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高一生物說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的高一生物說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高一生物說(shuō)課稿 篇1
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內(nèi)容是細(xì)胞中的元素和化合物，首先，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析
一、說(shuō)教材的地位和作用
《細(xì)胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節(jié)內(nèi)容�！都�(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無(wú)機(jī)自然界中獲得的，沒(méi)有一種元素是細(xì)胞特有的但細(xì)胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說(shuō)明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這部分內(nèi)容較為淺顯，但是結(jié)論非常重要，對(duì)于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：知道組成細(xì)胞的主要元素；知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
�。�1）通過(guò)對(duì)C元素的分析，說(shuō)明有機(jī)化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
（2）通過(guò)對(duì)組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析，通過(guò)對(duì)不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)同生命的物質(zhì)性；認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、組成細(xì)胞的主要元素和化合物。
2、檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
2、檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、說(shuō)教法
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀演示法： 利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2、講述法
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。 五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）
地球上的環(huán)境千變?nèi)f化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢？生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成？
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。
還根據(jù)教材的`特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。 還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
組成細(xì)胞的元素：概述組成生命的元素。結(jié)合P17兩個(gè)餅形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用；微量元素（缺鋅導(dǎo)致DNA復(fù)制和RNA合成不能正常進(jìn)行，胰島素里有兩個(gè)鋅；缺鐵會(huì)貧血；碘、硒甲狀腺激素不可少）。提出問(wèn)題：在兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中顯示出那些元素的含量是的？可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位
組成細(xì)胞的化合物：指導(dǎo)學(xué)生完成討論題
實(shí)驗(yàn)：檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)：以問(wèn)題引導(dǎo)：你的實(shí)驗(yàn)材料選擇了什么？你預(yù)測(cè)你的實(shí)驗(yàn)材料含有什么有機(jī)物比較多？你選擇的試驗(yàn)儀器和試劑是什么？ 3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。（3—5分鐘）
幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細(xì)胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細(xì)胞重要化合物（無(wú)機(jī)物、有機(jī)物）；檢測(cè)糖類等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應(yīng)結(jié)果）
4、板書設(shè)計(jì)
5、布置作業(yè)。結(jié)束：
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 我的說(shuō)課完畢，謝謝大家
高一生物說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位評(píng)委老師，
大家好！
我是生物號(hào)的，我今天說(shuō)課的題目是《細(xì)胞的能量通貨——ATP》，本課是人教版高中生物必修1第5章第二節(jié)。接下來(lái)我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節(jié)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
ATP是生命直接能源，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位，為后續(xù)學(xué)習(xí)光合、呼吸作用作鋪墊，具有承前繼后之作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)方面：
�、�、能寫出ATP的分子簡(jiǎn)式并說(shuō)出其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；
�、凇⒛墚嫵鯝TP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程并能理解ATP的形成途徑；
�、�、知道ATP對(duì)細(xì)胞中能量代謝中的意義；
�、堋⒛芾肁TP是新陳代謝的直接能源解釋實(shí)際問(wèn)題，并理解ATP作為"能量通用貨幣"的含義；
能力方面：
學(xué)生通過(guò)分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
讓學(xué)生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及其重要意義過(guò)程中，體驗(yàn)到生物學(xué)原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)身邊的科學(xué)(RLS)這一理念的理解。
3、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)是：ATP的分子簡(jiǎn)式及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)能量代謝中的意義、能理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義。
難點(diǎn)是：ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)能量代謝中的意義、對(duì)ATP作為“能量通用貨幣”的含義的理解。
二、說(shuō)學(xué)法
因?yàn)楸竟?jié)知識(shí)難度不是很大，學(xué)生基本能看懂書本對(duì)于這一節(jié)知識(shí)的介紹，所以可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的解釋、資料的閱讀、問(wèn)題的討論和思考以及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)本課時(shí)的內(nèi)容。
三、說(shuō)教法
以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以理論聯(lián)系實(shí)際為關(guān)鍵，加強(qiáng)理解和應(yīng)用。盡量聯(lián)系糖類、脂肪、葉綠體、線粒體、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)扰c能量相關(guān)的和初中的光合作用、呼吸作用知識(shí)展開(kāi)教學(xué)。并且通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際的問(wèn)題的過(guò)程中理解最關(guān)鍵的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)疑、析疑、解疑和多媒體輔助來(lái)強(qiáng)化思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、新課引入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：
創(chuàng)設(shè)情境：利用熒火蟲的尾器發(fā)光的`實(shí)驗(yàn)：先得到尾器、然后放置會(huì)發(fā)現(xiàn)尾器的發(fā)光情況會(huì)逐漸消失、設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，A組加入適量的ATP粉劑(展示課前買來(lái)的ATP、并讓學(xué)生傳看)，B組加入等量蒸餾水。結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)A組的尾器的發(fā)光量加強(qiáng)，而B組繼續(xù)減弱。
讓學(xué)生討論這一情境，設(shè)問(wèn)：燃燒一匙葡萄糖，能觀察到什么現(xiàn)象?細(xì)胞中的能量以什么形式釋放出來(lái)?又是如何被利用的呢?
然后圍繞標(biāo)題展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)時(shí)利用身邊的生活實(shí)例：如用百元大鈔與一元小票購(gòu)買小件物品，如果我們總是拿大額面值的鈔票進(jìn)午行交易會(huì)很麻煩，相反如果我們把百元鈔票換成100張一元小票，在進(jìn)行交易時(shí)就會(huì)很方便，有這樣的例子來(lái)比喻細(xì)胞中的能量——在細(xì)胞中百元大鈔相當(dāng)于儲(chǔ)存能量的有機(jī)大分子，ATP分子就是那個(gè)可以在細(xì)胞內(nèi)流通的“小票”，即能量的通貨，這樣使學(xué)生更容易理解標(biāo)題，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、ATP分子具有高能磷酸鍵：
通過(guò)再次呈現(xiàn)ATP藥物及說(shuō)明、介紹ATP為動(dòng)力的納米發(fā)動(dòng)機(jī)等貼近生活實(shí)際和學(xué)生感興趣的新科技內(nèi)容，寓教于樂(lè)，形成ATP的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。展現(xiàn)ATP結(jié)構(gòu)動(dòng)畫及其“近親”腺苷的圖片、引導(dǎo)觀察和比較，調(diào)動(dòng)積極性并利于形成ATP的形象認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生清楚ATP三個(gè)磷酸鍵的不同�？梢岳枚嗝襟w讓學(xué)生了解何謂“高能磷酸鍵”。
師生共同歸納ATP的名稱、簡(jiǎn)式、物質(zhì)性質(zhì)、功能作用，形成ATP的理性認(rèn)識(shí)。
3、ATP、ADP相互轉(zhuǎn)化
繼續(xù)以上面的比喻進(jìn)一步展開(kāi)，在有機(jī)物分解時(shí)釋放出的能量能被用來(lái)合成ATP，這個(gè)過(guò)程通過(guò)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。并通過(guò)動(dòng)畫形式介紹、圖文轉(zhuǎn)化提問(wèn)、學(xué)生前臺(tái)板書等過(guò)程教學(xué)，加強(qiáng)理解記憶、培養(yǎng)理解能力和表達(dá)能力。其中，重點(diǎn)從酶、能量走向等方面對(duì)相互的兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行比較：ATP水解時(shí)，遠(yuǎn)離腺苷的磷酸鍵斷裂——放能。合成時(shí)是可逆的，但要注意與化學(xué)中可逆反應(yīng)知識(shí)的干擾，并以此引出下一個(gè)問(wèn)題—ATP的形成途徑。
4、ATP的形成途徑通過(guò)學(xué)生自學(xué)、圖文表述提問(wèn)、師生共同歸納、展示動(dòng)畫等程序教學(xué)。注意與后面光合作用、呼吸作用知識(shí)的銜接作鋪墊。并與ATP的結(jié)構(gòu)、功能、轉(zhuǎn)化的知識(shí)渾然一體，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后面的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
5、ATP的利用——是主要講清楚吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)與ATP的分解和合成關(guān)系;二是充分利用教材上的圖解，讓學(xué)生在看懂圖解的基礎(chǔ)上，再依據(jù)教材51頁(yè)的圖解，討論ATP還有哪些用途，從而對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
