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《細胞》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《細胞》說課稿，歡迎大家分享。
《細胞》說課稿1
觀察植物細胞說課稿
一、教材分析：
《觀察植物細胞》這節(jié)課涉及的知識面很廣，特別是對臨時裝片的制作過程及歸納植物細胞的結構要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整合能力，這對以后的自主學習有很大的幫助�；谝陨辖滩牡姆治�，根據新課程標準的要求，確定以下教學目標：
﹙一﹚、教學目標：【知識目標】學會制作臨時裝片的方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
【能力目標】了解臨時裝片制作過程以及注意事項；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。
【情感目標】通過制作臨時裝片，使學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
﹙二﹚、教學重點和難點：
1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。
2、難點：成功地制作臨時裝片。
二、教材處理：
1、學生狀況分析：
通過上一節(jié)課的學習，學生初步了解了制作臨時裝片的一般步驟和對動物細胞結構的認識，在此基礎上讓學生進一步練習臨時裝片的制作過程，以增強他們的動手能力。但同時還要注意制作過程中出現的一些錯誤，應及時加以糾正。對制作不成功的同學可以讓他們觀察其他制作較好的同學的結果或用多媒體展示制作較好的臨時裝片，讓大家共同觀看，和自己的做一對比，找出自己的.不足。
教學內容的組織與安排：﹙1﹚、復習提問，創(chuàng)設情境，導入新課。﹙2﹚、講授新課：植物細胞臨時裝片的制作，植物細胞的結構及功能。﹙3﹚、繪制植物細胞結構簡圖。﹙4﹚、練習。﹙5﹚、小結。
三、教學方法、教學手段：
1、教學方法：多媒體教學、實驗探究。
2、教學手段：本節(jié)課以學生動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。
五、教學過程：
﹙一﹚、復習提問：
1、制作臨時裝片的一般步驟？
2、動物細胞由哪幾部分構成？
﹙二﹚、創(chuàng)設情境、導入新課：植物體與動物體一樣，都是由細胞構成的，那么植物細胞與動物細胞的結構是否相同呢？今天我們就親自動手來制作一張植物細胞臨時裝片，并在顯微鏡下找出植物細胞的各部分結構。與動物細胞相對比，找出它們的共同點與不同點。﹙三﹚、多媒體演示《洋蔥表皮細胞臨時裝片》的制作過程：
1、準備：擦：將載玻片和蓋玻片擦拭干凈。
滴：在載玻片中央滴一滴清水﹙過多，水會溢出；過少易產生氣泡﹚。制片：
撕：用鑷子撕取一小塊洋蔥葉內表皮，不要將葉肉一起帶下。展：將撕下的表皮放在水滴中，用解剖針展平，避免重疊。
蓋：用鑷子夾取蓋玻片，先將下側邊緣接觸水滴，傾斜45度，然后緩緩蓋下。
染色：在蓋玻片一側滴一滴碘液，用吸水紙在對側吸引，使碘液均勻擴散到蓋玻片下。
﹙四﹚、學生動手制作：讓學生自己動手制作，老師在一旁觀察和輔導，一旦發(fā)現錯誤，不要批評學生，應及時的給予糾正，增強學生的自信心。
﹙五﹚、引導學生用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，識別洋蔥表皮細胞的形態(tài)和各部分的結構，初步歸納出植物細胞的一般結構。﹙六﹚、多媒體演示完整的植物細胞結構圖，正確標注出植物細胞各結構名稱。讓學生和自己所觀察到的植物細胞的結構做一對比，認清植物細胞的各部分結構。在此基礎上進一步講述植物細胞各部分結構的作用和功能：
1、細胞壁：保護和支持作用。
2、細胞膜：保護、控制物質的進出。
3、葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。
4、細胞核：含有遺傳物質。
5、細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。
六、技能訓練：繪制植物細胞結構簡圖：繪圖要領：真實；大小、位置、點線結構；名稱標注齊全。
七、課堂小結：
本節(jié)課通過了學生自己動手制作臨時裝片，進一步加深對臨時裝片制作步驟的學習，并培養(yǎng)學生的動手能力，增強了自信心；讓學生自己觀察植物細胞的結構，使得學生對微小的細胞結構有了更加直觀的認識，加強了對知識的理解與記憶。
八、板書設計：
﹙一﹚、制作洋蔥表皮細胞臨時裝片：
1、準備；
2、制片；
3、染色。
﹙二﹚、觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片，總結植物細胞的基本結構。
1、細胞壁；
2、細胞膜；
3、葉綠體；
4、細胞核；
5、細胞質。﹙三﹚繪制植物細胞結構簡圖。
九、作業(yè)布置：練習繪制植物細胞結構圖；要求標注功能。
《細胞》說課稿2
一、說教材
《細胞內外的物質交換》是選自北師大版高中《生物》必修1分子與細胞第3章第1節(jié)的內容。本節(jié)課是在前面第一章學習過細胞的化學組成上，進一步的學習有關細胞物質代謝的知識。本節(jié)包括“細胞是一個開放的生命系統(tǒng)”“細胞膜的結構”“物質進出細胞的方式”“人工膜的研制與應用”4部分，通過本節(jié)的學習為后面繼續(xù)學習真核細胞的亞顯微結構和主要功能，做好了鋪墊�？梢哉f本節(jié)課對學好生物學科起到了舉足輕重的作用。
二、說學情
本節(jié)的授課對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質交換有了比較淺顯的了解，通過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法。同時經過前階段的新課程學習，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程,結論的形成缺乏理性的思考,需要教師的引導。
三、說教學目標
1.能舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點，通過學習，自己能理解并說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。
2.培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣，參與集體討論和合作勇于探索的科學態(tài)度。
3.形成結構與功能統(tǒng)一的生物學觀點。
四、說教學重難點
重點：物質跨膜運輸的方式。
難點：物質跨膜運輸的方式。
五、說教法學法
我所使用的教學方法有講授、問答、討論、讀書指導等。
六、說教學過程
1.導入新課
興趣是最好的老師，學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴�；谶@點，開課之初，我首先多媒體展示生活實例科學研究發(fā)現，海帶細胞內碘的濃度比周圍海水中高200萬倍，輪藻細胞中的K+的濃度比它所生存環(huán)境中的K+的濃度高63倍，大多數動物細胞內K+的濃度都高于細胞外液，而Na+的濃度卻低于細胞外液。并提問通過上面的事實可以推測，細胞在生活中，必須不停地與外界交換物質，細胞是通過什么樣的方式與外界進行物質交換的呢?方式又有哪些呢?順時引出課題。
2.新課展開
本節(jié)課主要包括小分子物質的運輸——主動運輸與被動運輸和大分子物質的運輸——胞吞與胞吐。
對于第一部分知識里主要有：自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸。對于自由擴散這部分知識，我會向學生說明，用較高濃度的蔗糖溶液處理植物細胞時，細胞中的水分會向外滲透。細胞失水后，原生質層(主要包括細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質)會發(fā)生收縮，與細胞壁分離，這是質壁分離現象，如果用水替代蔗糖溶液，發(fā)生質壁分離的細胞又恢復正常。并提問：①細胞在什么情況下發(fā)生質壁分離和復原?②在細胞質壁分離和復原的過程中，液泡體積的變化與細胞內外水分流動的關系?③在農業(yè)生產中為什么會由于施肥過多產生“燒苗”現象?干旱時候作物為什么會發(fā)生枯萎現在?這些現象說明了什么。對于這些問題讓同學們進行小組討論，在學生討論時我也會參與其中，幫他們解疑答惑，引導他們找到正確的答案。從而順利讓學生掌握這個知識點。即原生質層相當于一層半透膜，水分進出細胞時，是從單位體積水分子數量多的一側向水分子書量少的一側轉運，這種物質進出細胞的方式叫做自由擴散。氧氣、二氧化碳、甘油、乙醇、苯等小分子物質，都是通過自由擴散的方式進出細胞。
對于協(xié)助擴散，我首先會播放視頻動畫，之后會要求學生自學什么是協(xié)助擴散?協(xié)助擴散與自由擴散的區(qū)別是什么?通過視頻的整體認識，以及自主學習，學能就能很好的掌握協(xié)助擴散，離子和一些較大的'分子葡萄糖，不能自由地通過細胞膜，它們需要細胞膜上載體蛋白的協(xié)助，順濃度梯度進出細胞，這種物質進出細胞的方式叫協(xié)助擴散。協(xié)助擴散需要載體蛋白，自由擴散不需要。
主動運輸是一個難點知識，我會采有資料分析的形式，讓同學們自主學習資料，討論，從而解決這個難點。呈現科學家利用蝗蟲馬氏管做的實驗(資料：一位科學工作者曾做過下面的實驗：從活蝗蟲體內小心地分離出馬氏管，并立即投入不含酚紅的昆蟲任氏液中。然后從任氏液中取幾條馬氏管放在干凈的載玻片上，滴一滴含有酚紅的昆蟲任氏液，在顯微鏡下觀察，結果看到了馬氏管腔內的紅色染料逐步積累，并逐漸超過管外的濃度。然后，他又取了幾條馬氏管，放在60℃以上的水浴鍋中進行水浴，使馬氏管失去活性，再重復上面的操作，在顯微鏡下觀察到紅色的液體很快就會進入蝗蟲馬氏管的管腔內，并一直保持管腔內外溶液的顏色一樣。)并提問：在資料中實驗結果是怎么樣的?問什么會出現這樣的結果?之后師生共同總結：物質通過細胞膜從濃度低的一側向濃度高的一側轉運時，需要消耗能量，并且需要載體蛋白叫做主動運輸。鈉離子、鉀離子等。
為了加深對于三種運輸方式的理解，我會出示表格，讓學生們按照自己所學的知識進行填寫。
對于第二部分知識：胞吞與胞吐。我會結合投影以具體事例引入，如用一種無毒燃料(例如剛果紅)將酵母菌染成紅色，放到草履蟲培養(yǎng)液中，不久草履蟲細胞里面出現了紅色的食物泡。這種草履蟲吞噬酵母菌的作用成為胞吞。然后介紹胞吞和胞吐作用，當然我也會采用計算機動畫直接形成地模擬教材中變形蟲吞噬單細胞生物的過程，使學生理解大分子物質和顆粒性物質進出細胞的方式。
以上是授課的全部內容。
3.小結作業(yè)
最后師生共同總結。作業(yè)部分我留了開放式的作業(yè)：查閱細胞膜在生活、生產中對人類有什么作用，將知識延伸到第二課堂。
七、說板書設計
我的板書包含了本節(jié)課的全部核心知識點，自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸的特點以及胞吞與胞吐，以便學生抓住本節(jié)課的重點知識。這就是我的板書。
《細胞》說課稿3
尊敬的老師：
您好！我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節(jié)《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》的內容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節(jié)課
