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裝滿昆蟲的衣袋說(shuō)課稿
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的裝滿昆蟲的衣袋說(shuō)課稿 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
裝滿昆蟲的衣袋說(shuō)課稿 1
一、教材簡(jiǎn)介
我們五年級(jí)使用的是蘇教版國(guó)標(biāo)本�！堆b滿昆蟲的衣袋》是一篇新課文。這篇課文主要介紹了著名昆蟲學(xué)家法布爾童年時(shí)的兩件趣事：一件是講他為了捉紡織娘而忘了回家，讓他的父母虛驚一場(chǎng)；另一件則是講他放鴨時(shí)總是捉昆蟲，撿石子，遭到父母的責(zé)罵。兩件事都體現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。文章條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，為學(xué)生所喜歡。
二、教學(xué)理念
任何一種教學(xué)行為都是教學(xué)理念的觀照。下面我談?wù)勎业膸讉�(gè)基本的教學(xué)理念。
1、語(yǔ)文學(xué)科要關(guān)注言語(yǔ)的表達(dá)形式。
我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，首先得弄清楚語(yǔ)文是什么，或者語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)是什么。這是最基本的教學(xué)理念。
語(yǔ)文是什么，很難說(shuō)清，至少有這么幾種答案：語(yǔ)文就是口語(yǔ)和書面語(yǔ)、語(yǔ)文是語(yǔ)言加文化、語(yǔ)文是語(yǔ)言加文字、語(yǔ)文是語(yǔ)言加文章、語(yǔ)文是語(yǔ)言加文學(xué)等等�？芍^眾說(shuō)紛紜。
但語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)是什么，這個(gè)答案比較統(tǒng)一，那就是與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文不僅要關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，更要關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)的形式。比如，學(xué)歷史，我們只要知道相關(guān)的歷史知識(shí)；學(xué)地理，我們只要知道相關(guān)的地理知識(shí)；這一些，也就是言語(yǔ)的內(nèi)容。而我們語(yǔ)文，不僅僅要知道文本的內(nèi)容，知道這篇文章寫了什么；還必須要研究作者是怎樣把自己想要表達(dá)的思想、情感表達(dá)出來(lái)，這就是言語(yǔ)的形式。
研究言語(yǔ)的表達(dá)形式，也就是研究怎樣說(shuō)、怎樣寫，怎樣說(shuō)得更好，怎樣寫得更好。這是語(yǔ)文與其他學(xué)科最本質(zhì)的區(qū)別。所以，我們每一節(jié)語(yǔ)文課都要把這個(gè)作為我們教學(xué)的核心任務(wù)。
具體到《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，就是說(shuō)，我們不能滿足于知道這篇課文寫了法布爾童年的兩件趣事，體現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，更要知道作者是如何寫出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀的，并把這作為教學(xué)的主要內(nèi)容。
因此，我在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，使學(xué)生懂得作者寫法布爾對(duì)昆蟲的癡迷是通過(guò)兩件具體的事例體現(xiàn)的。在第二課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的`一些細(xì)節(jié)，使學(xué)生懂得作者寫法布爾對(duì)昆蟲的癡迷是通過(guò)法布爾的一些語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)的。
另外，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生課外觀察一種昆蟲，仿照課文中描寫昆蟲的方法寫一寫。這也是出于同樣的目的，那就是要關(guān)注言語(yǔ)的表達(dá)形式。
2、閱讀教學(xué)要教給學(xué)生閱讀的方法。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最基本、最主要的一種形式。我一直在想一個(gè)問(wèn)題：閱讀教學(xué)情景下學(xué)生的閱讀和平時(shí)的閱讀有什么不同？
表面上看來(lái)，這兩種閱讀能有什么不同呢？不都是學(xué)生在讀嗎？仔細(xì)想想，的確有不同。
平時(shí)的閱讀，我們閱讀的目標(biāo)指向于獲取知識(shí)，這篇文章講了什么，我只要讀懂就可以了。比如讀一則新聞，我知道它講了一件什么事；讀一本小說(shuō)，我知道它講了一個(gè)怎樣的故事。這樣就可以了。
閱讀課上學(xué)生的閱讀，目標(biāo)則指向于獲得能力。學(xué)生在閱讀中不僅僅要理解課文的內(nèi)容，還要逐步掌握理解課文的方法，逐步提高理解課文的能力。說(shuō)得文一點(diǎn)，就是說(shuō)，閱讀教學(xué)要教給學(xué)生解讀文本的策略。
具體到本堂課，我在教學(xué)中始終滲透著一種閱讀的方法，那就是抓關(guān)鍵詞，以詞帶句，以句帶段。這是一種最基本的閱讀策略，也是一種最有效的閱讀策略。
3、語(yǔ)文課，要教書，也要育人。
在鳳凰論壇上，曾經(jīng)有人發(fā)出一個(gè)帖子：語(yǔ)文啊語(yǔ)文，你究竟有幾個(gè)多情的好妹妹？指責(zé)語(yǔ)文的泛化現(xiàn)象。也有人大聲呼吁：語(yǔ)文承載的東西實(shí)在太多，要回歸本真，要做本色語(yǔ)文，簡(jiǎn)單語(yǔ)文。
我理解他們的出發(fā)點(diǎn)，但又覺得他們的說(shuō)法有所不妥。
我認(rèn)為，語(yǔ)文是不能太多情，不要以為自己有多大的本事，能夠包打天下。但是，也不能獨(dú)善其身，只掃門前雪。
有許多事，不只屬于某一個(gè)學(xué)科，而是所有學(xué)科公有的。我們每一位學(xué)科老師，在做好本份的同時(shí)，也要做好這些公益事業(yè)，語(yǔ)文老師也不例外。否則，有一些田，你不管，我不管，肯定就要變成荒田。
因此，我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，不僅僅要教書，也要育人。
落實(shí)到本節(jié)課，就是我不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生理解法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，不僅僅要懂得作者是如何寫出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷的，還要對(duì)法布爾的精神有所了解，要受到這種精神的感染。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空，“法布爾對(duì)昆蟲是如此癡迷，以至于（）”在學(xué)生的心田里播下一顆“法布爾精神”的種子。