6、總結(jié)鞏固。從生物進(jìn)行生命活動(dòng)耗能的知識(shí)和ATP的基礎(chǔ)知識(shí)方面進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)成完善的知識(shí)體系，并最終理解ATP在生物生命活動(dòng)中的作用和地位。最后增加補(bǔ)充練習(xí)以鞏固。
五、板書設(shè)計(jì)
我相信學(xué)生在這種探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但學(xué)會(huì)了科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程，而且培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及對(duì)知識(shí)的遷移能力，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師
高一生物說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節(jié)，表面上看本節(jié)要說(shuō)明的是“基因在哪里？”的問(wèn)題，其根本是要解釋孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德?tīng)栠z傳規(guī)律緊密相連，而減數(shù)分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說(shuō)解決了本節(jié)的問(wèn)題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只“攔路虎”。
2、教材的處理和課時(shí)安排
本節(jié)內(nèi)容量大，主要講兩個(gè)問(wèn)題，一是通過(guò)薩頓假說(shuō)和摩爾根的實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上，一是對(duì)孟德?tīng)栠z傳定律的現(xiàn)代解釋（孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)），如果一節(jié)課講完，時(shí)間肯定很緊，學(xué)生在知識(shí)和能力上也得不到鍛煉，因此我計(jì)劃安排兩課時(shí)，第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習(xí)，第二節(jié)課完成對(duì)孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)的理解，輔以較多的練習(xí)。
3、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容（孟德?tīng)柕膬蓚�(gè)實(shí)驗(yàn)和減數(shù)分裂）的熟練程度，本節(jié)課主要達(dá)到以下三方面的教學(xué)目標(biāo)。
�、胖R(shí)目標(biāo)：認(rèn)同基因在染色體上（這是理解孟德?tīng)杻纱蠖蓪?shí)質(zhì)的前提）
�、颇芰δ繕�(biāo)：體會(huì)科學(xué)研究中的“類比推理”的重要性。
�、乔楦心繕�(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神（當(dāng)時(shí)就是因?yàn)槟柛鶎?duì)孟德?tīng)栠z傳理論的不相信和對(duì)薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理）。
4、重難點(diǎn)的確定
如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結(jié)論是非常容易的，這不是我們追求的目標(biāo)，關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì)這個(gè)結(jié)論的來(lái)歷，學(xué)會(huì)這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”，我對(duì)此的理解是，并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗(yàn)探究，也并非普通的課就不需要探究，這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣，即對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題首先可以提出假設(shè)，然后實(shí)驗(yàn)證明，最后得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就準(zhǔn)備按這樣一個(gè)思路來(lái)講授，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德?tīng)柤僭O(shè)的一對(duì)遺傳因子，它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現(xiàn)象，于是就提出了假設(shè)（薩頓假說(shuō)），然后是摩爾根的實(shí)驗(yàn)……，當(dāng)然本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問(wèn)題探討中“請(qǐng)你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
三、說(shuō)學(xué)法
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中僅僅通過(guò)教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對(duì)話等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要的潛在作用。 四。說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入
請(qǐng)你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？（這是教材上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)（通過(guò)類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上） 通過(guò)上面的導(dǎo)入很容易過(guò)渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說(shuō)，但是要說(shuō)明一點(diǎn)，假說(shuō)的提出不是無(wú)根據(jù)的亂說(shuō)，而是通過(guò)“類比推理”得出的結(jié)論，因?yàn)樗_頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系（這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一——類比推理，并強(qiáng)調(diào)其重要性），然后是小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論”：
你同意以上的分析（指基因在染色體）嗎？如果你也認(rèn)為基因在染色體上，請(qǐng)你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號(hào)，解釋孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)。（P28圖）
這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成，當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德?tīng)査龅膶?shí)驗(yàn)（還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前）完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有這種感覺(jué)：將孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題。
（三）摩爾根的實(shí)驗(yàn)
由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)圖解（略）
對(duì)于摩爾根的實(shí)驗(yàn)我想特別要注意以下幾方面：
1、選材是關(guān)鍵（果蠅）
2、所研究的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對(duì)相對(duì)性狀，符合孟德?tīng)柕姆蛛x定律。
3、關(guān)注特殊的現(xiàn)象（白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián)）是實(shí)驗(yàn)最終的突破口。
4、性染色體的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。
將控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒(méi)有它的等位基因，上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的導(dǎo)了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：
還必須提醒學(xué)生注意，在孟德?tīng)枌?duì)豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗(yàn)證，即測(cè)交實(shí)驗(yàn)，因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生完成，有利于對(duì)前面遺傳圖解的鞏固。
新陳代謝與ATP
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
ATP是生命直接能源，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位，為后續(xù)學(xué)習(xí)光合、呼吸作用作鋪墊，具有承前繼后之作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)方面
�、�、能寫出ATP的分子簡(jiǎn)式并說(shuō)出其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
�、凇⒛墚嫵鯝TP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程并能理解ATP的形成途徑
③、知道ATP對(duì)細(xì)胞中能量代謝中的意義
④、能利用ATP是新陳代謝的直接能源解釋實(shí)際問(wèn)題，并理解ATP作為”能量通用貨幣”的'含義
能力方面
學(xué)生通過(guò)分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。 學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
讓學(xué)生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP—ADP循環(huán)及其重要意義過(guò)程中，體驗(yàn)到生物學(xué)原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)身邊的科學(xué)（RLS）這一理念的理解。 3、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
我對(duì)本節(jié)內(nèi)容確定的重點(diǎn)是：ATP的分子簡(jiǎn)式及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)能量代謝中的意義、能理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義。 針對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容，其中最難讓學(xué)生理解的是：ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)能量代謝中的意義、對(duì)ATP作為“能量通用貨幣”的含義的理解。 二、說(shuō)學(xué)法
因?yàn)楸竟?jié)知識(shí)難度不是很大，學(xué)生基本能看懂書本對(duì)于這一節(jié)知識(shí)的介紹，所以可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的解釋、資料的閱讀、問(wèn)題的討論和思考以及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)本課時(shí)的內(nèi)容。
三、說(shuō)教法
以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以理論聯(lián)系實(shí)際為關(guān)鍵，加強(qiáng)理解和應(yīng)用。盡量聯(lián)系糖類、脂肪、葉綠體、線粒體、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)扰c能量相關(guān)的和初中的光合作用、呼吸作用知識(shí)展開(kāi)教學(xué)。并且通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際的問(wèn)題的過(guò)程中理解最關(guān)鍵的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)疑、析疑、解疑和多媒體輔助來(lái)強(qiáng)化思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、新課引入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：
創(chuàng)設(shè)情境：利用熒火蟲的尾器發(fā)光的實(shí)驗(yàn)：先得到尾器、然后放置會(huì)發(fā)現(xiàn)尾器的發(fā)光情況會(huì)逐漸消失、設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，A組加入適量的ATP粉劑（展示課前買來(lái)的ATP、并讓學(xué)生傳看），B組加入等量蒸餾水。結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)A組的尾器的發(fā)光量加強(qiáng)，而B組繼續(xù)減弱。 讓學(xué)生討論這一情境