一、教材分析
本節(jié)教材是普通高中新課程標準實驗教科書生物必修1模塊——《分子與細胞》中第三章細胞的基本結構中的第三節(jié)。本節(jié)內容是在前面兩節(jié)：第一節(jié)《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》和第二節(jié)《細胞器——系統(tǒng)內分工合作》的基礎上編排的，體現了細胞結構由表及里的順序特點，符合學生的認知規(guī)律，也為后續(xù)的學習作了鋪墊，如細胞核的結構和功能是生物遺傳的基礎，染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，也使學生對“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。
另外，其中的幾個經典實驗也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。同時也為繼續(xù)學習必修2《遺傳與進化》及必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》打下很好的基礎。
二、學情分析
經過初中階段的學習,學生對細胞的整體結構如細胞膜,細胞質,細胞核有了初步認識,這部分內容可以看成是初中教材的補充和深入.通過前面幾節(jié)內容的學習,學生對細胞各部分結構以及他們的功能有了進一步認識,在腦子中能呈現出細胞亞顯微結構的三維圖,加深"結構和功能相統(tǒng)一"的觀念。
三、教學目標
(1)、知識與技能
�、伲U明細胞核的功能和結構，尋求探究細胞核功能的方法，讓學生形成一個探究實驗的初步理念，分析結構和功能相適應的關系，形成細胞是一個統(tǒng)一整體，相互依賴、相互依存的思想；
�、冢畤L試制作真核細胞的三維結構模型。了解生物學的模型的構建及方法。
(2)、過程與方法
�、伲ㄟ^課堂教學，讓學生領悟細胞核的功能、結構以及功能與結構之間相適應的關系；
�、冢囵B(yǎng)學生探究實驗的基本思想、能通過實驗題目分析實驗的基本設想，實驗目的，實驗的自變量、因變量，實驗的整體思路，知道實驗應注意的內容及方法，最終分析實驗結果的能力。
(3)、情感態(tài)度與價值觀
�、伲ㄟ^資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，了解探究實驗是生物學科解決問題的基本方法，增強學生最求知識的科學嚴謹、鍥而不舍的作風，培養(yǎng)學生探索新知識和創(chuàng)新的意識；
�、冢诤献髋c交流中分享解決問題后的愉悅。培養(yǎng)學生的團結互助，自立自信的健康心理。
四、教學重點、難點：
(1) 教學重點：①細胞核的結構和功能；②制作細胞核的三維結構模型。
(2) 教學難點：①領悟細胞核是遺傳信息庫；②理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
五、教學方法與手段
(1) 說教法：
本節(jié)課以指導學生進行探究性學習與合作學習相結合的方式展開教學的。這是根據教師在教學中設計的教學目標和教材內容特點來合理選擇的。探究性學習是發(fā)現科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，合作學習是學生通過合作，構建和內化知識的學習過程。
本節(jié)教材的內容很適合開展探究性學習，其原因是：細胞的結構雖然在初中學過，學生也依稀記得細胞核跟遺傳有關。但是，有關細胞核的結構和功能的知識學生還知之甚少，細胞核為什么能夠成為細胞的控制中心？跟細胞核的結構有關系嗎？…… 細胞核內還有許多奧秘有待學生通過探究來解決！運用這樣的教學方法，就把課堂交給了學生，大部分的時間由學生來支配，突出了教師在學生的學習過程中的指導者、參與者、合作者的角色作用。
在教學過程中應先復習前面所學習的細胞膜和細胞器的相關內容，同時使用多媒體、討論、提問等手段加強教學，是抽象的知識形象化、具體化，便于學生的接受新知識。把握住“細胞是一個生命系統(tǒng)”，從細胞生命活動的角度來加強細胞內部主要結構之間結構和功能的聯(lián)系。
(2) 說學法：
課前布置嘗試制作真核細胞的三維結構模型（以小組為單位），“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”是課程標準具體內容標準的要求，是教學中必須完成的。以小組合作形式課前完成是出于注意培養(yǎng)學生合作精神，課下完成也會給學生更多的時間，另外，利用安全的廢舊物品制作細胞模型更有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。以通過展示學生嘗試制作的真核細胞模型，以及交流“問題探討”中的討論題，引發(fā)學生對細胞核功能的探究興趣進入本節(jié)的學習。之后指導學生進行“資料分析”，分組討論、探究細胞核的功能，并派代表發(fā)言，總結細胞核的功能。在細胞核的結構與功能相適應部分的教學中，以給出“思考和討論”題，學生進行思考和自由討論、自主探究，教師則適時引導、補充、精言歸納，在探討細胞核的結構與功能相適應的過程中認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。以這樣的方式進行教學，把課堂交給了學生，大部分的時間由學生來支配，充分體現學生在學習中的主體作用和突出了教師在學生的.學習過程中的指導者、參與者、合作者的角色作用
六、教學過程：
首先引導學生回顧細胞的結構，細胞膜、細胞質內各個細胞器的分工合作、共同分析產生分泌蛋白的具體過程；提出問題：為什么這些細胞器可以這樣有條不紊的密切合作？他們之間是如何協(xié)調形成統(tǒng)一整體？從而引入本節(jié)內容。
問題探究：細胞核在細胞中到底起什么作用？科學家又是如何來探究細胞核的功能的呢？
首先通過學生小組討論及師生共同分析“資料分析”中的第一個實驗《美西螈核移植實驗》，提問美西螈的皮膚的顏色是由細胞核還是細胞質控制的?然后分析以上的例子，讓學生自己分析說明生物體性狀的遺傳主要是由細胞核控制。在此基礎上，向學生舉出克隆羊多莉綿羊的實例，來加強對這一結論的理解。提醒學生學習科學家的嚴謹態(tài)度和不屈不饒的精神，尋求能體現細胞核的功能其他證據，引出第二個實驗《蠑螈受精卵橫縊實驗》，引領學生共同分析細胞的分裂和分化與細胞核的關系，即細胞核控制著細胞分裂和分化，然后讓學生提問，總結細胞核的功能，老師繼續(xù)引導說明科學的嚴謹性，領讀第三個實驗《變形蟲實驗》，讓學生自己發(fā)現細胞核有更多的能力，是生命活動的控制中心。為進一步驗證結論，再引出第四個證據《傘藻嫁接和核移植》實驗，最后學生分析四個實驗共同總結出細胞核的功能----細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。
緊接著再設問：那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心？要弄清這個問題，我們必須從細胞核的結構中尋找答案，結構決定功能。從而引出細胞的結構。分析細胞核功能產生的原因？是哪一部分的結構在其作用。在分析這部分結構時，同時多引導學生思考以下幾個問題：
(1) 細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應該有什么物質？
(2) 含有DNA的結構如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結構？
(3) 細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯(lián)系，如何能辦到？
(4) 學習RNA的分布時，RNA主要分布在細胞質，少量還分布在哪里呢？
對于這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質等概念，提出問題：染色質是否等同于DNA呢？染色質與染色體異同點及關系？引導學生進行討論交流，總結歸納其中的關系。這部分可以使用一些圖片和動畫來加強直觀教學。
最后，進行本節(jié)的小結和本章的總結，強調細胞是一個統(tǒng)一整體，在細胞核的統(tǒng)一調控下，細胞的各部分結構協(xié)調配合，共同完成代謝、遺傳等各項生命活動。為了加強理解，安排學生在課后以小組為單位制作真核細胞的三維結構模型，并安排時間交流、互評作品，從而更進一步地理解這部分的內容。
七、板書設計：
第三節(jié) 細胞核-系統(tǒng)的控制中心
一、細胞核的功能
細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
二、細胞核的結構
結構
核膜：雙層膜，把核內物質與細胞質分開 mRNA→外
核孔：實現核質之間頻繁的物質交換和信息交流 蛋白質→內
染色質（體）：不同時期的不同表現形式，被堿性染料染成深色
核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關
功能
是遺傳信息庫；細胞代謝和遺傳的控制中心
八、課堂小結：簡單總結學習內容，評價學生的學習情況。
九、作業(yè)設計：《紅對勾》上本節(jié)相應的練習題。
十、課后反思：
教學中采用了課前復習提問，新授課時板書與多媒體并用及師生互動等教學手段，培養(yǎng)了學生自主學習、探究性學習的能力。
教學實踐中讓學生掌握了本節(jié)課的教學重難點，加之及時鞏固的配套習題，學生對這部分內容掌握的較好。
成功之處：
(1) 實現了課前所制定的教學目標；(2) 突出了重點，較好地解決了難點；
(3) 教法運用合理恰當，學習知識與運用知識相結合，
(4) 課堂氣氛活躍，教學效果良好；
不足之處：
(1) 時間安排稍顯緊張，最后的隨堂練習稍顯匆忙；
(2) 教學過程中，學生的主體地位還不夠凸顯，教學講授的內容稍顯多了些。
《細胞》說課稿4
由于細胞結構微小，功能相對抽象，距離學生生活經驗較遠，在現有的課堂教學設備和時間的限制中，不可能完全通過學生自己解決所有的探究問題，特別是關于細胞生長和分裂的問題，相對于七年級學生已有的知識和能力基礎來說，進行自主、探究、合作的學習無疑是有一定的困難，所以這節(jié)課就需要教師作為幫助者的身份，協(xié)助學生學習。這節(jié)課主要通過精心編排視頻資料、幫助學生提出問題來降低知識的難度，幫助學生獲得成長。
本節(jié)一開始直接創(chuàng)設情境，導入教學，通過觀看生物體生長的視頻，根據視頻提出問題“植株為什么會由小長大？”激發(fā)學生的好奇心和探知欲。對于“生物體為什么會由小長大”“什么是細胞的生長”這一問題學生通過閱讀、自學就可了解。“細胞能否無限制的長大”這個問題比較抽象，讓學生先分析、討論，對于學生給與的結果，教師不必評價，讓學生自己去驗證。通過對不同邊長的正方體表面積/體積之比的計算數據進行比較，再將正方體與細胞進行聯(lián)系，了解到細胞是不能無限制生長的，一部分細胞生長到一定的大小就開始進行分裂。（在此給學生點出一部分細胞分化后形成組織，一部分細胞死亡，為后邊的教學奠定基礎。）
