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《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)說課稿
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)說課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、說教材
《桃花心木》寫了種樹人獨(dú)特的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。文章借種樹喻育人，道理深入淺出。以作者眼中種樹人種.種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
《桃花心木》是首次列入小學(xué)課本，針對(duì)本班學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際、本文本身具有的深度和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：
1、知識(shí)與能力：運(yùn)用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見解。
2、過程與方法：體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值：初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)。
文章的重點(diǎn)：是能通過理解含義深刻的句子，領(lǐng)會(huì)課文借種樹喻育人的用意，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
難點(diǎn)：是理解“種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律”這句話。
四、說教學(xué)過程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過程。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下六個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)、啟情導(dǎo)入：(幻燈片2—5)
1、新課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，看看圖片上是什么?(出示桃花心木種子)這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。
2、交流資料
通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)?學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即出示幻燈片。
3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，然后通過幻燈片，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇，層層深入，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍。
(二)、讀中感知，讀中生疑
1、這么美麗而高大的桃花心木，種樹人是怎樣培育出來的呢?
(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。)
2、感知奇怪：(出示幻燈片6)
生議論紛紛，各抒己見，師相機(jī)發(fā)問
3、生發(fā)疑問：(出示幻燈片7)
如果你是一棵桃花心木，你想對(duì)種樹人說些什么?這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問?
設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。
4、小結(jié)過渡：
作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實(shí)則是借“小結(jié)”來激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。
(三)、讀中深究，交流感悟
1、讀中充分感知文字內(nèi)容：
�、抛杂衫首x。感知種樹人又是怎么回答的呢?(幻燈片8)師順勢(shì)引導(dǎo)理解“語重心長(zhǎng)”及種樹人的“笑”。
⑵角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?
(評(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰再來當(dāng)當(dāng)?老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎?)
設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，絕大部分還缺乏對(duì)語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸漸鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。
2、抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味：
誰能用語言描述種樹人這樣種樹的原因?生討論后，細(xì)加品味。(幻燈片9)
句1：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題。
設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
3、引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)：
學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎?此時(shí)，你們又想對(duì)他說些什么呢?(生議論紛紛，說感受)
設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種.種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平�？纱藭r(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。
(四)、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受
1、看來大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物──“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論�？梢�，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。
“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”(出示幻燈片10)
學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么?我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”?結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢?(生討論)
師小結(jié)：學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
(五)、反顧整體：
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
(六)、拓展延伸：
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞：
課件出示：(幻燈片11)
林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。
同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，(出示幻燈片12)“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人!
五、說板書設(shè)計(jì)(幻燈片13)
為了使學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟升華到對(duì)生活的感悟上，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔明了的板書如下：
桃花心木
樹借物喻人人
不規(guī)律不確定
適者生存自主成長(zhǎng)
六、說教學(xué)反思。
在教學(xué)過程中，我盡量打破老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己想法、見解的機(jī)會(huì)，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。老師則處在引導(dǎo)、協(xié)助的位置，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說是把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生與課文“全面接觸”，感悟其中的人生哲理，并聯(lián)系生活實(shí)際毫不保留地自主發(fā)表自己的真正想法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維和表達(dá)的能力。課堂上，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了充分發(fā)揮。我從本課教學(xué)明白，有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就會(huì)收到意想不到的效果。
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