學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題情境是可以理解的，通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論學(xué)生能夠從直觀上知道ATP是一種什么樣的物質(zhì)和具體的作用。
設(shè)問(wèn)：燃燒一匙葡萄糖，能觀察到什么現(xiàn)象？
細(xì)胞中的能量以什么形式釋放出來(lái)？又是如何被利用的呢？
然后圍繞標(biāo)題展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)時(shí)利用身邊的生活實(shí)例：如用百元大鈔與一元小票購(gòu)買小件物品，如果我們總是拿大額面值的鈔票進(jìn)午行交易會(huì)很麻煩，相反如果我們把百元鈔票換成100張一元小票，在進(jìn)行交易時(shí)就會(huì)很方便，有這樣的例子來(lái)比喻細(xì)胞中的能量——在細(xì)胞中百元大鈔相當(dāng)于儲(chǔ)存能量的有機(jī)大分子，ATP分子就是那個(gè)可以在細(xì)胞內(nèi)流通的“小票”，即能量的通貨，這樣使學(xué)生更容易理解標(biāo)題，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、ATP分子具有高能磷酸鍵：
通過(guò)再次呈現(xiàn)ATP藥物及說(shuō)明、介紹ATP為動(dòng)力的納米發(fā)動(dòng)機(jī)等貼近生活實(shí)際和學(xué)生感興趣的新科技內(nèi)容，寓教于樂(lè)，形成ATP的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 展現(xiàn)ATP結(jié)構(gòu)動(dòng)畫及其“近親”腺苷的圖片、引導(dǎo)觀察和比較，調(diào)動(dòng)積極性并利于形成ATP的形象認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生清楚ATP三個(gè)磷酸鍵的不同�？梢岳枚嗝襟w讓學(xué)生了解何謂“高能磷酸鍵”。
師生共同歸納ATP的名稱、簡(jiǎn)式、物質(zhì)性質(zhì)、功能作用，形成ATP的理性認(rèn)識(shí)。
3、ATP、ADP相互轉(zhuǎn)化
繼續(xù)以上面的比喻進(jìn)一步展開(kāi)，將細(xì)胞中的能量通貨比作我們?nèi)粘Ｉ钪械牧阌缅X，它會(huì)隨著每天的花銷而減少，因此要維持正常生活必須不斷破開(kāi)大面值的鈔票給予補(bǔ)充，細(xì)胞中大面值鈔票主要是糖類等有機(jī)物。在有機(jī)物分解時(shí)釋放出的能量能被用來(lái)合成ATP，這個(gè)過(guò)程通過(guò)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。并通過(guò)動(dòng)畫形式介紹、圖文轉(zhuǎn)化提問(wèn)、學(xué)生前臺(tái)板書等過(guò)程教學(xué)，加強(qiáng)理解記憶、培養(yǎng)理解能力和表達(dá)能力。其中，重點(diǎn)從酶、能量走向等方面對(duì)相互的兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行比較：ATP水解時(shí)，遠(yuǎn)離腺苷的磷酸鍵斷裂——放能。合成時(shí)是可逆的，但要注意與化學(xué)中可逆反應(yīng)知識(shí)的干擾，并以此引出下一個(gè)問(wèn)題—ATP的形成途徑。
4、ATP的形成途徑
通過(guò)學(xué)生自學(xué)、圖文表述提問(wèn)、師生共同歸納、展示動(dòng)畫等程序教學(xué)。注意與后面光合作用、呼吸作用知識(shí)的銜接作鋪墊。并與ATP的結(jié)構(gòu)、功能、轉(zhuǎn)化的知識(shí)渾然一體，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后面的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
5、ATP的利用
一是主要講清楚吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)與ATP的分解和合成關(guān)系；二是充分利用教材上的圖解，讓學(xué)生在看懂圖解的基礎(chǔ)上，再依據(jù)教材51頁(yè)的圖解，討論ATP還有哪些用途，從而對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
6、總結(jié)鞏固
從生物進(jìn)行生命活動(dòng)耗能的知識(shí)和ATP的基礎(chǔ)知識(shí)方面進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)成完善的知識(shí)體系，并最終理解ATP在生物生命活動(dòng)中的作用和地位。最后增加補(bǔ)充練習(xí)以鞏固。 細(xì)胞中的元素和化合物
高一生物說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教材的地位和作用
《從生物圈到細(xì)胞》是人教版教材高一生物必修1第一章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，屬于初步了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)的范圍。由于本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)中具有不可忽視的重要地位。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容將為高中生物學(xué)打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容中包含的一些生命系統(tǒng)的知識(shí)是以后生物學(xué)中不可缺少的部分，也是今后高考的重要考點(diǎn)。
(二)學(xué)情分析
本節(jié)的授課對(duì)象是剛步入高中的學(xué)生，在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了初中生物學(xué)的內(nèi)容，這為過(guò)渡到高中的內(nèi)容起到了鋪墊作用。部分內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，利于我教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而且此年齡階段的學(xué)生對(duì)探究細(xì)胞的奧秘存在好奇心，具有一定的分析問(wèn)題、獲取信息的能力，對(duì)我而言，對(duì)學(xué)生實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)是可行的。但在理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次這部分知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)比較困難，我可以用比較形象的直觀的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解，給他們?cè)斀飧鱾�(gè)層次的.概念內(nèi)容，讓學(xué)生更能準(zhǔn)確的理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
(三)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)理解細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;
(2)舉例說(shuō)明生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上;
(3)舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的生命層次;
2、能力目標(biāo)
(1)初步學(xué)會(huì)分析生物學(xué)知識(shí)素材;
(2)嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來(lái);
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
(1)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣;
(2)加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè);
(四)說(shuō)教材的重、難點(diǎn)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和今年來(lái)的考試大綱，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上;
(2)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次;
(3)認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
為了使本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)更加突出，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
二、說(shuō)教法
眾所周知，生物學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生“知其燃”，還要學(xué)生“知其所以燃”。因此，為了達(dá)到這一目標(biāo)，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)動(dòng)腦獨(dú)立思考，在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。此種教學(xué)方法主要培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辨能力以及如何合作學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)學(xué)法
為了讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)主人，我采取了以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究、總結(jié)反思法，希望在我的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)有目的、有選擇的閱讀，通過(guò)課堂小組的積極討論，通過(guò)對(duì)有關(guān)素材的觀察，對(duì)比，歸納，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
高一生物說(shuō)課稿 篇5
一、課程標(biāo)準(zhǔn)：
本章位于《課標(biāo)》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個(gè)主題：人體生命活動(dòng)的能量供給。主要包括以下三個(gè)目標(biāo)：
1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。
2、概述人體肺部和組織細(xì)胞處的氣體交換過(guò)程。
3、說(shuō)明能量來(lái)自細(xì)胞中有機(jī)物的氧化分解。
二、教材分析：
本章的主要內(nèi)容是：分析人體內(nèi)的細(xì)胞是通過(guò)怎樣的結(jié)構(gòu)和過(guò)程與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的;探究空氣質(zhì)量狀況和人體健康的關(guān)系。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠概述人體呼吸道對(duì)空氣的處理，以及肺部通過(guò)呼吸運(yùn)動(dòng)和組織細(xì)胞的氣體交換過(guò)程，了解空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并積極參與防治大氣污染的活動(dòng)。本章通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獲取測(cè)量、取樣和測(cè)算等基本方法，這些都屬于科學(xué)探究的一般方法，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的。第一節(jié)：呼吸道對(duì)空氣的處理
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)：
1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。
2、能通過(guò)分析有關(guān)資料，說(shuō)出呼吸道對(duì)空氣的處理作用。
3、能認(rèn)識(shí)到呼吸道對(duì)空氣的處理能力是有限的。
(二)能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題
2、歸納總結(jié)的能力。
(三)情感目標(biāo)：
1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到呼吸道對(duì)空氣的處理能力是有限的，自覺(jué)維護(hù)環(huán)境中的新鮮清潔。
2、讓學(xué)生關(guān)注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)資料分析總結(jié)呼吸道作用。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、歸納概括的能力。
3、何防止呼吸道疾病。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)資料分析總結(jié)呼吸道的作用。
教學(xué)方法：
分析法、綜合法教學(xué)安排：
1課時(shí)課前準(zhǔn)備：掛圖
教學(xué)過(guò)程：
過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為什么新生兒總是啼哭著來(lái)到人間?學(xué)生思考、討論后發(fā)言。呼吸道對(duì)空氣的處理我們是通過(guò)哪些器官進(jìn)行呼吸的?對(duì)學(xué)生回答不表態(tài)，繼續(xù)設(shè)疑：是不是這樣呢?