細胞分裂是重點，要求學生能夠描述分裂的基本過程，教學中我將動植物細胞的分裂過程分開來講，先安排學生觀察flash動畫中植物細胞分裂的過程，培養(yǎng)學生動腦觀察的能力，然后結合教材小組合作，討論并準確描述“植物細胞分裂的過程”，了解到了植物細胞分裂的過程后，再播放動物細胞分裂的flash動畫，用同樣的方法，學生自己討論，分析他們的異同點，教師可畫圖、用手比劃點撥“動物細胞膜的凹陷、溢裂”鞏固學生的理解。通過多次描述，學生對動植物細胞的分裂有了全面的理解，教師進行小結后讓學生觀看高倍顯微鏡下的細胞分裂過程，鮮活的視頻材料讓學生感受到科學的神奇，進一步加深細胞分裂可以產生新細胞并且使細胞數量增加的認識。關于“細胞分裂時染色體的變化”這一知識點，引導學生分析、討論細胞分裂時染色體可能產生的變化結果，依然讓學生自己解決自己描述。教師補充的同時需要強調染色體數量的加倍其實就是染色體的`復制過程，正因為復制，才會形成完全相同的兩份。最后，通過視頻播放，將所學知識完整的連接起來使學生對本節(jié)課有一個整體的認識，再通過多媒體對本節(jié)知識進行羅列，使學生一目了然。
為了讓本節(jié)知識轉化成學生的能力，對學生進行技能訓練，老師出示相關的練習題，以鞏固本節(jié)的教學目標。
閱讀以及課外探究目的是讓學生產生新的疑問，培養(yǎng)學生對科學的興趣，激起學生進一步探究的欲望，使他們在探究的過程中，體驗學習的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。幫助學生體驗科學活動的過程和方法，并在今后多關注、了解科學、技術與社會的關系，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。
一、教法和學法指導：
1、指導閱讀和交流：教師提出問題，讓學生帶著問題有目的地精心思考，在學習過程中遇到困難，小組成員之間相互啟發(fā)討論，交流，擴大學生思維。取長補短。
2、指導歸納：在學完幾個知識點后，教師要引導學生發(fā)現并歸納知識的內在聯(lián)系，提升學生的理性思維。學生回憶學過的知識，將知識進行整理歸納。
二、說教學程序
學生發(fā)布資料學生閱讀
細胞的生長掛圖演示
細胞的分裂掛圖演示
討論分析
小結和練習
具體教學過程如下：
�。ㄒ唬�、發(fā)布資料，導入新課：在課前已經收集有關的生物資料，上課前讓幾位同學上講臺盡量脫稿發(fā)布，在學生發(fā)布信息完后，提出問題：生物體為什么會長大呢？這樣由生活中的信息引出遺傳信息的概念。符合學生的認知特點。再設疑：那細胞分裂和生長的過程是怎樣的呢？問題的提出引發(fā)了學生迫切想知道答案的心理，這樣就創(chuàng)造了良好的開端，使學生進入學習狀態(tài)。
�。ǘ�、層層設疑，啟發(fā)思維，解決重點
為了發(fā)揮學生的主動性和積極性，解決重點，達到良好的教學效果，我采取了以下方法：首先設置懸念：細胞分裂和生長的過程是怎樣的呢？讓學生閱讀59頁，讓學生有初步的了解。然后用掛圖展示并講解細胞分離和生長的過程，啟發(fā)學生的思維，引導學生解決重點。要點和切入點：細胞分裂過程中染色體的變化。在識圖中先找中期細胞：染色體最清晰，再找前期和后期等。讓學生認識倒染色體的變化是細胞分裂中的重要特征。了解細胞分裂是一個邊續(xù)過程。次序：核分裂質分裂中間產生新細胞膜（植物細胞不要產生新細胞壁）。在分裂后當染色體形態(tài)與數目不變（意味著遺傳物質不變）
�。ㄈ⒆鳂I(yè)
進一步探究：細胞永遠具有分裂能力嗎？觀看大屏幕，加深對細胞分裂過程的理解。用自己的語言描述細胞分裂過程。
《細胞》說課稿5
各位評委：
上午好！今天我說課的內容是蘇教版七年級生物第四章第一節(jié)《單細胞生物》，我主要從以下五個方面來闡述我的這節(jié)課。
一、教材分析
本節(jié)課在教學內容上屬于《課程標準》主題：“生物體的結構層次”，主要由單細胞生物的生命活動和單細胞生物對環(huán)境變化的反應兩部分內容組成；在教材編排上，本節(jié)課起到了承上啟下的作用，承上是對前面學習植物和動物細胞結構的深化，啟下是為后面學習多細胞生物體的組成奠定基礎，因此本節(jié)課在整個第5單元的教學中是不可或缺的一環(huán)。
二、學情分析
學生已經學習了有關細胞的基本結構及其各部分的主要功能的知識，對于細胞是生物體的基本單位有了比較清楚的認識，但是對于單個細胞也可以組成生物體卻缺乏了解，因此要創(chuàng)造條件讓學生明確單細胞生物的生活狀態(tài)，從而使學生頭腦中形成單細胞生物也是完整的生物體的概念。同時初一學生對于實驗有著濃厚的興趣和探索欲望，但由于他們接觸生物不久，對于實驗的把握和思考都不夠，常常出現問題，因此需要教師的正確指引。
三、教學目標和重難點
�。ㄒ唬┙虒W三維目標
1、知識目標
1）舉例說明單細胞生物可以獨立完成生命活動
2）舉例說出單細胞生物對外界刺激產生的反應
2、能力目標
1）通過對草履蟲的觀察，進一步培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作能力
2）通過對探究單細胞生物對外界刺激反應的實驗設計，進一步培養(yǎng)學生的實驗設計能力
3）通過對仿真實驗室軟件的操作，培養(yǎng)學生對多媒體軟件使用的能力
3、情感態(tài)度價值觀目標
1）通過實驗，形成嚴謹的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神
2）通過學習單細胞生物與人類的關系，逐漸養(yǎng)成珍惜生命，愛護生命的情感，增強保護環(huán)境的意識
（二）教學重難點
重點：舉例說明單細胞生物可以獨立完成生命活動；舉例說出單細胞生物對外界刺激產生的反應
難點：舉例說出單細胞生物對外界刺激產生的反應
四、教法指導
為了能夠達到設定的三維目標，幫助學生掌握重點、突破難點，在本節(jié)課的教學中我主要采用了以下教法：
1、小組合作探究法，學生以小組的形式合作，自行設計探究草履蟲對外界刺激的反應的實驗方案，變被動學習為主動學習，體現“學生為主體”的教學理念；
2、多媒體直觀教學法，在本節(jié)課中引入生物仿真實驗室軟件，讓學生在電腦上操作實驗過程，既快捷又能避免實際操作過程出現的一些問題，而且可以看到明顯的實驗現象，直觀形象，同時該軟件還有實驗報告的功能，學生能夠立刻填寫，反饋迅速。
五、教學過程
通過對以上四個方面的.分析，我設計了如下的教學過程：
一、導入新課
播放視頻《一滴水中生命》
問：在這滴水中你看到了什么？為什么我們用肉眼看不見它們？學生通過回答總結出它們都是個體微小、結構簡單的生物
引言：正如同學們所看到的，自然界創(chuàng)造了這樣一類神奇的生物，它們的身體僅有一個細胞構成，個體微小、結構簡單，它們的蹤影可能出現在每一滴河水甚至草尖上的每一滴露珠里，此時此刻，它們也許就悄悄漂浮在我們周圍的空氣里，它們就是單細胞生物，今天我們就來共同走入它們的世界！
二、學習新課
活動1：認識單細胞生物
引導學生閱讀正文第一段及課外閱讀部分，對單細胞生物建立初步的認識
�。ㄒ唬﹩渭毎锏纳顒�
活動2：觀察草履蟲的結構
學生以2人為一組，制作草履蟲臨時玻片標本，并且在顯微鏡下觀察草履蟲的運動，同時選定一個不怎么動的草履蟲，對照教材圖4—1找出相應的結構，并結合P52第一段文字，總結各部分結構的功能并標注在圖4—1各結構名稱旁邊
活動3：了解變形蟲的結構與功能
閱讀P52第二段文字及圖4—2，了解變形蟲各部分結構的名稱及功能，同時播放視頻《變形蟲》，了解變形蟲的生活習性
�。ǘ﹩渭毎飳Νh(huán)境變化的反應
活動4：探究草履蟲對外界刺激的反應
1、提出問題：含羞草被碰到葉片會合攏，人遇到危險會躲避，單細胞生物是否也會對外界的刺激做出反應呢？
2、作出假設：啟發(fā)學生思考生物對刺激做出反應的各種情況，經概括而提出本探究的假設
3、制定方案：教師用多媒體出示問題“給草履蟲什么樣的刺激”、“如何觀察和比較草履蟲對不同刺激的反應”、“是否要設置對照實驗”等問題，學生以4人為一小組展開討論，再參照教科書上的方案制定自己的探究方案。
4、探究過程：（以教材上的方案為例，借由仿真實驗室軟件，讓學生在電腦上動手做實驗，并根據實驗現象填寫實驗報告）
5、得出結論：單細胞生物能夠對外界刺激作出反應，能夠趨利避害、適應環(huán)境。
（三）單細胞生物和人類的關系
展示赤潮和太湖藍藻爆發(fā)的圖片，引發(fā)學生思考：單細胞生物和人類有怎樣的關系？
結合教材P53相關內容以及學生的生活經驗，總結出單細胞生物對人類既有有利的方面，也有有害的方面，可引導學生分別舉例說明。
三、課堂總結
師：通過今天這節(jié)課，你對單細胞生物了解多少？通過學生的發(fā)言最后總結本節(jié)課的教學
四、練習反饋
通過教材上的自我評價提問學生，從而達到對本節(jié)課的反饋效果。以上就是我說課的全部內容，謝謝！
《細胞》說課稿6
一、說教材
“細胞呼吸”是人教版高中生物必修一第五章第三節(jié)的內容。本節(jié)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、ATP、光合作用等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律奠定基礎。
二、教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、知識目標：說出線粒體的結構和功能。
理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解。
了解細胞呼吸的概念、類型以及在工農業(yè)生產、生活實踐上的運用。
2、能力目標：通過引導分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)分析問題的能力
適當擴展認知面，培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農業(yè)生產實踐的能力。
3、情感目標：通過聯(lián)系工農業(yè)生產和日常生活等實際，激發(fā)學習生物學的興趣，培養(yǎng)關心生物科學技術的發(fā)展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。
三、教學的重、難點
有氧呼吸過程
四、說教法
在教學中，學生是課堂活動的主體，但“教師是平等中的首席”。課堂應充分激發(fā)學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀教學手段，采用自主閱讀法、比較法、、歸納法等教和學的方法，這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學生的分析歸納、閱讀能力
五、說學法
在教學的各個環(huán)節(jié)中引導學生進行類比遷移，對照學習。學生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規(guī)律、主動發(fā)現、主動發(fā)展。
六、教學過程
1、導入新課：復習提問，引入本課課題
提問：生物體的能源物質有哪些?主要的能源物質是什么?ATP在供能過程中起什么作用?ATP的合成需要哪些條件(酶、原料、能量)?其中能量的來源有哪些?
回答：見教案，ATP合成的能量是光合作用和呼吸作用提供的。呼吸作用是如何提供能量的呢，下面我們就來學習ATP的主要來源——細胞呼吸。
2、講授新課：
(1)細胞的呼吸方式
提問：細胞呼吸在哪里發(fā)生，又是怎樣進行的.呢?讓學生說出細胞呼吸概念
回答：細胞呼吸是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成ATP的過程。
探究：酵母菌的細胞呼吸方式
學生自學實驗，并回答課本92頁的問題。
結論：酵母菌在有氧和無氧條件下均能進行細胞呼吸。在有氧條件下，通過細胞呼吸產生大量的CO2，在無氧條件下通過細胞呼吸產生酒精和少量的CO2。
設問：原料是?在哪里?產物?能量去向?有機物是如何被分解并釋放出能量的?