三、教后反思：
1、舍得舍得，有舍才有得。
我有一個(gè)不好的習(xí)慣，總是想把自己認(rèn)為好的東西一股腦兒的塞給學(xué)生，結(jié)果常常導(dǎo)致課堂容量過(guò)大，然后時(shí)時(shí)刻刻擔(dān)心時(shí)間來(lái)不及，一股腦兒急著往下趕，結(jié)果總是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，什么也干不好。這一次，我在五（1）班試上時(shí)，也犯了同樣的錯(cuò)誤，拖了好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間。課后，蔣教導(dǎo)建議我把一些可講可不講的大膽刪除掉，緊緊抓住與主題密切的幾句句子來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我按照她的建議重新調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，頓時(shí)就覺得教學(xué)時(shí)間寬裕了許多，一些教學(xué)環(huán)節(jié)也就更加到位。
2、相信學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。
實(shí)是求是講，我們班的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)并不高。昨天早上，我在早讀課上指導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文。我領(lǐng)著他們，一句一句地讀，讀了三四遍，可感覺始終是那么平淡。昨天放學(xué)時(shí)，布置語(yǔ)文作業(yè)，我說(shuō)沒別的了，就是回家讀這篇課文，每個(gè)同學(xué)重點(diǎn)讀三句句子，也就是說(shuō)至少要有三句句子的朗讀是令你自豪的。今天早讀課，我檢查這個(gè)作業(yè)，學(xué)生搶著起來(lái)讀，我一聽就呆了，因?yàn)楦蛱煸缟蠜]法比，明顯得好了，特別是蔡琦和任志楠兩位同學(xué)讀得更加出色。后來(lái)，在課上，學(xué)生們不僅朗讀得好，發(fā)言也很有質(zhì)量。這就讓我覺得，不管學(xué)生怎樣，我們始終要相信學(xué)生，要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。只要我們方法得當(dāng)，足夠的細(xì)心，足夠的耐心，我們的學(xué)生會(huì)進(jìn)步的！
裝滿昆蟲的衣袋說(shuō)課稿 2
一、教材分析
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版第九冊(cè)第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過(guò)這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)文方面的知識(shí)，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識(shí)。根據(jù)本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)文章表達(dá)的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實(shí)“讓學(xué)生能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會(huì)人物內(nèi)心世界”這一目標(biāo)。
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事：一件是法布爾很小的時(shí)候就因?yàn)楹闷嫒プヒ恢粫?huì)唱歌的蟲子，結(jié)果遲回家，引發(fā)了父母的一場(chǎng)虛驚；一件是法布爾八九歲時(shí)去放鴨子，他利用這個(gè)時(shí)機(jī)在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語(yǔ)言文字中感受到小法布爾對(duì)昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過(guò)語(yǔ)言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感熏陶。
二、學(xué)情分析
新課改的核心精神是以人為本，語(yǔ)文課標(biāo)也倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為主體。因此我的'整個(gè)課堂教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
本篇教材是五年級(jí)上冊(cè)教材，課標(biāo)對(duì)這一學(xué)段的要求是把握課文內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于發(fā)表自己的看法。所以我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，使我的課堂教學(xué)有目標(biāo)、有方向，最大限度的提高課堂教學(xué)效益。
三、教學(xué)目標(biāo)
“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。而實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化過(guò)程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復(fù)述、背誦。”事實(shí)上，高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能通過(guò)閱讀來(lái)理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗(yàn)。再結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，本課在教學(xué)時(shí)擬以朗讀為突破口，在朗讀中識(shí)字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者（讀出感情）。
為此，可以將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化為：
1．能正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)課文的9個(gè)生字，兩條綠線里的7個(gè)生字只識(shí)不寫；
2．能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語(yǔ)；
3．能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。有了明確集中的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是教師的引導(dǎo)，無(wú)論是學(xué)生的探究，都應(yīng)該依據(jù)文本的語(yǔ)言材料，都應(yīng)該依據(jù)文本自身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開教、學(xué)活動(dòng)。全課在教學(xué)中，力求通過(guò)形式豐富、個(gè)性紛呈的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