進(jìn)一步設(shè)疑：請(qǐng)同學(xué)們想一想，呼吸道僅僅是氣體進(jìn)出的通道嗎?對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)。給與鼓勵(lì)。吃飯是為什么不能大說(shuō)大笑?或問(wèn)你知道會(huì)厭軟骨嗎?它的作用是什么?學(xué)生自己回答。學(xué)生邊看圖邊回答。
學(xué)生閱讀資料分析，回答下列問(wèn)題：
1、呼吸道有什么結(jié)構(gòu)保證氣體暢通?
2、呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用?這些作用是如何實(shí)現(xiàn)的?鼻內(nèi)部有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?
3、有了呼吸道對(duì)空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質(zhì)的危害嗎?
4、北歐的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點(diǎn)?為什么?學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么。
教師總結(jié)同學(xué)們的閱讀能力、思維能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都很棒。
課堂練習(xí)：
1.食物和氣體的共同通道是( )
A口腔
B咽
C喉
D食道
2.氣管能保持敞開(kāi)的原因是 ( )
A有“C”形的軟骨支架
B肌肉較松弛
C氣管比較硬
D周圍有肌肉牽拉
3.能使吸入的.氣體變得清潔的結(jié)構(gòu)有( )
�、俾晭Б跉夤苤夤軆�(nèi)表面的纖毛③鼻黏膜④會(huì)厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細(xì)胞
A③⑤⑥
B①②④
C②③⑤
D①④⑤
4.吃飯時(shí)說(shuō)笑，若吞咽時(shí)xx___來(lái)不及蓋下，會(huì)使食物進(jìn)入xx___，引起劇烈咳嗽( )
A軟腭
B會(huì)厭軟骨
C氣管
D食道
5.平常所說(shuō)得痰來(lái)自( )
A鼻
B咽
C喉
D氣管支氣管
6.北歐人的鼻子較大，其作用是( )
A使人漂亮
B使鼻孔較大
C使鼻腔較長(zhǎng)
D使鼻毛較大
7.小英和平平在放學(xué)的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平?jīng)]有帶，請(qǐng)問(wèn)到達(dá)小英肺部的氣體與到達(dá)平平肺部的氣體比較，結(jié)果為( )
A到達(dá)小英肺部的氣體與到達(dá)平平肺部的氣體一樣清潔
B到達(dá)小英肺部的氣體比到達(dá)平平肺部的氣體清潔
C到達(dá)小英肺部的氣體比到達(dá)平平肺部的氣體粉塵多
D無(wú)法確定誰(shuí)肺部的氣體清潔
9.呼吸系統(tǒng)由xx___和xxxx組成，后者是呼吸系統(tǒng)的主要器官，它是xx__的場(chǎng)所;前者由xx___、xxxx_、xxxx__、xxxx共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的xx、xxxx、xxxx，減少對(duì)肺的刺激。
高一生物說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1、本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容是本章的開(kāi)篇，是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要用2課時(shí)�；蚴侨绾伪磉_(dá)為性狀的？這是本章學(xué)習(xí)要解決的中心問(wèn)題。蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，也可以說(shuō)是執(zhí)行者，基因?qū)π誀畹目刂疲峭ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)（包括結(jié)構(gòu)蛋白和功能蛋白）的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。本節(jié)集中講述的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，可以說(shuō)是本章的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯�！案攀觥笔抢斫馑降囊�，即要求學(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的單純描述，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問(wèn)題，比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢？”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行分析。
本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是插圖多而且復(fù)雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過(guò)程流程圖、翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
(1) 重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定:
課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯�！案攀觥笔抢斫馑降囊�，即要求學(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的單純描述，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,能掌握基本的概念和過(guò)程,能應(yīng)用基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此,確定以下重點(diǎn)與難點(diǎn):
�。�2）重點(diǎn)：
�、倭私饣蚩刂频鞍踪|(zhì)合成的中間物質(zhì)──RNA的基本單位、化學(xué)組成和種類，以及它與DNA在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的異同；
�、诶斫饣虮磉_(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念及過(guò)程；
�、郾容^轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同；
�、苷J(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；
⑤計(jì)算問(wèn)題：基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
(3)難點(diǎn)：
�、倮斫饣虮磉_(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過(guò)程
②認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；
�、塾�(jì)算問(wèn)題：基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以圖解方法解決。
3、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)：
�、僬f(shuō)明基因與遺傳信息的關(guān)系。
�、诟攀鲞z傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。
(2)能力目標(biāo)：
�、偻ㄟ^(guò)DNA和RNA的對(duì)照掌握類比方法及讀圖能力。
②通過(guò)RNA的堿基決定氨基酸的學(xué)習(xí)，掌握先邏輯推理再經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的方法。
③通過(guò)遺傳信息的傳遞與表達(dá)的學(xué)習(xí)，建立信息意識(shí)，學(xué)會(huì)從信息角度認(rèn)識(shí)事物。
④利用課本插圖和課件，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，提高分析、類比歸納的學(xué)習(xí)方法。
(3)情感目標(biāo)：
�、袤w驗(yàn)基因表達(dá)過(guò)程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美。
�、谡J(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過(guò)程仍未終結(jié)，激發(fā)學(xué)生探知未知世界的欲望。
③通過(guò)介紹科學(xué)史實(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、探求真理的教育。
�、芨形蚩茖W(xué)破解遺傳密碼的過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生學(xué)習(xí)了第3章《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對(duì)基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的各種問(wèn)題，但由于受年齡限制，理解能力有限,而學(xué)生在這個(gè)年齡段，有較強(qiáng)的求知欲、好奇心、積極性高，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的興趣,所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的深度。
三、說(shuō)教法
本節(jié)內(nèi)容抽象、難懂，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以保證新課標(biāo)的落實(shí)�；诮滩牡碾y度和學(xué)生的能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、析圖能力、想象能力。
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，層層設(shè)問(wèn)。結(jié)合教材有關(guān)轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解、自制各種對(duì)比表格及flash動(dòng)畫演示，化抽象為具體，直觀教學(xué)。用圖解法、表解法把知識(shí)建構(gòu)在圖表中
2、應(yīng)用多媒體演示有關(guān)內(nèi)容結(jié)合教師講解利用多媒體把抽象事物具體化。以演示解釋為主，多媒體電教、模擬、練法為輔。此法分二步完成，即先演后釋，相互滲透，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相得益彰。運(yùn)用多媒體手段可以吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這一點(diǎn)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。
3、在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意選擇時(shí)機(jī)，以達(dá)到幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，化抽象為形象的目的。不能整節(jié)課由多媒體取代，完全棄圖不用，從而忽視了學(xué)生識(shí)圖、辨圖和分析釋圖的技能培養(yǎng)。教師應(yīng)穿針引線，構(gòu)筑多媒體與圖形之間的有機(jī)組合。在學(xué)生分析圖形之后，再配合多媒體整合各個(gè)圖形，展示完整的基因表達(dá)過(guò)程。
4、由于本節(jié)內(nèi)容不僅抽象復(fù)雜，而且涉及的物質(zhì)種類也比較多，因此學(xué)生往往會(huì)陷入“學(xué)習(xí)時(shí)都懂，學(xué)完了都不懂”的困惑之中。因此，教師要注意將知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于教師“教”學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生要達(dá)到“樂(lè)學(xué)—學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)”，“授之以漁”。本課著重從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生：
�。�1）學(xué)生要明確教學(xué)目標(biāo)，扣緊主題，準(zhǔn)確地從教材中提取有效信息。
�。�2）學(xué)會(huì)正確地閱讀和分析圖表，達(dá)到提高分析并解決問(wèn)題的能力。
�。�3）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物的相互規(guī)律。
�。�4)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體課件認(rèn)真觀察、分析事物。
�。�5）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，利用多媒體教學(xué)手段，多發(fā)問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的理解。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
引子
問(wèn)題探討通過(guò)電影片段《侏羅紀(jì)公園》中，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活。激發(fā)學(xué)生興趣。
如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問(wèn)題？學(xué)生可能會(huì)想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來(lái)，表現(xiàn)恐龍的特性。
看來(lái)要解決這個(gè)問(wèn)題，我們還需要研究“基因的.表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問(wèn)學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。
↓
提出問(wèn)題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？
↓
問(wèn)題情境DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來(lái)呢？推測(cè)有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。
↓
問(wèn)題情境RNA如何解讀DNA的遺傳信息？
解決問(wèn)題的途徑：
1.比較RNA與DNA結(jié)構(gòu)的不同；
2.比較三種RNA的功能；
3.動(dòng)畫及圖解DNA遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程（即從DNA到mRNA的過(guò)程）。
小結(jié)：RNA在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過(guò)程，稱為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。
↓
問(wèn)題情境mRNA的信息如何用于合成蛋白質(zhì)？
解決問(wèn)題的途徑：
1. 堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系；