引出有氧呼吸
(2)有氧呼吸(給出一下表格，學生自學并完成，教師總結)
A反應式：
酶
C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O+能量
B過程中的物質變化、場所(學生簡述后，媒體展示場所及過程圖解)
C能量變化：形式變化、轉移率等
D概念
E、特點(與體外燃燒的區(qū)別)
列表總結有氧呼吸，要求學生自己嘗試建立表格，教師投影展示部分表格
過程場所條件反應物反應產物
第一階段
第二階段
第三階段
(3)無氧呼吸(給出一下表格，學生自學并完成，教師總結)
A反應式：
B過程中的物質變化、場所(學生簡述后，媒體展示場所及過程圖解)
C能量變化：形式變化、轉移率
D概念
E有氧呼吸與無氧呼吸的異同
有氧呼吸無氧呼吸
反應物有機物有機物
反應條件需酶、氧氣需酶、缺氧
反應程度徹底氧化分解不徹底氧化分解
產物CO2、H2OCO2、酒精或乳酸
產能多少大量少量
評價：欣賞性評價，對學生合作學習及成果表示肯定，指出不足，給出建議。
(4)細胞呼吸原理的應用：
小組為單位，從課本95-96頁“資料分析”中選取2-3個實例，討論并分析人們在生產和生活中應用了細胞呼吸的哪些方面?并再舉一兩例加以說明。要求準備簡單的發(fā)言稿。
3、課堂小結，強化認識。
理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解
做課本96頁習題
4、板書設計
一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸
二、有氧呼吸
三、無氧呼吸
四、細胞呼吸原理的應用
結束：
本節(jié)課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調節(jié)，讓學生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現了以學生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。
《細胞》說課稿7
各位老師上午好！說課題目是《細胞的增殖》第一課時“細胞不能無限長大”，我將從以下六部分進行說明。（1、教材分析2、學情分析3、教學目標及重難點4、教法與學法5、教學過程6、教學反思）
一、教材分析
我們使用的是人教版教材。“細胞的增殖”是必修1《分子與細胞》模塊的第六章第1節(jié)內容。第六章《細胞的生命歷程》是在學生學習過細胞的分子組成、結構和功能、物質運輸、新陳代謝的基礎上，認識細胞這個生命系統(tǒng)的產生、發(fā)展和凋亡的過程。
細胞的增殖這一節(jié)包括：細胞不能無限長大、細胞通過分裂進行增殖、有絲分裂和無絲分裂四部分。它們是依次遞進的關系：了解細胞不能無限長大的原因，才能理解多細胞生物的生長需要通過細胞生長和增殖實現，再進一步學習細胞增殖的方式。
其中“細胞不能無限長大”是舊教材所沒有的，對應《課標》的要求，屬于了解水平，即簡述細胞的生長和增殖的周期性。并且“活動建議”中提出“模擬探究細胞表面積與體積的關系”，此活動意在使學生通過模擬探究實驗了解細胞分裂的必要性。盡管不是知識的教學重點，但卻是一個較好的培養(yǎng)學生科學探究能力的訓練點�！俺珜骄啃詫W習”是《課標》基本理念之一，提倡學生在“做中學”、“學中做”的實踐，達到學做統(tǒng)一。
必修1模塊側重于通過觀察和實驗，將《課標》中要求的11項科學探究能力，按照合理的能力梯度順序編排在不同的科學探究活動中。每項探究活動都有能力發(fā)展目標的側重點。例如，在學習第二章第5節(jié)細胞中的無機物時，通過技能訓練活動，側重培養(yǎng)學生“設計實驗”能力；在第三章第3節(jié)細胞核—系統(tǒng)的控制中心，側重培養(yǎng)“解釋數據”的能力；在第五章第1節(jié)降低化學反應活化能的酶的學習中，利用實驗“比較過氧化氫在不同條件下的分解”和探究活動“影響酶活性的條件”，側重培養(yǎng)“確認并控制變量”的能力；在第五章第3節(jié)ATP的主要來源—細胞呼吸中，利用探究“酵母菌細胞呼吸方式”的活動，側重培養(yǎng)“設計實驗方案”的能力等。教材中的“科學方法”和“技能訓練”都是為科學探究準備的，以細水長流的方式給學生更多的了解和練習的機會，有助于提高探究能力。
為了更好的完成本節(jié)教學任務，我對教材中的模擬探究實驗做了一些處理。教材定義“細胞大小”即細胞的表面積與體積之比，也就是說，教材希望學生探究的是“細胞表面積與體積比，同物質運輸效率之間的關系”。而通常理解的“細胞大小”則是指細胞的體積大小。如果沿用教材的定義，容易增加學生分析數據得出正確結論的難度。于是，我采用了更容易被學生接受的探究問題：“細胞的體積大小與物質運輸效率之間的關系”。
二、學情分析
（知識基礎）學生已經學習過細胞的基本結構，也具備計算體積和表面積等數學知識，并了解酚酞遇到堿性溶液會變成紅色。因此，教師可以在此基礎上，通過適當的教學策略，充分調動學生綜合運用已有知識完成學習任務。
�。芰A） 此外，學生科學探究能力的培養(yǎng)決不是一蹴而就的，需要經過模仿、練習、部分獨立設計、獨立設計等階段，所以，我一貫注重有計劃地培養(yǎng)學生的探究能力。剛開始以教師引領為主，學生模仿為輔進行探究，后來開展教師引導的，有不同能力側重面的，學生部分獨立設計為主的探究活動。經過有計劃的訓練，可以清晰地看到學生的科學探究能力逐步提高。此時，他們已經具備一定的實驗探究基礎，能夠進行較完整的探究活動，自主設計可行的實驗方案。
（認知基礎） 而且，高二學生的抽象思維能力和綜合思維能力都處在提高期，有一定的學習自覺性和主動性，特別是對實驗操作部分有濃厚的興趣。樂于主動參與探究，在學習過程中體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法和技能。
如果以學生現有的認知水平，推斷“細胞體積大小與物質運輸效率之間的關系”，很容易得出這樣的錯誤結論：“細胞體積越大，物質運輸效率越高”，所以，讓學生親歷實驗過程，使他們信服科學實驗的結果是非常必要的。同時，也有助于學生形成嚴謹的科學精神和尊重事實的科學態(tài)度。
三、教學目標及重難點
�。ń虒W目標）基于上述分析，本節(jié)課的教學目標定位如下：
�。ㄖR目標 說出細胞不能無限長大的原因。
能力目標（1）嘗試設計可行性的實驗方案，從而提升科學探究的能力
�。�2）通過對實驗數據的整理和分析，鍛煉運用數學分析、歸納和推理的方法處理及分析實驗數據的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標 體驗探究的基本過程，形成嚴謹的科學精神和尊重事實的科學態(tài)度。）
�。ㄖ仉y點）“自主設計可行的實驗方案”是本節(jié)課的一個教學重點，也是教學難點。理解科學過程，最重要的是親歷實驗和探究，這其中又以“設計可行的實驗方案”為基礎。另一個教學重難點是“實驗數據的整理和分析”。因為，以實證作為判別尺度、以邏輯作為辯論武器，做出正確判斷，得出正確結論是高中階段應達到的一個重要的能力目標。關于突破難點的具體方法，我會在后面的'教學過程中詳細說明。
四、教法與學法
教法采取實驗探究法教學。學法則采用合作探究的學習方式
五、教學過程
這是我校正在倡導的新課程教學模式，在此基礎上，結合生物學科特色及本節(jié)課內容的特點，將教學過程分為三大部分：（創(chuàng)設情境進入課題、引導學生完成探究實驗、歸納總結）。我主要說明第二個部分。包括：提出問題，設計、展示方案，實驗操作，分析數據四個環(huán)節(jié)。
提出問題 采取教師直接提出探究問題的方式，為后面的重點內容節(jié)省時間。因為，作為普通校的學生，迅速、順利地提出與本課題相符合的探究問題難度較大，并且這也不是本節(jié)課的重點。
然后向學生說明采用模擬探究的原因是：活細胞不僅微小，而且生命活動復雜，直接以細胞作為實驗材料進行研究在高中階段存在很大的困難，況且只是想探究“細胞的體積大小與物質運輸效率之間的關系”，應該使問題簡化。
設計展示方案 設計展示方案環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的一個重難點，也是落實教學目標的關鍵之一。“設計可行的實驗方案”既包括實驗方案在科學性上是合理的、嚴謹的，又包括方案在現有條件下是可行的。那就需要克服這些困難：學生很難在短時間內想到用什么來模擬細胞并獨立設計全部實驗方案。學生象力豐富，容易設計出多種可行性低甚至是不可行的實驗方案，而教師又無法在課上一一點評。為了使學生在有限的時間里設計出可行的實驗方案，我進行了四個步驟的引導。
首先，提出具有難度梯度的三個問題：1、用什么代表不同大小的細胞？什么代表被運輸的物質？2、怎樣證明物質進入了“細胞”？以及深入到“細胞”的程度？3、如何衡量物質運輸效率的高低?
其次，介紹實驗用具：含有酚酞的瓊脂塊、0.1%的NaOH溶液、燒杯等。
再次，要求學生以小組合作的方式，利用實驗材料，解決3個問題，從而設計出可行的實驗方案。并在學生討論過程中，巡視全班，及時評價、點撥�！菊埧匆曨l】。在教學過程中，幾乎所有組學生都能夠在規(guī)定時間內完成設計任務，同預期基本一致。只有個別組無法想到利用酚酞遇NaOH變紅的原理代表“物質運輸進了細胞”，然而經過教師點撥后，也很快的設計出了實驗方案。
最后，待討論結束，請出一組學生展示設計方案，并組織、引導其他人評價、修正、完善該方案。【請看學生展示及修正實驗方案的視頻】。學生比較完整的補充、修正了實驗方案，好于我的預期。至此，較順利地突破了第一個教學難點。
實驗操作 有了完整的設計方案，學生更加清楚實驗操作的流程。我強調了安全問題和需注意的細節(jié)后便示意學生動手操作了，并認真觀察他們操作情況，及時指導、評價�！菊堄^看實驗操作情況的視頻】。
在巡視過程中，我發(fā)現有一組學生將邊長為2cm和1cm的瓊脂塊都切成了長方體，就與他們探討：當瓊脂塊為長方體時，繼續(xù)完成實驗操作是否仍具有科學性？在達成了科學性不受影響的共識后，我鼓勵他們“將實驗進行到底”，并提醒了計算數據時應該注意的問題。
分析數據 分析實驗數據是本節(jié)課另一重難點，也是落實教學目標的關鍵之一。需要引導學生通過對表中數據的縱向比較、橫向聯(lián)系，得出：“細胞”體積增大，“細胞”表面積與體積比減小，從而使物質運輸效率降低，所以說細胞不能無限長大。教師引導的方式將直接影響學生分析的質量。我的具體做法是：預先將教材中的表格增加出一列數據：“NaOH擴散的體積”，以便降低求解運輸效率的難度。
在學生整理完各項數據后，鼓勵他們展示數據、說明實驗結論，從而為下一步引導做好鋪墊�！菊埧磳W生們整理數據說明實驗結論的視頻】。之后，利用問題進一步引導：隨著瓊脂塊體積的增大，哪組數據的變化趨勢與物質運輸效率的變化是一致的？你能否嘗試著解釋細胞越大物質運輸效越低的原因？進而將分析的重點過渡到“運輸效率”和“表面積與體積比”上，再通過兩組數據的變化趨勢相同得出答案：隨著細胞體積增大物質運輸效率降低的原因是表面積與體積比在減小。由此，便總結出了細胞不能無限長大的一個原因：也就是表面積與體積的關系限制細胞長大，隨后，再向學生說明細胞核也是限制因素之一。
在修改數據表的同時，我將表中邊長1cm和3cm的瓊脂塊對調了位置。這樣瓊脂塊的排列順序就變?yōu)樽陨隙逻呴L依次增大，本以為變動后更有助于學生對比數據、得出結論。結果，教學過程中發(fā)現，部分學生將這列數據誤看成了瓊脂塊的編號，按照撈取時的順序填表，致使所填數據與邊長不對應，反而影響了實驗結論的得出。由此我深深的體會到，課前認真分析、鉆研教材，領會設計意圖是非常重要的！
六、教學反思
1、敢于根據學生的實際情況對教材進行加工，體現出尊重教材而不拘泥于教材。
2、關注課堂的生成，并有一定處理。有一組學生將瓊脂塊切割成了長方體是在預設之外的，當時我不僅鼓勵他們繼續(xù)完成實驗，還在分析數據時詢問了該組的結論，同樣是“細胞體積越大，物質運輸效率越低”。如果我能夠請該組學生展示數據，既不會妨礙正常教學，又能利用數據處理過程復雜的現象說明實驗的簡便性原則，從而使本節(jié)課更加完美。
以上是我對本節(jié)教學內容的一些認識，若有不妥之處，歡迎各位老師指正，謝謝大家！
《細胞》說課稿8
第三節(jié)細胞通過分裂產生新細胞說課稿
一、說教材：
（一）教材地位：
這節(jié)課選自人教版生物學七年級上冊第二單元第二章第三節(jié)，細胞通過分裂產生新細胞，課時安排1課時。
本節(jié)的內容首先由生活中的信息引入細胞生長和細胞分裂，使細胞的生長和分裂便于理解。之后，讓學生通過細胞分裂示意圖理解細胞的分裂過程。
�。ǘ┙虒W目標：根據教學大綱和新的課程標準，確立本節(jié)課的教學目標
【知識目標】
1、描述細胞分裂的基本過程；
2、說出細胞分裂過程中染色體變化的結果。
3、說出細胞分裂與生長的關系。
【能力目標】
1、通過對細胞生長和分裂關系的學習培養(yǎng)學生認識自然現象的能力。