1．能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。
2．從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、熱愛自然的志趣。
五、教學(xué)設(shè)想
在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》這樣有情有趣的文章時(shí)，教者應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把握好文章的基本格調(diào)和根本思想。一是需要建構(gòu)與文本作者對(duì)話的空間，并期待通過(guò)與作者的對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾；二是需要營(yíng)造師生與語(yǔ)言文字本身對(duì)話的氛圍，做到在文本中走個(gè)來(lái)回，既要和法布爾一同體驗(yàn)捉蟲的快樂(lè)與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長(zhǎng)的啟示；三是需要形成有效、實(shí)在的師生對(duì)話的場(chǎng)景，需要師生在這些特定的、未知的場(chǎng)景中碰撞、交鋒、展示。
裝滿昆蟲的衣袋說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材：
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過(guò)這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)文方面的知識(shí)，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識(shí)。根據(jù)本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)文章表達(dá)的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實(shí)“讓學(xué)生能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會(huì)人物內(nèi)心世界”這一目標(biāo)�！堆b滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時(shí)候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再?gòu)娜宋锏?動(dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心來(lái)體會(huì)人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營(yíng)造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無(wú)窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界。
3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過(guò)課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的第二目標(biāo)也是我本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我運(yùn)用了情境教學(xué)法、變序教學(xué)法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點(diǎn)句個(gè)人體會(huì)——全班交流——感情朗讀（走進(jìn)人物內(nèi)心世界）”和“在文中認(rèn)識(shí)人物——從課外知識(shí)中認(rèn)識(shí)人物”兩個(gè)方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識(shí)法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我采用了變序教學(xué)法。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)與課文中心緊密聯(lián)系的第2、3自然段，再學(xué)習(xí)第一自然段；接著學(xué)習(xí)第4至10自然段段；最后在交流資料后學(xué)習(xí)課文的最后一自然段。這樣采用變序設(shè)計(jì)，能立體解讀文本，它是以“突出重點(diǎn)，緊扣中心為，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”為目的的。具體教學(xué)過(guò)程如下；
�。ㄒ唬�、提問(wèn)導(dǎo)課，直奔主題：
讓學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)小時(shí)候的法布爾的了解。然后讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：走進(jìn)課文，近一步認(rèn)識(shí)法布爾。
�。ǘ┩怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對(duì)課文的理解，并在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。
學(xué)習(xí)這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來(lái)，在田野上高聲呼喊兒子�！焙汀叭烨�，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)唱歌�，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”時(shí)我讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進(jìn)法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。
2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重情感的體驗(yàn)和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)�、充分地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進(jìn)行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。
學(xué)習(xí)這句時(shí)（1）他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來(lái)靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來(lái)回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
我讓學(xué)生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀察到些什么有趣的自然現(xiàn)象？體會(huì)法布爾生活的無(wú)憂無(wú)慮和抓緊時(shí)間觀察大自然。