2. 密碼子；
3. 翻譯蛋白質(zhì)的過(guò)程。
小結(jié)：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程，稱為遺傳信息的翻譯。
↓
總結(jié)：基因的表達(dá)是在細(xì)胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細(xì)胞器一道，合作完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過(guò)一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開(kāi)始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。
↓
問(wèn)題探討：大家現(xiàn)在再來(lái)探討恐龍能否復(fù)活的問(wèn)題。首先，恐龍的基因是如何表達(dá)的？基因表達(dá)需要什么條件？通過(guò)探討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要意義。
六、說(shuō)教學(xué)反思
由于本節(jié)內(nèi)容抽象復(fù)雜, 插圖多, 涉及的物質(zhì)種類也比較多，應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。教學(xué)中，在處理主干知識(shí)和側(cè)枝內(nèi)容的關(guān)系時(shí)，要做到合理分配時(shí)間，明確不同內(nèi)容的教學(xué)要求。教師要注意將知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)。要讓學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系，又要能簡(jiǎn)潔、清晰地概述轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。教師在備課時(shí)，一定要仔細(xì)分辨并揣摩插圖所表達(dá)的意思，并能將不同的插圖內(nèi)容與教學(xué)流程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在對(duì)插圖的處理上，還應(yīng)分清主次和輕重。教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采用圖文并茂的方式來(lái)揭示轉(zhuǎn)錄與翻譯的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，教師不僅要利用插圖達(dá)到形象和直觀的教學(xué)效果，還應(yīng)配合教材中的文字描述作深入淺出的講解，使文字信息與圖形信息結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感知到基因的表達(dá)是一個(gè)多層次的、動(dòng)態(tài)的、相互協(xié)調(diào)和配合的過(guò)程。盡可能利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件可以形象、生動(dòng)地反映基因表達(dá)的過(guò)程，這是紙質(zhì)教材難以做到的。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意選擇時(shí)機(jī)，以達(dá)到幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，化抽象為形象的目的。不能整節(jié)課由多媒體取代，完全棄圖不用，從而忽視了學(xué)生識(shí)圖、辨圖和分析釋圖的技能培養(yǎng)。本節(jié)教學(xué)需要師生之間有良好的互動(dòng)基礎(chǔ)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)運(yùn)用好教材中的問(wèn)題串，以利于將問(wèn)題步步深入，營(yíng)造出探求、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)答，參與討論，使教學(xué)活動(dòng)能夠順利推進(jìn)。教師要注意教材結(jié)尾的一段文字，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同層次上認(rèn)識(shí)基因表達(dá)的意義。
高一生物說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材的地位和作用
DNA是主要的遺傳物質(zhì)是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第三章，第一節(jié)。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)（如有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用等），這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)教材的分析和理解，我將從知識(shí)、能力、情感三方面確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：（1）說(shuō)出遺傳物質(zhì)的主要載體；
�。�2）通過(guò)分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
2、能力目標(biāo)：
�。�1）結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
�。�2）通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，滲透科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；
（3）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
�。�1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，體會(huì)到生物來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
（2）培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性
（3）體驗(yàn)生物與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和提高解決問(wèn)題的能力
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
為了使學(xué)生能較順利用地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程；
�。�2）噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。
四、說(shuō)教法
眾所周知，新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。因此，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，同時(shí)我還采取1、活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。2、集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課我主要采取一下方法：1、小組合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團(tuán)軍的作用，學(xué)生也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了與人合作和交流。我還讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
最后，我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課
首先讓學(xué)生回顧有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過(guò)程，說(shuō)出遺傳物質(zhì)的載體是染色體，然后教師引導(dǎo)：染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰(shuí)在遺傳中起著決定性作用呢？同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來(lái)探究和解決這一問(wèn)題。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知（自主探索，解決問(wèn)題）
1、探究活動(dòng)之一：實(shí)驗(yàn)材料的探究
●鋪墊：選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無(wú)論是高等的、復(fù)雜的，還是低等的、簡(jiǎn)單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。
●設(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺(jué)得選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料才合適？
●學(xué)生討論：（略）
●學(xué)生探究：從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來(lái)進(jìn)行分析、比較、篩選最佳材料。
●教師點(diǎn)拔：越簡(jiǎn)單，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來(lái)簡(jiǎn)便、快捷、干擾因素少，容易得出結(jié)論，并且誤差小。病毒是最合適的實(shí)驗(yàn)材料，成分與染色體相似，在生殖過(guò)程中兩種成分分開(kāi)，生活史短，繁殖力強(qiáng)。
2、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)
這一部分，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步實(shí)驗(yàn)說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題，設(shè)計(jì)的意圖何在？以學(xué)案的形式，事先印發(fā)給學(xué)生：
實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計(jì)意圖
分析
將無(wú)毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)
將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)
將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)
將無(wú)毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合，注封到小白鼠體內(nèi)
（以上空白地方由學(xué)生填寫）
●質(zhì)疑：同學(xué)們，如果你是當(dāng)時(shí)的'科學(xué)家，你認(rèn)為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實(shí)驗(yàn)中，關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么？
●學(xué)生討論、交流：（略）
●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維過(guò)程與科學(xué)家的思維過(guò)程進(jìn)行碰撞與比較。
預(yù)測(cè)：哪一種情況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌？為什么？
實(shí)際：只有加入DNA，R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化效率越大。
結(jié)論1：“轉(zhuǎn)化因子”—DNA，DNA是遺傳物質(zhì)。
3、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)
設(shè)疑：噬菌體非常小，實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣觀察？
引導(dǎo)提問(wèn)：①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成？②“旁欄思考題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對(duì)蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記？用144C和18O等同位素，行嗎？
讀圖、分析：（掛圖）
◆結(jié)論2：噬菌體的復(fù)制過(guò)程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。
4、煙草花葉病毒的侵染實(shí)驗(yàn)
投影一道探究性試題：
煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結(jié)合圖中（a），（b）、（c）三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各說(shuō)明什么問(wèn)題？整個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？
◆結(jié)論3：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA
第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)
�。�1）和學(xué)生共同整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：
�。�2）對(duì)本節(jié)課學(xué)生的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許，并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法。
第四環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固
練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此，我安排學(xué)生課后要完成教材P46的練習(xí)。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
第一節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)
1、實(shí)驗(yàn)材料的探究：
2、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：
3、噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)：
4、煙草花葉病毒的侵染實(shí)驗(yàn)：
5、小結(jié)：
高一生物說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1。教材地位和作用
《減數(shù)分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這 部分內(nèi)容不僅是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它以學(xué)過(guò)的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類知識(shí)為基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