2、通過對細胞分裂過程的學習，培養(yǎng)學生抽象思維能力。
【情感態(tài)度價值觀目標】
通過對本節(jié)課的學習，使學生進一步關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值，培養(yǎng)健康的生活習慣。
（三）教學重點和難點分析：
本節(jié)的重點是由生物體生長來引導學生得出細胞分裂的基本過程。為了滿足細胞分裂在學生進一步學習上的需要，所以將其定為本節(jié)的重點，又因為生物體的長大除了靠細胞體積的增大，主要靠細胞數目的增加，這就涉及到細胞分裂過程中染色體變化，這些概念大多是學生初次接觸，而且各微觀的結構是學生既看不見有摸不著的，比較抽象，故細胞分裂過程中染色體的變化設置為難點。
二、說學生：
本節(jié)授課對象為初一的學生：
1、他們已經學習過細胞的結構，細胞的遺傳信息庫和細胞生活需要營養(yǎng)物質，已經具有一定的生物學知識基礎。
2、他們的學習自覺性和主動性較高，對生物課的學習也有比較濃厚的興趣，抽象思維能力和綜合思維能力相對不是很強。
三、教法和學法指導：
1、教師應引導學生從生活經驗出發(fā)，讓學生明白生物科學并不深奧、同時反映出生物科學與數學的`聯(lián)系。通過啟發(fā)法、展示相關資料，巧設疑問，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
2、指導閱讀和交流：教材是輔助教學的工具，學生是學習的主題，教師提出問題，讓學生帶著問題有目的地精心思考，閱讀教材，在學習過程中遇到困難，小組成員之間相互啟發(fā)討論，交流，擴大學生思維，取長補短。
3、指導歸納：在學完幾個知識點后，教師要引導學生發(fā)現并歸納知識的內在聯(lián)系，提升學生的理性思維。讓學生回憶學過的知識，將知識進行整理歸納。運用數學圖象的形象化特點，調動學生的學習積極性，提高教學質量。
四、說教學程序
1、教學診斷（溫故知新）
2、導入新課（我的設計是以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，設疑引導學生思考細胞是如何進行生長和分裂的？以此制造懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。這樣符合學生的認知特點。就創(chuàng)造了良好的開端，使學生進入學習狀態(tài)。
3、合作探究（帶問題閱讀教材，自主學習，教師參與小組討論，教師注意及時發(fā)現問題，看學生基本討論完之后，引導學生一起探討、交流）
4、拓展延伸（答疑解惑，增加學生的知識面）
5、歸納構建知識體系（使知識系統(tǒng)化、條理化、脈絡清晰、更利于理解記憶，以求更好的學習效果）
6、達標檢測（鞏固知識、查缺補漏，當堂解決）/7
7、課下作業(yè)（引起興趣、給予鼓勵、寄于期望）
具體教學過程如下：
�。ㄒ唬⿲訉釉O疑，啟發(fā)思維，解決重點
為了發(fā)揮學生的主動性和積極性，解決重點，達到良好的教學效果，我采取了以下方法：首先設置懸念：細胞分裂和生長的過程是怎樣的呢？讓學生閱讀59頁，教師應給予指導。，讓學生有初步的了解。啟發(fā)學生的思維，引導學生解決重點。給予鼓勵評價，肯定評價，激勵學生積極思維。
對于細胞的生長，學生相對易于理解，但對于細胞如何進行分裂，怎樣由一個變成兩個，學生的概念還比較模糊，這就要抓住要點和切入點：細胞分裂過程中染色體的變化。讓學生認識倒染色體的變化是細胞分裂中的重要特征。了解細胞分裂是一個連續(xù)的過程。次序：核分裂質分裂中間產生新細胞膜（植物細胞不要產生新細胞壁）。在分裂后當染色體形態(tài)與數目不變（意味著遺傳物質不變）
（二）抓住關鍵、突破難點：
在解決重點的同時，牢牢抓住細胞分裂期染色體變化的“加倍復制——分裂——平分”這一線索，突破學生記憶分裂時期染色體變化規(guī)律這一難點。而遺傳物質的倍增和平均分配這個難點，我主要運用數據和實際例子來加以描述，具有的形象化特點，這樣來加以解決，這樣就能充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。
本節(jié)課體現新課標的教學理念，根據學生與教材內容實際，抓住重點，突破難點，以期達到最理想化的教學效果。
我的說課完了，謝謝各位。
《細胞》說課稿9
教材分析：
《偉人細胞》選自當代作家秦文君的小說《男生賈里》。選段共記述四件事：化敵為友，健美風波，打工失敗，自領破書。語言輕松活潑，詼諧幽默，運用了夸張手法。學情分析：
學生對這篇文章的閱讀興趣非常濃厚。因為課文給了學生更多的自由活動空間，更多的發(fā)表個性化見解的空間。
教學目標：
1、學習本文巧妙的安排故事情節(jié)，感受充滿個性的人物形象。
2、樹立正確人生觀、價值觀，明白“腳踏實地，從小事做起”的道理。
教學重點：
能根據作品反映的故事，發(fā)表自己的看法。
教學難點：
通過人物形象揭示人物性格，領會小說主旨。
課時安排：
一課時
課前自學：
一、用簡潔語言概括賈里經歷的幾件事情
二、賈里有沒有實現偉人計劃？為什么？
三、看了課文，你有什么啟發(fā)？
四、完成《導學練》基礎部分。﹡
A組：完成上述所有問題。B、C組：完成一～三和六題。
教學過程：
【導入】
同學們，每個人心中都有色彩斑斕的夢，都夢想出人頭地，夢想功成名就，這無可厚非，可是你們想過沒有，怎樣才能實現夢想？是否有捷徑可走？今天，就讓我們走進有著和你們一樣夢想的同齡人賈里的生活中，或許能找到答案。
【學生活動一】初識賈里
讀“賈里日記”，說說賈里認為偉人應該具有哪些細胞呢？賈里是怎樣自我評價的？別人又是如何評價他的？
思考：作者引用這則日記有何作用？
日記反映了賈里關于自我“偉人素質”的評價和他人的評價的矛盾。日記反映了他的思想，有這種思想才有了下面的行為。（統(tǒng)領全文）
【學生活動二】走進賈里
自認為有偉人細胞的賈里，在日記里是那么自信，他還有一系列的行動呢！請同學們快速默讀課文，然后抓住課文關鍵的句子，用最簡潔的話概括一下賈里經歷的事情。（1—18）化敵為（19—29）矮個風度
�。�30—44）打工遭遇（45—54）自領破書
下面，我們來看賈里實現偉人計劃的第一件事情：化敵為友。請同學們看投影儀，同桌互相討論，回答上面的問題。
[投影：1、賈里在化敵為友這件事中想成為什么樣的偉人？
2、他恨的是誰？為什么恨他？
3、這件事結果怎么樣了？]
明確：1、做個有恨有愛的偉人。
2、恨邱士力。他欺負賈梅
3、和邱士力成了好朋友，計劃失敗。
他想教訓邱士力來表現自己，最后卻失敗了。那么第二件事又怎么樣了呢？一起來看投影儀，請同學們互相討論，回答問題。
[投影：1、賈里為什么要追求“矮個風度”？
2、他成功了嗎？為什么？]
明確：1、他發(fā)現拿破侖，馬拉多納那樣的偉人都是矮個，很有風度。所以想學他們。因而他進了健美班，想練成肩膀又寬又平的矮個風度。
2、失敗了。別人把他的體型當作榜樣。
賈里想出風頭，去追求矮個風度，最后卻不了了之。前面兩件事都失敗了，第三件事打工仍失敗了，去看看他的打工遭遇。請幾位同學上來把賈里去面試的經過表演給大家看看。學生表演（鼓掌）
表演看完了，問題也來了。請同學們看投影儀。
[投影：1、賈里為什么要去打工？
2、結果又如何？
3、面對這一結果，他又是怎么想的呢？]
明確：1、想一鳴驚人。
2、失敗了，出了洋相，奪路而去。
3、賈里暗想，不去也罷，否則將來出了名，在寫履歷時寫上一句“曾剪過線頭”也不見得添多少光彩。
失敗了還這樣安慰自己，賈里真是一個打不敗的男生。賈里去打工是為了一鳴驚人，動機不純，結果注定失敗。那么，哪一件事讓他成為名人了呢？（自領破書）。
齊讀最后一部分，讀完后討論回答投影儀上的問題。
[投影：1、課文中哪些內容體現了他的成功？2、為什么會成功？”]
明確：1、轟動全校，被評為“今日明星”。
2、沒有光想著自己，從小事做起，不怕吃虧。（老師點撥：如果你是賈里班上的學生，你是怎么想的）
【學生活動三】揭示主題
三件轟轟烈烈的事情失敗了，一件區(qū)區(qū)小事卻成功了，正是因為賈里從小事做起，有不怕吃虧的思想。現在我們就回過頭來把這幾件事再看一下。
讓學生根據老師整理的'板書，一起說一下四件事的愿望、動機、結果。
[板書投影：事件愿望動機結果
化敵為友想表現自己失
矮個風度成想出風頭敗
打工遭遇偉一鳴驚人自領破書人不怕吃虧——成功]
賈里前三次想出名沒有成功，第四次沒想出名卻意外揚名，這是為什么？從中你能領悟出什么道理呢？
要成偉人，必須從點點滴滴的小事做起。
做偉人與做小事不是對立的。
【學生活動四】剖析賈里
從賈里經歷的事你可以看出他是一個怎樣的男孩？
整理：投影：賈里性格
優(yōu)點：聰明，活潑，自信，有遠大的理想，勇于實踐，勇于推薦自己，樂于犧牲個人利益，本性善良
缺點：對自己要求不嚴，容易一時沖動，不切實際
文通過精彩的故事情節(jié)，生動的語言，心理，神態(tài)的描寫，向我們展現了一個活生生的人物形象賈里，他有自己的優(yōu)點，也有缺點。如果你是賈里的好朋友，你最想對他說的一句話是什么？
明確：賈里，古人云：“一屋不掃，何以掃天下？”
賈里，你要腳踏實地，一步一個腳印，才會有所成就！
賈里，不要看不起小事，大事也是由小事積累而成的！
《細胞》說課稿10
一、說教材
首先我來談一談對教材的理解：細胞的能量通貨——ATP是人教版高中生物必修一第五章第二節(jié)的教學內容，主要包括了ATP的結構特征、ATP與ADP的轉化、ATP的利用這三方面。是學生在已經掌握了細胞的分子和結構組成、酶的本質和特性的基礎上來學習的，本節(jié)課的知識是聯(lián)系細胞的結構與細胞生命活動的橋梁，因此學好本節(jié)課對于后續(xù)呼吸作用和光合作用的學習具有至關重要的作用。
二、說學情
接下來說一說學生的情況：學生到了高一階段，自學能力顯著提高，因此對于不難理解的概念性知識ATP的結構我將不再過多為學生講解。經過前面幾章的學習，學生已經初步形成了生物體結構與功能相適應的理念，對于學習ATP的供能原理有很大幫助，并且他們在初中階段已經有了比較豐富的知識基礎了解不少有關能量變化的生命活動，只是對其內在規(guī)律缺乏認識，需要加強梳理點播。
三、教學目標
基于以上對教材和學情的分析我確定了如下的三維教學目標：
1、知識與技能目標：能寫出ATP的結構件事，準確描述ATP和ADP相互轉化的過程中物質和能量的變化，并能舉例說明ATP的作用。
2、過程與方法目標：通過自主學習ATP結構并猜想其功能，體會根據物質結構預測其功能的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：認同生命活動的能量來自于光合作用，樹立辯證統(tǒng)一的唯物主義世界觀。
四、教學重難點
1、本節(jié)課的重點是ATP的結構和ATP與ADP相互轉化的過程中的能量變化。
2、其中理解ATP與ADP轉化與生命活動相伴進行是本節(jié)課的難點。
五、教學方法
1、為了突破重難點達成教學目標，我采用的教法有問題情境法、啟發(fā)誘導法、視頻演示法。
2、達爾文曾說過，最有價值的知識是關于方法的知識。我主要引導學生采用的學習方法有自主探究法、合作交流法、猜想法。
六、教學準備
教師課前準備ATP于ADP相互轉化的Flash動畫。
七、教學過程
下面主要談談我的教學過程設計，我的教學過程分為激趣導入、探求新知、鞏固小節(jié)、課外延伸四個環(huán)節(jié)。
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首先是激趣導入環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)我采用的是創(chuàng)設問題情境的方法，提問學生：同學們，我們平時買東西一般怎么支付？學生會想到多以現金支付。接著我再引導學生思考：那我們?yōu)槭裁礇]有拿著大額支票或存折去買東西？是不是不方便無法流通？其實，在細胞中也是如此，雖然糖類、脂肪等是細胞的能量物質，但是它們正是生命活動中的大額支票是無法直接供能的，今天我們就來共同學習能量的現金，細胞的能量通貨——ATP。以此激起學生的興趣導入新課。
這樣的設計用生動形象的比喻把枯燥的知識趣味化，大大提高了學生參與的積極性，營造出活躍的課堂氣氛，并使學生對ATP的功能有了整體的認識。
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為了更好地突破重難點達成教學目標，我在探求新知環(huán)節(jié)設計了三個教學活動。
1、活動一：是ATP結構的學習。
我會提出問題：大家已經知道了ATP是細胞中直接供能的物質，那么這種物質具有什么樣的特點呢？讓學生帶著這個問題，通過自主閱讀教材88頁內容完成導學案第一部分，認識ATP的結構組成。我再用PPT為學生展示ATP的分子結構，一個腺苷連接三個磷酸基團以促進學生的理解，并強調高能磷酸鍵的書寫是短曲線，兩個高能鍵鍵能稍不同。通過自主研讀教材和我的`補充展示，學生能輕松掌握ATP的結構特點，接下來我會找學生到黑板上來寫一寫，加深學生的印象。
