)確定物體位置的知識，所以課前學生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗。這里就是要喚起學生已有的生活經(jīng)驗，復習已有的表示物體位置的有關(guān)知識，為本課的學習做鋪墊，同時通過游戲激發(fā)學生的學習積極性。]
第二個環(huán)節(jié)，猜一猜
首先，請同學們猜一猜，我說一個位置，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。
條件1：坐在第三列的同學!猜是誰?(無法確定，坐下，接著繼續(xù)聽條件。)
條件2：坐在第五排的同學!猜猜是誰?
然后，讓站了兩次這位同學來驗證一下。誰能用一句話來介紹一下他的位置?
緊接著，我導入新課：其實，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。 (板書：確定位置)
[設計意圖：從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗切入，讓學生初步體會到應從兩個角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。]
第三個環(huán)節(jié)，找一找
首先，我出示“班級座位圖”的場景圖。 先讓學生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計學生有以下幾種表示法。
板書： 3列2排
第3組第2個 (3，2)
第2排第3個 三2
3—2
… …
然后，師生一起來優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便?
接著，引導學生對“數(shù)對”初步產(chǎn)生感知，讓學生看書上的導學語：其實，小青在“第3組第2個”可以用(3，2)這樣的一組數(shù)對(板書;數(shù)對)來表示，“數(shù)對”是數(shù)學上統(tǒng)一用來表示位置的方法。我進行板書：
(板書：)豎排叫列 橫排叫行
緊接著，我設計了一個小小辯論臺：數(shù)對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?
[這里我設計的小小辯論臺，是讓學生通過辯論，使學生主動參與知識的形成，既讓學生掌握了知識，又鍛煉了學生的口才，更展示了學生的思維的過程，使學生在辯論中展示個性。課堂的情境做到了動靜結(jié)合，讓學生加深感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構(gòu)新知系統(tǒng)，促學生成功學習。]
最后，我以辯論會“主席”的身份根據(jù)學生的辯論過程小結(jié)：原來(3，2)表示的是第3組的第2個，而(2，3)表示的是第2組的第3個。所以說，一個數(shù)對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。所以，“數(shù)對”中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行;兩個數(shù)之間要用逗號隔開，兩個數(shù)的外面要用小括號括起來。
[整個環(huán)節(jié)的設計呈現(xiàn)了學生多種多樣的確定位置的方式。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進行調(diào)整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構(gòu)新知系統(tǒng)。]
第四個環(huán)節(jié)，練一練
練一練中的第一道是用“數(shù)對”表示，第二道是根據(jù)給出的“數(shù)對”說出表示的是第幾列第幾行，是對數(shù)對的基本理解、運用。
第五個環(huán)節(jié)，做一做
剛才，同學們根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢?由此我將學生的思維帶到生活中，請看練習三的題目。
首先，我們看第1題。要求學生：任意報出某個同學的名字，讓小組內(nèi)其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數(shù)對表示。
然后，導入在我們的廚房里經(jīng)常看到這樣的圖案，出示第2題，想想看用數(shù)對怎么表示呢?前后4人小組完成。
最后，讓學生在第2題已有經(jīng)驗的基礎上完成第3題。
[這些練習的設計是想讓學生利用學生熟悉的現(xiàn)實場景，安排了多種形式的練習，并與生活實際相結(jié)合，充分利用了學生已有的生活經(jīng)驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產(chǎn)生變化的'，感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學，真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。]
第六個環(huán)節(jié)，學一學
確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應用了蘊含著“數(shù)對”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。再如法國哲學家、數(shù)學家、物理學家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)建了直角坐標系。希望大家向這些科研人員學習，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，做一個有心人。
[最后一個環(huán)節(jié)的設計能再次激起學生探究大自然奧妙的興趣，拓展知識視野，感受數(shù)學的應用價值。]
[綜觀全課，我給學生營造了寬松的學習氛圍，按照“動一動——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學一學”這6個環(huán)節(jié)進行設計的。這樣的設計不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯(lián)，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學生創(chuàng)造探究的機會，大大地激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。]
板書：
用數(shù)對確定位置
豎排叫列，橫排叫行。
數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行;
兩個數(shù)之間用逗號隔開，兩個數(shù)的外面用小括號括起來。
各位老師：我在說課中存在很多問題，請各位老師指正。謝謝!
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