2。教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程;理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。
（2）能力目標(biāo)：通過(guò)觀察減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。
�。�3）德育目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對(duì)事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。
3。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)分裂概念和過(guò)程。這是生殖細(xì)胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。初學(xué)者對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，較難抓住本質(zhì)。
4。教材處理
根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點(diǎn)，這部分內(nèi)容我安排2個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念和精子的形成過(guò)程，減數(shù)分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的開(kāi)成過(guò)程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。
二、教法
布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者�！痹谡n堂教學(xué)中，應(yīng)適宜的誘導(dǎo)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，做到導(dǎo)中學(xué)，學(xué)中學(xué)，導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。
1。課前預(yù)習(xí)：導(dǎo)讀
導(dǎo)讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“讀、思、問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源，著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考”。教師依據(jù)教學(xué)大綱的認(rèn)知目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成富有針對(duì)性、啟發(fā)性、探索性和趣味性的思考題，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)閱讀。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課主要內(nèi)容及重要概念有所了解，為上課打好基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的良好機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和綜合能力。
（二）課堂引入：導(dǎo)思，啟發(fā)學(xué)
教師利用學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)新問(wèn)題，誘導(dǎo)思維進(jìn)入新課。鮮明創(chuàng)意能扣人心弦，開(kāi)啟思維之門，喚起學(xué)生求知的欲望，以高昂的熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，此時(shí)，學(xué)生心理處于積極主動(dòng)的興奮狀態(tài)，便于獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)：導(dǎo)法、導(dǎo)議
在課堂教學(xué)中結(jié)合多媒體教學(xué)法，恰到好處的運(yùn)用導(dǎo)法和導(dǎo)議。導(dǎo)法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、觀察、總結(jié)、思維創(chuàng)造的方法。“授之以魚，不如授之以漁”。導(dǎo)議是在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)針對(duì)性、思考性的問(wèn)題，組織學(xué)生討論或由各組推薦學(xué)生代表發(fā)言，如有錯(cuò)誤或不完整，讓其他學(xué)生踴躍進(jìn)行修改、補(bǔ)充，最后由教師歸納講解，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，使課堂充滿生命力。教師通過(guò)啟發(fā)、觀察、比較、議論，使學(xué)生修正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到去偽存真、獲得科學(xué)結(jié)論。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)，在活潑和諧的氛圍中學(xué)到知識(shí)，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)達(dá)到水乳交融的境界。通過(guò)學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了接受新知識(shí)的技能技巧，提高了學(xué)習(xí)能力。
（四）形成性測(cè)試：導(dǎo)練
通過(guò)“導(dǎo)練”，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的不可缺少環(huán)節(jié)。教師精心擬定符合教學(xué)大綱要求，難易適中，梯度合理，具有典型性、啟發(fā)性的題目，采用搶答、討論等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，其作用就是讓學(xué)生動(dòng)腦思維，動(dòng)口表述，動(dòng)筆練習(xí)，達(dá)到鞏固、深化、拓寬、應(yīng)用的目的，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并能根據(jù)檢測(cè)，反饋信息，及時(shí)矯正補(bǔ)償，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、學(xué)法
結(jié)合本教材的特點(diǎn)及教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的知道下通過(guò)閱讀，思考，觀察，討論相結(jié)合的方法展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了不使教師的指導(dǎo)活動(dòng)落空，在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一為一個(gè)整體。
四、具體的教學(xué)過(guò)程
分為二部分
首先創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)新問(wèn)題，（1）什么是有性生殖？（2）其主要方式是細(xì)胞有絲分裂嗎？“以人為例，人的染色體若會(huì)一代一代成倍地增加，照這樣推算，孔子的第30代孫的體細(xì)胞就會(huì)有46×230條染色體，可事實(shí)并不是這樣，孔子的第30代孫的體細(xì)胞的染色體仍是46條，為什么？”通過(guò)這一矛盾的`設(shè)疑，激起了學(xué)生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后，演示卵式生殖過(guò)程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成，為進(jìn)一步觀察受精卵中染色體的特點(diǎn)，又設(shè)計(jì)動(dòng)畫模擬精卵的結(jié)合過(guò)程。
這樣，學(xué)生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來(lái)自精子，一半來(lái)自卵細(xì)胞，并且每?jī)蓷l染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn)，插人類體細(xì)胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點(diǎn)，為后面講述聯(lián)會(huì)和四分體奠定基礎(chǔ)。既然精子、卵細(xì)胞的染色體都只有受精卵即體細(xì)胞一半，自然引出問(wèn)題精子和卵細(xì)胞怎樣產(chǎn)生？先請(qǐng)學(xué)生討論，之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，包括：減數(shù)分裂自然想了解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過(guò)程，進(jìn)入第二部分，以精子的形成過(guò)程為第二部分：精子的形成過(guò)程。
第二部分：精子的形成過(guò)程
首先以指導(dǎo)讀書法，讓學(xué)生帶著幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)。思考內(nèi)容包括：“精子在哪里形成？精子形成過(guò)程中各階段細(xì)胞名稱是什么？什么是聯(lián)會(huì)、四分體？‘減數(shù)’發(fā)生在什么時(shí)期？”為講述方便，也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機(jī)性，細(xì)胞中的染色體以4條表示。同時(shí)，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個(gè)分裂過(guò)程先逐圖出現(xiàn)。
講述精原細(xì)胞時(shí)，除指出它來(lái)自精巢，還應(yīng)點(diǎn)明它的染色體數(shù)就是體細(xì)胞的染色體數(shù)精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞時(shí)，強(qiáng)調(diào)染色體在這一時(shí)期復(fù)制，也就是要說(shuō)明，聯(lián)會(huì)時(shí)期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來(lái)，這樣可以避免學(xué)生錯(cuò)誤以為復(fù)制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期，除強(qiáng)調(diào)概念處，為避免個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地將整個(gè)細(xì)胞中的4條染色體當(dāng)作一個(gè)四分體，先提問(wèn)：圖中有幾個(gè)四分體？再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對(duì)四分體作個(gè)總結(jié)，指出：四分體個(gè)數(shù)就是同源染色體對(duì)數(shù)。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個(gè)子細(xì)胞，接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說(shuō)明：染色體具有一定的獨(dú)立性，同源染色體移向哪一極是隨機(jī)的即不同對(duì)染色體之間可能自由組合。為后面學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的“分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。減數(shù)第二次分裂過(guò)程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：“分裂”和“等數(shù)”。
“分裂”即著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi);“等數(shù)”即染色體數(shù)目不再半。至于減數(shù)第二次分裂的過(guò)程，尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較，使學(xué)生通過(guò)畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明了減數(shù)分裂的本質(zhì)。接著，全屏展示減數(shù)分裂的全過(guò)程，目的有兩個(gè)，一是總結(jié)減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)，二是利用板書復(fù)習(xí)各分裂時(shí)期細(xì)胞的名稱。在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續(xù)動(dòng)畫過(guò)程。
最后，總結(jié)減數(shù)分裂和受精作用的意義，先讓學(xué)生討論，教師再作補(bǔ)充，這樣既使學(xué)生理解其意義，而且培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯(lián)系了上節(jié)課內(nèi)容，又使為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，設(shè)計(jì)了兩道課堂練習(xí)題，第一道題考查學(xué)生對(duì)染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對(duì)同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過(guò)兩道練習(xí)題，及時(shí)反饋教學(xué)效果。
高一生物說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材：
(一)教材的地位與作用：
“水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，它與前面所學(xué)知識(shí)如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運(yùn)輸和利用。
(2)理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3)通過(guò)植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標(biāo)
通過(guò)滲透理論分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。
3、德育目標(biāo)
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識(shí)。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。
因?yàn)橹挥欣斫饬藵B透吸水原理，才能理解細(xì)胞吸水的條件，理解影響植物細(xì)胞吸水的各種因素，植物體內(nèi)細(xì)胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得細(xì)胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，才能深入理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)以及影響細(xì)胞滲透吸水的內(nèi)外條件。
教學(xué)難點(diǎn)：分析滲透原理，植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)是教學(xué)的難點(diǎn).
