【精選】四年級語文說課稿4篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的四年級語文說課稿4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級語文說課稿 篇1

　　這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。

　　《語文課程標準》指出：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！犊�羅納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。為此，我圍繞愛為主線進行了設計，一是情感鋪墊，渲染愛;二是初讀課文，捕捉愛;三是研讀課文，感悟愛;四是說話拓展，延伸愛。創(chuàng)設情境，引導學生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪。

　　新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在情感鋪墊，渲染愛中，我首先用熟悉的歌曲和教師深情的話語，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。等來體會人物的內(nèi)心世界，使學生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)要關愛他、幫助他的'情感。

　　在初讀課文，捕捉愛中。我以卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，因為他得到了大家的愛。大家都有些誰呢?引導學生去捕捉老師、同學、家長對他的關愛。

　　研讀課文，感悟愛。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛。我把大量的時間和機會留給學生，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動?交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學生自我去實踐、提升，真正體現(xiàn)把語文課堂還給學生的教學主體觀。

　　說話拓展，延伸愛。我設計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關愛著他，除了文中的老師、同學，家長，還會有誰也在關愛著他?二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做?讓學生也學會關愛。

四年級語文說課稿 篇2

尊敬的各位評委、老師你們好：

　　我是小學教師，馬大龍。38歲、大專、小教中級�，F(xiàn)任四年四班班主任。

　　我今天說課的題目是《鳥的天堂》它選自就年義務教育五年制小學語文“注提”第八冊第一課。

　　教材分析

　　這篇文章主要記敘了作者（巴金）和他得朋友們兩次游歷“鳥的天堂”時所見到美麗的大榕樹和群鳥歡騰的奇異景象，表達了作者對大自然的熱愛和贊美。這是一篇經(jīng)典課文。然而，在保護生存環(huán)境日趨重要的今天，又賦予了這篇精品佳作以新的內(nèi)涵。因此，教學時，我緊扣“自主—探究—實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。

　　學生分析：

　　四年級學生已具有了出版的調(diào)查能力、搜集信息的能力和表達的能力。而在閱讀中真正體會文章所孕育的能力還不夠，學生的個性化發(fā)展還不夠明顯。

　　設計理念：

　　學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，而語文教學應以學生自讀悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教雪中的主體行和創(chuàng)造行。因此，本課設計時我是根據(jù)課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養(yǎng)學生“閱讀要有自己的見解”出發(fā)，以學生雪得主動、學得生動、學會創(chuàng)新、學習實踐為指導思想，緊緊圍繞單元教學重點來確定教學目標和重難點，按由扶到放的程序來安排課堂結(jié)構。

　　三維目標：

　　1、 時要有自己的見解。

　　2、 培養(yǎng)學生積極收集有關資料，并運用資料的習慣和能力。

　　3、 有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感及審美情趣，背誦指定的段落，對學生進行環(huán)保教育。

　　教學重點：閱讀時要有自己的見解。

　　難點：對多媒體教學手段有機地整合到課堂教學中去。

　　教學流程：

　　一、初讀課文、理“線索”

　　葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務時明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學的首要任務。因此，我采取以下步驟完成教學。

　　1、引導質(zhì)疑、揭示課題

　　大屏幕出示：文中“鳥的天堂”指什么？在哪里？為什么稱為“鳥的天堂”？

　　通過質(zhì)疑，激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣。

　　2、初讀，理線索。

　　在學生質(zhì)疑的基礎上，讓學生通過自讀，整體感知課文，同時思考以下幾個問題：作者幾次去鳥的天堂？分別是在什么時候？每次看到了什么？這些問題并不難，學生完全有能力自己去解決。然后我放手讓學生自學，輔導個別有困難的學生。通過自學，學生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。

　　二、自主學習、談“感悟”

　　《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會、去感悟。這一單元的訓練重點也不再是分辨事物的靜態(tài)和動態(tài)了，二是閱讀時要有自己的見解。這一改變，也進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》得理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我從以下三點來引導學生學習:

　　1、抓段落，談感悟

　　在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒已見，說說喜歡哪一次去鳥的天堂，并陳述自已喜歡的原因。這時出示課件，按照順序依次出示兩次去“鳥的天堂”所看到的景象的畫面，以幫助學生能更好地展示自己的個性，談出自己的見解。

　　2抓句子，談感悟

　　在學生暢談段落的基礎上，引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從自里行間去尋找美。再組織學生討論，談感受，談見解，在交流中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面，美的韻律，美的語言，美的生命，美的行為，美的情感``````

　　3。抓品讀，促感悟

　　這是一篇訓練學生朗讀的.好課文，所以，在教學中，引導學生“品讀”，讓學生自己選擇自己喜歡的段落，自己朗讀，自己感受是否讀出作者所要表達的思想感情。然后在小組中都，推薦都得好的同學在全班同學面前比賽讀。這一設計意在通過朗讀展示自我對課文的見解，引導學生從多個角度欣賞課文。