（2）他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進(jìn)蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。
�。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)把什么當(dāng)寶貝，）
�。�3）法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。
指導(dǎo)讀爸爸、媽媽對(duì)法布爾的訓(xùn)斥，再聯(lián)系自己生活實(shí)際體會(huì)法布的委屈。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要是創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，體會(huì)他對(duì)昆蟲的癡迷。
（三）交流資料，感情升華：
1、帶學(xué)生走進(jìn)昆蟲世界，并讓學(xué)生看后談自己的感想。
2、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
3、出示《昆蟲記》的節(jié)選—卷心菜毛蟲
4、在音樂(lè)聲中，教師用充滿詩(shī)意的小結(jié)、飽含深情的話語(yǔ)介紹法布爾的一生，使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。
這時(shí)，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華。
�。ㄋ模�、拓展文本，追求超越：
1、出示法布爾的精心獨(dú)白讓學(xué)生齊讀。
讓學(xué)生從書本中走出來(lái)，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染
2、作業(yè)：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展
這樣的課外作業(yè)多角度拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
板書作為一種重要的教學(xué)手段，在歷史教學(xué)中所起的作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教材中的難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路，提高邏輯思維能力，還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。
“著迷”和“癡迷”兩個(gè)詞是本課中心的體現(xiàn)，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說(shuō)明文章中心的具體事例。而成為著名的昆蟲學(xué)家是法布爾的成就，他能激勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。可愛的甲蟲是為了增加板書的美觀，再說(shuō)它也是課文中的“角色”呦！
裝滿昆蟲的衣袋說(shuō)課稿 4
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性，記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時(shí)候就因?yàn)楹闷妫プヒ恢粫?huì)唱歌的蟲子，結(jié)果很晚回家，引發(fā)了父母的一場(chǎng)虛驚；一件是法布爾八九歲時(shí)去放鴨子，他利用這個(gè)時(shí)機(jī)在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語(yǔ)言文字中感受到小法布爾對(duì)昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過(guò)語(yǔ)言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感熏陶。
因此，在學(xué)習(xí)這樣有情有趣的時(shí)，教者應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把握好的基本格調(diào)和根本思想。一是需要建構(gòu)與文本作者對(duì)話的空間，并期待通過(guò)與作者的對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾；二是需要營(yíng)造師生與語(yǔ)言文字本身對(duì)話的氛圍，做到在文本中走個(gè)來(lái)回，既要和法布爾一同體驗(yàn)捉蟲的快樂(lè)與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長(zhǎng)的啟示；三是需要形成有效、實(shí)在的師生對(duì)話的`場(chǎng)景，需要師生在這些特定的、未知的場(chǎng)景中碰撞、交鋒、展示。
[教學(xué)目標(biāo)、教、學(xué)法]
“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。而實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化過(guò)程的最重要、最根本的手段就是閱讀感悟�！笔聦�(shí)上，高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能通過(guò)閱讀來(lái)理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗(yàn)。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）再結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，本課在教學(xué)時(shí)擬以朗讀為突破口，在朗讀中識(shí)字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界。（讀出感情）。
為此，可以將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化為：1、能正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)課文的9個(gè)生字，兩條綠線里的7個(gè)生字只識(shí)不寫；2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語(yǔ)；3、能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
有了明確集中的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是教師的引導(dǎo)，無(wú)論是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，都應(yīng)該依據(jù)文本的語(yǔ)言材料，有針對(duì)性地展開。在教學(xué)中，我力求通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生入乎文本其內(nèi)，又出乎文本其外。