這個活動從導入環(huán)節(jié)自然過渡而來，充分體現了學生的主體作用鍛煉了學生的自學能力，配合我的引導點撥也凸顯出教師的主導性。
2、活動二：ATP與ADP轉化的學習。
當學生對ATP的結構有了清晰的了解后，我順勢引導學生思考ATP具有這樣的結構特點一定是與其功能相適應的，ATP可能是怎樣供能的呢？由這一個問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們大膽猜想發(fā)言，小組間相互交流。根據ATP中含有高能磷酸鍵的特點，學生很可能會想到由高能磷酸鍵斷裂供能。我會對學生的這一設想進行充分肯定，并用圖解的方式講解ATP與ADP轉化的物質能量變化（ATP斷裂最外端的高能磷酸鍵，游離出一個磷酸基團，變成二磷酸腺苷ADP同時釋放能量30。45供生命活動使用，ATP之所以被稱為能量“通貨”是因為它既能夠消耗也能夠及時生成，循環(huán)使用，接著我為學生介紹ATP生成的過程，ADP結合游離的磷酸基團和呼吸作用或光合作用釋放的能量生成ATP，將能量儲存在高能磷酸鍵中）。由于ATP中有兩個高能鍵，ATP轉化成ADP只斷裂外端一個，可能還有同學會提出疑問為什么第二個不斷裂。對提出這一問題的學生我會進行表揚，告訴學生特殊條件下會從第二個高能鍵斷裂生成焦磷酸，為學生補充ATP轉化成AMP的相關知識。這一知識點的引入能夠加深學生對ATP結構特點和ATP、ADP轉化的理解。
對于ATP的來源這部分內容，后續(xù)課程會系統(tǒng)學習，在本節(jié)課將不作重點。只強調綠色植物ATP的來源比動物多了光合作用。
這一環(huán)節(jié)能充分啟發(fā)學生的想象思維，鍛煉他們依據結構與功能相適應的理念進行合理猜想的能力。教學活動銜接緊密，并適度拓展了教材的知識點。
3、活動三：ATP的作用學習。
接下來是新課教學環(huán)節(jié)的第三個教學活動，也是本節(jié)課的難點。為了體現知識的系統(tǒng)性，我會先讓學生聯(lián)系前面學過的酶促反應、物質跨膜運輸并結合自身體驗集體列舉需要提供能量的生命活動，讓學生了解ATP的具體作用，維持恒定體溫、為身體運動、大腦思考、體內吸能酶促反應、生物電的產生提供能量等。但學生對于ATP與ADP轉化與這些生命活動相伴的理解往往停留在概念的層面不夠深入，因此我會用吸能酶促反應和轉運蛋白的實例進行講解，使學生充分體會到生命活動的和諧統(tǒng)一。
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由于接下來的一節(jié)課是細胞呼吸，因此我設計了一道既能夠鞏固本節(jié)課知識又能為細胞呼吸的學習做鋪墊的練習題。讓學生計算1mol葡萄糖徹底氧化分解后能合成多少ATP。
接著我會根據板書內容帶領學生一起回顧本節(jié)課的重要知識。
（四）課外延伸
本節(jié)課知識屬于基礎理論類，是后續(xù)學習的鋪墊，特點是需要記憶的知識較少重點在于深入理解。所以我會讓學生課后搜集有關GTP的資料，并與ATP作對比，體會ATP作為能量通貨的優(yōu)越性。
八、板書設計
《細胞》說課稿11
一、說教材
《人體細胞獲得氧氣的過程》是北師大版初中七年級下冊第10章第2節(jié)的內容。主要內容為：呼吸系統(tǒng)的組成，呼吸運動與肺通氣，肺的換氣，氣體在血液中的運輸，組織里的氣體交換等知識點。在學習該知識點前，已經學習了血液的循環(huán)的相關知識，該知識點主要是呼吸系統(tǒng)的組成、氧氣的吸入和二氧化碳的排除。對學生理解血液循環(huán)、呼吸作用以及后面的其他循環(huán)系統(tǒng)起到了承上啟下的作用。
二、說學情
“肺通氣”這一環(huán)節(jié)是重點，也是難點，比較難理解。通過自身體驗和模型演示引導學生進行思考，步步深入，最后水到渠成地解決問題�！胺蔚膿Q氣”和“組織氣體交換”部分，關鍵是讓學生明白氣體交換的原理，即氣體的擴散作用。我通過噴灑香水引導學生分析氣體交換的方向，使問題迎刃而解。
三、說教學目標
1、解釋呼吸運動實現肺通氣的原因。
2、通過演示呼吸運動的模型、展示肺的換氣和組織里氣體交換過程的圖片，培養(yǎng)形象思維能力和邏輯思維能力。
3、在實例分析和討論的過程中，滲透安全自救知識的教育，樹立健康生活理念。
四、說教學重難點
重點：氣體交換的過程和原理。
難點：氣體交換的過程和原理。
五、說教法學法
我所使用的教學方法有講授、問答、討論等。
六、說教學過程
1、導入新課
復習舊知，溫故知新。教師帶領學生回顧呼吸系統(tǒng)組成和功能，在此基礎上提出問題人是如何完成呼吸作用的？過程是怎樣的'？引出人體細胞獲得氧氣的過程。建構主義主張教學應從學生已有的知識體系出發(fā)，呼吸系統(tǒng)是本節(jié)課深入研究人體細胞獲得氧氣的過程的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境，并增加學生知識的銜接性和系統(tǒng)性。
2、新課展開
第一部分：呼吸運動和肺通氣。先明確“呼吸運動和肺通氣”知識，組織學生自己感受一下吸氣和呼氣胸腔的變化并進行簡單的總結，再通過呼吸運動模型的演示實驗，組織學生小組討論如下問題：（1）模型1中肋間肌收縮時肋骨和胸骨的運動方向，分析說明骨和骨骼的運動會引起胸腔容積發(fā)生怎樣的變化？（2）模型2中的膈頂下降引起肺容積變化的事實，分析說明肺容積發(fā)生變化的原因。討論結束后師生總結得出：（1）肋間肌收縮，肋骨上提并外展，胸骨上移，使胸廓容積增大。（2）膈肌收縮，膈頂下降，胸廓縱徑加長，使胸廓容積增大。然后用多媒體展示肺通氣的視頻，并引導學生結合呼吸運動聯(lián)系外界與肺泡之間的氣體交換。通過呼吸運動完成。由于這一內容比較容易理解，我將輔導學生自主閱讀教材與引導學生獨立思考相結合的方式，達到了自主學習的目的。
第二部分：肺換氣——氣體在血液中運輸——組織氣體交換。引導學生思考氣體進入肺后發(fā)生什么變化？從而進入第二部分的學習。首先，多媒體展示肺內及組織中氣體交換的視頻，提出問題：①肺泡內氣體交換的過程是如何實現的？②血液是怎樣運輸氧氣和二氧化碳？我將給學生10分鐘的時間，引導學生在獨立思考的基礎上開展小組討論，在此過程，我會巡視走動，給予學生點撥指導，與個別小組成員互動式交談。當學生討論結束，調動不同層次的學生參與分享討論結果。最后，引導學生歸納總結出結論通過氣體擴散實現氣體交換的；氧氣的運輸是與血液中的血紅蛋白結合，而二氧化碳在血漿中運輸。通過觀察分析、獨立思考與分組討論相結合的方式探究新知，突出教學重點，同時也培養(yǎng)了學生科學探究的能力。
3、鞏固提高：
我將提出如下問題：為什么劇烈運動后呼吸頻率和脈搏都會加快呢？，組織學生運用本節(jié)內容進行相關的解釋說明。既是知識的鞏固和遷移的過程，又讓學生體會生物與科學、技術和社會相互關系。
4、小結作業(yè)
最后師生共同總結。針對初中學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
七、說板書設計
《細胞》說課稿12
各位評委、老師：
大家好！
今天我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節(jié)《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》的內容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節(jié)課
【教材分析】
本課是《普通高中課程標準實驗教科書生物（必修①）分子與細胞》第三章第二節(jié)的內容，是第三章的重點內容之一。它是后面將要學習的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統(tǒng)的角度來認識到細胞，認識系統(tǒng)內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協(xié)調配合來完成細胞的生命活動的，為后面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。
【學情分析】
學生在第一章學習了高倍鏡的使用及本章第一節(jié)的有關細胞膜的知識以后，再進行本節(jié)內容的學習，就有了良好的基礎。由于學生的實際操作水平還是比較低，線粒體較小，在高倍鏡下，在短時間內學生可能較難觀察到，所以教師要準備好示范鏡。
【教學目標】
1、知識目的
�、倥e例說出幾種細胞器的結構和功能。
�、谥谱髋R時裝片，使用高倍顯微鏡觀測葉綠體和線粒體。
③簡述細胞膜系統(tǒng)的結構和功能。
④討論細胞中結構與功能的統(tǒng)一、部分與整體的統(tǒng)一。
2、能力目標
通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布。鞏固高倍鏡的使用方法和臨時裝片的制作方法，能在觀察實驗中發(fā)現問題和提出問題，接受科學方法的訓練，培養(yǎng)學生動手能力以及加強學生對細胞微觀結構的認識。
3、德育目標
通過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統(tǒng)一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育。
【教學重點和難點】
1．教學重點
�、僖龑W生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能；
�、诩毎は到y(tǒng)的結構和功能。
2、教學難點
①細胞器之間的協(xié)調配合；
②制造人的口腔上皮細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察線粒體。
【教學方法和手段】
利用自制的'多媒體課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生動手、觀察、比較和總結的能力。
【教學準備】
1．準備20臺顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，消毒牙簽，新鮮黑藻葉，1％的詹那綠染液。
2．課件制作：制作線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體，動植物細胞的亞顯微結構模式圖等的幻燈片。
【教材處理】
根據教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習細胞器之間的分工及使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。第二課時學習細胞器之間的協(xié)調配合及細胞的生物膜系統(tǒng)。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。
【教學過程】
1、創(chuàng)設問題情景，引出新課。
組織學生觀看一張某玩具廠忙碌的車間的動畫片。提出問題：
�、僖患䞍�(yōu)質的產品是如何通過個車間和部門之間的配合產生出來的？
�、诩毎麅纫泊嬖陬愃乒S的各種車間嗎？
�、奂毎麅鹊母鞣N“車間”是怎么樣的？
引導學生結合生活經驗，以及對細胞的觀察，展開討論，對學生的討論結果進行總結：細胞在生命活動中發(fā)生著物質和能量的復雜變化。細胞內部就像一個繁忙的工廠，在細胞質中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統(tǒng)稱為細胞器。
2、使用高倍顯微鏡觀察。
設置這步的理由是①學生對微小的細胞總有一種神秘感，通過親自觀察細胞來解決自身的疑惑對學生來說是很有誘惑力的，這樣能夠使學生產生積極參與探究的學習興趣和激情；②訓練了學生制做臨時裝片和使用顯微鏡觀察的能力；③知道葉綠體和線粒體在細胞內的分布和形態(tài)；④對微觀世界的細胞有了初步的認識。
具體作法如下
�。�1）先引導學生制作黑藻葉片細胞及人口腔上皮細胞臨時裝片，并用顯微鏡觀察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，記載和描述觀察現象，針對該試驗提出如下問題：①描述觀察到的黑藻細胞的葉綠體分布和形態(tài)。②植物的葉子為什么是綠色?
③描述觀察到的口腔上皮細胞的線粒體分布和形態(tài)。然后依次討論與交流。
�。�2）總結：在顯微鏡下葉綠體散布于細胞質中，呈綠色的、扁平的橢球形或球形。正是由于植物葉肉細胞中有大量葉綠體，所以植物的葉子是綠色的�？梢钥吹奖徽材蔷G染成藍綠色的線粒體均勻的分布在細胞質中，線粒體形態(tài)多樣，有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。
3、細胞器的分工。
�。�1）指導學生帶著思考題閱讀P44～47的課文內容。思考以下內容：
�、侔麅扔心男┘毎�？
�、诰�粒體、葉綠體等細胞器的結構和功能是怎樣的?