　　三、悟“環(huán)�！�

　　《鳥的天堂》確實是一篇文質(zhì)兼美的精品佳作，尤其是在大力提倡“保護環(huán)境，人人有責”的今天，教學中，引導學生去探究，透過表面現(xiàn)象看到實質(zhì):為什么這里會成為鳥的天堂?這樣，不僅能調(diào)動學生探究的積極性，同時也增強了他們的環(huán)保意識，真是一舉兩得。

　　首先這兒生態(tài)環(huán)境好。

　　1、這兒環(huán)境幽美。文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。

　　2、這幾天氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃而有生機。

　　3、這兒資源豐富。由于氣候溫暖濕潤，谷類蟲子繁殖旺盛，因而鳥兒的食物豐富。

　　4、這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝葉繁茂，非常適合鳥兒在這里棲息、衍。是名副其實的鳥的天堂。

　　其次、人們保護意識強。

　　這兒的人們不許捕鳥，因此鳥兒們得到了保護，能夠無憂無慮的生活、繁衍．

　　四、綜合實踐練能力

　　《語文課程標準》告訴我們，我們應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。引導學生在實踐中去學會搜集，學會應用、學會交際�！而B的天堂》一課有一個聯(lián)系生活實際的綜合實踐作業(yè)�！傍B的天堂”目前已成為一處瀏覽勝地，請你根據(jù)課文內(nèi)容，并想辦法搜集一些有關材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。教學時，我是這樣設計的，使學生做到三練：

　　1、搜集材料，練“查閱”搜集的方法可以多樣：上網(wǎng)、去圖書館、看電視、調(diào)查訪問等。

　　2、學寫解說詞，練“習作”。為“鳥的天堂”錄像配上適當?shù)慕庹f詞，根據(jù)自己搜集的材料，學寫一段解說詞，寫清楚導游的身分，旅游的地方及這個地方的特點，力求寫得清楚明白，形象生動。

　　3、學做導游，練“交際”。

　　這時出示課件，對比展示作者第一次和第二次去“鳥的天堂”看到的景象，為學生導游解說提供畫面。

　　這是繼寫解說詞后的一個延伸，其目的是讓學生在實踐中學會與人合作、與人交際。要求學生自由組成旅游團，自我推薦嘗試當導游，全程陪同作解說。然后在班級進行優(yōu)秀導游評選，學生一定會興起盎然，積極參與在這一綜合實踐活動中，使學生各方面的能力都得到了較大的提高。這一設計意在培養(yǎng)學生收集資料，運用資料的能力，并潤物無聲地內(nèi)化學生在課堂上所學得的知識，潛移默化的培育學生審美意識，并由此獲得美感

　　板書設計： 特點 表達方式

　　樹大 茂盛 ;靜態(tài)

　　鳥的天堂 枝 葉 根

　　（大榕樹） 鳥多活躍 動態(tài)

　　聲 色 動

　　關于板書設計：

　　每個教師都懂得板書就是微型教案，板書集中體現(xiàn)教學的三維目標、重難點、教學過程，體現(xiàn)教學的特色與特性。本課的板書，明確地體現(xiàn)了課件和課文的有機統(tǒng)一、始終著眼于“閱讀要有自己的見解”，始終著眼與學生學得主動，學得生動，學會創(chuàng)新，學習實踐。既培養(yǎng)學生的語文的實踐能力，又有利于學生個性化的發(fā)展。

四年級語文說課稿 篇3

各位老師：

　　大家好！

　　能有這樣一個難得的機會，向大家學習，我感到非常榮幸！我這次說課的題目是：《去年的樹》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師，中國教育學會名師講學團特約講師，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會上的一節(jié)公開示范課，可以說是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準備從構思、教材、學習過程和方式、板書設計以及我的想法這五個方面進行說課。

　　一、說構思

　　群文即是一種“1+X”的閱讀教學模式。什么是“1”，這節(jié)課里，蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹》。至于“X”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來使學生深化對文章情感的理解，感受一個作家的多種寫作風格。

　　二、說教材

　　1、教材簡析

　　童話是孩子們都很感興趣的文學體裁�！度ツ甑臉洹肥且粋�關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多，語言非常有特點，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對話，來進行教學。

　　2、教學目標

　　根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫作特點，設計了以下教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受童話的`語言美、思想美、意境美。