因?yàn)樵跐B透作用中，水分是從溶液濃度低的一側(cè)通過(guò)半透膜向濃度高的一側(cè)滲透，這涉及到生物學(xué)知識(shí)與物理學(xué)知識(shí)的結(jié)合，對(duì)此學(xué)生理解有一定難度。另外，引導(dǎo)學(xué)生如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解細(xì)胞滲透吸水，失水，從而進(jìn)一步理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，有一定的困難。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，將“滲透裝置”的小實(shí)驗(yàn)，“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程用肉眼是觀察不到的。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過(guò)程就能把復(fù)雜的問(wèn)題具體化，抽象的問(wèn)題形象化，這樣的教學(xué)情景對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。
二、說(shuō)教法：
1、探究教學(xué)法：這節(jié)課知識(shí)的理性較強(qiáng)，因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探索問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、推理 用教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證 師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。
2、直觀教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法：
主動(dòng)學(xué)習(xí)法：通過(guò)設(shè)疑引入，邊講邊演示動(dòng)畫，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)關(guān)于引言：
俗語(yǔ)導(dǎo)入創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話說(shuō)“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運(yùn)輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節(jié)課我們一起來(lái)探討一下水分的吸收，以及運(yùn)輸和利用、散失即水分代謝過(guò)程。
(二)關(guān)于新課教學(xué)的安排
!、讓學(xué)生清楚植物根尖的結(jié)構(gòu)，教師采用邊動(dòng)畫演示邊講解，目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識(shí)，吸水的主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細(xì)胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統(tǒng)做準(zhǔn)備。
2、利用多媒體演示“滲透裝置實(shí)驗(yàn)”
創(chuàng)設(shè)情景，提出探究問(wèn)題：過(guò)一段時(shí)間，裝置會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會(huì)不斷地上升嗎?
學(xué)生推測(cè)：A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗
B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來(lái)燒杯的水
利用電腦動(dòng)畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過(guò)程，對(duì)學(xué)的推理進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì)，驗(yàn)證B的正確性。接
最后師生共同總結(jié)歸納：滲透裝置應(yīng)具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：
A、半透膜。
B、半透膜兩測(cè)具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散。
[進(jìn)入下一個(gè)探究話題]
提出探究問(wèn)題：成熟的植物細(xì)胞為什么主要通過(guò)滲透作用吸水?細(xì)胞是否也具有發(fā)生滲透作用的`條件?
出示成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，及與滲透裝置的比較圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，對(duì)比加深理解，驗(yàn)證了成熟植物細(xì)胞也是一個(gè)滲透系統(tǒng)。
教學(xué)預(yù)測(cè)：大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)把細(xì)胞膜當(dāng)成半透膜，教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。
設(shè)疑引入：既然成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，怎樣設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證它呢?細(xì)胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?
3、教師電腦演示動(dòng)畫“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)”，同時(shí)層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿了什么物質(zhì)?為什么?死細(xì)胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離?對(duì)外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細(xì)胞放入清水又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
最后師生共同總結(jié)出：
[細(xì)胞液];[細(xì)胞外溶液] 細(xì)胞滲透失水
[細(xì)胞液]>[細(xì)胞外溶液] 細(xì)胞滲透吸水
讓學(xué)生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用Nacl溶液，細(xì)胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時(shí)反饋學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并用動(dòng)畫對(duì)學(xué)生結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。
聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題：成熟區(qū)的表皮細(xì)胞具有大液泡是成熟的植物細(xì)胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細(xì)胞會(huì)吸收地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細(xì)胞是吸水最活躍的部位相呼應(yīng)。
討論：農(nóng)業(yè)上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天學(xué)的滲透原理來(lái)解釋。
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生能學(xué)以致用。
4、電腦動(dòng)畫模擬植物根吸水、利用、運(yùn)輸、散失的全過(guò)程，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實(shí)例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課堂小結(jié)：植物的移栽，要注意保護(hù)植物的根毛，同時(shí)要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性。把兩部分知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。
(四)課堂練習(xí)，反饋教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
五、效果預(yù)測(cè)：
在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)俗語(yǔ)引入，激發(fā)興趣，通過(guò)直觀的動(dòng)態(tài)演示，給學(xué)生以生命現(xiàn)象及過(guò)程的動(dòng)感和真實(shí)感，突出了重點(diǎn)
滲透吸水，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生較易理解和接受教材內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力，教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，一方面統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到理想的教學(xué)效果。
附板書設(shè)計(jì)
第二節(jié)綠色植物的新陳代謝
水分代謝
一、水分的吸收：
1、吸水的主要器官-根
2、吸水的方式與原理
(1)吸脹吸水
(2)滲透吸水
A、滲透作用
B、滲透裝置必須具有兩個(gè)條件：具有半透膜、半透膜
兩側(cè)的溶液具有濃度差
c、一個(gè)成熟的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)
細(xì)胞壁：全透性
細(xì)胞膜
兩者之
間的 原生質(zhì)層 選擇透過(guò)性膜 一個(gè)成熟的植物細(xì)
細(xì)胞質(zhì) 胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)
液泡膜
細(xì)胞液：具有一定濃度
D、質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)
f、細(xì)胞吸水和失水原理：
[細(xì)胞液];[細(xì)胞外溶液] 細(xì)胞滲透失水
[細(xì)胞液]>[細(xì)胞外溶液]細(xì)胞滲透吸水
二、水分的運(yùn)輸、利用和散失：
!、水分的運(yùn)輸途徑
水分(細(xì)胞層層傳遞) 根導(dǎo)管 莖導(dǎo)管 葉和其他器官
2、水分的利用：1%左右
3、水分的散失：蒸騰作用
(1)定義
(2)意義
高一生物說(shuō)課稿 篇10
尊敬的各位評(píng)委老師，大家好!
我是生物號(hào)的，我今天說(shuō)課的題目是《細(xì)胞的增殖》，本課是人教版高中生物必修1第6章第1節(jié)的內(nèi)容。教材的安排是這樣的：首先通過(guò)“問(wèn)題探討”和圖片展示，推測(cè)象與鼠相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞大小差異，接著提出問(wèn)題：生物體的長(zhǎng)大，是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大?本節(jié)知識(shí)與前面所學(xué)知識(shí)如“呼吸作用或者是光和作用”，都離不開(kāi)細(xì)胞的參與，但是這些過(guò)程不是單個(gè)細(xì)胞能完成的，這就和本節(jié)課細(xì)胞的增殖密切相關(guān)，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化和衰老”等奠定基礎(chǔ)。
針對(duì)教材的地位和作用，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)性目標(biāo)：
�、僬莆占�(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性;
�、诶斫獠⒄莆占�(xì)胞的有絲分裂和無(wú)絲分裂。
2、能力性目標(biāo)：
�、偻ㄟ^(guò)模擬探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解細(xì)胞表面積和體積的關(guān)系，探討細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因;
�、谕ㄟ^(guò)顯微鏡觀察細(xì)胞的有絲分裂，學(xué)會(huì)利用儀器進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn);
3、情感性目標(biāo)：
�、僬J(rèn)同細(xì)胞增殖和生長(zhǎng)的周期性;
�、诟惺芸茖W(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究過(guò)程的思維和方法，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱情和對(duì)生命科學(xué)的熱愛(ài)，培養(yǎng)鍥而不舍追求真理的研究態(tài)度。
本著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我把細(xì)胞的有絲分裂確定為教學(xué)重點(diǎn)，把觀察洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂并繪圖確定為教學(xué)難點(diǎn)：
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法顯得尤為重要。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，做到導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中學(xué)、導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、觀察、討論相結(jié)合的方法展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，學(xué)會(huì)正確讀圖、析圖，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一為一個(gè)整體。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)過(guò)程我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：
1、導(dǎo)入新課：首先向?qū)W生展示幾張圖片如大象和老鼠，細(xì)菌和鴕鳥蛋等，引起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論，看學(xué)生是否能夠說(shuō)出他們的區(qū)別，是否能說(shuō)出他們共同的結(jié)構(gòu)等等，從而導(dǎo)入新課，使學(xué)生明確本節(jié)課的主要內(nèi)容為：細(xì)胞的增殖及有絲分裂過(guò)程。
2、開(kāi)展新課：首先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察細(xì)胞，指導(dǎo)學(xué)生分組合作，讓各個(gè)小組選擇自己的實(shí)驗(yàn)材料，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在整個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際操作中不斷生成的新問(wèn)題。
3、相互討論：使用高倍顯微鏡觀察的步驟和要點(diǎn)是什么?試歸納所觀察到的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，并描述它們之間的差異，分析產(chǎn)生差異的可能的原因。向?qū)W生展示大腸桿菌的電鏡照片和結(jié)構(gòu)模式圖，讓它們討論為什么細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大?細(xì)胞通過(guò)什么方式增殖?