�、鬯鼈兊慕Y構與功能相適應嗎？
�。�2）播放電鏡下線粒體的幻燈片
引導觀察：線粒體的結構是怎么樣的？它的內膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？為什么成人的心肌細胞的線粒體數量比腹肌細胞的多？
�。�3）播放電鏡下葉綠體的幻燈片
引導觀察：葉綠體的結構是怎么樣的？它的內膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？葉綠體是植物細胞所特有的嗎？
(4)繼續(xù)播放電鏡下的內質網和高爾基體幻燈片
引導觀察：內質網和高爾基體的結構是怎么樣的？它們有什么功能？
(5)分別播放動植物細胞亞細微結構模式圖，簡要介紹其他細胞器。
這樣設置的原因是：
�、僭趯嶒炗^察的基礎上，經過閱讀使學生對各種細胞器有一個初步的認識。
�、谂c學生的生活經驗相關，有利激發(fā)學習的興趣。
�、劾枚嗝襟w讓學生通過觀看、比較、討論，加深理解有利掌握細胞內的主要細胞器的結構及其功能。
�、軐W生自主學習，主動建構新知識。
�、轂橥瓿珊竺娴倪_標圖表做充分的準備。
4、概括反饋：①設計達標表格，引導學生完成。②應用該表格進行小結。③推薦相關網站，以解決課后遇到的問題。
這樣設置的理由是
�、偻ㄟ^完成表格，歸納各種細胞器的結構和功能，使學生更好的掌握本節(jié)課的內容。
�、谂囵B(yǎng)學生的分析問題和歸納總結的能力;
③培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神。
�、芡卣沽私逃Y源，為學生提供了一個自主學習的空間。
[課堂小結]
請4～5位學生來總結本節(jié)課的學習內容和自己掌握的情況。
請教師重新出示“八種細胞器的比較表”和“植物細胞和動物細胞的比較表”對本節(jié)內容的知識點、重點、難點進行總結。
[布置作業(yè)]
本P50基礎題1、2、3。
【板書設計】
第2節(jié) 細胞器——系統(tǒng)內的分工合作
一、細胞質基質：
二、細胞器：懸浮在細胞質基質中的具有特定的形態(tài)、結構和功能的小器官。
《細胞》說課稿13
尊敬的各位評委老師：
你們好！
我說課的內容是人教版高中生物必修一第六章第一節(jié)內容《細胞的增殖》。在高中新課程的基本理念和高考改革總體思想的指導下，為了促進學生的主體意識和個性發(fā)展，體現以學生發(fā)展為核心的課程改革價值取向，最終培養(yǎng)擁有自主意識、創(chuàng)新意識、人文精神和科學素養(yǎng)的合格的現代公民，本節(jié)課我采用了高效“6+1”課堂教學模式，即：“導、思、議、展、評、檢、用” 。高效“6+1”課堂模式強調學生學習過程的自主、合作、探究，將傳統(tǒng)的“授之以魚”轉變?yōu)椤笆谥詽O”。課堂上能讓學生表達的，盡量讓學生表達，能讓學生做結論的，盡量讓學生做結論。只有讓每個學生都參與到課堂教學中來，發(fā)表自己的見解，才會讓學習的過程由枯燥變得生動。這不僅有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，也讓學生在學習的過程中變得更加主動，充分調動學生學習的積極性，有利于教學質量的大面積提高。據此，我從以下四個方面進行闡述：
教材分析→教學策略→教學過程→教學評價
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)內容是人教版必修一《分子與細胞》第六章“細胞的生命歷程”的開篇，集中講述了細胞的增殖，是本章的重點。細胞都是通過分裂的方式增殖的，細胞分裂是生物體生長、發(fā)育和生殖的基礎。在細胞的生命歷程中，一個新形成的細胞要經歷生長、分化以及衰老和死亡的過程；其中也有些細胞始終保持分裂能力，不發(fā)生細胞的分化過程。在細胞增殖這一部分中，有絲分裂是教學重點也是教學難點。
真核生物細胞分裂的方式有三種，有絲分裂是最主要的方式。多細胞生物的生長發(fā)育過程中，體細胞的增多就是通過有絲分裂實現的。有絲分裂是學習減數分裂的基礎，而減數分裂知識又是學習遺傳變異規(guī)律的基礎。由此可見，有絲分裂是非常重要的基礎知識，因此在教學過程中一定要講透，要讓學生真正掌握有關知識。
2、三維目標
�。�1）知識與技能
�、僬f出動、植物細胞有絲分裂過程的異同。
�、谡f明細胞周期的概念。
�、鄹攀黾毎薪z分裂的意義。
�、鼙容^細胞有絲分裂的過程及各時期的特點。
�。�2）過程與方法
�、偻ㄟ^閱讀教材，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
�、谕ㄟ^制作細胞有絲分裂過程的模型，培養(yǎng)學生分析圖像、解讀圖像的能力。
�、弁ㄟ^對動、植物細胞有絲分裂的比較，培養(yǎng)學生觀察、比較分析問題的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀
①通過對細胞周期和有絲分裂過程的學習，培養(yǎng)學生樹立唯物主義的世界觀，使學生對生命的運動性、對事物發(fā)展變化過程有正確的認識。
�、谕ㄟ^對細胞有絲分裂過程的模型建構，有利于學生知識的建構和探究性學習，同時還可以培養(yǎng)學生合作學習的精神。
3、教學重、難點：
�。�1）細胞周期的概念。
�。�2）細胞有絲分裂過程及各時期特點。
二、教學策略
為了打造高效課堂，體現學生的自主探究式學習，教師借鑒了高效“6+1”課堂教學模式：“導、思、議、展、評、檢、用” 。
教師通過實物與學生互動，直接引入新課。學生先結合學案問題自主閱讀課本相關內容，完成自學，再講自學的成果在小組內交流、討論，然后由個別學生將小組討論結果在全班展示，教師點評并做補充。最后，學生通過完成練案上的題目對本節(jié)內容進行當堂鞏固。
在本節(jié)內容的授課過程中，重點是掌握高等植物細胞有絲分裂的過程及各時期的特點。為了進一步加強學生對這部分內容的理解，教師設計學生活動，事先用塑料板、卡紙分別制作細胞和染色體模型，讓學生以學習小組為單位，制作細胞有絲分裂各時期的模型。教師在點評學生作品的.同時總結出有絲分裂各時期的特點，并利用多媒體課件展示動態(tài)的高等植物細胞有絲分裂過程。在教學過程中，還要強調有絲分裂實際上是一個連續(xù)的動態(tài)變化過程，為了研究的方便人為劃分為不同時期。
關于動物細胞有絲分裂的內容，讓學生先閱讀課本相關內容，教師再播放動態(tài)視頻，通過與植物細胞有絲分裂過程進行比較后，由學生自主完成學案表格，然后各小組展示學習結果，教師進行點評。有絲分裂意義的處理，由學生自學即可。
教師在練案上精選的習題，留下一部分供學生在課后或學科自習時間進行練習。
三、教學過程
1、利用生活中學生熟悉的植物引入新課。
2、新課學習。
通過問題，引出有絲分裂。利用視頻材料講解細胞周期的概念，并通過圖形加深理解。學生閱讀“高等植物細胞有絲分裂過程”的內容，先自主探究學習，后學習小組合作學習，再利用教師提供的材料制作有絲分裂各時期的模型并進行全班展示�！坝薪z分裂的意義”由學生自學，展示結果。
3、課堂練習。
4、課堂小結。
四、教學評價
1、效果反饋：
在課堂活動中，充分調動每個學生的積極性，使他們主動參與到活動的各個方面，這本身已經達到了本節(jié)課的三維目標。為了更好的鞏固本節(jié)課的知識點，可設計適當的課堂練習加以對比。
2、預期課堂效果：
本節(jié)課在新課程教育理念的指導下，通過實施高效“6+1”課堂教學模式，將更好的調動學生主動參與教學活動的積極性，使學生在活動中發(fā)展思維、提升能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，達到知識的傳授與學生知識體系構建的雙重目標，充分利用現代教學手段提高效率，突破難點，高效地完成教學目標。
教無定法，不同的教師對教材的處理、教學策略的實施各有特點，受本人水平的限制，本堂課的設計還存在許多不足之處，懇請各位專家予以批評指正，謝謝大家！
《細胞》說課稿14
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容；它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質離子的吸收等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律奠定基礎，因此是本章的重點內容。
�。ǘ┙虒W目標
根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；
倡導探究性學習；注重與現實生活的聯(lián)系的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：
知識目標
�、僮R記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產、生活實踐上的運用。
�、诶斫庥醒鹾粑c無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解，區(qū)別和聯(lián)系、呼吸作用意義。
�、壅莆沼醒鹾粑镔|和能量變化的特點。
能力目標
�、僭O計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養(yǎng)學生探究的基本能力和探究精神。
�、谕ㄟ^學生讀書及與教師的討論活動，培養(yǎng)學生自學和主動理解新知識的技能技巧。
③通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。
�、軐W會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會呼吸作用的實質。掌握呼吸作用的物質、能量計算方法，培養(yǎng)學生的綜合分析、計算能力。
�、葸m當擴展認知面，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、生產實踐的能力。
情感目標
�、僭诮虒W中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發(fā)展變化的觀點，認識生命，培養(yǎng)學生用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題，能通過事物的現象看事物的本質。
�、谠诮虒W中，通過聯(lián)系生產、生活等實際，激發(fā)學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)學生關心科學技術的發(fā)展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。
�。ㄈ┙虒W重點、難點
1、教學重點及突破策略
因為學生在初中已經學習過生物呼吸的有關知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學生的化學知識和認識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質上，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學生理解其分解有機物，釋放能量，產生ATP的本質的基礎；是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的基礎。學生認識呼吸作用過程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。
教學重點：
探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、
突破策略：
1、通過資料分析、教師引導、學生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式
2、通過提問、讀書、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突出。
3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。
2、教學難點及突破策略
因為學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現又缺乏直觀教具，是學生對其理解困難的又一原因。
教學難點：
1、實驗設計過程
2、有氧呼吸中物質變化和能量變化
突破策略：
1、分析實驗設計過程的基本原則與方法
2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。
3、利用化學方程式理解呼吸作用的實質和相關呼吸作用的運算法則
課時安排：2課時
二、說教法
眾所周知，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動學生的興趣和積極性，精心設計，激發(fā)學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課采用比較法、直觀教學法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。
1、直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
2、通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關酵母菌細胞呼吸的知識。
3、學生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的表格，進行教學反饋。
三、說學法
引導學生進行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發(fā)揮學生思維的主動性，創(chuàng)新性。
建議同學們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質變化和能量的過程。聯(lián)系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。
指導學生在預習時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最后聯(lián)系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。
指導學生學會形象思維，結合投影片和第二章中“線粒體”“細胞質基質”的相關內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產物及其反應機理。
四、說教學過程
第一課時：
導入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過什么方式來產生和提供能量的呢？激起學生的興趣后引入新課。
提出課題：細胞呼吸
探究新課：
�。ㄒ唬�、區(qū)分呼吸（運動）與呼吸作用（細胞呼吸）；歸納呼吸作用概念。
�。ㄆ�2）