　　2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，體會重點詞語，感悟作者筆下淡淡的傷感。

　　3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》，感受一個作家的多種風格。

　　三、說重難點

　　1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

　　2、領悟課內(nèi)外的情感和蘊含的道理。

　�。�1）品詞析句，圈畫出關鍵詞，體會作者想表達的情感。

　�。�2）在設計童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂趣，激發(fā)閱讀童話的興趣。

　�。�3）培養(yǎng)學生自信、質(zhì)疑的精神并運用到以后的學習、生活中。

　　四、關于學習過程及方式

　�。ㄒ唬�學習過程

　　“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學生自我建構的精彩。

　　1、了解作家新美南吉。

　　2、出示兩幅畫，請學生評價畫上面的內(nèi)容，初步知曉童話的特點。

　　3、走進童話故事（1）故事是圍繞那兩個人物展開的？

　�。�2）一共有幾次對話？分別請同學讀一讀。有一個人物是不變的，是誰？

　�。�3）讀四次對話，談感受。

　�。�4）停下來想一想，圈劃重點詞語。

　�。�5）交流匯報。

　　4、閱讀另外兩篇童話，感受一個作家的多種風格。

　�。ǘ�）學習方式

　　群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構。它的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗進行比對，達到重新建構屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應該做的工作，即整合——連接——比對——建構。

　　五、板書設計：

　　新美南吉停下來想一想淡淡的傷感

　　情美幽默好玩

　　六、我的想法：

　　這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學研究課，蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什么要進行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導。我覺得他的群文閱讀課很有策略，體現(xiàn)在：

　�。�1）方法指導巧妙。利用抓關鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文，訓練的點非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風格，群文閱讀的結(jié)構、角度比較新。

　�。�2）一篇帶多篇，一篇側(cè)重，兩片略讀。而且每一個板塊清晰，每個板塊都圍繞著一個核心問題，是學生感受到一個豐富、立體、多維的作家形象�？v向是遞進，里面是相互關聯(lián)的。在努力改變師生關系，改變課程結(jié)構有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導策略，大體是比較，思考，發(fā)現(xiàn)，小學語文核心素養(yǎng)中強調(diào)：在培養(yǎng)學生的思維能力時，要讓學生在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識。

　　總之，課堂的精彩，一定是是學生自我建構的精彩，群文教學的意義在于通過課內(nèi)的文章的閱讀來使學生產(chǎn)生閱讀期待。為了實現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛閱讀。反思這節(jié)成功的課例，教師一定要把閱讀的主動權交個學生，把討論的發(fā)言權還給學生，享受閱讀過程，呈現(xiàn)交流思考過程，實現(xiàn)意義建構過程，體現(xiàn)閱讀的魅力。

四年級語文說課稿 篇4

　　〔說教材〕

　　《觀潮》一課是小學語文四年級上冊的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養(yǎng)留心周圍事物習慣的好教材。

　　〔說學生〕

　　四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。

　　〔說目標〕

　　依據(jù)大綱的要求，教材特點及學生實際，制定以下的教學目標及重難點：

　　１、體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發(fā)熱愛祖國大好河山的強烈的情感。

　�。病⒓ぐl(fā)學生讀書的熱情，提高學生品味詞句的能力。

　�。�、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習慣。

　　教學重點是理解“潮來之時”的記敘。

　　教學難點是體會錢塘江大潮的雄壯的磅礴的氣勢。

　　〔說教學〕

　　學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

　　一、運用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。

　�。�、導入：在我國，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰知道錢塘江大潮？見過嗎？

　�。�、放錄像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。

　　３、請學生談觀看錢塘江大潮后的感受。

　　運用電教媒體，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的.氣勢，學生的激情馬上被調(diào)動起來，既激發(fā)了學生的學習興趣，也利于學生理解詞句。

　　二、初讀課文，理清課文的順序

　　課文脈絡非常清楚，學生在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序，在此基礎上按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學。

　　三、創(chuàng)設情境，體會觀潮人的感受

　　通過創(chuàng)設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。因此，我設計這么幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？

　　四、通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體會潮來時壯觀景象。

　　潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發(fā)動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我設計如下環(huán)節(jié)：

　�。�、讀。學生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

　�。�、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學生在讀書時聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

　�。场⒆h。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發(fā)生了海嘯，有同學說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度�！白h”這一環(huán)節(jié)的設計，充分發(fā)揮了學生的主體地位，調(diào)動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發(fā)揮、表演。

　�。�、賞。再次展現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮的氣勢。

　�。�、再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的朗讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發(fā)了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。

　�。丁⑾�。如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？“想”既利于學生在頭腦中再現(xiàn)大潮的雄壯，又拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象能力。

　　五、結(jié)束

　　學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發(fā)了學生讀書的興趣。

　　六、作業(yè)設計：

　　讓學生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

　　〔說效果〕

　　可以看到，通過充分讀，學生實現(xiàn)了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發(fā)了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致�！白x中感悟，議中深入”學生不僅讀懂得了課文，而且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美。

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