4、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生邊看圖解邊閱讀課文，掌握細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。然后設(shè)問(wèn)：什么事有絲分裂?它有什么特點(diǎn)?使使學(xué)生通過(guò)“討論”并結(jié)合課文獲得“有絲分裂”的概念。接著引導(dǎo)學(xué)生分析資料并結(jié)合課文，理解有絲分裂的過(guò)程。
5、板書設(shè)計(jì)：好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡(jiǎn)明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
6、布置作業(yè)：教材115頁(yè)中的練習(xí)3，4，5題，并閱讀實(shí)驗(yàn)中的《觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂》一文。我相信在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生在理解和掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)了其觀察和分析問(wèn)題的能力以及對(duì)知識(shí)的遷移能力，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師
高一生物說(shuō)課稿 篇11
一、課題：第2章第5節(jié)《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、說(shuō)出水在細(xì)胞中的存在形式和作用。
2、說(shuō)出無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式和主要作用。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：水和無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的作用。
2、教學(xué)難點(diǎn)：（1）結(jié)合水的概念；
�。�2）無(wú)機(jī)鹽的作用。
3、難點(diǎn)的處理：本節(jié)課的難點(diǎn)是要讓學(xué)生明確結(jié)合水的概念和作用以及無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞和生物體中的重要作用，對(duì)于結(jié)合水，學(xué)生不太了解，可聯(lián)系新鮮雞蛋清的液態(tài)膠狀的存在形式，這就是富有生命的狀態(tài)，這部分結(jié)合在蛋白質(zhì)等大分子周圍的水已經(jīng)失去了流動(dòng)性和作為溶劑的作用，僅是細(xì)胞和生物體的組成成分，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想臭雞蛋是不會(huì)有這樣膠體狀的雞蛋清的，因此雞蛋臭了意味著雞蛋已經(jīng)沒(méi)有生命功能了，通過(guò)這樣的`例子讓學(xué)生體會(huì)結(jié)合水在細(xì)胞組成成分中的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)鹽的作用時(shí)，可以列舉人體生活和健康中的各種實(shí)例來(lái)加深感性知識(shí)，比如利用課本中運(yùn)動(dòng)員飲料的資料讓學(xué)生討論，由此再引申到人體發(fā)生的一些與無(wú)機(jī)鹽有關(guān)的疾病，通過(guò)對(duì)疾病的介紹和討論學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞和生物體構(gòu)成，調(diào)節(jié)滲透壓和酸堿平衡等方面的功能。
四、教學(xué)方法：本節(jié)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，內(nèi)容較少，學(xué)生自學(xué)，老師點(diǎn)撥的方法。
五、課時(shí)：1節(jié)課
六、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
一個(gè)人在極限狀況下，可以堅(jiān)持20d以上不進(jìn)食，但是缺水不能超過(guò)1d，地球表面約3/4的部分是水，細(xì)胞內(nèi)含量最多的化合物是水，許多科學(xué)家都在為尋找火星上的水而努力工作，既有成效又有爭(zhēng)議，這些事實(shí)說(shuō)明水對(duì)于生命的重要性，水在細(xì)胞和生物體中具有什么樣的功能呢？由此引入新課學(xué)習(xí)，同時(shí)利用課本上問(wèn)題探討，將學(xué)生帶到對(duì)水的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。
2、細(xì)胞中的水
（1）舉例說(shuō)明生命活動(dòng)離不開(kāi)水。
�。�2）水在細(xì)胞中的含量及分布特點(diǎn)。
�。�3）水的存在形式及作用。
3、細(xì)胞中的無(wú)機(jī)鹽
（1）大多數(shù)無(wú)機(jī)鹽的在細(xì)胞中存在形式是什么？
�。�2）為什么細(xì)胞中的無(wú)機(jī)鹽含量很少，作用很重要？
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生，思考與討論。
�。�4）聯(lián)系無(wú)機(jī)鹽與生活。
4、本節(jié)小結(jié)與作業(yè)。
高一生物說(shuō)課稿 篇12
一、說(shuō)教材的地位和作用
DNA是主要的遺傳物質(zhì)是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第三章，第一節(jié)。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)（如有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用等），這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)教材的分析和理解，我將從知識(shí)、能力、情感三方面確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)：
（1） 說(shuō)出遺傳物質(zhì)的主要載體；
�。�2） 通過(guò)分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
2．能力目標(biāo)：
�。�1）結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
�。�2）通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，滲透科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；
（3）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
�。�1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，體會(huì)到生物來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性
�。�3）體驗(yàn)生物與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和提高解決問(wèn)題的能力
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
為了使學(xué)生能較順利用地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1） 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程；
（2） 噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。
四、說(shuō)教法
眾所周知，新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。因此，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，同時(shí)我還采�。�
1、活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的.獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
2、集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課我主要采取小組合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團(tuán)軍的作用，學(xué)生也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了與人合作和交流。我還讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
高一生物說(shuō)課稿 篇13
這節(jié)課的課題是《細(xì)胞的能量通貨——ATP》，課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求是解釋ATP在能量代謝中的作用，我們根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和我校學(xué)生的情況確定了具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：
1．知識(shí)目標(biāo)：寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，并解釋各種符號(hào)的含義，說(shuō)明ATP分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。寫出ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)式，說(shuō)明兩者相互轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。說(shuō)出ATP合成和水解過(guò)程中的能量來(lái)源和去向，舉例說(shuō)出動(dòng)物和綠色植物體內(nèi)合成ATP的'途徑。區(qū)別ATP與糖類、脂肪等能源物質(zhì)的在供能上的差異。舉例說(shuō)出ATP在生產(chǎn)活動(dòng)中的應(yīng)用。
2．能力目標(biāo)：觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
最終要讓學(xué)生理解為什么說(shuō)ATP是細(xì)胞的能量通貨。
我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟ATP的功能，為探究為什么ATP是直接能源物質(zhì)打下基礎(chǔ)。
第二：通過(guò)學(xué)生閱讀和寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，理解ATP作為直接能源物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征。
第三：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)討論和看圖總結(jié)，理解ATP和葡萄糖等其他能源物質(zhì)在能量代謝中的關(guān)系。
第四：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生明白ATP在生活中有用；通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生明白直接能源物質(zhì)可能不只是ATP可能還有別的物質(zhì)，教會(huì)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待所學(xué)知識(shí)。
三點(diǎn)創(chuàng)新：
第一：創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟ATP的功能，而不是直接灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變：由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。
第二：從功能入手再探究結(jié)構(gòu)，改變了先講結(jié)構(gòu)再講功能的方式，利于探究的展開(kāi)。
第三：設(shè)置比喻檢測(cè)學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)，用形象化的方法檢測(cè)學(xué)生對(duì)ATP的功能這一抽象認(rèn)識(shí)的達(dá)成，也為學(xué)生的思維打開(kāi)了開(kāi)放的空間。
一點(diǎn)困惑：
對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)生活動(dòng)是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)感到把握不準(zhǔn)。
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