因此，本文的教學(xué)，可以分成三個(gè)步驟進(jìn)行：第一課時(shí)，讀正確——走近法布爾；第二課時(shí)，讀流利——走進(jìn)法布爾；讀出感情——走出法布爾。整篇課文的教學(xué)可分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行：
[教學(xué)流程]：
一、讀正確——走近法布爾
1、自讀課文，劃出生字，讀準(zhǔn)字音，記清字形。
2、交流識(shí)字情況。
3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。
4、部分生字指導(dǎo)書寫。
[如果說(shuō)，文本是一個(gè)個(gè)鮮活的文字符號(hào)構(gòu)成，那么，實(shí)施正確地朗讀就是要通過(guò)自己的口，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)音、停頓和語(yǔ)調(diào)，把這些鮮活的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的有聲語(yǔ)言，從而完成書面符號(hào)的“語(yǔ)言化”。這既是學(xué)生接觸語(yǔ)言本身很重要的心智活動(dòng)過(guò)程，又是在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的字、詞、句的基本訓(xùn)練過(guò)程。]
二、讀流利——走進(jìn)法布爾
1、靜讀文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。
重點(diǎn)討論：
課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？
2、瀏覽文本，組織交流。
�、僦浴ú紶枏男【蛯�(duì)小蟲子非常著迷；
�、诿詰佟墒歉改傅呢�(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀；
�、郯V迷————這是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。
三、讀出感情——走出法布爾
1、品讀，（法布爾對(duì)昆蟲著迷的語(yǔ)段）；
重要語(yǔ)句提示：
“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”————三天前————
他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。
2、精讀文本，揭開“迷”底。
3、延伸文本，拓展閱讀。
①關(guān)于法布爾；
②關(guān)于《昆蟲記》。
裝滿昆蟲的衣袋說(shuō)課稿 5
設(shè)計(jì)的理念：
1、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
2、教會(huì)學(xué)生思考
3、感悟與“訓(xùn)練”并重
讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，并對(duì)自己興趣執(zhí)著、堅(jiān)持不懈地追求，使他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時(shí)，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語(yǔ)言、生動(dòng)的描述、詼諧的語(yǔ)調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國(guó)。
在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來(lái)的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。
在教學(xué)時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段中的關(guān)鍵詞句去體味語(yǔ)言、感悟文字，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
這一課有兩條線索，一條是明明白白的 “著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索，對(duì)法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動(dòng)細(xì)致的描寫，因此，第一課時(shí)，只是拎住這條主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來(lái)寫人，這和我們的《習(xí)作1》教學(xué)有極其相似的地方。因此，第二課時(shí)我抓住的是這一條線索，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是課文所寫到的兩件事，并且讓學(xué)生知道寫人應(yīng)該用典型的事例來(lái)寫，不要面面俱到。
在教學(xué)時(shí)，我采用的是讓學(xué)生自學(xué)，加入一些學(xué)法指導(dǎo)，大體的路子是：先讓學(xué)生自讀課文，讀完后讓學(xué)生概括一下大意，知道課文選擇了哪件典型的事，然后讓學(xué)生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點(diǎn)的段落。在教學(xué)中，我僅僅是抓住了兩個(gè)重點(diǎn)的段落：一個(gè)是“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌�，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’�！逼渲小叭烨啊薄敖�(jīng)常”“終于”這三個(gè)詞是關(guān)鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰(shuí)”“歌唱家”是次要的.，但也能體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學(xué)生作一個(gè)比較：他不顧父母的擔(dān)心，不顧自己辛苦的付出，從側(cè)面反映出法布爾對(duì)昆蟲真的是癡迷了。第二個(gè)重點(diǎn)段落是“法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆�！�，其中“難過(guò)極了”“很不情愿”“心愛的小寶貝”“放”是關(guān)鍵詞，一方面是情感的體驗(yàn)，另一方面可以對(duì)上文作出理解，感悟。但缺憾的是：如果有學(xué)生能講出法布爾怎么捉小甲蟲的過(guò)程，從他捉的熟練程度上來(lái)理解他對(duì)昆蟲的熱愛，那就好了。學(xué)到這里，接著由學(xué)生自己說(shuō)出感悟的詞語(yǔ)、段落，目的就是升華主題，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，列舉了兩個(gè)小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉(zhuǎn)世能繼續(xù)研究昆蟲；兩位名人對(duì)法布爾的評(píng)價(jià)，接著直接解決課后思考題，既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。
但缺少的是，沒有將“興趣”一詞作強(qiáng)調(diào)，因?yàn)�，這篇課文也要讓學(xué)生建立自己的興趣，并堅(jiān)持不懈地追求，才會(huì)走向成功。二是沒有布置學(xué)生課后去閱讀《昆蟲記》，深為遺憾。