1、“呼吸（運動）”和“呼吸作用（細胞呼吸）”有什么區(qū)別？（圖片）
2、“呼吸（運動）”和“呼吸作用（細胞呼吸）”有什么聯(lián)系？（圖片）
3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區(qū)別？
4、是不是所有的`呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢？能不能舉幾個例子？
5、綜合以上幾個問題的分析：同學們能否歸納呼吸作用的概念？
�。ㄆ�3）
�。◤摹胺磻�、產物、場所、條件、本質、方式等多方面歸納）
細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸
�。ǘ�、以酵母菌為實驗材料，設計實驗研究呼吸作用的有關特性；
（片4）
酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養(yǎng)生活，以出芽生殖的方式產生后代。在有氧、無氧的環(huán)境中均能生存。（簡單介紹此片：圖1、2、3）。
�。ㄆ�5）
首先我們看一段小資料同學們能否從這段資料中，提取出有關酵母菌細胞呼吸的信息？
學生：（同學們可能分析出：）酵母菌產生了CO2、酒精。
教師：（此時教師要圍繞學生的問題進行引導：）酵母菌是在什么情況下產生的CO2和酒精的呢？根據酵母菌的介紹（有氧、無氧均能生存）酵母菌產物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環(huán)境中產生的呢？
教師：科學結論的得出，均是通過實驗探究出來的。實踐是檢驗真理的唯一的標準嘛！
教師：下面請同學們設計實驗，來證明或推翻這位同學的分析。
在設計實驗之前，請同學們注意幾點：
1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養(yǎng)生活，其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實驗技術手段。（可轉回片4）
2、科學設計實驗的一般方法與原則：（講解實驗變量與無關變量）
3、在檢測觀測指標時，應根據具體的觀測指標采用具體的實驗措施：CO2、酒精可通過其化學性質來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學反應，變成灰綠色。（酒精的鑒定需在黑板上寫出）
�。ㄆ�6）
展示科學設計實驗的一般方法：
�。ㄆ�7）
教師：我們來分析一下完整實驗步驟（與此同學的實驗過程比較）
�。ㄈ�、歸納科學探究實驗的一般過程
�。ㄆ�11）
同學們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學探究實驗的一般過程？
1、觀察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關
2、提出問題：酵母菌的產物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產生的。
3、提出假說解釋問題：最可能假設：
4、設計實驗：明確實驗目的；操縱實驗變量；科學檢測實驗的觀測指標；限制好無關變量
5、實驗結果預期
6、實施實驗，
7、得出結果，對比分析，判斷假說真?zhèn)�、結果與預期相符，證明假說正確。
8、得出結論；
�。ㄋ模�、本節(jié)課小結：
�。ㄎ澹�、關于呼吸作用的具體過程和有關實際應用，我們下節(jié)課再繼續(xù)講解。
（六）、作業(yè)：以哺乳動物（小白鼠）、植物（小麥、金魚藻）為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性。
�。ㄆ撸�、以植物種子為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性；
1、操縱實驗變量：活種子、死種子。
2、科學檢測觀測指標：（在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學方程式，進行觀測指標的分析。）
A：觀測指標為消耗的有機物量（物理學方法）。
B：觀測指標為消耗的氧氣量（物理學方法、化學方法）。
C：觀測指標為吸收的二氧化碳量（物理化學方法結合）。
D：觀測指標為溫度變化（物理學方法）。
�。ò耍�、板書：
第二課時：
提問：呼吸作用的概念和類型？提問：有氧呼吸怎樣進行？
�。ㄒ唬┯醒鹾粑^程
出示課件：（展示有氧呼吸過程圖）由學生先自學有氧呼吸的三個階段，提出問題要求分析并討論：
�、儆醒鹾粑纳晌顲O2和H2O分別產生于有氧呼吸的第幾階段？
�、谟醒鹾粑纳晌顲O2中的C和O分別來自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O從何而來？
�、塾醒鹾粑^程中哪幾個階段有[H]產生？其去向？
�、苡醒鹾粑^程中哪幾個階段有ATP產生？最多的是哪一個階段？
�、萦醒鹾粑^程中物質變化和能量變化的特點是什么？
�、轈6H12O6能否進入線粒體參與有氧呼吸？
再請學生講述，教師進行適當的引導和處理發(fā)現的問題，充分發(fā)揮了學生主體教師的主導作用；這樣既使學生積極參與到學習過程，又培養(yǎng)了學生的綜合分析能力。
教師再主要從以下幾個方面講解：有氧呼吸各階段的場所、各階段的物質變化和能量的釋放情況及反應式，線粒體是有氧呼吸的主要場所、細胞生命活動所需的能量大約95%來自線粒體的原因，以解決學生中的疑難。
展示：有氧呼吸三個階段的比較過程圖；請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息。
有氧呼吸場所反應物產物釋放能量。
第一階段
第二階段
第三階段
討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式（關鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量）
通過以上處理，使得有氧呼吸呼復雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養(yǎng)了學生的綜合分析、概括能力以及合作精神。
�。ǘo氧呼吸全過程
提問：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發(fā)出來？（回答：酒味。）轉入無氧呼吸的學習。
展示：無氧呼吸的概念及過程圖；提出要求：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學無氧呼吸過程、產物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。
�。ㄈ�、有氧、無氧呼吸的比較
提出問題：討論并分析：
1、為什么無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？
2、為什么不同生物無氧呼吸產物不同？無氧呼吸過程中，物質和能量變化的特點是什么？
3、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同？
展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較；請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息。
4、那細胞呼吸有什么意義呢？學生閱讀；教師指導：引導學生進行思維遷移，聯(lián)系動植物和人體的其他代謝過程加深理解。
�。ㄋ模㈧柟叹毩�
展示：知識目標檢驗小結：讓學生自行檢驗有無達到知識目標。
�。ㄎ澹�、課后探究課題
培養(yǎng)學生探究能力和問題意識，激發(fā)學生學習生物的興趣
農村有家庭釀制甜酒釀的技術，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過程并能提出相關問題繼續(xù)探究。（如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？②加的酒藥是什么？③既然是酒為什么會甜？④在瓷壇內的米飯中間挖一個洞的目的是什么？⑤釀制甜酒釀時，總是先來“水”，后來“酒”，為什么？⑥可用大豆制甜酒釀嗎？等等問題）
�。�、板書設計（略）
五、效果預測：
在這兩節(jié)課的教學中，通過探究引入，利用多媒體等直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，引起加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結一方面統(tǒng)一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點。能較好的完成了教學任務，預測能收到理想的教學效果。課后的探究性課題將能培養(yǎng)學生的探究能力和問題意識，進一步激發(fā)學生學習生物的興趣。
《細胞》說課稿15
一、說教材
1．教材地位和作用
細胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2節(jié)內容。本節(jié)內容包括兩塊知識，一是細胞的分化，一是細胞的全能性。細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎，是細胞生命中的重要現象。高度分化的細胞仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能，這是細胞的全能性。前面學習了細胞的分裂，它是理解細胞分化和細胞全能性的基礎，而細胞分化與后面將要學習的細胞癌變，基因的表達，有著密切的關系。學好這一課，有利于完善學生對細胞生命現象的整體認識，同時有利于學生對后續(xù)教學內容的理解和掌握。
2．三維教學目標
本節(jié)課的知識目標是：闡明細胞的分化；舉例說明細胞的全能性。圍繞上述知識目標，本節(jié)課將實現以下能力目標：首先通過學生收集分析有關干細胞的資料，從而培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力；其次通過探究細胞分化的特點和細胞全能性的體現，提高學生的綜合素養(yǎng)。學生通過課前收集資料，課上進行交流討論，進而關注健康，珍愛生命，從而實現本節(jié)課的'情感目標
3．教學重點、難點的確定：
細胞分化是分子與細胞的主干知識，是生物高考的高頻考點，所以我把它作為教學的重點。植物的組織培養(yǎng)和動物的克隆，其原理都是細胞的全能性。細胞全能性與生物前沿科學緊密聯(lián)系，知識抽象，學生不易理解。因此，我把它是確定為教學的難點。
二、說學情
學生在初中學習了克隆羊的形成過程，前面又學習了細胞分裂，積累了一定的知識經驗，同時學生的認知能力、思維探究能力有了很大的提高。為這節(jié)課的成功學習奠定了基礎。由于學生還沒有學習基因的表達，所以細胞分化的本質和細胞全能性的體現就顯得難以理解，教學中要注意這部分的處理。
三、說教法和學法
本節(jié)課結合教材的特點和學生實際，課前讓學生搜集造血干細胞相關的資料，為課堂上的交流做好準備，同時我準備了胎兒發(fā)育的錄像，胎兒組織細胞的圖片，植物組織培養(yǎng)的圖解，克隆羊形成過程的示意圖，在課堂上創(chuàng)設問題，引導學生觀察、思考、分析，歸納知識結論。
四、說具體的教學過程
(一）引入設置：播 放“胎兒的發(fā)育”錄像，錄像展示了由一個受精卵細胞發(fā)育成一個胎兒的全過程，對學生具有強烈的吸引力，引起學生的好奇和求知的*望�？赐旰�，我追問學生： 一個受精卵，如果只進行細胞的分裂，能形成一個胎兒嗎？答案是否定的。細胞通過分裂只產生相同的細胞，從而引出本節(jié)課的主題：細胞的分化。
(二) 新課設置：
1、細胞分化
⑴細胞分化的概念
展示：胎兒和一些組織細胞的圖片
設疑：
�、� 你能據圖說出組成人體胚胎的部分細胞嗎？
�、谶@些細胞在形態(tài)、結構、功能上有何不同？（簡述肌細胞、神經細胞，血細胞的不同）它們都來源與一個相同的受精卵，為什么不同？因為發(fā)生了細胞分化，那么什么是細胞分化，與細胞分裂相比，它又有什么的特點？
組織學生閱讀教材并交流討論，準備舉例說明。
引導學生舉例說明，歸納出細胞分化的概念，（體會細胞分化后形成形態(tài)、結構、功能不同的細胞）和特點（持久性、穩(wěn)定性、不可逆性）
�、� 細胞分化的意義
在個體發(fā)育過程中，細胞為什么要發(fā)生分化？
追問：沒有細胞的分化，有人體產生嗎？
引導學生歸納出：有了細胞的分化，才會形成不同的細胞，進而形成不同的組織、器官、人體，因而細胞的分化是個體發(fā)育的基礎。
�、羌毎只母驹�
探討以下問題：
�、� 細胞分化是否意味著細胞中遺傳物質發(fā)生改變？為什么?
�、� 同樣來自一個受精卵,且每個細胞都攜帶有相同的遺傳信息,為什么還會出現差異?
教師舉例：紅細胞和肌細胞
引導學生根據教材內容討論分析出：
不同細胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同，細胞在遺傳信息控制下合成特異性蛋白質——基因的選擇性表達
2、 細胞的全能性
�、偶毎娜苄詫嵗故�
已經發(fā)生高度分化的細胞,還能像早期胚胎細胞那樣,再分化成其他細胞嗎?
多媒體演示實驗過程：
①胡蘿卜韌皮部細胞培養(yǎng)成植株的過程
觀察現象：高度分化的植物細胞仍具有發(fā)育成完整植株的能力
�、诰d羊“多莉” 整個克隆過程展示
觀察現象：高度分化的動物細胞核具有發(fā)育成個體的能力。
根據上述事例引導學生思考：何為細胞的全能性
思考：高度分化的動植物細胞為什么具有全能性？
教師點明：
高度分化的動植物細胞由于細胞核中具有該物種全套的遺傳物質仍具有發(fā)育成完整個體的潛能。
3、干細胞的研究
我們體內還有沒有可以分裂和分化能力的細胞？
讓學生展示課前收集的關于造血干細胞資料
教師展示圖片并提問：造血干細胞有何特點？有何功能？
骨髓移植是什么意思？有何意義？
學生觀察、讀圖，思考回答相應問題。
思考：人體還有哪些干細胞，研究用途有哪些？
教師補充：
將干細胞在體外培養(yǎng)出組織和器官,解決器官移植治療疾病的難題
4、設計課堂練習：
設計一道典型的課堂練習題：通過當堂練習，鞏固本節(jié)課的知識重點，反饋了解學生學習情況，改進教學。
5、師生共同小結
6、布置課后作業(yè)
五、說課反思
1、短時間內準備，能脫稿說課，在規(guī)定的時間內說完；
2、說課程序周到全面，在15分鐘內將自己的教學目標，教學意圖，教學手段的使用介紹得清晰、明確；
3、由于知識點較多，為了在規(guī)定的時間內說完，語速就較快，顯得較匆忙，語調無法抑揚頓挫，顯得激情不夠；
4、在說教學過程時，最好先定好框架，這樣便于非專業(yè)評委了解你的大致教學程序，在非專業(yè)評委面前，說得越簡單越好，越形象越好！
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